貧困生幫扶方案

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貧困生幫扶方案范文第1篇

關鍵詞 貧困生 就業 舉措

高等院校青年學生來自社會各個階層，家庭環境不同，經濟狀況各異。據不完全統計，目前高校經濟困難學生約占學生總數的20%。這些同學面臨的困難不僅僅是經濟的壓力，由于各種原因，在當前較為嚴峻的就業形勢下，他們在擇業就業中面臨著一定的困難。高校特困畢業生能否順利、及時實現就業，不僅關系到他們自身及其家庭經濟狀況能否得到改善，而且關系到黨和政府的形象以及社會的公平和穩定，必須抓緊抓好。環境科學系在系黨政領導下，充分認識做好特困畢業生就業工作的重要性和必要性，以滿腔的熱情和對特困畢業生高度負責的工作態度，本著“解決好一個特困畢業生就業就是解決一個家庭的困難”的宗旨，下大力抓好環境科學系特困畢業生就業工作。

我系認真做好特困畢業生統計工作，畢業班按照現行特困生評定標準確定特困生人數，上報特困生名單，了解他們的家庭情況，收入情況和貧困原因。采取不同的措施幫助特困生順利就業。

舉措一：建立平臺，全天候就業信息

我系通過短信平臺、網上信息平臺（如QQ群）等快捷信息手段，全天候、零距離地為家庭經濟困難畢業生最新就業動態，使學生可以足不出戶接收到最新雙選會信息和招聘信息，在第一時間就能掌握到最前沿的人才市場動態。

舉措二：對口幫扶，廣開貧困畢業生就業渠道

我系充分利用教職工和歷屆畢業生在社會上的影響力，為家庭經濟困難畢業生廣開就業渠道，提供就業信息。動員全系教師共同關心家庭經濟困難畢業生就業，按照“系適用、就近推薦”的原則，向就業幫扶單位進行對口推薦、重點落實，確保家庭經濟困難畢業生充分就業。

舉措三：提供咨詢，深入挖掘貧困畢業生潛力

為了進一步體現我系對未就業家庭經濟困難畢業生的關心，提高就業服務質量，環境法學系各位老師、輔導員提供個案咨詢和專項服務，家庭經濟困難畢業生只需提前進行預約，就安排教師進行一對一的深入職業咨詢，通過咨詢達到自我認知，自我整合，自我分析與自我規劃，從而挖掘個人職業潛能，走向求職成功。

舉措四：適時引導，調整貧困畢業生就業觀念

為使家庭經濟困難畢業生充分就業，通過各種方式，幫助畢業生調整就業觀念和就業定位。加強創業教育，以創業帶動就業，引導家庭經濟困難畢業生自主就業和自主創業；加強服務基層的教育，借助國家出臺的學費和國家助學貸款代償等政策，引導同學到基層去、到西部去、到祖國最需要的地方去建功立業。

舉措五：心理干預，強化貧困畢業生挫折教育

相對而言，貧困生的心理問題較多，特別是在就業階段，在多重的壓力下，心理問題難以排遣。我系加強對貧困生就業心理的調查研究，及時了解和掌握他們的心理特征，有針對性地制定輔導計劃，把問題消滅在萌芽狀態 。在心理輔導過程中，老師采用雙向溝通師生互動的方法，引導貧困生敢于講出真實的感受，將隱藏在內心的困惑和想法說出來，使輔導工作能真正做到貧困生的心坎上 要正確運用激勵原理，幫助貧困生正確認識和對待求職過程碰到的挫折和失敗，掌握基本的自我調節方法，增強自身的心理承受力，通過學科整合方法整合豐富心理輔導的內容，使輔導工作通過對家庭經濟困難畢業生進行團體心理輔導和個別心理輔導，使其認清自身優勢，緩解就業壓力，增強面對困難的勇氣和信心。

舉措六：對貧困畢業生提供技巧支持

我系幫助貧困生分析職業及專業的技能要求，有針對性地開展求職技能和技巧的訓練，掌握用人單位對人才的要求，主動適應職業崗位，幫助貧困生掌握擇業的基本方法和技巧，如求職材料的制作面試技巧等。

舉措七：在就業工作中開展學生、教工黨員與貧困畢業生結對幫扶活動。

在就業工作中開展學生、教工黨員與貧困畢業生結對幫扶活動。在就業工作中開展學生、教工黨員與貧困畢業生結對幫扶活動。每名黨員與1到2名貧困畢業生結成幫扶對子，為幫扶對象在學習、生活、專接本和就業等方面提供全方位幫扶。針對幫扶對象的就業期望、求職目標、能力結構、家庭狀況等，師生共同制定解決方案。目前，結對幫扶活動已經初見成效，形成了一套較為完備的工作體系。

參考文獻：

貧困生幫扶方案范文第2篇

關鍵詞：心理貧困；心里幫扶；體系構建

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0051-02

“心理貧困”是指由經濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化。貧困生的“心理貧困”問題不僅直接影響他們的學習效率和精神風貌，而且極易造成人格的不健全和偏執心理，嚴重的還將影響到和諧校園的建設及社會的安定。因此，應特別關注貧困生的心理問題，使精神資助和物質資助緊密結合，從根本上解決家庭困難學生的扶助問題。

一、高校家庭經濟困難學生心里貧困的成因探析

高校學生心理貧困表現在自卑與自尊相矛盾的心理、人際交往的向往與自我封閉相矛盾的心理和經濟上的依賴心理與生活上自立的想法相矛盾的心理等諸多方面，它是多方面因素綜合作用的結果。

（一）應試教育導致心理教育體系的缺失

高校的貧困生經歷了長期的應試教育，從中學開始就忽視了良好心理素質的培養。從中學到高校的心理教育體系的缺失，在貧困生身上體現為缺乏調節心理障礙的能力。在人際交往方面，表現出了怯懦和自卑。面對高校各種活動，表現出了恐懼、恐慌及不適應感。久而久之，他們變得更自卑、自閉、抑郁，貧困生的心理問題愈來愈嚴重。

（二）健康完整的家庭教育的缺失

貧困家庭不僅是經濟貧困，往往還有文化貧困。許多貧困生家長的文化程度較低，使用的教育方法簡單甚至粗暴，對子女超出他們生活準則的需求一般采取否認、拒絕的態度。生活的重負使他們很難擁有良好的心態，因此，其子女也很難養成具有良好意志的個性品格。健康的家庭成長環境的缺失，使貧困生面對自己無法擺脫的困境時經常處于焦慮、苦惱、矛盾等不愉快的情緒體驗之中。

（三）經濟困境導致心理落差和自卑感

“人窮志不窮”往往使得貧困生的自尊心比普通人強烈的多。經濟上的窘處是他們最不愿意提及的隱痛。而高校中存在著超前消費和攀比等不良消費心理，也常常困擾著貧困生，他們對沒錢的困窘體驗較為強烈，常感覺到低人一等，容易出現認知偏差進而形成心理沖突。大學里的貧富差距，使貧困生一進校就有了一種“不平等競爭”的感覺，產生了強烈的心理落差和自卑感，很容易導致行為、動機和認知方面出現負面效應。一部分貧困生的內心十分敏感，他們總是處于多疑的狀態，對他人具有過于強烈的戒備心理。“說者無意，聽者有心”，接受他人心理暗示的效果很強烈。貧困生表面缺的是學費和生活費，但內心深處更渴望得到的，是精神上的平等和人格上的尊重。

（四）現實環境的非絕對公平導致心理失衡和偏激心理

經濟上的不富足，使得貧困生容易對很多事情產生成見，并以偏激的方式表現出來。往往喜歡用放大鏡來看待社會中的消極面，對社會中的消極現象深惡痛絕。一些人貧困生的情感化做法使貧困生把自己的不幸和挫折過多歸罪于社會的“不公平”，這對其健康人格的形成是極為有害的。誠如“在貧窮中長大的人，有一些，終究會從靈魂深處滲出一種窮苦的毒汁，對世界隱隱的痛恨，對人深藏的冷漠和敵意”所言，現實環境的非絕對公平能夠導致貧困生的心理失衡和偏激心理。

（五）自尊與自卑的交織引發人際關系的不適應

一些貧困生在人際交往中常常表現出孤僻、自我封閉、不合群的特點。究其原因，還是他們內心過于敏感，太過于在意周圍的環境，因而一部分貧困生無力合群，無心交友，與周圍的同學保持著心理距離，一些貧困生以獨來獨往的方式對自己進行心理上的防御，他們對自己缺乏信心，緊緊地把自己包裹起來。在行動上斷絕與同學的交往。這種“閉門修行”的行為不僅限制了他們的活動空間和個性的發展，而且容易引起一連串人際關系上的不適應，對他們的成長是極為不利的，很容易出現物質貧困導致心理貧困的情況。

二、構建高校家庭經濟困難學生心理幫扶體系

高校家庭經濟困難學生心里貧困成因的綜合性和復雜性，決定了相應的心理幫扶體系是一項系統工程。

（一）培養辯證邏輯思維能力，養成正確的人生觀和世界觀

經濟貧困只是貧困生“心理貧困”產生的外在因素，而制約其主體心理素質水平的人生觀和世界觀才是最為根本的內在影響因素。培養辯證邏輯思維能力，指導貧困生樹立正確的人生觀和世界觀。其一，指導貧困生自覺地運用歷史唯物主義思想指導認識活動。要認識到大學生貧困問題的產生主要是源于歷史、自然、社會以及家庭收入等方面，個人原因基本上是不存在的。其二，指導貧困生自覺地運用辯證邏輯思維指導認識活動。要認識到貧困包括物質上的貧困和精神上的貧困，進入知識經濟社會，真正的貧困在于缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段。貧困大學生是精力充沛，并且已步入知識殿堂的佼佼者，完全可以并且應該增強自信，消除自卑。其三，指導貧困生自覺地運用發展的思想指導認識活動。要認識到貧困是暫時的，通過勞動等途徑是能夠改變的。要充分挖掘自己的長處，從現實出發，規劃自己的生活；要樹立自信心，積極面對困境，自覺減輕心理壓力；要把主要精力用到學習上，樹立自強、自立、自尊、自重的精神，順利完成學業。實踐證明，當人有了自信和鍥而不舍的追求目標和信念時，就會自主地戰勝心理障礙，從而自動排解自卑、焦慮等不良心理。

（二）充分發揮高校心理咨詢機構和心理幫扶隊伍的作用，幫助貧困生消除心理疾患

在貧困生資助工作中，要完與經濟并舉的貧困生資助工作，單純的“獎勤助貸”工作隊伍和分散的院系操作是無法實現的。要整合力量，形成體系，就必須在領導層面，由學校主要領導牽頭負責，統籌整合包括學校學生工作部、校團委、院系、后勤等各方力量投入。學校需要建設一支以少量精干專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高校心理健康教育工作隊伍，不斷提高他們的理論水平、專業知識和技能。他們要對貧困生心理障礙和心理危機適時關注和干預，制訂切實可行的心理教育方案。能夠開展全面調查，深入了解學生心理，采取開展挫折教育、成功教育、艱苦奮斗教育、自立自強教育、感恩教育，提高他們的心理承受能力、自我調控能力、人際關系協調能力和環境適應能力。

注重心理疏導，開展形式多樣的心理健康教育。建立健全貧困生心理健康教育體系。開設心理健康教育課程。傳播有關心理健康知識，增強貧困生的自我心理保健意識。使學生不斷提高自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展的能力，學會心理調適的方法。加強對貧困生的心理輔導。針對貧困生的心理狀況，學校應通過各種教育措施使貧困生對貧困問題有正確的認識。引導他們正視現實，要自信，自強，自立，把因貧困導致的壓力轉化為學習的動力。

（三）實施有效的干預，培養貧困生社會交往能力

著名醫學心理學家丁瓚先生說過：“人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調而來。”貧困生強烈的自卑心理使他們不愿與同學交流，也不參加集體活動，常把自己封閉在一個狹小的空間里，與外界保持著一定的隔閡，再加上由于交際能力的不足和缺陷，貧困大學生的人際關系網非常的狹窄，強化了貧困生自我封閉的自卑心理。貧困大學生應通過積極的社會活動與其他同學進行溝通和情感交流，從中得到啟發和幫助。這不僅可以增進理解，開闊心胸，還可以使人感受到充足的社會安全感、信任感和激勵感，從而增強生活、學習和工作的信心和力量，最大限度地減少心理危機感。可以在廣泛的社會活動參與中體驗真誠、熱情、友好和成功的感受，從而逐漸提高自己的自我效能感。逐漸建立新的自我認同方式和對他人的接納模式。

（四）建設和諧的人文環境，幫助貧困生克服消極心理障礙

“以人為本”思想指導下的貧困生工作，必須改變以經濟資助為主的貧困生工作模式，轉而建立以培養貧困大學生健全人格和全面素質提升為目標。營造良好的校園環境，給予貧困生更多的人文關懷。與其他學生相比，貧困生更渴望被尊重、被理解、被關愛，更渴望有一個良好的校園環境。要大力提倡勤儉節約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統美德。學校應充分發揮學生會、學生社團的作用，通過組織開展形式多樣的關愛貧困生的活動，使貧困生切實體會到學校大家庭的溫暖，使其在活動中感受到人與人之間的真摯情感，并且鍛煉貧困生的個人能力，激勵貧困生樹立信心，積極、樂觀、勇敢地面對生活，從而形成“尊重貧困生人格、維護貧困生權益、關愛貧困生成長”的輿論環境，構建民主、平等、和諧的校園氛圍。引導班級、宿舍的同學通過開展各種形式的活動，提高文化修養和審美情趣，增進友誼，最終使得集體能以開闊的心胸去包容貧困生。讓貧困生不僅能得到經濟和生活上的幫助，更重要的是得到心理上的支持，最終實現解決貧困生心理問題、培養健全人格的目標。

（五）培養自我調適能力，提高貧困大學生對挫折的承受度

要從根本上改變命運，必須在思想修養上時時自省，在人格鍛造上不斷完善，不僅要擺脫實際上的貧困，更要從根本上實現自身的心理脫貧。為此，應引導貧困生進行自我教育，發揮貧困生的主體地位。加強對貧困大學生承受困難和挫折能力的訓練，要引導他們從困境中磨練自己，努力發揮自己的長處和優勢，肯定自己，振作自己。貧困大學生由于家庭經濟困難容易產生自卑情緒，對現實自我的認識評價過低。所以我們要引導貧困生能客觀地認識自己，不要盲目的自卑或自大，不要把自己的弱點和缺點及在困難面前表現出的消極評價與對整體的評價等同起來，做到自我認識、自我體驗、自我控制的協調統一。從而保障貧困生處在有生活落差的環境中，能夠保持良好心態，養成自我調試的能力，提高應對挫折的承受度。

參考文獻

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貧困生幫扶方案范文第3篇

【關鍵詞】高職 學生資助 對策

21世紀的中國高等教育已經進入大眾化階段，逐步形成多元化、開放式的新格局，高職教育也成了我國高等教育體系的重要組成部分。在當前高職院校中，大多數學生來自農村、城鎮或欠發達經濟地區，在校學生中家庭經濟困難學生占了很大的比例。因此，建立有效的資助模式并做好高職院校的資助工作，關系到高職教育事業的長足發展，具有十分深遠的意義。

一、當前各高職院校實施資助政策的現況

當家庭經濟困難學生考上大學時，首先可通過“綠色通道”按時報到。入校后，學校對其家庭經濟情況進行核實，并根據學生的學習、生活及在校的表現情況再分別采取不同辦法予以資助，形成了“解決生活費問題是以國家助學金為主，以勤工助學等為輔； 解決學費、住宿費問題是以國家助學貸款為主，以國家勵志獎學金等為輔的”資助格局，在經濟資助上，基本能有效解決了各高職學院家庭經濟困難學生的燃眉之急，保障家庭經濟困難學生能順利入學并完成學業。在精神教育上，各院校積極也開展了一些國家助學貸款誠信教育、勵志教育活動。但由于資助工作階段性強、工作任務重、時間要求緊、評審程序繁冗等，造成多數高校的育人活動趨于形式化、程序化，形式各異且成效不顯著。

二、高職院校資助工作現狀分析

（一）高職院校資助政策缺乏宣傳。

當前國務院、省政府、學校出臺了一系列學生資助政策，資助范圍不斷擴大，資助領域不斷延伸，資助標準不斷提高。但是，由于資助政策宣傳力度不夠，宣傳工作未能普及到每一位家庭經濟困難學生，很多經濟困難家庭、學生未能及時了解政府和學校的資助政策和措施，從而使資助工作僅僅停留在“幫困”上，沒有達到“育人”的目的，導致學生資助工作“幫困育人”的最終目標難以實現

（二）資助形式面窄，經濟資助和精神資助不協調。

目前高職院校的學生基本上經歷了高考的失利，自卑心理較重，加上家庭經濟困難，一些貧困生除了學習之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。這種情緒使得一些貧困學生根本沒有辦法適應高校的學習及生活環境。雖然國家、當地政府和高職學校都有不同程度的幫扶政策，但一般都是固定時間發放一些生活及學習費用，并不注重解決貧困學生的心靈問題，資助政策沒有惠及學生的心理需求，所以有些貧困學生不但不主動申請各項資助，甚至產生一些反感情緒而抵制各項資助。

（三）資助結構設置不合理。

目前學校各種資助形式，除了勤工儉學需要同學付出勞動獲得外，其他形式都是無償資助的形式，所以部分家庭經濟困難學生產生了較重的依賴思想，還未進校，就先懷揣著家庭貧困證明等著享受各種在校生的補助，這樣一來，學生的“等、靠、要”心理不斷滋生，非常不利于學生的自強自立，特別是貧困學生，更需要通過自身的努力去改變現狀，而非坐享其成。

（四）缺乏有效監管。

首先是學生家庭經濟困難認定困難。目前各高職院校對學生的經濟情況的了解，還停留于入學時學生遞交的《家庭經濟調查表》和戶籍地的一張困難證明，最多也只能依靠對學生日常生活狀況的觀察，缺乏對虛假陳述家庭經濟收入的行為進行監管，同時也未能實現學生困難數據動態化管理。二是分散實施各項具體資助措施，不利于有效整合及配置各種資助資源。在具體實施過程中未能“量身訂做”制定一整套針對性較強的資助方案，以致過度關注最困難學生，輕視一般困難學生，容易造成資助過量或遺漏資助對象現象。既不便于資源共享，也不利于實現資助資金合理分配，不利于資助公平。

三、高職院校提出貧困生資助模式的必要性

通過對高職院校貧困生資助工作中產生問題的分析，我們可以想見，資助工作若想進一步體現成效，在原有的資助政策上必須提出新的資助理念和進行一些新的措施。這其中，發展性資助理念無疑是較好的資助新理念，發展性資助理念的目標是 “應助盡助，因人而助，育人為本”，就是根據學生的家庭經濟困難程度給予不同額度的資助，根據困難學生的學習成績給予不同渠道的資助，根據困難學生的年級給予不同項目的資助，根據學生的個性給予不同方式的資助。總之，要做到在經濟上幫助學生，在精神上培育學生，在能力上鍛煉學生。具體實施中要注意資助工作與大學生需求相一致，與人才培養目標相一致。因此，依據該理念提出一些新的措施很有必要。

四、加強高職院校困難學生發展性資助模式的對策

針對目前資助工作的局限和不足，我院積極探索、勇于創新，可以從以下幾方面措施著手改善：

（一）加強領導，完善學生資助工作運行機制

首先要建立“學校學生資助工作領導小組―――學生助學管理中心―――學院學生資助工作小組”三級管理模式，組建一支專兼職結合的學生資助工作隊伍，各相關部門互相支持、互相配合、各司其職、各負其責，保證資助工作順利開展。其次修訂和制定國家獎、助學金實施辦法，勤工助學實施辦法等規章制度，并將制度編入學生手冊，不斷規范學生資助工作的操作程序，從而使學生資助工作進入制度化、規范化的軌道。

（二）規范貧困生認定程序及標準，切實落實貧困生資助政策，使資助政策發揮實效。

就校內貧困認定而言，需要通過組成貧困生認定小組，對貧困學生的生活、消費等問題進行深入了解，而非僅憑同學出具的貧困證明。當然，各省都有對貧困生認定工作的指導性意見，但真正實施起來，過程和產生的效果如何，是值得深思的。很多高校都依據上級的意見成立了貧困生認定小組，而在實踐過程中，由于貧困生認定小組機構設立的不合理性，使得小組的認定工作不能產生預期效果，甚至有些高校的貧困生認定小組形同虛設，認定工作怎么方便怎么來，這樣也給貧困生認定工作帶來問題。因此，貧困生認定小組的成員必須對貧困生認定工作負責，組成校、院 （ 系） 、班等不同層級的貧困生認定小組，層層把關，層層監督。貧困生認定的流程應嚴格應由貧困生主動提出貧困申請，班級認定小組結合貧困學生家庭組成、日常生活消費等狀況及同學出具的貧困證明來認定貧困生，進而由同學所在院 （ 系） 進行確認，最后由學校統一納入貧困生庫，依據貧困生資助辦法，統籌安排全校貧困生的資助方案。同時，學校層面在認定貧困生時，也要結合考慮各地平均收入與就學所在地平均收入的差異，使貧困生認定標準相對靈活，避免地區差異引起的不公平情況出現。

（三）建立并優化工作組織機構。

高院職校應設立專門管理學生資助工作的部門，組建一支以相關專業高級學術專家為帶頭人，具有較高學歷、層次合理的專業化學術化隊伍，做到“邊開展工作邊進行課題研究”，使資助工作日益向專業化、規范化、科學化方向發展。

（四）大力開發各種資源，努力拓展資助渠道

學校應充分利用多種渠道，廣泛吸納社會資助，幫助廣大家庭經濟困難學生完成學業。以校友會為平臺，廣泛聯系校友，積極向社會各界宣傳資助經濟困難學生的重要意義，主動爭取杰出校友、企事業單位、社會團體和熱心公益事業的人士到學校設立助學金、獎學金，用于資助品學兼優的貧困學生；通過開展校友親情手拉手、結對子、一幫一、一幫多等資助活動，促成校友與學生的密切聯系，充分發揮校友資源對學生的成長的積極促進作用。

（五）加強多方式開展資助工作

一是幫助貧困生就業。為了提高對家庭經濟困難和就業困難畢業生的就業幫扶力度，學生資助管理中心努力為困難畢業生提供相關就業信息及各種就業機會，另外，采取多種措施幫助他們降低就業成本，給予一定的就業費用補助。

二是重視貧困生心理。學校構建了健全的心理援助機制和形式多樣的心理援助網絡，開展形式多樣的心理健康活動，對個別貧困生進行心理咨詢，引導家庭經濟困難學生樹立奮發向上、積極進取的心態和正確的價值取向。

三是關注特殊性資助對象。學生資助管理中心每年都建立全校殘疾生檔案，為需要家人照顧的殘疾學生家庭提供單獨的宿舍，安排家長在學校后勤服務中心工作，為行走不便的學生提供保安接送入教室服務，并且在班級建立愛心幫扶小組，輪流幫助殘疾學生，讓他們體會到來自社會、學校和同學的溫暖。

（六）資助育人，勵志先行

就工作實踐來看，筆者認為在學校開展感恩教育，難度較大。感恩，《現代漢語詞典》的解釋：對別人所給的幫助表示感激，是對他人幫助的回報。回報或者回饋意味著虧欠，會給人一種壓力，而人在面對壓力的時候，本能選擇首先就是要回避。這種贈與與虧欠的不對等關系給貧困生心理上帶來傷害，使貧困生產生自卑感。相較感恩教育，勵志教育更容易為貧困生所接受。一名貧困生觀看完我校勵志成才典型報告觸動很大，在給輔導員的郵件中說：今天聽完某某同學的事跡，很受振奮……我相信經過努力，有一天我也會以自己為榮，以自己的貧困為榮，人生路還長，希望在前方！勵志教育能幫助貧困生重拾自信，以坦然的心態接受幫助，甚至還能幫助別人。一個有自信、有遠大志向的人才會感恩社會、感恩學校。學校圍繞“勵志成才”、“回饋社會”、“關愛同學”等主題開展事跡報告會、義工活動、征文比賽、主題演講等豐富多彩的校園活動，培養學生的社會責任感和主人翁精神，鼓勵學生奮發圖強、勵志成才，取得了良好效果。

參考文獻：

貧困生幫扶方案范文第4篇

以科學發展觀為指導，以“機關干部進基層幫萬戶活動”為總載體，以“破解發展難題、方便群眾辦事”為重點，進一步深化“掛包幫”活動，切實解決一批學校、群眾反映的突出問題及影響改革發展的難點熱點問題，進一步深化教育黨建工作和內部管理，加強作風和效能建設，樹立為民、務實、清廉的教育形象。

二、活動對象

學校中層以上干部（含群團組織負責人），局機關、直屬單位全體干部職工。

三、服務對象及工作范圍

1、服務對象：教育系統全體干部職工、學生，學生家長。

2、工作范圍：教育教學工作，教師、群眾、學生相關利益訴求，困難幫扶，計生三結合，聯系鄉（村）工作，特困村幫扶、藏區“9+3”學生管理等。

四、活動方式

（一）局領導及機關股室包片區。

（二）黨員干部幫扶教師（學生）。各中小學中層以上干部，局機關、直屬單位全體干部職工要積極幫扶所在（聯系）學校的教師、學生及家長，要充分明確服務內容，提出服務計劃，公開聯系電話，對教師、學生及家長反映的各種情況，要主動、準確記在“進基層幫萬戶”活動教情日記本上，及時提出解決方案。

（二）重點工作（事項）實行專人聯系。

1、第二輪特困村幫扶

服務對象：鄉村

牽頭領導及股室：局辦公室、學生資助管理中心

2、聯系鄉（村）工作

服務對象：鄉

牽頭領導及股室：局辦公室、學生資助管理中心

3、計生“三結合”

服務對象：鄉村

牽頭領導及股室：局辦公室

4、原清退民師反映老有所養訴求問題實行領導掛幫聯系服務，具體分解如下：

5、貧困生幫扶工作

由學生資助管理中心建立貧困生檔案，按照局領導和股室（直屬單位）聯系片區原則，實行幫扶工作。局領導每人幫扶3人，機關股室（直屬單位）負責人每人幫扶1人（幫扶名單見附件）；機關及直屬單位其余干部每人幫扶1人（由學生資助管理中心落實幫扶名單）；學校中層以上干部每人幫扶1人（由所在學校落實幫扶名單）。

6、藏區“9＋3”學生管理服務工作由游世成同志牽頭，安全辦（民族地區免費中等職業教育辦公室）和職教股落實。

五、方法步驟

從2013年4月開始至2013年2月結束。具體分三個階段實施：

（一）動員部署階段（2013年4月）。

（二）組織實施階段（2013年5月-2013年12月）。緊密結合教育工作職責，按照“治懶治庸、提能增效、狠抓落實”要求，突出“學校難題破解、方便群眾辦事”重點，特別要做細做實“原清退民師訴求”、貧困學生幫扶等工作，化解矛盾，認真抓好維穩工作和扶貧助學工作。

（三）總結提高階段（2013年1月-2013年2月）。主要是圍繞服務理念再深化，服務機制常態化，抓好活動成效的總結、鞏固工作。

六、工作要求

（一）感情要真。要充分認識到干部進基層幫萬戶活動工作是貫徹黨的群眾路線、踐行為民宗旨的深入實踐，是深化創先爭優活動、改進干部作風的重要舉措，是推動跨越發展、促進社會和諧的現實需要，是密切黨群干群關系、夯實執政根基的必然選擇。堅定不移、扎實深入地開展機關干部進基層幫萬戶活動，要注重與實施民生工程，切實幫扶困難群眾，要突出直接聯系服務群眾這一要求，堅持領導帶頭，確保全員參與、全面覆蓋。

（二）責任要明。要落實領導責任，強化紀律要求，嚴肅督查考核，加強宣傳引導，確保黨員干部進基層幫萬戶活動深入扎實開展，各校要建立相應的責任幫扶名單。

（三）行動要快。各學校、各單位在4月務必召開動員會，組織學習相關文件精神，明確指導思想和主要任務。務必結合本單位職能和實際，制訂實施方案，作出具體部署，各校實施方案于5月4日前交局辦公室。

貧困生幫扶方案范文第5篇

一、摸清底數，結對幫扶

學年伊始，學校結合“課外訪萬家”活動的開展，對全校學生進行調查摸底，摸清留守學生、單親家庭學生、困難家庭學生及迷戀網吧學生底數，確定需要給予特別關愛的特殊學生群體，并建立一人一檔的特別關愛學生成長檔案，內容既包括學生姓名、住址、監護人姓名、聯系電話等基本信息，還包括學生意志、興趣、愛好、情感等個性性格特征。在此基礎上，由品德高尚、責任心強、學生信任的教師擔任成長導師。導師在認真分析研究被指導學生狀況的基礎上，根據《關愛特殊群體學生管理制度》，制訂具體可行的方案開展幫扶活動，做到談心疏導、學習輔導、生活指導、家教引導經常化、制度化、規范化。校領導通過查看導師過程性工作匯報材料、與學生面對面交談了解W生的轉化效果，定期召開導師工作座談會，交流心得體會、先進經驗或做法，研究、分析這些學生的成長狀況，及時調度工作開展情況。對指導學生成長成績突出的導師，在校內推廣其經驗和做法，并在評優樹先、評職、聘任等方面予以傾斜。

二、真情關愛，處處優先

一是學習上優先輔導。任課教師具體分析每名特殊學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果，并由任課教師牽頭為其確定一名學習幫手，敦促他認真聽講、按時完成學業、養成良好學習習慣。每學期，教師對學生結對幫扶效果進行檢查評估，建立進步檔案。二是生活上優先照顧。對特殊學生本著多看一眼，多問一聲，多幫一把，讓學生在校吃好、喝好、洗好、睡好，生活的開心、舒心。患病時，安排專人幫忙打飯、打水、洗衣，悉心照料，讓他們感受集體生活的溫暖。三是活動上優先安排。學校文藝匯演、演講比賽等集體活動，有意讓特殊學生參加，讓他們融入集體、展示才華、樹立自信。在紅五月歌詠比賽中，留守學生石靜蕾同學獲一等獎，被評為校園文藝之星。四是政策上優先照顧。對家庭困難的特殊群體學生，學校優先納入生活費補助范圍，享受貧困生補助政策。對家庭特別困難的學生，學校按生均每月100元定期發放生活補助。同時，從湖北省博士隆科技有限公司助學基金中按生均500元每學期的標準進行補助，不讓貧困學生因貧困而輟學。

三、多措并舉，形成合力

1.活動引領。針對特殊群體學生不合群的特點，學校注重集體活動的開展，通過“陽光體育”、課外興趣小組、運動會、藝術節等各種活動平臺，開展聯誼活動，在活動中增進了解、增進友情、感受合作、走出封閉，讓特殊群體學生在學校大家庭中感受自身的價值和尊嚴，體驗生活的美好和人生的幸福，從而改變自我。