貧困生調查報告
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貧困生調查報告范文第1篇
隨著高等教育的不斷擴招和收費制度改革的全面實施,高校貧困大學生的比例也逐年上升.據教育局公布數據顯示現在已達到了在校生的20-30,由于經濟上的拮據,他們的學習和生活不僅受到了影響,而且面臨的心理壓力比其他學生要大得多,有些極易轉化為心理上的問題.就此,我以**工商大學02經濟學班為調查對象,采用訪談的方式進行了深入調查,調查時間為**年9月10日——**年9月12日,調查的內容主要包括貧困大學生的生活,學習,心理,人際交往,奮斗目標,壓力狀況,自我認識等方面.調查的目的是為了更深入的了解現在高校貧困學生的生活現狀,進而給予他們提供更切實有效的幫助.
調查內容及結果:
一,貧困生主要來自相對落后的農村及西部地區.
在被調查的該班級中,總人數為40人,貧困生(向學生處遞交特困生申請的學生)人數為7人,占了班級總人數的17.5,其中來自農村的占了6名,所占比例高達86,另外來自西部地區的有兩名,占了貧困生的30,由此可見,地區性的差異和城鄉貧富差異在這里尤為突顯.例如,其中劉某同學來自山東的一個農村,其父母均為農民,家庭經濟來源主要依靠不足5畝地的產出,年收入不足3600元,另外還有一個弟弟也在讀高中,哥哥被迫輟學在外打工,經濟壓力十分沉重,象該同學的這種情況在從農村來的貧困生中具有很大的普遍性,這也是農村問題的一個延伸.
二,貧困學生在生活方面比較節儉,消費的主要目的是為解決基本生活需要.
在調查中發現,其中四名貧困生的月生活費在200元以下,再除去生活中必需的一些開支,(如電話費約5元/月,水電費約10元/月,上網費5元/月,日用品費15元/月,偶爾添加衣物平均費用約30元/月,應對突發性事情的準備費用約20元/月),剩下的用于每天的伙食費不足四元錢,所以大部分貧困學生平時都很少吃葷菜,與普通學生的伙食費(早餐面包牛奶約3元,午餐一葷一素約3元,晚餐兩素約2元,共約8元/天),對比之下相差近一倍,如果遇到生病之類的意外事情,則很難保證最基本的生活要求,其中一名同學講到她平時在寢室收集空的礦泉水瓶子,攢下的一點錢有時還能應付一下這樣的突發事情,這在其他同學看來也許會覺得不可思議,但這正是發生在我們身邊的事情,這也充分體現了貧困學生艱苦的生活狀況,在被問到"您的消費主要用于哪些方面"這一問題時5名(高達71)同學回答是解決基本生活需要.在被問到"您寒暑假是否回家"這個問題時,7名同學均表示暑假沒有回過家(除非有特殊情況必須回去),3名同學寒假會回家過年,其余4名同學表示有時會回家但不是每次都回.在回答"學費來源"這一問題時,有7名同學是通過貸款或是父母借債籌集,另外其中4名同學由于之前的學費沒有爭取到助學貸款而到至今拖欠未交,由此可見,貧困學生背負著相當重的經濟債務負擔.在問到"您購物時考慮的主要因素是什么"這個問題時,幾乎所有的同學回答是價格,其次有2名同學回答是質量,而回答品牌和款式的卻很少.另外在調查中發現,在貧困生當中使用手機的人數很少,尤其是低年級的.所調查的對象是屬于即將畢業的班級,本班的貧困生也大都面臨著找工作,但是在被調查的7名同學中只有兩名在本學期才剛開始使用手機,而且還都是買的二手的,另外5名同學則表示到月底正式開始找工作時再考慮買手機的問題.
三,貧困學生中在學習方面反映出較嚴重的兩極分化.
絕大部分的貧困學生都具有很強的積極進取精神,但有少部分的貧困學生由于過為沉重的生活壓力和精神壓力,而導致無心學習,荒廢了學業.另外貧困學生對成功具有較高的期望.調查數據顯示,班內評比獎學金是按照班級人數的17.5的比例來計算的,也就是有7名同學可以獲得獎學金的名額,就在這7名同學里有5名都是貧困生,這大大高于學校獎學金的發放比例.同時在獲獎層次中,一,二等獎學金獲得者中只有一名是非貧困生,另外在被調查的7名同學中有四名同學正在緊張的準備考研,一名同學也在努力備考注冊會計師,其余兩名表示由于家庭經濟原因選擇先工作,等經濟狀況有所緩解的時候再準備進一步深造.可見大部分貧困學生的成績在各自班級都是較優秀的而且都很有進取心.在調查中問到"您在業余時間主要干什么"這一問題時,5名同學回答是自習,兩名同學回答是在圖書館看書,可見,絕大部分貧困學生都是比較勤奮刻苦的.正是因為他們的貧困現狀使他們對成功產生了強烈的渴望,急切希望擺脫現在的貧困的生活局面,進而回報父母改善他們的生活狀況.而唯一可行途徑就是努力學習,因此他們的學習日標非常明確,也就更加勤奮刻苦.其中來自河北的一名貧困生講道,她在其他的方面沒有辦法跟別人比,唯一一點就是要讓自己在學習方面很出色,讓其他同學在這方面認可她.但是也有的少數貧困生由于生活精神等各方面的壓力,使他們產生了很嚴重的自卑心理,對現實表現出逃避的態度,如,班內張某同學來自重慶一個偏遠的郊縣,家庭經濟情況很不好,故無法交納高額的學費,在那時貸款名額很緊張,最終他還是未能爭取上,由于害怕被別人看不起而越來越自我封閉,并且經常逃課導致在期末考試中有四門沒有通過,在上到大二時便退學到外地打工去了.由此可見,貧困生在心理上反映出來的"貧困"更應該引起社會的關注.
四,貧困學生總體上具有樂觀的心態和遠大抱負,但是有的同學由于心態不平衡,在被人歧視等外界壓力下抱負心理變成了報復心理.
在被調查的7名貧困生中有5名同學在回答"您認為貧困是什么"這一問題時,認為是種自強自立的財富.在問及"家庭經濟狀況對自身發展的影響"時,有6名同學表示有一定影響,可見大多數貧困學生對于貧困,經濟狀況均有一種較為理性的態度,常言道"窮人家的孩子早當家",貧困生相對一般的學生心理都更加成熟些.但在調查中,也仍有同學認為貧困是一種災難,為自己的貧困出身而自卑,痛苦.在被調查者中的趙某講述由于她家里很窮,所以被她的親戚朋友們看不起,她心里一直很壓抑,覺得社會對自己太不公平,對有錢人產生仇恨,甚至怨恨自己父母,怨恨自己的家庭.她一直很努力的學習成績也很優秀,她想以此讓那些曾經看不起她們家的人對她刮目相看,當她聽說她的其中一個親戚出了車禍后心里感覺很高興,有種報復的.由此折射出的一個問題就是貧困大學生中存在較嚴重的極端偏激,認為"為富必不仁",形成了扭曲的價值觀.
五,大部分貧困學生都具有非常強的自立意識和很強的憂患意識,但是人際交往能力不足.
在回答"您是否正在或曾經從事勤工儉學等實踐活動"這一問題時,6名同學回答是.他們表示從事勤工助學的目的主要是出于補貼學習和生活的費用,并且認為也是一種自我鍛煉的機會.在回答"您的生活費來源"這一問題時,有6名同學表示部分是由勤工儉學獲得,這均體現貧困生較強的自立,自主意識.調查發現有4名同學表示現在主要交往的朋友以高中的好朋友為主,這體現了交際能力的不足和缺陷.壓力大和自卑心理是造成貧困生人際交往困難的主要原因之一,而這恰恰又是貧困所帶來的直接負面效應.
六,高年級的貧困生相對與低年級的貧困生對貧困的認知有較大差異.
在被調查的貧困生中,大都表示在大一剛進大學校門時,對"貧困"一詞非常敏感,自卑心理很強.被調查的七名同學均表示在上大學之前自己所有的經濟條件,生活方式都與其他同學很相似,所面臨的任務也很單一,只要刻苦讀書久可以了,但是面對現在多元化的大學校園,之間產生的反差讓他們一時無所適從,同學之間的貧富差距讓他們感到一種從未有過的壓力,物質上的貧乏讓他們產生了羞恥感.不過隨著年級的增長,心態漸漸趨于穩定和成熟,不再象以前那么敏感.即將畢業的貧困生當中都表示現在心態比大一的時候好的多,沒有太大的由于貧困帶來的壓力.
七,被調查的貧困生都是現上大四,正面臨著沉重的就業壓力,他們都表示了對找工作的擔憂.
由于家庭背景和社會關系方面的原因,在雙向選擇的就業市場中,可能會使自己處于不利地位.因此,其中有4名貧困生選擇了考研,以此增強自身的競爭力,因為他們都表示說"我們沒有任何可依靠的,只能靠自己的努力."言語中透漏出了他們對現實的不滿情緒和無奈.不過他們的心態大都還是比較樂觀的,都表示只要努力付出了對自己的今后發展還是充滿信心的.但是不可否認的一點是,在校期間的經濟窘迫,以及激烈的就業形勢,使得貧困生對前途沒有把握,感到迷惘.
八,貧困學生對于學校貧困資助政策基本認可,但也認為與期望有很大的差距,少數甚至有不滿情緒.
貧困生對于學校的貧困資助體系寄予了很高的期望,但現實卻與理想有很大的差距,不少同學對此很有意見,認為資助應該注重落實,而不應停留在形式上,另外資助力度也應該加大.根據被調查者的反映,在上學年,學校便公布了每個貧困大學生都有每人每天4元錢的伙食補助費的通知,但是到至今卻仍未見實施,對次他們表示了不滿.另外反映學校所提供的勤工儉學機會較少,且在發放報酬方面也是存在問題,為了得到學校規定的每小時2元,每個月最高是150元的勤工儉學報酬,他們每天必須的要有至少4個小時用來從事勤工儉學.他們在既要照顧自己的學業又要解決生活問題的雙重壓力下,使他們感到很壓抑很疲憊.可見學校的貧困資助體系并未很好地解決貧困學生的問題.
調查結果分析
1,在調查中我們發現,貧困學生的現實生存狀況不容樂觀,因此學校應當對此引起重視,給他們提供更多的勤工儉學的機會,讓他們能夠在更加健康的環境下順利完成學業,在獎學金等具體獎勵措施實施過程中,應優先考慮貧困生,尤其是農民子女.加大貧困生專項獎學金的發放力度,適當擴大貧困生受益面,減輕他們的精神壓力.
2,營造校園健康消費環境
在當前大學校園里,高消費被視為一種時尚,貧富學生之間的消費有著巨大的差異,這不僅僅體現在吃穿好壞的區別上.學校的風氣也受到了這"時尚"風的負面影響,這給貧困學生造成了無形的精神壓力,這也是造成他們自卑心理的一個誘發因素.因此學校應當加強校園文化建設,營造一個重學術學識,輕奢華時尚的健康學術氛圍.
貧困生調查報告范文第2篇
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② 唐任伍.精準扶貧思想闡釋[N].貴州民族報，2015-12-9：28-30.
③ 宮宇軒.社會支持與健康的關系研究概述[J].心理學動態，1994.2（2）：34-39.
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⑥ 聯合國教科文組織總部中文科譯.教育――財富蘊藏中：由雅克德洛爾任主席的國際世紀教育委會向聯合教科文組織提交的報告[M].教育科學出版社：56.
貧困生調查報告范文第3篇
[關鍵詞] 貧困大學生 心理貧困 心理扶貧
一、“心理貧困”的定義
1.何為“心理貧困”
湖北大學心理學系副教授謝桂陽給出了以下定義：心理貧困，就是指貧困大學生由于經濟貧困，從而產生一系列個性特征和心理健康上的變化。
2.貧困學生心理健康狀況不容樂觀
謝桂陽教授曾對湖北大學185名貧困生和271名非貧困生進行過心理測試，結果表明，同年齡的貧困生與非貧困生，在個性特征和行為上都存在著很大的差異。他們更為敏感、拘謹；在心理健康狀況上，他們心理健康水平過低――人際關系敏感、敵對性、精神病性的得分明顯高于非貧困生。
無獨有偶，寧夏大學學生工作部和教育科學學院心理健康教育中心對在校貧困大學生進行的一次心理調查結果也表明貧困大學生的心理狀況堪憂：在217名被調查的貧困大學生中，有73.27%的貧困生對生活狀況不滿意、64.51%的貧困生體會不到生活的幸福，還有52.53%的貧困生存在抑郁狀態或抑郁傾向。
從以上調查結果不難看出，相對于其他學生，貧困學生在人格和心理健康上更容易陷入“心理貧困”中，更容易罹患各種心理疾病。
二、貧困生“心理貧困”的表現
1.性格問題
中國青少年發展基金會公布的《中國貧困高考生調查報告》指出，在北京高校中，60%的貧困生對自己的經濟狀況感到“羞愧難當”；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情。自卑、敏感、脆弱是一部分貧困生最普遍的心態。在這種心態下，會出現三種行為表現：一是通過優異的學習成績來補償因貧困帶來的心理自卑；二是在盲目的攀比中產生無助感，自愧不如別人；三是逃避離群，仇視社會和他人，在心理極端脆弱的狀態下容易采取極端方式對待生活學習中遇到的問題。
2.人際交往問題
貧困生因貧困而自卑，但又有極強的自尊心。他們渴望融入集體，被他人接納和認可，卻又不愿接受別人的同情和幫助。多數貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關系上趨于封閉，有的貧困生因經濟困難而故意疏遠同學；40%的貧困生參與社會活動的熱情因貧困受到打擊，他們一般很少參加需要花銷的集體活動，更有近20%的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點。
3.學習問題
家庭貧困的學生在求學過程中，往往承載著家庭和個人對未來更多和更高的期望，他們中的一些人給自己制定了很高的目標。但在現實生活中，他們一方面因期望值過高而無形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現實問題很難通過他們自身的努力而得到解決。貧困對學業的影響較大，他們除了與別人一樣競爭之外，還必須為生計問題而奔波。這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態，使學習壓力更大。
貧困學生心理問題的出現不是偶然的。當強烈的自卑感、極度敏感脆弱的自尊心、拘謹壓抑的性格、尷尬的人際關系、因期望值過高而產生的學業壓力等因素共同作用的時候，就會引發問題行為。在貧困生的問題行為當中，比較突出的除了人際交往困難、學習失敗以外，還有出走、曠課、偷竊、打架等。據統計，因學業不良而留級、退學、結業的學生中，貧困生的人數明顯偏高。
三、心理幫扶的渠道
1.完善勤工助學，提高貧困生自助能力
現在許多高等院校對貧困生都采取傳統的資助方法，從生活費、學費上資助，減輕經濟方面的壓力，但上述各種手段容易使許多學生處于被動的位置，產生依賴心理。而勤工助學與其他資助方式最不同的一點就是“參與式”，學生不再消極被動的等待捐助，而是靠自己的勞動來自救。勤工助學在一定程度上可以幫助經濟困難的學生家庭減輕學習和生活負擔，還可以克服大學生的依賴心理，培養大學生自主、自強意識。在勤工助學活動中，大學生們不斷變換著自己的角色，在與不同的人和事頻繁接觸的同時，學會了應付多種多樣復雜局面，增加了對社會和人的了解。最關鍵的一點是，通過勤工助學，貧困生從觀念上擺脫了等待救助，學會了平等、積極、主動。
（1）對貧困生資助的宣傳要合理
學校在對貧困生進行經濟援助時，很容易就把貧困生的資助做成對外宣傳的工程，比如邀請受助學生公開談感受、表決心，公開曝光等，殊不知很容易造成對貧困生自尊心的傷害。這種公開的宣傳會使他們的生活狀況完全暴露，加重敏感和自卑心理。因此，高校在宣傳時應征得受助人同意，盡量保護貧困生的隱私和自尊，以合理的不傷害貧困生心理的方式來表彰獻愛心的精神，鼓勵受助貧困生努力學習、回報社會。
（2）對貧困生心理問題不能“一刀切”
有些心理問題不光是貧困生特有的，普通大學生群體也會存在類似情況。但有的高校政工干部經常把貧困生置于學校的焦點下，將貧困生與其他學生區別對待，放大貧困生身上出現的問題，殊不知這樣對他們是一種很大的心理刺激，非但起不到激勵的作用，反而會加重他們的心理負擔。
3.加強對貧困學生的思想教育
（1）建立一支過硬的心理健康教育隊伍，創新心理輔導模式
高校應建立一支以專業心理健康教師為主體，政工干部、輔導員為輔助的心理健康教育工作隊伍，分清職責，各司其職。同時定期進行專業技能培訓，不斷增強其心理健康教育的水平和能力。在心理教育模式上一方面要秉承傳統的心理健康教育形式，另一方面要探索創新的更有針對性的教育模式。
（2）大力宣傳和普及心理健康知識
多開設一些大學生心理健康方面的課程和講座，幫助學生了解其自身的心理健康狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點以及引起這些不健康心理的原因，學會如何改變自己的不良情緒，完善應對的方式。
（3）加強貧困生回報社會的使命感和責任感
有些貧困生在得到學校或社會的幫助后，對贊助人卻很冷漠，也沒有回報社會的意識。這給學校對貧困生回報社會的思想教育提出了要求。學校應有意識地將支助活動加以深化，變社會的愛心為自己成才的動力，增強他們的社會責任感和使命感。同時豐富回報社會的途徑，例如參加志愿活動等，讓他們通過公益活動在奉獻社會中升華自己。
四、結語
總之，對于貧困生而言，助困與育人不能相脫節。如何強化育人環境，形成和諧成長氛圍，注重貧困生人格培養，這需要社會和高校不斷地努力和完善。
參考文獻：
[1]宮龍江.貧困大學生雙重傾向心理問題分析及對策[A].高教科研2006（下冊：專題研究）[C].2006.
貧困生調查報告范文第4篇
【關鍵詞】 應激,心理學;精神衛生;學生;貧困
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)02-0176-03
心理應激是指個體在應激源的作用下,通過認知、應對、社會支持和個性特征等多種因素的影響或中介作用,最終以心理生理反應表現出來的作用過程[1]。按照應激源的來源不同可分為生理性、心理性、社會性、文化性以及環境性等應激源[2-3]。適度的應激對人的身心健康和功能活動具有促進作用,而長期的、超過個體適應能力的應激則是有害的。貧困大學生由于家庭經濟貧困,面臨的心理應激有其自身特點。有研究者認為,貧困生的主要壓力是經濟壓力,經濟問題是貧困生面臨的主要問題[4]。
新疆地處我國西北地區,貧困大學生占在校大學生總數的32.34%,有些高校可高達58.8%和60%,遠遠高于普通高校(15%～30%)[5]。使用“中國大學生心理應激量表”作為研究工具對貧困生和非貧困生進行調查,可以掌握新疆地區貧困生面臨的主要應激源、個體對應激事件的認知評價、應激源對心理健康的影響,從而準確地把握貧困生心理應激的特點,為維護新疆地區貧困大學生身心健康提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 按照各高校學生處和助學管理中心提供的名單,隨機抽取具有代表性的8所本科院校一～四年級貧困生和非貧困生為調查對象,共發放量表1001份,回收979份,回收率為97.80%。其中貧困生發放量表502份,回收498份,回收率為99.20%;非貧困生發放量表499份,回收481份,回收率為96.39%。2組學生在性別構成(χ2=0.043,P=0.847)和民族構成(χ2=1.470,P=0.479)差異無統計學意義。
1.2 研究工具 使用“中國大學生心理健康測評系統”的“中國大學生心理應激量表(CCSPSS)”作為調查工具[6]。該量表依據應激源所涉及的范圍分成5 個維度或分量表,即學習分量表、生活分量表、社交分量表、發展分量表和家庭分量表。依據個體對發生事件的認知評價確定其性質可分為正性事情、負性事情和中性事情。要求受試者報告1 a內所經歷的生活事件,評價它們的“性質”和對“心理影響程度”(分為極小、小、較小、中度、較大、大、極大7 個等級,分別記1～7 分)。心理應激各分量表得分的重測信度介于0.97~0.98 之間,而量表總分的重測信度達到0.99。
1.3 施測程序 問卷調查嚴格按照心理測驗的程序進行,對各高校調查員實行統一培訓、采用統一的指導語和答卷紙。根據各高校助學中心和學生處提供的名單,按照學號順序抽取參與調查的學生,分成實驗組和對照組在不同的教室施測。整個調查過程嚴格遵守保密原則和倫理學原則。
1.4 數據分析 數據分析、整理采用統計軟件包SPSS11.0 完成。
2 結果
2.1 新疆地區貧困生心理應激各項得分與大學生常模比較 新疆地區貧困生在心理應激各個維度和總分原始分均高于全國大學生常模,差異均有統計學意義(P值均
2.2 貧困生和非貧困生心理應激各維度得分和總分比較 貧困生在生活和家庭維度得分均顯著高于非貧困生(P值均
2.3 貧困生與非貧困生心理應激源排位比較 在2組學生心理影響前10位的應激源中,有8個應激源是同一的,另有2個應激源不同。貧困生主要是操心日常開支、擔心考試失敗,非貧困生則表現為不喜歡所學的專業、自由支配時間增多。見表3。
3 討論
使用“中國大學生心理應激量表”對貧困生進行調查,從影響大學生心理健康最常見的應激源入手,調查學生在一段時間內(1 a內)面臨的應激事件、個體對應激事件的認知態度以及應激事件對心理的影響,掌握其面臨的心理應激水平,對判斷目前甚至預測未來一段時間內的心理健康狀況非常有幫助。新疆地區貧困生在心理應激各個維度和總分得分都顯著高于大學生常模,說明新疆地區貧困生存在較高的心理應激。此次調查中,約有71.3%的貧困生來自小城鎮和農村,家庭經濟貧困、收入不穩定導致他們的學費和生活費得不到保障,這些因素使他們在心理應激的各維度面臨著較大的心理壓力。
心理應激大小除與應激源自身的性質、強度、持續時間密切相關外,還與個體對應激源的認知評價、應對方式以及能否獲得有效的社會支持密切相關[1]。調查發現:(1)貧困生和非貧困生總分得分差異無統計學意義。說明2組學生面臨的應激源總量、應激源對心理影響程度是相似的。這與有關研究認為貧困生面臨的心理應激顯著高于非貧困生的結論不完全相符。(2)貧困生與非貧困生對應激事件性質評價差異無統計學意義,說明貧困生和非貧困生對相同或相似的應激源保持較為一致的看法、態度、評價。(3)貧困生和非貧困生在學習、發展、社交維度上得分差異無統計學意義,說明貧困生和非貧困生同樣關注自身發展、個人前途、重視人際關系。這與與有關研究認為貧困生來自人際關系和學習方面的心理應激高于非貧困生的結論也不完全相符[7]。(4)心理應激的具體題目如準備期末考試、升入大學或考研、被人誤解或錯怪、想家和思念親人、宿舍有干擾等對2組學生心理健康的影響都很大。筆者認為這可能是由于2組學生在校學習期間有著共同的學習任務、相似的發展目標、同樣面臨著人際關系的處理、有共同的情感需求所致。
家庭經濟貧困使貧困生支付學雜費和生活費困難,在校的日常花費受到限制,給他們帶來較大的生活壓力。調查發現,貧困生來自家庭和生活方面的心理應激顯著高于非貧困生,而且家庭經濟困難和家庭成員患重病成為影響貧困生心理最為重要的因素,操心日常開支也是影響貧困生心理較為重要的因素。這與以往的研究認為貧困生面臨的主要應激源是經濟壓力,其他壓力都是與經濟壓力密切相關的結論是一致的。而自由支配時間增多是影響非貧困生心理的重要因素,排列第9位,但沒有成為影響貧困生心理的重要因素。這可能是由于貧困生在校學習期間,需要為自己的學費和生活費操心,常常利用業余時間和假期進行勤工儉學、校外打工等,這些工作會占據他們大部分業余時間[8]。
通過對新疆地區貧困大學生進行心理應激的研究可以看出,新疆地區貧困大學生面臨的心理應激遠遠高于大學生常模;與非貧困生相比有一定相似性,同時又有自身特點。因此,要提高新疆地區貧困生心理健康水平, 須追根溯源,了解和幫助他們解決實際生活困難,減輕心理應激水平,維護心理健康。
4 參考文獻
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貧困生調查報告范文第5篇
關鍵詞：高中教育；高中致貧；資助
中圖分類號：G639.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-20
一、“高中致貧”概念的界定
目前，雖學術界研究高中教育的文獻相對較多，但明確提出“高中致貧”概念的研究就更少了。本文主要通過學者們對有關教育致貧的研究來理解“高中致貧”的含義。
比較早對教育導致家庭貧困進行討論的是王成新和王格芳，他們在研究關于我國農村新的致貧因素中提到了教育導致貧困，在農村因為教育所產生的消費成本是導致家庭貧困的因素之一，但是沒有明確界定“教育致貧”的含義。隨后，學者們對這方面的研究越來越多，余世華在“因教致貧”原因探析的研究中，解釋了“教育致貧”的含義。他指出，教育所導致的貧困表現為教育成本的投入與家庭經濟收入不協調所造成的經濟貧困。
本文所研究的“高中致貧”屬于因教成貧，是指經濟狀況一般的家庭，為了使子女能夠接受高中教育，把有限的收入投入到教育中去，由此造成的家庭貧困現象。
二、“高中致貧”原因探析
造成“高中致貧”的原因有很多，本文主要從家庭層面、學校層面和政府層面進行討論。
1.家庭層面
家庭既是“因教致貧”的直接受害者，也是造成“高中致貧”的推動因素，這些因素主要包括家庭收入低、家庭受教育子女多以及家庭父母的教育觀念落后等。
家庭收入低是造成高中貧困的最根本原因。查海波對安徽省的一個貧困縣進行了調查，他指出2004年一個學生完成一般高中或職業高中三年的學業需要支付9000元～11000元的費用，這相當于一個農民兩年半的全部收入。王善邁等人的研究也指出，對于收入最低的5%和10%的城鎮家庭而言，供養一個普通高中階段的學生所需學雜費占人均可支配收入的40%～70%和31%～56%。這些數據都可以表明高中階段的學費對有些家庭來說是一個比較沉重的負擔。
家庭多子女現象與家庭貧困有著最為直接的關系。在落后貧困地區，大部分人還沒有完全從封建思想的禁錮中解脫出來，受一些傳統思想比如“多子多福”思想的影響，有些地區家庭多子女現象非常普遍。他們在這種落后貧困文化的影響下，又受到了當今經濟社會迅速發展的影響，有些家庭為了改變子女貧窮的命運，砸鍋賣鐵也要讓他們上學讀書，需要支付的教育費用隨著子女受教育數量的增加必然增多。
家長對子女受教育的觀念落后也是一個重要因素。一般來說，觀念是行動的先導，行動受主體價值觀念的支配。古語有“寒門出貴子”“鯉魚跳龍門”的說法，如今社會也提倡“知識改變命運”，這說明教育對于貧困家庭來說意義重大，是貧困子女改變命運的關鍵途徑。有些家庭存在著對優質資源盲目追求的現象，同時對教育的預期收益抱有過高的期待，這種思想上的貧瘠強化了教育致貧的根基。
2.學校層面
學校層面主要是學校收取過高的教育費用以及其他一些亂收費的現象等。
學校教育的全部費用構成其成本， 根據成本分擔的原則和教育的特殊屬性， 教育服務的消費者必須部分地分擔成本。高中教育作為非義務教育，其不斷上漲的學雜費和上萬元的高額擇校費， 導致一些家庭陷入經濟貧困。
同時，高中學費支出只是高中學生家庭教育支出的一部分，很多家庭還要支付雜費、食宿費、擇校費和交通費等，有些學校還出現了一些亂收費現象，這些費用成為家庭的沉重負擔，所以，高額的教育費用成為“高中致貧”的潛在因素。
3.政府層面
政府不是導致貧困的直接原因，但是由于一些政策上的原因，也是造成“高中致貧”現象難以回避的因素之一，這些因素包括政府對資助資金投入總額不足、資助制度不健全、資助標準偏低等。
高中階段學生資助政策方面的進展緩慢，到目前為止，全國性的普通高中學生資助制度才剛剛建立。
當前普通高中的貧困生資助主要還是依賴政府財政資金、學校和社會的資助。政府財政資金、學校和社會資助是提供資助的三大主體。其中政府是學校的舉辦者，應當是實施資助的主力，這幾年雖然加大了力度，但其投入遠遠不足以解決貧困學生的學費需求。
現有的學生資助制度也存在問題，比如王善邁等人在其研究中就提到了高中學生資助制度存在的問題，調查組通過對甘肅、湖南以及江蘇三省的高中資助政策進行分析，發現高中資助比例比較低，政府并沒有拿出額外的資金來建立高中學生的獎助貸學金，而且各省的資助政策在設計上存在問題，有些資助與學生的實際經濟情況不相符。
三、政策與建議
1.提高政府投入比例，加強政府財政責任
政府在高中階段的教育財政應保持充足性和公平性，努力提高高中階段教育經費中政府投入的比例。適當增大對高中學校的扶持力度，增加對高中貧困生的資助額度，從而盡量保證學生可以享受到有質量的高中教育，真正實現政府有力提供教育服務的財政責任。
2.建立健全普通高中學生資助政策
在經費的籌集上，真正實現籌資渠道多元化，使教育投入得到保障。特別是要動員社會力量參與到學校的教育投資中去，逐步建立健全企事業單位、社會團體以及公民個人捐贈的高中學生助學基金。加快建立高中學費減免制度，健全高中助學貸款和延期支付學費的制度。
3.收費標準保持穩定
市、縣各類示范學校、實驗學校應嚴格執行省市物價部門核定的收費標準，不得擅自增加收費項目或提高收費標準，把讀書交費的“門檻”降低，禁止亂收費現象，讓相對貧困家庭的子女讀得起書。
4.做好貧困生認定工作，提高助學金使用效益
在實際工作中做好貧困生認定工作，可有效避免一些家庭經濟并不困難但拿著鄉鎮出具的貧困證明向學校申請困難補助的現象。一是學生自己寫申請，說明家庭基本情況；二是通過班主任和學生干部對學生日常生活的觀察、審 核；三是學校做好貧困生家訪工作，實地調查，加強學校與家庭的溝通；四是及時發現那些性格內向、需要幫助但不愿申請資助的同學，以免因為貧困影響了他們的學業。
5.重視并做好貧困學生及家庭的精神疏導工作
在給予貧困生物質資助的同時，要幫助家庭貧困學生增強戰勝困難的信心和勇氣，走出經濟壓力和心理壓力的陰影，全面提升家庭貧困學生的綜合素質，幫助家庭困難學生樹立正確的世界觀和人生觀。
參考文獻：
[1]王成新，王格芳.我國農村新的致貧因素與根治對策[J].農業現代化研究， 2003，24（5）.
