微生物學的概念

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微生物學的概念范文第1篇

■ 變化在概念呈現的方式

《義務教育生物課程標準（2011年版）》第三部分課程內容，10個專題每一個部分都出現了這樣的描述——“教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念”。

如“生物圈中的人”專題提出了以下重要概念——

人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩定的生存條件，包括營養、空氣等，以及排除廢物。

消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其功能是從食物中獲取營養物質，以備運輸到身體的所有細胞中。

循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質。

呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產生的二氧化碳。

泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。

……

認真分析這些內容，50個重要概念并沒有超出具體內容的要求，而是采用了描述概念內涵的方式來傳遞概念。標準認為，用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以切實達到預期的教學目標。

■ 聚焦教學中的研究問題

生物學概念是學習的核心內容，目前存在著單純背概念、對概念的內涵理解不清的問題。因此，教師應該在備課中凸顯研究概念的形成過程，及在概念形成過程中學生應該具有哪些學習行為和活動經驗。

第一，精選生物學事實，為形成概念奠定基礎。

以往的教學中生物學事實不是多了，就是圍繞概念的選擇不到位，造成學生構建概念的情境事實選擇不足。如圍繞著“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一概念，從實驗觀察入手，充分觀察洋蔥、番茄、口腔上皮細胞的結構，使學生認識到雖然性狀不一，但都具有細胞的基本結構。觀察中，學生能夠排除形狀、大小等非本質屬性，幫助學生主動構建細胞是生物體結構和功能的基本單位這一重要概念。

第二，外顯從事實到概念的思維過程。

事實充分了，是不是就能夠自然形成生物學概念？在充分的事實背后還需要學生進行一定的思維加工，如進行歸納、類比、分析等，教師要搭建產生這些思維活動的臺階，尤其在備課過程中要外顯對其的研究過程，預設出問題和解決問題的過程。其實，教學目標中的過程方法目標常指向這里，而當前過程方法目標的制定還是比較空，難以落實。

如《觀察根的結構》一節課，學生用顯微鏡觀察根的永久裝片，并畫各部分典型細胞圖，這一教學過程對學生是有一定難度的。首先，要能夠用顯微鏡觀察到細胞，要通過比較發現根尖細胞形態和大小不同；進而，還要發現在不同中，一定的區域內細胞性狀和大小又是基本相同的；再從相同的細胞中找到典型的畫出結構才完成任務。備課中，教師要將這樣的思維過程納入研究中，設計一定的指導語，適時給出一定的圖片，才能夠支持學生完成這一觀察比較活動。

第三，關注概念之間的聯系，突顯概念背后的生物學觀點。

微生物學的概念范文第2篇

物理教學，就是對于大量的是物理概念及其組成規律的教學。學生對物理概念掌握的程度直接影響學習物理能力的高低。在教學中，我不是讓學生死記硬背概念，而是找準角度培養學生的思維能力，使學生掌握物理學習方法。

一、在物理概念教學中發展學生的分析、概括、綜合能力

大腦概念是對客觀事物本質屬性的反映，“是人腦的最高產物”，一個概念的形成經過人類若干實驗、分析、歸納，最后抽象出一個嚴密的概念。教學不可能全部重復人類對概念形成的全部過程，但必須教給學生這種探索科學的方法，掌握學習物理知識的鑰匙。一個物理實驗或提出一個物理事實。在這里關鍵是不讓學生迷戀于新奇的物理表演或對司空見慣的物理現象無動于衷，而是引導學生去抓千變萬化的感觀表象的實質，通過分析綜合，總結出結論形成概念。如反作用力的提出，先讓學生體會一個習慣的現象，當你打人的時候，你自己有什么體會？學生說：“手痛”，接著問：“手為什么痛？”根據已有經驗，學生知道這是受力的結果，再問：“這個力是誰給的？”學生遲疑，教師引導，沒有第三者。只有打人者和被打人者，打人的同時，二者都受到作用力，這是現象的本質，前者叫作用力，后者叫反作用力。

一個概念反映的是同類客觀事物本質屬性。那么一個概念的建立，不僅適用一個物理現象，同樣適用于同類物理現象，從而引導學生進行發散思維，學會推理。仍以反作用力為例，我在教給學生的彈力的反作用力以后，引導學生自己思維場力和摩擦力又沒有反作用力呢？實驗觀察，磁場力和摩擦力都有反作用力。結論：任何物體發生力的作用的時候都是相互的，有作用力就有反作用力。這個概念的提出對物體進行受力分析是很重要的。這樣通過一個概念的建立過程，使學生體會從感性知識領域向理性知識領域的轉化過程，通過不斷分析、綜合、抽象、概括事物本質的思維環節發展學生的思維能力，不是生吞活剝和死記硬背地學習知識，從而也就抓住了高中物理學習的方法。

二、在概念教學重視發展學生具體化的思維能力

概念的具體化過程，即是把概括出來的一般知識推廣應用到同類其他事物上，即把一般東西用相應的特殊東西說明的過程。物理教學中概念的具體化過程是特別重要的，因為物理概念的檢驗很少用默寫解詞的方法，有的學生即使把概念背的滾瓜爛熟，但在錯綜復雜的物理實驗現象面前卻一籌莫展。事實說明概念的具體化運用過程與概念的形成過程不是簡單的逆轉過程。因為新出現的時間不一定與某一概念形成時的看法完全相應或者可以明確看出歸屬同類。這就是要引導學生正確運用概念的具體化方法，主要體現在理解掌握概念的具體化方法，主要體現在理解掌握概念階段和運用階段。

1.在掌握概念階段，要讓學生牢牢抓住概念的內涵，說明某物理現象的什么本質，盡可能深的留下某一概念的典型表象。同時對本質反映的各種特殊表象進行認真比較，學會去偽存真的本領。例如：沖量這個概念（F，t）本質是力在時間的積累，但學生往往理解：沖字，在頭腦中留下大力作用較短時間，顯示了力猛和短促性，錯誤的理解了沖量的內涵，當遇到了小力作用較長時間時不會引用沖量的這個概念。這樣就在講解沖量的概念時，既要講錘子打鐵塊，也舉運動員跳高掉在海綿里，汽車受摩擦力停下來，這些物體都受到了沖量，讓學生在開始掌握沖量時腦子里留下沖量的各種特殊表象，從而抓住沖量是力在時間上的積累。沖量的存在與力和時間有關，沖量的大小與力的大小和時間的長短有關。較深刻地理解和掌握了概念的內涵。

2.在運用概念時，要引導學生掌握具體化的思維方法。當遇到一個物理問題時，要引導學生建立圖景，發揮空間想象能力，分析所面臨事物圖景的各種特征與所學概念進行對應聯系，恰當選擇相應物理概念解決實際問題，這是一種演繹推理的方式。學生學習也會遇到另一種情況，即當遇到一個新的問題建立物理圖像后不知選擇哪個概念，可能把眼前的物理表象與學習概念時某一類似表象聯系起來進而歸納為同一種性質的問題，選擇記憶中同類概念來解決問題，這運用的是歸納推理。幫助學生學會兩種推理方法，可以使學生對概念更靈活的具體化，在概念具體化的運用中，也可以使學生對概念有更深刻更全面的理解和掌握。

三、注意培養和發展學生的比較能力

比較是思維過程的一個重要方面，比較就是比其相同較其相異。一個是肯定的抽象，一個是否實的抽象，這對于一個概念的掌握和鞏固是很重要的。教學中我很注意教給學生運用比較的方法，在應用中面對具體事實，能從眾多概念中準確地選擇其一進行解答問題。

微生物學的概念范文第3篇

關鍵詞：微生物學;教學改革;制藥工程專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0128-02

一、目前存在的問題

我校制藥工程專業將專業定位成工程類，開設了較多工程類的課程，對微生物學這門課程不夠重視;該課程設置為專業選修課、考查課;缺少實踐環節;缺少專業特色。使學生走進“制藥工程只需要面對制藥的儀器設備，知道制藥的工藝就可以了，微生物學對我們專業沒用”的誤區。導致學生學習微生物學的動力和興趣都不高。因此，有必要對制藥工程專業微生物學的教學內容、教學方法等方面進行改革和思考，幫助學生走出誤區。

目前關于制藥工程專業的微生物學教學的探討相對較少，僅從教材和實驗教學有少量探討。因此結合銅仁學院制藥工程專業教學課時較少，缺少實踐部分教學安排，考核方式為考查等課程設置中出現的問題，課題組從教學內容、教學方式、教學手段、考核方式等方面對該專業微生物學課程教學進行了有益的探索，為促進制藥工程專業微生物學教學的完善，為培養應用型人才奠定堅實的基礎。

二、選擇教材和教學內容

1.教材選定。教材選擇方面充分考慮銅仁學院制藥工程人才培養方案的設置，突破原有的一門課程一本教材的固有觀念。選擇滿足既要基礎知識又要專業應用相關知識的專業需求的教材。但目前尚無專門針對制藥工程專業的微生物教材。因此，初步確定教材選用黃秀梨主編的《微生物學》與沈關心主編的《微生物學與免疫學》。

2.教學內容選定。（1）理論教學內容。教學內容選擇主要從幫助學生建立系統的微生物學概念，以及聯系藥物的生產實際，理解微生物與藥物及藥物生產的關系兩個方面著手考慮。黃秀梨主編的《微生物學》的內容作為微生物學基礎知識部分，幫助學生建立有菌、無菌、什么菌的概念和意識;掌握微生物生長和繁殖、代謝，微生物控制、菌種保藏等制藥工程專業密切相關的微生物基本知識。沈關心主編的《微生物學與免疫學》的內容作為微生物在制藥專業中應用的知識，幫助學生了解藥物生產過程中微生物的影響和處理方式、微生物藥物的重要地位、研究步驟、生產過程;了解常見的病原微生物等。結合專業特點深入介紹微生物在制藥中的應用對制藥過程的影響;有害微生物的控制;抗生素的制備及應用;微生物其他產物在制藥中的應用;藥品的微生物學質量控制;藥品的微生物學質量控制等微生物在制藥應用的相關知識。（2）實踐教學內容。銅仁學院制藥工程專業也同其他大多數高校的制藥工程專業一樣忽略了微生物學在制藥工程中的重要性，課程中未設置實驗課程。為幫助學生掌握微生物學的基本實驗機能，增加了實驗課，主要包括培養基制備、接種、培養，自然界純種微生物分離，細菌檢查及其生理生化反應，菌種保藏等以微生物控制為基礎的實驗課程。使學生掌握微生物研究與應用的基本技術，培養學生發現問題、獨立思考與創新思維能力，增加學生就業面。

三、合理的教學方法

在教學過程中，同時針對不同的內容，采取不同的教學方法。總體思路為基于學生已有的知識，以微生物在制藥工程中應用的實例為主線引導學生主動學習書本知識。讓學生感受到微生物在自己專業中是如何應用，引起學生對微生物學的興趣，再講解基本原理等重點和難點。

1.探討式。借鑒慕課的教學方式，學習之前先提出問題或案例，要求學生課前進行學習，課堂上分組就問題或案例用微生物學知識進行討論討論。例如抗生素頭孢的生產，在課前首先提出分組查閱頭孢的生產過程、生產菌株，產生的機理，生產過程中微生物需要如何控制，如何確定藥品的質量等內容，再回到課堂就自己查閱到的知識與同學交流、探討。以此活躍課堂氣氛、引起學生濃厚的興趣。對于學生不懂的知識，充分利用學生已有的知識逐步引導學生理解，取得了很好的教學效果。

2.研究式。教學過程中注意將最新的研究引入到教學中，豐富和更新教學內容，提高教學效果。通過建立以科研輔助教學，以教學促進科研的互補的模式。引導學生培養科研思維、學習科學研究方法。鼓勵有興趣的學生參加教師的科研項目，參與鍛煉動手操作，發現問題、解決問題的能力，提高學生的科研素質。

3.自學式。對于內容相對簡單，學生容易理解，并且有較多獲得渠道的部分章節選擇由學生自學，利用少量的課堂時間，讓學生上講臺講解自己學習的知識。既可以促進學生自主學習的興趣，同時還能鍛煉學生表達能力、語言組織能力，幫助學生克服怯場或膽小的問題，提高學生的自信。

四、多樣化教學手段

根據微生物學的特點，在教學過程中借用現代化手段，幫助學生理解。將文字、圖片、動畫、視頻、聲音等手段將內容簡潔、直觀地展現在學生面前。節約時間的同時進一步提高學生學習興趣。

五、考核

通過教學內容的選擇，教學方法的搭配雖然能在一定程度上提高學生學習興趣，促進學生自主學習;但尚不足幫助學生合理分配學習壓力。需要通過合理設置考核方式、考核內容，將學習壓力分散到學期的各個時段。考核分為平時考核與期末考核兩部分，比例為平時考核50%;期末考核50%。平時考核中包括4次課堂考核占50%，平時作業，課堂討論，課堂講解，考勤、平時回答問題分別占10%;期末考核包括期末筆試和實驗考核分別占70%和30%。實驗考核通過期末操作考核體現。可提高學生對實驗的重視。

微生物學的概念范文第4篇

【關鍵詞】:中等職業學校;課程教學方法;初探

【中圖分類號】R37【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)08-059-1

1引言

醫學微生物學是護理專業學生學習的醫學基礎課程之一,其特點是內容繁雜、抽象難懂、實踐性強,其培養目標要求將學生培養成為:具有繼續學習、獲取新知識、新技術能力和創新精神,掌握基本醫學常識,具有基本實踐能力的、素質全面的應用型中初級醫學護理人才。學生可以在醫學微生物學課程的實際操作學習中,獲得有關醫學微生物學方面的理論和實踐知識。

2醫學微生物學課程教學中進行創新能力培養的理論與實踐

2.1教學內容創新

醫學微生物學課程的實踐性很強。由于內容多而教學時數有限,對于在實驗教學中將出現而在理論課的教學中又難于講清的內容,如細菌的染色、接種、分離培養、生化反應等,理論課少講而放在實驗課的教學中進行,以免重復。病毒、真菌難于培養,且一般的基層實驗室也不易開展病毒及真菌的培養及檢測工作,該部分內容主要安排課堂講授。因此,醫學微生物學課程教學的主要內容是細菌學理論和實驗的教學,以及病毒學理論的教學。

通過對課程知識體系的系統分析,第一堂課就使學生了解整個醫學微生物學課程的概貌和知識結構,理解知識間的內在聯系,引起學生對常見病原性細菌,如引起化膿性感染的葡萄球菌、鏈球菌,導致性傳播疾病的淋球菌、衣原體、HIV等細菌、病毒的生物學特性的注意,調動了學生對課程學習探究的興趣;自己在教學過程中也增強了教學的計劃性、有序性和整體意識,做到心中有數、把握全局,逐步實施對學生能力的培養。

2.2教學方法創新

教學方法是為了達到教學目的,師生間進行有序相互聯系活動的種種形式。要培養具有創新精神和實踐能力的人就必須堅持以啟發、引導為主的教學方法。

例如:啟發式教學方法是醫學微生物學課程教學中己被確認的傳統的根本的教學方法,其實質和關鍵在于調動學生的學習積極性、主動性,而創新醫學微生物學課程教學的啟發式不能只停留在調動學生學習的積極性、主動性上,更重要的是開發學生的創造性。即教師不僅教給學生方法,且教給學生發現方法的方法,讓學生在尋找方法的過程中創新方法,目的是開發學生的創造性。

2.3教學情景的創新

情景教學要求教師要實現角色的轉換,改“一言堂”為“群言堂”,改講堂為學堂,變主講為主導,變控制為協調,變專制為激勵,把每節課都作為學生創造探索的課堂,形成以學生為中心的生動活潑的學習局面,讓學生充分參與課堂教學活動,使學生在沒有禁錮和盲從中無拘無束地探索和創新,愉快地學習,表現自己的才能,發展自己的個性,真正成為課堂的主人,使學生的自覺性、積極性、主動性和創造性得到充分的發揮。

醫學微生物學課教學中運用情景教育,做到引“情境”入“理論”,以“境”證“理”,以“例”帶“理”,以“境”入手,以“理”入心,學生不但提高了學習興趣,而且解決了學生在學習醫學微生物學課程中對微生物缺乏感性認識而感到枯燥、不易理解的問題。既實現理論與實踐的統一,又達到融專業知識與思想教育為一體。

3增強實踐教學,培養學生創新能力

3.1培養創新的思維

思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映,是對獲得的各種感覺印象材料進行加工的過程。思維不是那些看得見、摸得著、有形東西的直接反映,而是反映那些看不見摸不著無形的東西一微生命現象的本質屬性,是對微生命現象的間接反映。學生思維能力是在認識微生命現象、積累微生物科學知識的過程中逐步形成和培養起來的。

培養學生的思維能力,有多種途徑和方法,關鍵在于我們在教學過程中,要根據具體的教學內容和要求,合理組織和運用各種思維方法。

3.2培養創新的意識

興趣是創新活動的持久動力,對某種事物若抱有濃厚興趣,便會努力去鉆研、去探索、甚至突發奇想、直至獲得成功。中專護理專業醫學微生物學的課程安排,課時較少,加上微生物的理論知識豐富,抽象難懂,給教學帶來很大難度。充分利用實驗教學會大有幫助。如革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌細胞壁結構及功能,通過實驗操作,顯微鏡下觀察兩種染色不同的細菌,激發學生學習的興趣并提出問題:為什么兩類細菌的染色性不同?結構上是否有差異?致病性及藥物的敏感性是否一樣?迫使學生主動去學習有關知識,掌握在課堂教學中難于理解的內容。當然,學習不可能是輕而易舉的,象革蘭氏染色的操作,看起來似乎簡單,但做起來并不那么容易。需要學生用心去把握各環節,否則會得出相反的結論。因此,操作過程中應有耐心,有克服困難的信心,找出失敗的原因,具備了這樣的品質,任何實驗課程的學習及今后的臨床課程的學習都會主動、出色的去完成。

3.3培養學生自主學習創新的能力

培養學生的自學能力,有多種途徑和方法,關鍵在于教師教學中要注意學習方法的指導。

例如:微生物學總論部分的名詞概念較多,有的容易混淆,不容易記住,這是學生自學時的難點。學生遇到難懂、抽象而又易混淆的名詞概念時教師要進行指導、進行剖析,弄清楚內涵有哪些。如:毒血癥、菌血癥、敗血癥和膿毒血癥幾個概念,可以從血液中是否有細菌、細菌在血液中是否繁殖、是否產生毒素、是否形成新的化膿性病灶等幾個方面加以比較,從而弄清了概念的內涵和實質而不會把敗血癥說成是菌血癥、菌血癥說成是毒血癥。

盡管醫學微生物學實驗課的內容較多,卻多是一些驗證性實驗。而我們的教學實踐證明,在實驗課的教學過程中,運用探究式的教學方式,結合臨床需要,將一些驗證性實驗改為探索性實驗,是培養創新能力的有效途徑。

參考文獻

微生物學的概念范文第5篇

關鍵詞 醫學微生物學 護理學 教學改革

中圖分類號：R47-4 文獻標識碼：A

醫學微生物學是生命科學的重要分支學科，是醫學的重要專業基礎課程，主要研究與人類疾病有關的病原微生物的形態、結構、代謝活動、遺傳和變異、致病機理、機體的抗感染免疫、微生物學檢查及特異性預防等。學習醫學微生物學的目的在于使學生掌握醫學微生物學的基礎理論、基本知識和基本操作技能，學習基礎醫學及臨床醫學的有關學科打下基礎，并有助于控制和消滅傳染性疾病。對于護理專業的學生來說，醫學微生物學是與臨床工作聯系較為緊密的課程。目前，在微生物學課堂上部分學生機械記憶，應付考試，教師灌輸式教學，學習效果差。

1 提高醫學微生物學教學質量的探討

1.1 提高教師自身的素質

教師自身的素質和對教學的責任心直接影響教學效果。因此，教師必須不斷鉆研教學理論和教學方法，努力提高自身素質。教師不僅應具有扎實的專業基礎知識，還應熟悉其它相關專業理論知識和技術，要查閱相關領域醫學研究的最新進展。任課教師首先應按教學大綱的規定，全面把握好課程深度、廣度、教學進度和教學內容的重點和難點。教師要加強課堂管理對學生既要嚴格要求，又要熱情關心，要求學生遵守課堂紀律。課堂講授應當做到理論闡述準確，概念交代清楚，教學內容充實，詳略得當，邏輯性強，條理分明，重點和難點突出。

1.2 加強多媒體課件的運用提高教學效果

微生物是形態微小、結構簡單、肉眼直接看不見、摸不著的獨特之處，使得微生物學教學變得更抽象，難以理解。因此，在教學過程中應用多媒體課件，會給課堂教學起到很好的輔助作用。通過微觀結構更加生動、形象、直觀的展示，可以激發學生學習積極性；使用Flash制作簡短錄像，例如細菌的繁殖方式（二分裂）、病毒的復制過程等等以加深學生影響。同時信息含量大、重現力強的優點可以緩解教學內容多、課時少的矛盾，提高教師的工作效率以及教學效果。

1.3多樣化教學手段，加深理解

1.3.1 對比法在教學中的應用

微生物各種病原體存在共同點也有不同點，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原體進行比較，使其共性和個性一目了然，記憶起來就較容易了。可引導學生由此及彼，由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內容。

1.3.2 總結歸納法在教學中的應用

微生物各論部分內容繁雜，需要記憶的內容較多且容易混淆。為解決這個問題，在教學過程中需根據不同病原體的生物學性狀、致病性與免疫性、防治等特點進行歸納總結。并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識點的引入強調，使混雜的各論內容展現出一定規律，有利于學生分清知識的層次，明確重點，加強知識點的記憶及知識系統化理解的能力。

1.3.3互動引導法

教師善于提出問題，創設情境，引導學生橫向比較與歸納。通過教師的提問，引導學生帶著問題去思考，激發起學生們的學習興趣與學習積極性，達到師生互動教學相長的目的。

1.4 加強微生物學教學與臨床的聯系

病原微生物學既是一門重要的醫學基礎課程，對于護理學專業的學生來說，病原微生物學是與臨床工作聯系較為緊密的課程，又與各臨床學科有非常密切的聯系。因此在教學中，一方面要系統講授微生物學的基本原理和基本知識，同時也要找出與臨床學科密切聯系的知識點，注意微生物學知識的臨床應用。

2 護理學專業病原微生物教學中現存的問題

2.1 教學內容多，課時少

我校護理本科現使用教材是第八版“醫學微生物學”這本書和臨床醫學等其它普通本科專業一樣，其它本科專業的課時數為30學時，而本專業課時數僅有20學時，此特點對微生物學這門課程教師的傳授及學生的掌握有一定的困難，從而教學效果較差。根據學校的實際情況和學生的條件，要適當的增加課時數，而提高教學效果。

2.2 學生對醫學微生物學重要性的認識不足

護理專業學生都認為醫學微生物學是一門基礎課程，這門課程與他們以后的護理工作關系不大而忽略這門課程的重要性。首先讓學生進一步認識到醫學微生物學課程的重要性，這門課不僅是基礎學科，還是應用性，實踐性很強，對于感染性疾病的診斷，治療和防治具有非常重要的指導意義。此外，激發學生對醫學微生物學的學習興趣，發揮學生的學習主動性而提高教學效果。

總之，隨著社會的進步，對護理專業學生的素質要求也越來越高。醫學微生物學在護理專業的教學中，應加大改革力度，突出“實用性”特點，加強職業道德教育，使護理專業學生將來踏入臨床護理工作崗位后，更好地履行職責，為患者服務。

（通訊作者：馬海梅）

參考文獻