微生物學理論論文

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微生物學理論論文范文第1篇

世界是物質的、客觀的，物質的世界又有—定的規律性。教師要重點培養學生尊重事實、尊重科學、樹立一切從實際出發的觀點。

1.糾正學生的“感覺”、“好像”，從思想上克服主觀意識

學生在自我分析解決問題時，經常是憑空想象的，毫無根據地得出結論。如果教師提問:你為什么這么認為呢?學生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”。這是完全不理智的行為，違背了科學的理性思維。例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態”時，學生根據自我感覺往往認為此時浮力比重力要大，不然怎么會浮起來呢?這屬于感性認識，是不科學的分析。正確的判斷要根據已有的理論知識進行推理，漂浮時物體靜止在水面上，是平衡狀態，所以重力和浮力二力平衡，兩個力大小相等。教師要幫助學生養成科學的分析習慣，學會尋找證據。

2.幫助學生脫離感彩，深化意識，用客觀的心態看待問題

物理不是人文科學，科學分析和感情無關。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。沒有例外情況，狀態也只有兩種———靜止或勻速直線運動。如果提出問題:一個正在做圓周運動的物體，如果一切外力都消失，它將如何運動?學生脫口而出:一直轉下去。絲毫沒有根據剛剛所學的理論去判斷，是典型的感性思維。

二、培養學生科學的抽象概括能力

物理學中事物的本質規律，是在實驗現象和數據中抽象概括出來的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規律，是感性形成理性的過程。抽象，離不開比較，通過比較才能概括。

1.“控制變量法”是通過實驗數據上升為理論的重要科學方法

控制變量是初中物理中重要的科學分析方法。所謂的控制變量，就是人為地創造一個理想的實驗條件，將眾多干擾因素中的一個提煉出來，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復雜問題簡單化。例如，研究導體的電阻大小和哪些因素有關，電流大小和哪些因素有關，滑動摩擦力大小和哪些因素有關，等等。用比較的方法，對實驗數據研究，就能得出相應的結論。

2.物理量的生成過程，是提高學生概括能力、滲透物理思想的有效環節

物理量是物理學的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現的，它們都有自身的存在價值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來的。通過控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時間相同，這個物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運動的快慢，速度大，物體運動得快。

三、總結

微生物學理論論文范文第2篇

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初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學

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微生物學理論論文范文第3篇

關鍵詞：微生物學；實踐教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-304-01

微生物學是研究微生物及其生命活動規律和應用的學科，是生物學科中理論性和實驗性都很強的學科，實踐教學是不可或缺的重要教學環節。隨著分子生物學、遺傳學等學科的迅速發展，微生物的研究方法已成為許多生物技術領域的基本技術和手段，其基本理論和應用研究在國際上一直是非?；钴S的領域。如何通過該課程幫助學生理解和鞏固知識，培養嚴肅認真的科學態度、求實創新的科學方法及綜合分析能力，鍛煉學生的動手能力，為專業奠定牢固的理論專業技術基礎，是微生物教學面臨的一項重要任務。對此，筆者對微生物學實踐教學改革進行了積極的探索，下面簡單介紹在微生物學實踐教學中的一些改革工作。

一、優化整合教學內容，及時引入新知識新熱點

微生物與生物化學、遺傳學、分子生物學、微生物育種學等課程在內容上相互交叉滲透，授課時間上有前有后，為避免與先修課程某些內容重復、又為后續課程留有余地，突出本課程的特有內容，必須對交叉內容進行優化整合。作為生命科學中最活躍的分支科學之一，一批新的微生物學科正孕育和形成，如微生物基因組學、微生物蛋白質組學、微生物代謝組學等。很多新技術、新方法如熒光PCR、生物芯片技術、生物信息學等在微生物學中廣泛應用，完全按照微生物學教材已不能掌握更多的新知識、新理論。因此，在保證教學內容的基礎性、系統性、完整性的前提下，向學生講授更多的有關科學前沿動態的知識，探索將課程中的經典理論和前沿科技發展有機地融合在一起，力求讓學生在有限的學時內系統掌握本門課程的基礎理論與實驗操作技能。實踐中的具體做法是：教師通過上網檢索的方法，廣泛收集有關外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時注重吸收國內重點大學在相關課程上的先進教學經驗，在講授過程中針對書上的興趣知識點進一步查閱該領域的最新進展，做到源于書本又高于書本。

比如在講到抗生素對細菌的作用時，引出2010年在全球多個地區出現的新德里金屬β內酰胺酶I型（NDM-1）超級細菌的案例，幫助學生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應用及目前國內外細菌對抗生素的耐藥現狀，部分興趣濃厚的學生在課外時間對目前國內大型醫院的抗生素臨床使用展開探究。

二、嘗試多種教學方法，選擇合適的教學方法

教學過程中，許多學生反映微生物學課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學方法只會與教學目標背道而馳，這就要求教師在教學過程中注重教學方法的改進，根據不同的教學內容和知識點選擇適合的教學方法，形象生動地將微生物學基本知識傳授給學生。

1、歸納、對比式教學法。對于知識點零亂、分散且容易混淆的內容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識點層次清晰、分明，也可減輕學生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細菌與G-細菌細胞壁的比較；細菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細胞免疫的比較等。比如，G+細菌與G-細菌細胞壁的比較可從四個方面對兩者進行比較和說明：細胞壁結構；肽聚糖含量與單體結構；革蘭氏染色反應；磷壁酸、LPS的有無等。

2、實例教學法。教學時要理論聯系實際，多引入與生產生活實際密切相關的熱點問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時候，可以查閱最新文獻向學生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學習時，通過簡單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時引入瘋牛病的例子，激發學生學習病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學生起到開闊視野、拓寬思路、激發學習興趣的作用。

3、討論式教學法。教學過程中有些內容與當前熱點問題有關，可以提前幾周布置作業給學生，讓學生通過查閱大量的相關資料寫成綜述或總結。如講到細菌耐藥性時，可以讓學生查閱相關文獻，總結和分析當前細菌耐藥性研究的進展，包括耐藥菌種、耐藥機理及可采取的措施等，上課時分組派代表發言討論，最后教師總結。這樣有利于提高學生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識的理解和記憶，又提高了學生的組織和表達能力。

4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態特點使得微生物學的教學變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受。如細菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運動、噬菌體復制、擔孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動形象的動畫展示，再配有優美的音樂和解說，能夠有效激發學生學習的積極性，提高講課效率。

微生物學理論論文范文第4篇

[關鍵詞] 微生物學；教學；創新能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0082?02

總書記在清華大學百年校慶上的講話指出，大學生要把創新思維和社會實踐緊密結合起來。要做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創新，激發求知欲和好奇心，在打好知識根基的前提下，提高創新思維能力，不斷認識和掌握真理[1]（4）。

微生物學是生物學科一門重要的專業基礎課，它涉及面廣、應用性強、發展迅速，既是生命科學理論研究的中心，又是一門應用性極強的學科。微生物學作為一門最具生命力的科學也一直是推動整個生命科學發展的強大動力[2]。生物學科很多重大理論突破及現代生物學技術發展中，微生物學都起到了相當關鍵的作用，可以說，微生物學的發展代表了整個生物科學的發展。為培養適應社會發展需求，具有創新思維和實踐能力的高素質人才，積極推進微生物學教學改革，建立適應現代教學理念的微生物學課程教學體系，對培養高素質創新型人才具有重要意義[3]。為此，我們在教學中通過以下四個方面來培養學生的創新能力。

一、解釋身邊生命現象，闡明蘊含的理論及其應用，激發求知欲，培養創新興趣

身邊的現象看似簡單，卻蘊藏著深奧的科學道理。抓住身邊看似簡單的生命現象，用微生物學理論進行解釋和說明，這樣學生如身臨其境，將對現象的感性了解變成了理性認識，激發大學生的求知欲，培養他們的創新興趣。

我們在日常生活中經常會遇見食物發霉變質現象，究其原因，是食品污染了霉菌并大量生長繁殖所致。首發于墨西哥并迅速傳遍世界各地的甲型H1N1流感就是由甲型H1N1流感病毒引起的人類呼吸道傳染病，同時借助病毒的結構模式圖給同學們介紹H（血凝素）和N（神經氨酸酶）分別是病毒分子表面的兩種刺突，H有1～16個亞型，N有1～9個亞型，二者通過組合可形成144個亞型，H1N1就是含有 H1和N1的病毒亞型[4]。近些年來，“超級細菌”一直是臨床醫療的一個難解問題。“超級細菌”原本也是普通的細菌，由于其發生了變異，即攜帶有NDM-1基因（一種超級抗藥性基因），能夠編碼Ⅰ型新德里金屬β-內酰胺酶，對絕大多數抗生素不再敏感的細菌。科學的稱謂應該是“產NDM-1耐藥細菌”，NDM-1意思是“新德里金屬蛋白酶-1”。該基因可以在同種甚至異種細菌之間“輕松”復制。含這種基因的細菌對幾乎所有抗生素具有免疫力。就連殺傷性較強的碳青霉烯類抗生素也對這類細菌束手無策[5]。

二、基礎理論與前沿結合，扎實創新理論基礎，開發大學生創新潛能

對于剛剛開始學習微生物的學生來講，基礎理論往往是比較深奧和枯燥的，如只講理論而忽視與實踐、與前沿結合，會在很大程度上影響學生學習的積極性和主動性；即使學生能主動學習，其獲得的知識也只是限于純理論的書本知識，在一定程度上會影響學生對所學知識的深刻理解。因此，我們在課程講授中，不僅注重抓好創新基礎教育，同時更注重基礎理論與前沿發展動態的結合，這樣扎實了大學生的創新基礎理論知識，同時也開發了他們的創新潛能。

例如，在講授細菌質粒時，不僅介紹質粒的基本知識，即質粒是細菌基因組之外的遺傳物質，為共價閉合環狀DNA（cccDNA），其攜帶有細菌的一些特殊基因，同時還重點講授質粒不僅可以插入外源基因，伴隨質粒的復制而復制，并且可以在不同細胞之間進行轉移，因此是基因工程常用的載體[6]（9-16）。在講授微生物分解代謝一節時，不僅給學生講授微生物分解代謝的一般途徑，并強調說明這些代謝途徑是微生物參與環境污染物降解的關鍵。并列舉微生物及其能降解的物質，如假單胞菌能分解多氯聯苯、多環芳烴和塑料等；諾卡氏菌能分解氰等[7]。在講授昆蟲病毒時與生物防治相聯系。昆蟲病毒多為感染鱗翅目害蟲的病原，其中核型多角體病毒是我國自主研制并廣泛用于農業實踐中的第一個病毒殺蟲劑[8]（75-79）。

三、還原經典理論誕生過程，啟迪學生創新思維

任何新理論的產生、新方法的建立、新技術的應用都是前人的創新、創造過程。我們在講授這些經典理論和方法的同時，用還原歷史人物和事件，再現他們的設計的精妙思路和實驗方法，給學生的創新思維以深刻的啟迪。

在介紹基因是遺傳物質時，我們用繪制的flash或CAD flash等歷史再現證明基因是遺傳物質的三個經典實驗，即經典轉化實驗、噬菌體感染實驗和病毒重建實驗等，詮釋其精妙的實驗設計、嚴密的邏輯推理以及科學的實驗結論過程[9]（16-20）。還有巴斯德通過曲頸瓶實驗，以其簡捷而巧妙的設計和簡單而明了的實驗結果，無可辯駁地證實了空氣中含有微生物，微生物是引起有機物變質的根本原因。巴斯德的實驗徹底否定了“自生說”并從此建立了病原學說，極大地推動了微生物學的發展。德國細菌學家柯赫建立的固體培養法分離純化微生物的技術、丹麥醫生革蘭氏建立的革蘭氏染色方法等[10]，給學生以深刻的創新啟迪。

四、通過完成設計性實驗或參與教師科研，學會創新方法，培養創新能力

為了發揮學生的主導作用，我們在實驗課中增加了設計性實驗，如，土壤中假單胞菌的分離與初步鑒定、土壤中放線菌的分離與初步鑒定等或由學生自行確定實驗目標，利用開放實驗室時間由學生來獨立完成。啟發學生按照興趣自行設定實驗目標、實驗方案、自行準備、自行完成實驗并分析處理結果。學生通過實驗內容、方法和手段的綜合性，掌握綜合的知識，培養綜合考慮問題的思維方式，運用綜合的方法、手段分析問題、解決問題，達到能力、素質的綜合培養，充分調動學生的創新積極性，體現了人才培養的綜合性和創新性和以人為本的教育思想，取得良好的教學效果。這是培養大學生創新能力的有效途徑。

另外，通過完成本科論文或參與導師課題研究，使學生從文獻資料檢索、開題報告撰寫、技術路線設計、試驗方法選擇、實驗操作、實驗結果分析與討論等多方面得到鍛煉和提高，學生不僅掌握了科研的一般方法，更主要的是使學生學會了創新性學習和科研的方法。

參考文獻：

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[2] 沈萍，陳向東.微生物學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 李明春，楊文博，劉方，等.將微生物學課程構建成創新型人才培養的平臺[J].微生物學通報，2007，34（6）： 1222-1225.

[4] 曾光.關于“甲型H1N1流感”的命名[J].中國科技術語，2009，11 （3）：25.

[5] 曾武威.“超級細菌”與NDM-1[J].基礎醫學與臨床，2010，30（10）：封3.

[6] 李立家，肖庚富.基因工程[M].北京：科學出版社，2004.

[7] 夏北成.環境污染物生物降解[M].北京：化學工業出版社，2002.

[8] 周德慶.微生物學教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

微生物學理論論文范文第5篇

關鍵詞：微生物學；實驗教學；雙語教學

英語作為應用最為廣泛的國際性語言，巨量的新知識、新理論和新方法以英語的形式發表。不能熟練掌握英語，就無法以最快的速度接受這些最新的科技成果，這是要學習英語特別是科技英語的原因，也是課程教學改革強調開展雙語教學的意義所在[1]。生物學相關專業的課程普遍包含實驗課，探索在實驗課程中如何開展雙語教學，在培養學生實踐能力的基礎上，更有效地提升學生的科技英語的應用能力，是非常值得探討的教學改革課題[2-3]。實驗課這一實踐教學環節，具有開放性強、師生互動多、學生直接接觸實際應用場景多的特點。作者所在的教學團隊，從事微生物學實驗教學實踐近十年，積累了豐富的教學經驗，對學生需求和社會需求有深切體會。我們開展雙語教學改革，充分利用實驗課的特點和優勢，以應用推動學習，培養學生學習和掌握科技英語的興趣，提升學生綜合應用科技英語解決實際問題的能力。這一研究的根本目的在于，培養與學科發展前沿接軌、與國際人才市場需求接軌的微生物學專業人才，為國家的經濟社會發展服務。

一、微生物學課程改革現狀

微生物學科有兩個基本特點：一是理論基礎和實驗技術均起源于西方，發展于西方；二是具有鮮明的實踐性和應用性?；谶@兩個特點，目前國內高等院校微生物學課程改革主要集中在以下三個方面：一是微生物學理論課改革，強調課程內容的系統性和應用性[4]；二是微生物實驗課改革，增加綜合設計性實驗項目的比重，突出實驗項目與微生物產業鏈和科研活動的關聯[5-7]；三是微生物學雙語教學改革，目的在于將理論教學與科技英語教學相結合[8-9]。這三個方面的教學改革各自取得了豐碩的成果，理論課與實驗課的改革及其緊密的結合，強化了理論與實踐的結合，著力培養學生的實踐能力和應用能力。相關英語課程和雙語教學的改革，使學生在學習專業知識的同時，初步掌握了閱讀英文原版教材和文獻資料的能力，開闊了學生的視野。目前改革研究的一個空白是，忽略了科技英語教學與實踐教學環節的聯結，缺乏在實踐教學環節中強化學生科技英語能力的訓練。這一環節的缺失，不能不說是微生物學課程體系改革的一大缺憾。

二、微生物學實驗課雙語教學改革的路徑

基于以上認識，本研究以提升學生科技英語應用能力為目標，借助實驗課堂這一相對開放的平臺，將科技英語引入微生物學實驗課，分別在教學內容、教學形式上做出改革，嘗試初步建立微生物學實驗室科技英語教學規范，結合學生職業發展需求，有針對性地設定培養目標，以期推動微生物學實驗教學改革進程，打通微生物學課程改革的最后一個環節，完善微生物學課程體系建設。

（一）充實學習素材

1.在實驗講義中補充科技英語內容。

現有《微生物學實驗講義》（2012年版，以下簡稱《講義》），是作者所在的微生物學實驗課教研組，以沈萍等編寫的《微生物學實驗指導》（高等教育出版社，第三版）為主要參考素材，結合教學資源、學生數和學時數等實際情況，在自行編寫的舊版實驗講義基礎上補充、修訂編寫完成的。本研究將在該《講義》中補充科技英語內容，包括微生物學及相關學科中涉及的化合物、試劑、小型器皿、儀器設備等，還包括實驗技術、研究方法和一些專有名詞。這些補充的內容將以附錄的形式添加在每個實驗項目之后，便于學生與實驗內容對應學習，又不破壞《講義》本身語言和內容的流暢性和可讀性。2.編寫《微生物學實驗室科技英語手冊》。本研究將多方查閱微生物學及相關學科英文原版實驗指導資料，編寫《微生物學實驗室科技英語手冊》。手冊擬分為試劑、耗材、小工具、器皿、儀器、方法、技術、標識和說明書示例九個部分，對微生物學實驗室中涉及的科技英語詞匯進行全面系統的匯總。

（二）“浸入式”學習環境的創設

這一部分是學習材料改革的延伸，目的在于為學生提供“浸入式”的科技英語學習環境，刺激學生的學習欲望，培養學生的學習興趣，進而使之形成主動應用科技英語的習慣和能力。具體做法是，我們將全力營造一個充滿科技英語學習氛圍的微生物學實驗室，使學生在耳濡目染中潛移默化地接觸科技英語。例如，在各類儀器設備、藥品器材柜上加貼英文標簽，使用中英雙語撰寫各類儀器設備的操作規程等等。

（三）變革教學形式

充分利用實驗課教學“探索性強、開放性強、交流互動多”的特點，營造交流和學習環境，為提升學生的科技英語應用能力提供條件，為“浸入式”的科技英語學習增加助力，是這部分改革的任務。初步形成實驗課程雙語教學的教學規范，是這部分改革的改革目標。

1.增加講授、演示中使用英語教學的比例。有計劃地在實驗教學安排中，按照“先單詞，繼短語，再句式”的次序，逐漸加大英語在實驗課講授和演示中的應用比例，對學生形成使用科技英語的暗示。

2.鼓勵學生在實驗課上使用英語進行交流，營造使用科技英語的環境。

3.要求并鼓勵學生使用英語撰寫預習報告、實驗報告，培養學生使用科技英語的習慣。

（四）完善課程評價體系

考慮到學生面臨著不同的職業發展方向，而這些方向對科技英語的能力要求存在很大的差別，本研究認為不能以統一的標準要求所有學生，而應該有所區別。比如，對所有學生，只要達到識記和應用基本專業詞匯的目標即可；對將來從事相關領域工作的學生，則要求他們達到能夠應用科技英語進行交流的程度；而對那些有志從事相關領域科學研究工作的學生來說，則要求他們能熟練運用科技英語，閱讀科技文獻，撰寫科技論文，進行學術報告。如何達成這一目標，需要在改革實踐中進一步摸索。

三、微生物學實驗課雙語教學改革中的關鍵問題

調動學生的主觀能動性，讓學生變被動接受為主動學習，是提高學生能力的根本所在。因此，微生物學實驗課雙語教學改革中要解決以下兩個關鍵問題。

（一）激發學生對科技英語的學習興趣

1.讓學生知道學有所用。

學習科技英語知識，對學生裨益頗多，例如在出國深造中、在研究生面試中、在閱讀原版教材與英文文獻中，掌握較多實驗室科技英語知識的人，更容易占得先機。學生認識到這些，便能從主觀上充分篤定學習科技英語的重要性，提升學習的積極性和主動性。

2.建立獎勵機制。

本研究中將本著針對性、及時性、不規律性和全體發展性的原則，采用情感激勵、尊重激勵和分數激勵的形式，對學習態度積極、學習效果好和進步幅度大的學生給予獎勵，以期提高學生的自我認識，進而激發學習興趣。

（二）培養學生養成學習科技英語的習慣

1.充分利用實驗室平臺的開放性，營造科技英語學習環境，提供豐富的學習素材。實驗課堂不同于理論課課堂，學生之間和學生與任課教師之間可以隨時用英語交流。這不僅使學生鞏固了科技英語詞匯，還同時鍛煉了英語聽說能力。

2.傳授科技英語的學習技巧，鼓勵學生多讀、多說、多寫，讓學生在掌握實驗技能的同時，提高科技英語應用能力，體會到一舉兩得、事半功倍的學習樂趣。微生物學作為生命科學領域的重要分支，是生物學相關專業必修的重要基礎課或專業基礎課[10-11]。它包含大量的實驗課，是微生物學課程的重要特征，但微生物實驗課的雙語教學一直是個空白。微生物實驗課具有實踐性強、相對開放、師生直接交流較多的特點，結合實驗課程開展雙語教學，更有利于培養學生學習科技英語的興趣，提升學生科技英語的應用能力，更有利于培養具有國際視野，具備更強競爭力的復合型人才。本研究是微生物學實驗課雙語教學改革有益的嘗試，本研究的成果以及形成的教學規范，將有望在生物化學、分子生物學等課程中試行，進而在其他理科和工科的實驗教學中推廣應用。

參考文獻：

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