微生物的課題研究

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微生物的課題研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂趣味性策略

怎樣提高每位學(xué)生對生物課的濃厚興趣已經(jīng)成為了擺在廣大生物教育者面前的問題。只有學(xué)生對生物課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能帶動其思維的活躍性，使其學(xué)習(xí)活動變得輕松愉悅，從而充分學(xué)習(xí)了解高效的學(xué)習(xí)技能。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中針對怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對廣大的生物課教育者提出了全新的要求。本文首先對高中生物課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次，提出了提高高中生物課堂趣味性的策略。

1.高中生物課堂現(xiàn)狀

1.1學(xué)生偏科嚴(yán)重

在高中十幾門課程中，生物課每周的課時較少，一般只有兩三節(jié)，課余時間學(xué)生們大部分的學(xué)習(xí)時間都在語文、英語、數(shù)學(xué)這些學(xué)科上。筆者曾做過一次實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在排課后作業(yè)時將生物作業(yè)排在了最后完成，完全忽視了對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.2缺乏興趣

剛開始接觸生物這門課程時學(xué)生會產(chǎn)生一定的興趣，但當(dāng)學(xué)習(xí)一段時間后，大量的新穎同時又陌生的名詞需要學(xué)生認(rèn)識和掌握， 學(xué)生不愿花太多的時間對這些知識學(xué)習(xí)，于是放棄這門課程，把時間和精力投入到了其他課程中。

1.3課時安排不足

沒有充分熟知課程標(biāo)準(zhǔn)要求，特別在教材的難度處理方面把握度不夠；一味的注重知識的系統(tǒng)性，經(jīng)常將大量的高三復(fù)習(xí)知識點中的要求下放到高一；難以及時適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容形式，只盲目的傳授而不懂得靈活運用教材，總認(rèn)為教材內(nèi)容太繁瑣，現(xiàn)在的課時無法順利的做好這些教學(xué)內(nèi)容的傳授；教材和教輔相脫離，教育者常常為了提高學(xué)生應(yīng)付高考的能力，教學(xué)中花大半的時間向?qū)W生介紹教輔中的習(xí)題。

2.提高高中生物課堂趣味性的策略

2.1通過巧妙的課堂形式，調(diào)動學(xué)生的求知欲望

設(shè)計科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)，積極營造活躍的課堂氛圍，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。比如，在講授《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課時，教育者主要通過玩笑式導(dǎo)入課題：“班上有沒有人是太監(jiān)”這一問，整個班級學(xué)生立馬哈哈大笑，尤其是一些男同學(xué)都開玩笑的相互指著誰誰是太監(jiān)，學(xué)生的興趣被全面激發(fā)，見此情形，教育者立馬引導(dǎo)同學(xué)們說，我們身體里本身就有肽健，因為我們體內(nèi)存在著蛋白質(zhì)，然后逐漸的把話題轉(zhuǎn)向了氨基酸。通過這樣的方式教學(xué)，學(xué)生的興趣和求知欲望得到了大大調(diào)動，呈現(xiàn)出了愉悅和諧的課堂氛圍，集中了學(xué)生注意力，對生物課產(chǎn)生好感，課堂效率顯著。

2.2運用多樣化的教學(xué)方法

始終如一的教學(xué)方法會使得學(xué)生厭煩、討厭，興趣削弱。所以，教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方式進(jìn)行。比如，引用詩詞來激發(fā)學(xué)生興趣；指出兩種類型的物質(zhì)出入細(xì)胞膜方式，第一種是自由擴(kuò)散，我們可引用“飛流直下三千尺”這一詩句，從“飛流”一詞中可以看出無需任何能量，“直下”代表的是由高濃度轉(zhuǎn)向低濃度，這一過程不用任何載體；第二種是主動運輸，可引用“逆水行舟用力撐”，其中“逆水”代表由低濃度向高濃度方向邁進(jìn)，“行舟”代表的是需要相應(yīng)的載體，“用力撐”代表的是需要一定的能量。再如，采用科幻法促進(jìn)學(xué)生良好聯(lián)想；為學(xué)生們講解光反應(yīng)式ADP+PiATP如果可以科學(xué)利用將具有重要意義。若我們可以生產(chǎn)像綠葉顏色的衣服穿在身上，利用特殊的導(dǎo)管將在綠葉光合作用下而產(chǎn)生的ATP運到身體內(nèi)，那么，我們一個月就吃幾頓飯就完全滿足身體生長的需要，讓綠色衣服生產(chǎn)我們所需的能量吧，人們不會再為糧食而擔(dān)憂了。

2.3緊密結(jié)合實際，讓學(xué)生抱著一顆好奇心學(xué)習(xí)

生物學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性特征，直接涉及到了社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面，除了能夠解釋一些現(xiàn)象外，對我們的實踐活動還起到了一種指導(dǎo)性作用。比如，講授《生物圈到細(xì)胞》一課時，教育者導(dǎo)入2003 年SARS病毒的具體情況，為學(xué)生詳細(xì)講解了此病毒，然后結(jié)合現(xiàn)代社會中人們比較重視的HBV乙肝病毒及HIV 艾滋病病毒。大量傳輸學(xué)生該方面的科學(xué)知識，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生對上述社會現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識。教學(xué)中與實際事例相聯(lián)系對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，課堂氛圍的活躍具有極大的幫助。

2.4通過實驗演練，激發(fā)學(xué)生興趣

在生物課程中，實驗是不可少的一個重要環(huán)節(jié)，我們要不斷強(qiáng)化實驗的探究性與演示性，經(jīng)常開展分組實驗活動，牢牢抓住學(xué)生對實驗操作的興趣，利用探索性實驗緊密關(guān)注學(xué)生積極獲取知識的過程。盡管實驗室條件具有一定的局限性，但我們教學(xué)過程中可將課堂演示實驗具有的優(yōu)勢之處全面發(fā)揮。比如，開展《酶受溫度影響》的實驗活動時，要求學(xué)生了解各種溫度下試管最后呈現(xiàn)在大家面前的顏色，為學(xué)生營造和諧愉悅的實驗環(huán)境以提高他們的知識水平。

3.結(jié)論

綜上所述可知，科學(xué)合理的引導(dǎo)，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生興趣，能夠集中學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，學(xué)習(xí)效果顯著。當(dāng)然，要想使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還需要教育者強(qiáng)化實踐，勇于創(chuàng)新，積極探索，始終堅持教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把教學(xué)變得藝術(shù)化，把知識變得通俗化，切實做好趣味性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]于小麗.談趣味教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010年26期.

微生物的課題研究范文第2篇

1 巧設(shè)課前提問，促全體學(xué)生快速融入課堂

讓學(xué)生盡快融入課堂，進(jìn)入聽課的興奮狀態(tài)就等于在延長有效課堂時間.為解決這個問題，筆者采取“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，以學(xué)案為載體，學(xué)生在課前通過學(xué)案先行預(yù)習(xí)，教師在預(yù)批學(xué)案的基礎(chǔ)上，針對學(xué)案中反饋較多的問題實施“課前提問”，快速集中學(xué)生的注意力.

要設(shè)計出有價值的“課前提問”，教師要不斷地從學(xué)生中收集信息.提出的問題難度一般不要太大，同時要與新課內(nèi)容密切相關(guān).例如：在學(xué)習(xí)平拋運動的新課時，教師可以提出：曲線運動能否轉(zhuǎn)化為直線運動來研究，怎樣轉(zhuǎn)化為直線運動？這樣課前便可以先復(fù)習(xí)一下運動的合成與分解的相關(guān)知識，然后帶出平拋運動化曲為直的研究方法.類似這樣的問題往往是學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的，自然學(xué)生很快就能融入課堂，快速進(jìn)入聽課的興奮狀態(tài).課前提問的主要目的不是簡單的知識考查，而是要讓全體同學(xué)迅速融入課堂.所以提問的對象是全班學(xué)生，讓學(xué)生齊答，一般不采取個別提問的方式.

2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為及心理差異，把握提問的有利時機(jī)，瞄準(zhǔn)合理的答問對象

課堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般在課堂頭5分鐘左右，學(xué)生容易進(jìn)入興奮狀態(tài)，有聽課的欲望，這段時間個別提問可以適當(dāng)少些，提問主要是針對面上的引導(dǎo).但是到了課堂的后階段，許多學(xué)生會出現(xiàn)疲態(tài)，即使基礎(chǔ)較好的同學(xué)思維也會出現(xiàn)松弛，后進(jìn)生更加聽不下去.所以，每節(jié)課的中、后段更需要創(chuàng)造條件，激活學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都參與課堂，這樣就需要教師根據(jù)學(xué)生的層次、行為差異及心理特征進(jìn)行有針對性的提問.當(dāng)中、下生出現(xiàn)疲態(tài)，跟不上教學(xué)進(jìn)度時，教師應(yīng)提出一些實操性問題，讓學(xué)生親自動手解答，快速調(diào)節(jié)他們狀態(tài)，重入正常的課堂思維；當(dāng)中、上生的思維有所渙散時，教師則應(yīng)提出一些有挑戰(zhàn)性、容易混淆的問題，讓他們碰壁，在挫折中培養(yǎng)謙虛的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣.

提問要確定合理的答問對象.確定答問對象要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并關(guān)注學(xué)生的心理特征.調(diào)查顯示有相當(dāng)多的學(xué)生怕被老師提問，有怕“課堂提問”心理的學(xué)生會盡量避開老師的目光.害怕老師提問，不僅使學(xué)習(xí)思維受阻，而且妨礙師生間的信息和情感交流，直接影響學(xué)習(xí)效果.這些學(xué)生屬于以下兩個群體：一類是心理脆弱群體，一類是差生群體.因此，老師進(jìn)行課堂提問時，要特別關(guān)注學(xué)生的心理特征，對害怕提問的兩類學(xué)生群體要給予足夠關(guān)愛或特別照顧，提問的難度不要太大，設(shè)計的問題由淺入深，由易到難，一環(huán)扣一環(huán).對難度較大的問題或者是系統(tǒng)性較強(qiáng)的問題，教師還可以將問題分解為幾個小問題，降低梯度，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒.

一些教師喜歡讓學(xué)生按照座位或?qū)W號回答問題.這樣雖然省事，但答問對象可以預(yù)見，使得大部分學(xué)生不去注意思考教師的問題.所以教師在確定答問對象時應(yīng)先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同難度的問題讓其回答，使他們體驗正確回答問題產(chǎn)生成功的，激發(fā)自信心.

3 適當(dāng)延長回答的“等待時間”，換取學(xué)生的“思維空間”

課堂中教師提出問題后要留給學(xué)生足夠的時間思考，如果提出問題立即讓學(xué)生作答，會導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺，結(jié)果可能只有少數(shù)同學(xué)能跟上，大部分同學(xué)卻是懵懵懂懂，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性下降，注意力分散.因此，適當(dāng)增加提問的“等待時間”以換取學(xué)生的“思維空間”非常必要.“等待時間”這一概念是美國心理學(xué)家羅伊在1974年提出的.她在研究課堂提問時提出，短的時間內(nèi)學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長期學(xué)習(xí)積累下來的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫中調(diào)取知識片斷進(jìn)行應(yīng)付.

筆者實踐中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)增加提問的“等待時間”，課堂會有明顯的變化：（1）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（2）學(xué)生的回答變長；（3）學(xué)生回答問題時更有信心；（4）學(xué)生對其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行評價；（5）學(xué)生會提出更多其他的解釋，而且口頭語言能力會自然地遷移為書面語言能力.（6）學(xué)生上課時更加專注，不容易走神.可見適當(dāng)增加提問的“等待時間”，能推動不同層次的學(xué)生都能積極參與，對激發(fā)全體學(xué)生的思維起到非常重要的促進(jìn)作用.

4 針對學(xué)生聽課方式及物理基礎(chǔ)的差異，進(jìn)行有效的回問和追問

調(diào)查表明：大部分同學(xué)們雖能認(rèn)真聽講，但多以被動的方式接受知識，缺乏對問題思考的熱情和能力，教師提問時，常遇到學(xué)生不會回答的情況.碰到這種情況時如果置之不理或立即轉(zhuǎn)而再提問其他學(xué)生，往往不利于解決學(xué)生心中的困惑，不懂的問題還是不能真正弄懂，久而久之，這些學(xué)生會對物理產(chǎn)生厭倦情緒.應(yīng)從教和學(xué)兩方面的實際出發(fā)，進(jìn)行合理的回問和追問.

（1）針對物理知識的特點，精心設(shè)計回問.比如對概念的回問可以從定義中的關(guān)鍵詞是什么？定義此概念用到了哪些已有概念等方面入手；對定理、規(guī)律的回問可以從其條件、結(jié)論、適用范圍入手；對例題、習(xí)題的回問則可以從題目的條件、解題思路、一題多解、相關(guān)聯(lián)的知識入手；對實驗的回問可從原理、目的、器材、步驟、實驗現(xiàn)象及本質(zhì)等入手.此外，對于難于理解或梯度較大的物理知識，教師可以通過更換提問方式或分解難度來進(jìn)行有效的回問.如對“螺旋槳飛機(jī)為什么不能在真空中飛行？”這個問題學(xué)生感到困難，則可變通為“螺旋槳飛機(jī)在真空中的受力情況如何？”；又如“汽車剎車，已知初速為10 m/s，加速度大小為4 m/s2，求在3 s內(nèi)的位移多大？”同樣可變通為“車停下來的時間是多少？車的運動情況是怎么樣的？最后車位移是多少？”

（2）針對不同層次的學(xué)生，確定回問的水平.根據(jù)“布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問模式”，結(jié)合學(xué)生的實際，把物理課堂中的回問分成由低到高五個水平，每一水平的回問都與學(xué)生不同水平的知識基礎(chǔ)和思維活動相聯(lián)系.①識記水平的回問：對以往概念、定義、公式、單位、定理、定律、原理的回問，回問的對象是基礎(chǔ)相對較差、懶于思考的學(xué)生.②理解水平的回問：要求學(xué)生能用自己的話敘述所學(xué)知識，能比較不同知識的異同，還要求學(xué)生能夠把一些概念或規(guī)律的表述從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，必要時可加以提示.這類回問主要針對中、下水平、能認(rèn)真聽講但習(xí)慣于被動接受知識的學(xué)生.③應(yīng)用水平的回問：要求學(xué)生能把所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題.主要針對中等水平、能認(rèn)真聽課但不主動思考的學(xué)生.④分析水平的回問：要求學(xué)生能夠分析問題、確定原因、進(jìn)行論證.主要針對中、上水平有學(xué)習(xí)物理欲望并主動思考的學(xué)生.⑤綜合水平的回問：用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，考查學(xué)生對某一知識系統(tǒng)、知識鏈有整體的理解，創(chuàng)造性地解決問題.主要針對尖子生，能獨立思考并有自己見解的學(xué)生.

（3）避免學(xué)生一知半解或思考問題不夠透徹，教師應(yīng)在容易混淆或難理解的知識上設(shè)計追問.一方面避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生隨大流，濫竽充數(shù)，人云我云，沒有自己的見解；另一方面避免基礎(chǔ)較好的尖子生滿足于現(xiàn)狀，不進(jìn)入深層次思考，難以做到以不變應(yīng)萬變.因此，無論對后進(jìn)生還是尖子生的教學(xué)都應(yīng)實施必要的追問.

例如：學(xué)習(xí)了力的概念后，學(xué)生都知道“力是物體對物體的作用”，認(rèn)為力的概念簡單易記，也好似有所理解了，此時教師應(yīng)把握時機(jī)，給出這樣幾個問題去刺激學(xué)生而加以追問：①力是物體對物體的作用，那么力能脫離物體而單獨存在嗎？（通過回憶力的概念，知道力不能脫離物體而單獨存在）；②一個力的產(chǎn)生至少需要幾個物體？（學(xué)生通過進(jìn)一步分析，理解力的概念并結(jié)合生活實踐，便知一個力的產(chǎn)生至少需要兩個物體）；③有兩個物體就一定能產(chǎn)生力嗎？④力的產(chǎn)生需要什么條件呢？（此時學(xué)生的興趣又會被調(diào)動起來）⑤難道兩個不接觸的物體之間就一定沒有力的作用嗎？（可提示磁鐵與鐵釘間的相互作用，學(xué)生立刻會得到肯定的答案.）這樣，通過步步追問，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的求知欲，學(xué)生就會主動去探索，無論是基礎(chǔ)好的還基礎(chǔ)差的學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己知識的缺陷并加深理解，從而獲得成功的喜悅.同時在追問的過程中能夠兼顧到全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有廣闊的思維空間，使教學(xué)效益最大化.

總之，“課堂提問”作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生聯(lián)系的橋梁.課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程，因此，教師要全面認(rèn)識和發(fā)揮提問的教學(xué)價值，強(qiáng)化“課堂提問”的調(diào)控作用，糾正物理課堂中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，緩解物理學(xué)科的分化現(xiàn)象，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，挖掘課堂教學(xué)的最大效益.

附物理課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷

各位同學(xué)：你好！這個調(diào)查不是要了解你的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是好還是不好，而是要詳細(xì)地調(diào)查研究，怎樣的物理課堂學(xué)習(xí)行為才能充分提高你的物理學(xué)習(xí)效果.你實際上是怎么做的，怎么想的，就怎么回答.本調(diào)查每一問題都有四個可供選擇的答案，只能選擇一個答案，如果認(rèn)為沒有合適的答案，可以選出與自己比較接近的答案.請您根據(jù)實際情況，完成以下調(diào)查問卷，謝謝！

1.課堂上你會因害怕出錯而擔(dān)心老師提問嗎？

A.不會

B.很少會

C.有時會

D.經(jīng)常會

2.課前準(zhǔn)備

A.堅持靜息、并做好上課準(zhǔn)備

B.堅持靜息、但并未做好上課準(zhǔn)備

C.一邊講話一邊做上課準(zhǔn)備[HJ1.35mm]

D.不靜息也不做上課準(zhǔn)備

3.您上課經(jīng)常會

A. 認(rèn)真聽課和做筆記

B. 自己看書

C. 與同學(xué)聊天

D. 睡覺和發(fā)呆

4. 上物理課時，你是否會因為精神不集中、胡思亂想而影響上課效率

A.不會

B.很少會

C.有時會

D.經(jīng)常會

5.物理課上你思考問題積極嗎？

A.很積極

B.比較積極

C.不太積極

D.不積極

6.課堂筆記：

A.以聽為主，關(guān)鍵的、重點的內(nèi)容記下來

B.照抄板書

C.極少做筆記

D.從不記筆記

7.堂上練習(xí)：

A.認(rèn)真迅速做練習(xí)，遇到問題經(jīng)思考仍不懂再問老師

B.認(rèn)真迅速做練習(xí)，遇到問題馬上問老師

C.做練習(xí)拖拉，但遇到問題能問老師

D.不愿做練習(xí)，遇到問題也不問老師

8.你的聽課方式如何？

A.邊聽邊思考

B.認(rèn)真聽講，但只是被動接受老師講授的知識

C.聽講不思考

D.自己看書，很少聽講

9.物理課有內(nèi)容你聽不太懂時你還堅持聽嗎？

A.堅持聽并想辦法把它弄懂

B.堅持聽，聽懂多少算多少，不明白的作好記錄

C.有時堅持聽

D.很反感并不再聽

10.你如何進(jìn)行課堂小結(jié)？

A.采取重溫課本或討論的方法進(jìn)行課堂小結(jié)

B.以做練習(xí)代替課堂小結(jié)

微生物的課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生微生物，預(yù)防醫(yī)學(xué)，實驗教學(xué)，改革

近年來袁我國公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展迅速遙作為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要基地袁國家級預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心淵以下簡稱"中心"冤在科學(xué)研究堯人才培養(yǎng)堯公共衛(wèi)生服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化等方面起到了不可替代的作用遙基于預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展袁中心面臨的任務(wù)從學(xué)科內(nèi)涵變化淵如衛(wèi)生檢驗學(xué)的設(shè)立等冤到衛(wèi)生服務(wù)職能演變袁都要求實驗教學(xué)模式發(fā)生與之相適應(yīng)的改革遙

微生物學(xué)是一門在細(xì)胞堯分子或群體水平上研究微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)堯生長繁殖堯生理代謝堯遺傳變異堯生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動的基本規(guī)律袁并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵堯醫(yī)學(xué)衛(wèi)生和生物工程等領(lǐng)域的科學(xué)[1]遙衛(wèi)生微生物學(xué)是微生物學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的延伸及重要分支袁不同于主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)袁衛(wèi)生微生物學(xué)側(cè)重研究微生物與環(huán)境以及人類關(guān)系袁實踐性強(qiáng)袁而且實驗教學(xué)內(nèi)容對整個教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用[2]袁直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量袁尤其在培養(yǎng)符合社會需要的人才方面具有不可替代的作用遙傳統(tǒng)的驗證式重復(fù)實驗教學(xué)雖有利于打造學(xué)生良好實驗基礎(chǔ)和基本操作能力[3]袁但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及綜合能力方面有所不足袁因此我們在常規(guī)實驗教學(xué)中

增加課題式綜合性設(shè)計實驗?zāi)K袁使學(xué)生從整個實驗課題的設(shè)計開始袁全過程親歷親為袁不僅鍛煉了自身的自主創(chuàng)新和實踐能力袁更極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和靈活分析問題堯解決問題的能力曰此外通過多樣的考核形式袁更全面的考查學(xué)生對學(xué)科專業(yè)綜合掌握情況袁為學(xué)生今后就業(yè)或科研工作提供基礎(chǔ)保障[4]遙

1打破實驗教學(xué)傳統(tǒng)模式袁提高綜合設(shè)計性實驗比重

1.1增加新模塊袁教學(xué)方式更靈活實驗課程教學(xué)方式的改革首先體現(xiàn)在分層次教學(xué)與多模塊教學(xué)并行袁以往的實驗課僅是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同分為驗證性堯綜合性堯設(shè)計性三個循序漸進(jìn)的層次袁目前學(xué)校的實驗課程在分層次教學(xué)之外加設(shè)多模塊教學(xué)袁包括理化檢驗堯生物檢驗堯疾病標(biāo)志物檢驗等袁以適應(yīng)不同專業(yè)和不同衛(wèi)生服務(wù)對象的需求袁如預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)堯衛(wèi)生檢驗專業(yè)等可根據(jù)自身具體要求進(jìn)行選擇搭配袁更加靈活遙空氣微生物堯水質(zhì)微生物堯食品微生物等檢測依不同的對象有不同的特點遙

事實上袁教學(xué)過程中應(yīng)以不同年級的學(xué)生因材施教遙大一的學(xué)生袁因尚未具有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識袁并不適合進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗教學(xué)遙從大二開始袁專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)開設(shè)袁在這個階段袁主要以驗證性實驗教學(xué)為主袁使學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)袁鍛煉好基本操作能力遙此外以討論形式設(shè)置設(shè)計性實驗袁以訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的能力遙而在大三袁隨著專業(yè)課的大量開設(shè)袁此時實驗課以真正意義上的綜合性堯設(shè)計性堯創(chuàng)新性的實驗教學(xué)為主遙創(chuàng)新性設(shè)計性實驗教學(xué)可選擇與教師科研堯本科生的畢業(yè)設(shè)計堯大

學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃淵包括校級堯省級堯國家級冤以及社會實踐相結(jié)合袁針對不同層次的學(xué)生袁開展不同的訓(xùn)練袁以培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際的能力袁對于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的知識與技能具有促進(jìn)作用袁更極大地激發(fā)了學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣遙隨著城市化進(jìn)程的加快和交通工具的發(fā)展袁地鐵系統(tǒng)已成為公共交通的骨干袁其空氣質(zhì)量也日漸為人們所重視[5]袁因此我們設(shè)置地鐵車站空氣微生物的檢測袁引導(dǎo)學(xué)生在確定實驗方案時袁對空氣中的微生物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢測方法進(jìn)行詳細(xì)查閱袁從而實驗有更透徹的理解袁也更系統(tǒng)的掌握利用書本上的理論遙此外袁在現(xiàn)場調(diào)查時袁學(xué)生自行討論分組袁并安排各組調(diào)查任務(wù)袁這也強(qiáng)化了團(tuán)隊合作能力與靈活面對現(xiàn)場問題的能力遙

1.2改變傳統(tǒng)驗證式實驗教學(xué)模式袁強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性袁激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣衛(wèi)生微生物學(xué)實驗課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指導(dǎo)教師事先將所需的儀器堯試劑堯培養(yǎng)基等準(zhǔn)備好，上課時再將實驗?zāi)康膱蛟韴虿僮鞑襟E堯注意事項等詳細(xì)講解示范，學(xué)生在一定的時間內(nèi)進(jìn)行一次驗證性的重復(fù)實驗，最后完成報告遙學(xué)生對于實驗的整個流程并沒有完整的認(rèn)識袁只是僵化的由老師指揮袁對于實驗現(xiàn)象結(jié)果一知半解袁缺乏分析能力袁更談不上解決實際問題遙對此袁從實際情況出發(fā)設(shè)置的課題貼近學(xué)生生活袁更能引發(fā)學(xué)生探究的興趣[4，6]袁如學(xué)校食堂衛(wèi)生調(diào)查這一課題袁教師會提出部分提示性問題袁如檢測方法如何確認(rèn)袁相關(guān)檢測標(biāo)準(zhǔn)有哪些袁整個實驗方案如何設(shè)計袁數(shù)據(jù)如何處理等袁使學(xué)生學(xué)會自主查找相關(guān)資料文獻(xiàn)袁自行探索設(shè)計并完善實驗方案袁教師對學(xué)生完成的實驗方案給予肯定后提供相應(yīng)的儀器堯試劑等曰實驗前準(zhǔn)備工作袁例如培養(yǎng)皿堯培養(yǎng)基的滅菌袁采樣物品的準(zhǔn)備處理等工作均由學(xué)生自行完成袁教師只給予適當(dāng)指導(dǎo)曰實驗過程出現(xiàn)的問題以及實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)的處理袁教師可適當(dāng)提示袁指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料袁自行分析解決袁并鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思路觀點遙

2體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性堯綜合性堯現(xiàn)實性和規(guī)范性

2.1實驗中加大綜合性及發(fā)展性內(nèi)容結(jié)合學(xué)科發(fā)展和教學(xué)相關(guān)性袁體現(xiàn)實驗教學(xué)的科學(xué)性堯先進(jìn)性以及實用性袁綜合性實驗包括單學(xué)科綜合以及跨學(xué)科綜合袁前者例如市售乳制品檢測中對于不同種類的微生物檢測實驗袁后者例如理化檢測與生物檢測的綜合實驗袁如公共游泳池水質(zhì)衛(wèi)生檢測這一實驗就涵蓋了菌落總數(shù)堯大腸菌群等微生物檢測和余氯堯尿素等理化檢測內(nèi)容遙鑒于本學(xué)科的特點袁新的檢測方法層出不窮袁除葉衛(wèi)生微生物學(xué)曳課本知識外袁經(jīng)常閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料是非常必要的袁培養(yǎng)學(xué)生具有不斷地進(jìn)行專業(yè)知識和技術(shù)的更新堯提高個人理論水平堯改進(jìn)操作技術(shù)堯從各方面提高微生物檢驗質(zhì)量的意識非常重要袁我們一方面在課題設(shè)置的提示性問題中加入了發(fā)展性內(nèi)容袁如微生物鑒定常用的指標(biāo)與方法袁引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)袁了解本學(xué)科的最新發(fā)展袁對于課題實驗方案的設(shè)計袁鼓勵學(xué)生使用新型的檢測方法袁如沙門菌的檢驗中袁在原有生化鑒定的基礎(chǔ)上袁進(jìn)一步選擇微生物快速檢測試劑盒和商業(yè)化全自動微生物鑒定系統(tǒng)鑒定袁或使用分子生物學(xué)的手段如16SrDNA序列比對以確認(rèn)檢測結(jié)果[6]袁另一方面袁加大實驗室的設(shè)備更新力度袁針對檢測領(lǐng)域出現(xiàn)的新物種堯轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品袁添加了PCR儀堯電泳儀堯凝膠成像系統(tǒng)等實驗設(shè)備袁這些措施均為學(xué)生在今后從事疾病預(yù)防控制堯衛(wèi)生監(jiān)督與監(jiān)測堯進(jìn)出口商品檢驗和檢疫堯環(huán)境安全與保護(hù)堯生態(tài)平衡與防護(hù)堯生物醫(yī)學(xué)與生物產(chǎn)業(yè)等方面的工作奠定良好基礎(chǔ)遙

2.2以突發(fā)事件作為切入點袁訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力實驗課題涵蓋了當(dāng)

前典型的公共衛(wèi)生突發(fā)事件案例的處理袁除了注重傳統(tǒng)理論堯基本知識堯訓(xùn)練基本技能袁更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實際運用能力遙針對食品質(zhì)量安全模擬的市售嬰兒奶粉微生物檢驗這一案例中袁學(xué)生需要獨立設(shè)計實驗方案堯步驟袁詳細(xì)列出所涉及到的培養(yǎng)基堯試劑堯相關(guān)儀器設(shè)備袁獨立完成實驗袁最后進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的處理袁寫出完整的實驗報告遙學(xué)生在實驗準(zhǔn)備中既鞏固了菌落總數(shù)堯大腸菌群堯金黃色葡萄球菌堯沙門菌堯志賀菌堯霉菌和酵母計數(shù)等多項指標(biāo)的檢測操作袁又鍛煉了自己獨立思考和分析問題的能力遙比如以

1976年美國費城的軍團(tuán)菌大爆發(fā)袁事后研究認(rèn)定其傳染源就是該市某會場內(nèi)的中央空調(diào)[7]袁作為案例袁設(shè)置公共場所內(nèi)集中式空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)微生物檢測課題袁提出面對此類突發(fā)公共衛(wèi)生事件時該如何處理的問題袁引導(dǎo)學(xué)生自主思考袁有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)遙

2.3在實驗中樹立學(xué)生法規(guī)堯標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意識在實踐中加強(qiáng)衛(wèi)生微生物檢驗的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的教育袁衛(wèi)生微生物學(xué)檢驗是一項政策性較強(qiáng)的工作袁所出示的結(jié)果往往具有一定的法律效力[6]遙對于空氣堯水堯土壤堯食品堯化妝品堯藥品和消毒用品中微生物指標(biāo)的測定，有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如國際標(biāo)準(zhǔn)（ISO）堯國家標(biāo)準(zhǔn)（GB）堯農(nóng)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NY）堯進(jìn)出口標(biāo)準(zhǔn)（SN）和環(huán)境相關(guān)檢測標(biāo)準(zhǔn)遙我國頒布的各種測定指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)方法，其中包括國家堯部門和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]遙因此袁在每個實驗課題前都要求學(xué)生查閱該課題涉及的檢驗規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)檢驗方法袁并且提示學(xué)生關(guān)注國家標(biāo)準(zhǔn)的更新袁例如2010年金黃色葡萄球菌檢驗標(biāo)準(zhǔn)的更新袁由于金黃色葡萄球菌可以耐受高鹽袁將

2008版本中的胰酪胨大豆肉湯的名稱袁規(guī)范為10%氯化鈉胰酪胨大豆肉湯[8]袁注意微生物檢驗的原理堯操作注意事項堯檢驗質(zhì)量控制及有關(guān)的基礎(chǔ)知識袁使學(xué)生牢固樹立法規(guī)堯標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的意識袁從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)袁增強(qiáng)就業(yè)競爭能力和工作適應(yīng)性遙

3以多種形式進(jìn)行實驗技能素質(zhì)考核

實驗課程以往的考核形式往往是三種類型袁以實驗報告為主記入成績袁學(xué)生只是機(jī)械的記錄實驗過程袁并不能真實客觀反映學(xué)生實驗操作能力及掌握程度曰而實驗基本操作考試袁其形式比較單一袁在實踐中面臨不同樣品學(xué)生仍難以選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灧椒ㄔ粚嶒灷碚撔问揭怨P試方式進(jìn)行袁對于書本知識的死記硬背難以體現(xiàn)學(xué)生真實動手操作能力[9]遙目前我們嘗試對于考核形式進(jìn)行改革袁實現(xiàn)擬定具體題目袁對于學(xué)生在實驗設(shè)計堯準(zhǔn)備堯?qū)嵤﹫蚪Y(jié)果分析到報告撰寫等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行評分袁全方位堯全過程進(jìn)行考核袁可以更好的體現(xiàn)學(xué)生對于實驗的掌握能力和綜合科研素質(zhì)遙

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究及論文撰寫能力袁科研能力的提高有利于本科生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)袁有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[10]袁這種課題形式的綜合性設(shè)計實驗袁避免了傳統(tǒng)的驗證式重復(fù)實驗帶來的僵化思維袁使學(xué)生學(xué)會綜合利用自己學(xué)習(xí)的知識袁并且初步體會到科學(xué)研究的創(chuàng)新性和嚴(yán)謹(jǐn)性袁更能培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)遙在實驗結(jié)束后袁學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試撰寫相關(guān)綜述及課題研究論文袁這也為今后的工作學(xué)習(xí)打下良好的論文寫作基礎(chǔ)遙

4結(jié)語

目前關(guān)于設(shè)計性綜合實驗課程已有很多教材袁如人民衛(wèi)生出版社出版的葉預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合實驗曳等袁但真正在實驗教學(xué)中開設(shè)的仍較少袁其具體應(yīng)用目前存在問題包括以下幾點院綜合設(shè)計性實驗往往需要時間較長袁且較分散袁這對課時安排造成了一定的困難曰此外袁實驗課程的改革對于硬件設(shè)施提出了一定要求袁檢測方法的

更新?lián)Q代對于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)設(shè)施造成了一定的困難曰實驗課的

新形式對教師提出了挑戰(zhàn)袁因為實驗課題綜合性堯創(chuàng)新性較強(qiáng)袁教師必須要有較高較廣的專業(yè)基礎(chǔ)袁并且能全面掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識方能勝任遙面對不同的問題袁我們靈活選擇解決方法院如課時分散可選擇與教師科研堯社會實踐結(jié)合的形式曰遇到教學(xué)實驗中設(shè)備條件目前無法達(dá)到的情況下袁我們改為課堂討論的形式進(jìn)行遙總之袁在實驗教學(xué)中加入課題式綜合性設(shè)計實驗袁以課題為中心袁

在實踐中增強(qiáng)了學(xué)生理論知識的認(rèn)識袁提高了學(xué)生動手能力袁有利

于良好的科學(xué)研究素養(yǎng)的形成袁加強(qiáng)了學(xué)生對本學(xué)科前沿信息的了解袁極大的促進(jìn)了學(xué)生興趣曰對于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力更是考驗袁體現(xiàn)了"以教促學(xué)袁教學(xué)相長"袁達(dá)到了師生共同進(jìn)步袁達(dá)到了教學(xué)素質(zhì)進(jìn)步的目標(biāo)袁為衛(wèi)生微生物實驗教學(xué)摸索出一套較好的互動模式遙

參考文獻(xiàn)院

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產(chǎn)品加工窯學(xué)刊袁2012袁5院150-152援

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醫(yī)學(xué)教育袁2011，11淵3冤院251-252援

[7]徐文璽袁劉淮玉袁吳建華援上海市盧灣區(qū)公共場所集中空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)衛(wèi)生學(xué)預(yù)警指標(biāo)研究[J]援環(huán)境與職業(yè)醫(yī)學(xué)袁2012袁29（3）院164-

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2010

[9]鄧文強(qiáng)袁傅廣華袁蔡元菊袁等援微生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)改革方案的探

微生物的課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：STEM+ 本土化 實踐探究 跨學(xué)科

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的英文首字母縮寫詞。STEM一詞由美國國家科學(xué)基金會（NSF）在一次科學(xué)教育會議中提出后被廣泛使用。美國國家科學(xué)基金會對STEM項目作出了更為廣泛的定義：STEM涉及化學(xué)（chemistry）、計算機(jī)（computer）、工程學(xué)（engineering）、地球科學(xué)（geosciences）、生命科學(xué)（life science）、數(shù)理科學(xué)（mathematical sciences）、物理（physics）、天文學(xué)（astronomy）和社會科學(xué)（social science）。STEM教育是將各門學(xué)科的內(nèi)容融合為有機(jī)體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，STEM教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、評價體系等方面都具有明顯的差異（見表1）。

立足于國內(nèi)實際的教育發(fā)展現(xiàn)狀，許多國內(nèi)研究者和團(tuán)隊對國內(nèi)外教材、創(chuàng)新理念進(jìn)行了重構(gòu)，開展了STEM+本土化的研究和實踐。其中，“+”是實施STEM教育本土化的一個符號，“它意味著無限可能，不僅體現(xiàn)內(nèi)容的增加，更是育人理念的全面提升，代表了學(xué)生科學(xué)精神和綜合能力的延伸，強(qiáng)調(diào)社會價值、人文藝術(shù)、信息技術(shù)與STEM的融合，學(xué)生智力因素和非智力因素的融合，試圖走出一條培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的改革新路”。

一、STEM教育本土化的動因分析

STEM教育理念是美國教育領(lǐng)域的前沿戰(zhàn)略，美國高度重視STEM教育的重要原因是解決STEM人才就業(yè)不足、人才缺口增大等各項問題。另外，提高國際競爭力也是促進(jìn)美國實施STEM教育戰(zhàn)略的關(guān)鍵原因之一。日本STEM教育的核心推動力則是學(xué)生學(xué)業(yè)成就下降?；诓煌膭右颍鱾€國家實踐STEM教育的方法不盡相同：美國以建立STEM為核心的學(xué)校，在學(xué)校中開設(shè)STEM課程，建立供學(xué)校和社區(qū)使用的STEM教育中心等形式加快STEM教育改革的步伐；德國通過設(shè)立第三方獨立機(jī)構(gòu)提高學(xué)生STEM技能；而日本則偏向于傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新（比如通過修改課程大綱等方式）及國際合作。

基于國內(nèi)實際教育的發(fā)展現(xiàn)狀，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授趙中建認(rèn)為：不同于美國，中國借鑒STEM教育理念進(jìn)行本土化嘗試的目標(biāo)則是更希望凸顯出育人價值，即面向全體學(xué)生，也旨在全面提升創(chuàng)新素質(zhì)。在此育人目標(biāo)下，目前國內(nèi)的STEM+本土化實踐探究以在學(xué)校開設(shè)STEM+項目課程為主耍手段，旨在培育學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。

二、STEM+的本土化實踐探究

STEM教育是學(xué)習(xí)方法上的一種改革，以日常生活中常用的一次性餐盒為例，餐盒合成時涉及的化學(xué)材料、成分，就是“S”，即科學(xué)原理；把餐盒做成固定的形狀則是“T”，屬于技術(shù)手段；如何使用一次性餐盒制作小發(fā)明，是“E”，即工程；在回收利用餐盒時涉及到各類型計算，就是“M”，屬于數(shù)學(xué)問題。在實踐STEM+教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為需要體現(xiàn)其具備的三大核心特征，即聯(lián)系實際生活、跨學(xué)科性、學(xué)生為中心。

探究點1：如何設(shè)計可行的STEM項目課題并凸顯其與真實世界的緊密聯(lián)系

生活經(jīng)驗與社會取向的STEM+課程整合模式一般采用基于項目的學(xué)習(xí)方法，以實踐性的項目完成為核心，將高階思維能力發(fā)展與真實生活環(huán)境聯(lián)系起來。中學(xué)階段，通過開設(shè)科技類選修課程、科技類社團(tuán)活動等方式能夠激發(fā)學(xué)生對于STEM+項目研究的興趣。在中學(xué)階段下的知識儲備和視野范圍內(nèi)，學(xué)生所能夠提出的許多課題大都與生活相聯(lián)系，來源于自己的所見所聞、期待解決的日常生活中的問題和應(yīng)用于生活的制作發(fā)明，如何引導(dǎo)學(xué)生平衡興趣和科研的可行性才是關(guān)鍵。這就要求學(xué)生在設(shè)計課題的時候不但要貼近生活，還應(yīng)當(dāng)在做好足夠的調(diào)查和文獻(xiàn)查詢后，才能完成一份理想的開題報告。

微生物的課題研究范文第5篇

農(nóng)民買藥難引發(fā)對EFB復(fù)合有益微生物制品的研究

王寶嵐女士一直從事微生物對土壤和家畜養(yǎng)殖方面的研究工作。1998年秋，她和同事來到貴州農(nóng)村進(jìn)行“科技下鄉(xiāng)、科普教育”活動。當(dāng)時僻遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，由于交通不便、信息閉塞，一個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))只能選幾個農(nóng)業(yè)技術(shù)員統(tǒng)一到一個地方，聽王寶嵐和同事們所授的培訓(xùn)課，然后回去傳授給村民。有一天，一個技術(shù)員病了，請假去買藥，結(jié)果兩天都沒來上課。王寶嵐及其同事們很納悶，他的缺課會直接影響到當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)戶的農(nóng)耕及養(yǎng)殖業(yè)啊。通過深入了解，原來，這位技術(shù)員要買的藥必須到縣里去買，交通不便的貴州，只要趕不上當(dāng)天定點的班車，就只能等到第二天回來。

王寶嵐深感農(nóng)民的艱難，在與同事的交流中，不禁想到，既然微生物制品應(yīng)用到農(nóng)業(yè)和家畜養(yǎng)殖方面，讓家畜不生病，為什么不能針對人體特征研究出一種微生物產(chǎn)品應(yīng)用到人的身上?要是能研究出一種微生物制劑，讓老百姓的身體更健康，幫助他們不生病或少生病，由此，可以減少農(nóng)民們因買藥跋山涉水的勞碌之苦了。

“勤于思，敏于行”是王寶嵐一貫的作風(fēng)，研究方向定好以后，1999年，她便和同事立項研究，決心讓微生物制品服務(wù)于人體健康，使老百姓遠(yuǎn)離醫(yī)院、藥房，少吃藥，甚至不吃藥。

九死一生的不渝追求

就在王寶嵐帶領(lǐng)的團(tuán)隊研究工作如火如荼的進(jìn)行，工作取得了很大的進(jìn)展之際，一件意外發(fā)生了――她遭遇了一起酒駕肇事的事故，從此改變了她的人生道路。

“那是2002年的春天，我和一位同事到房山去檢查工作，站在路邊等車時，后面突然沖過來一輛車把我和同事撞飛了?！蓖鯇殟箵荛_頭發(fā)，頭皮上的疤痕觸目驚心。

從醫(yī)院搶救過來后的王總，從同事的口中了解到，她被撞出了19米外，鎖骨骨裂、肋骨骨裂、腿骨折還傷了三根筋，頭部縫了17針，昏迷了整整24個小時才蘇醒……她的課題組同事也被撞得骨折且傷勢很重。

住院期間，王寶嵐在護(hù)士的幫助下，從腦外科病房到骨外科病房去看望一起受傷的同事，商討出院后的出路。

同事年紀(jì)偏大，受傷很重。王寶嵐受的傷更重，能恢復(fù)到什么程度，醫(yī)生都沒有底。這對剛過了41歲生日的王寶嵐來說，實在太殘酷了。她如果還回到單位上班，限于身體條件和精力，再從事“微生物制劑”的研究不太現(xiàn)實了。

為了這項事業(yè)，王寶嵐咬牙選擇一條艱難的出路：辦理病退，一心一意地繼續(xù)把這項研究成果惠及于民。

到民間從事科研工作，王寶嵐首先面臨的就是經(jīng)費不足的問題。她把自己的一套住房抵押了，貸款做啟動資金。但一個科研項目的花費是十分巨大的，抵押住房所貸之款杯水車薪，很快就花光了。王寶嵐女士絕不半途而廢，知難而上，一方面想盡辦法籌集研究資金，一方面主持著科研項目不斷推進(jìn)，彰顯出她越挫越勇的真性情……

“車到山前必有路”、“功夫不負(fù)有心人”，經(jīng)歷種種磨難，王寶嵐的科研團(tuán)隊研制的EFB復(fù)合益生菌系列產(chǎn)品成功面世了。

復(fù)合益生菌功效多

“EFB復(fù)合益生菌的誕生非常不容易，提取出菌液后，基礎(chǔ)試驗需經(jīng)過從理論到動物到人體的不斷試驗。當(dāng)時經(jīng)費不足，人體試驗非常艱難?！蓖跖空f起EFB發(fā)酵蘆筍液如同說起自己的孩子?！盀榱嗽囼灳簩ζつw的修復(fù)作用，當(dāng)時北京11月天氣是寒風(fēng)刺骨，我和同事們就用冷水洗手后，帶著水滴，到開了窗的陽臺上對著寒風(fēng)吹，如此重復(fù)，直到‘手無完膚’后，用菌液浸泡。試驗表明，浸泡5次后皮膚能修復(fù)如初：用菌液搽，堅持12～13次就能康復(fù)。試驗?zāi)_上的皮膚也是如此，泡完涼水后，穿著拖鞋到樓下散步，直到腳皸裂、只能踮著腳尖走路。試驗結(jié)果表明：EFB復(fù)合益生菌對皮膚的修復(fù)作用很不錯。”

“我和受傷的同事都是課題研究組的成員，他受傷的腿堅持內(nèi)服、外搽和浸泡，如今恢復(fù)得很好：我能應(yīng)付如此繁重的工作，也得益于益生菌對人體的健康作用。當(dāng)然，它不是藥，是利用微生物的平衡原理，起著調(diào)理作用：它是藥的助手，我們要以健康為主，科學(xué)使用?！蓖鯇殟箯?qiáng)調(diào)。

現(xiàn)已證實，　EFB復(fù)合益生菌產(chǎn)品是高品質(zhì)的微生態(tài)活性飲品，內(nèi)含18種氨基酸，多種維生素，多種微量元素、多種活性有益酶，不含任何防腐劑和激素，也沒有毒副作用，不僅可以內(nèi)服、亦是外用之佳品。

益生菌具有吞噬體內(nèi)有害菌、調(diào)整微生態(tài)平衡、激活免疫功能、提高抗氧化能力、清理體內(nèi)自由基和毒素，促進(jìn)細(xì)胞營養(yǎng)吸收、延緩衰老等一系列重要的生理作用。因此，女性朋友如果每天清晨空腹飲EFB復(fù)合益生菌產(chǎn)品30～50ml，杯底剩下少量菌液也別浪費，用手指抹在用熱水洗過的臉上，停留幾分鐘，再按正常程序洗臉，堅持一段時間，不但可以美白，還可祛皺紋。

喝水不忘挖井人

在采訪的過程中，王寶嵐說得最多的不是自己。

她說，自己不是一個好媽媽，愧對兒子：為了事業(yè)，對兒子關(guān)心不夠?！白怨胖倚㈦y兩全，工人、同事、朋友和事業(yè)伙伴們對此傾注了太多的心血，我只能全力以赴，我不能讓他們失望?！?/p>

她說，沒有大家的一起努力，就沒有北京麥克歐根生物工程科技發(fā)展有限公司。她強(qiáng)調(diào)EFB復(fù)合益生菌產(chǎn)品是整個團(tuán)隊努力的結(jié)果。她懷著感恩的心情說：“我是用人心換人心，不努力不行呀，我要對得起在最困難的時候幫助我的人……在公司最困難的時候，工廠里發(fā)不出工資，工人們不但沒有怨言，反而從自己家里拿錢來補貼公司，為了完成中試計劃大家不辭辛苦，不少五六十歲的普通員工手提著四桶重達(dá)十八公斤的產(chǎn)品，從豐臺運到火車站發(fā)貨……”

EFB復(fù)合益生菌產(chǎn)品能在眾多的產(chǎn)品中脫穎而出，功效顯著，還與一直在默默支持她的專家教授們分不開。王寶嵐眼里含著感激的淚花說：“這些專家們是真正的健康使者，無名英雄，也是最值得媒體宣傳報道的。如：國際生物醫(yī)學(xué)研究院院士、協(xié)和醫(yī)院的博士生導(dǎo)師楊子彬教授，中國農(nóng)業(yè)泰斗農(nóng)大的教授，香草研究專家、王首道的義子李燕生教授，同仁醫(yī)院眼科專家原康復(fù)科主任、激光治療科主任朱平教授，國家中醫(yī)藥管理局傳統(tǒng)國際交流中心的同仁們等。是他們數(shù)年如一日的支持，我們才走到今天?！彼麄兪俏业难鼦U兒和慧泉。