家校合作的典型案例

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家校合作的典型案例范文第1篇

一、我們的創想，拓寬教學資源

一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會父母對孩子的期望。一段真實的體驗，給人以心靈的促動，更可以成為品德教育的橋梁。

案例一：學生的一段對話，帶給了我許多的思考，孩子們的消費經歷中，并不一定都是快樂的。浮華、奢侈的追求，不應該成為一種流行。

結合《逛商場》探究式留白：買東西時有哪些學問？我開展“周末小當家——超市購物”活動，隨個別同學進行現場拍攝，將他們購物時有趣的典型的場景展現在了全班同學面前，以此作為貫穿本課的教材。相似的體驗活動，真實地再現。這一課時的教學，我僅圍繞一個探究性的留白，“課前體驗 ——課上體驗——課后踐行”，將孩子們的購物經驗系統化、條理化，發掘出了孩子巨大的潛力。

利用教材留白，我們可以有重點地將孩子的現實生活作為品德課堂的素材，并成為課堂活動的主題，架起溝通橋梁。

二、袒露心聲，孩子們也能創造教材

留白，有利于對話，它能讓兒童表現而不再是傾聽，成為對話參與者；留白處又是兒童對話的文本，它能引導兒童自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創造教材。

案例二：《我想要 我能要》，一個容易沉淪為說教的話題，然而，由孩子們創編的教材，卻以生活劇的方式，改變了這一切。同學們討論的，不是應不應該的問題，而是自己對于購買板鞋的看法。重復消費、理性消費、體諒父母等問題好似春雨，“潤物細無聲”中體現教育的真諦。

孩子們創編的教材，教育了他人，更點醒了自己，架起了溝通心靈的橋梁。

三、家校合力，在小隊活動中收獲喜悅

創設心靈溝通和碰撞的平臺，使心與心在這里得以

相遇。

案例三：《我們的合作》 ，為了讓孩子們體驗合作的快樂，假期中，我將班級學生分為各小隊，充分挖掘家校資源，組織了豐富多彩的小隊活動。孩子們一次次的活動中，學會了策劃、懂得了各展所長，更在爭吵中慢慢學會了謙讓與理解，懂得了合作的真諦！

家校合作的典型案例范文第2篇

關鍵詞 職業教育；校企合作；校企聯盟；

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0012-03

1 校企合作的歷史回顧

校企合作作為職業教育必不可缺的元素已被各大中專院校普遍重視。我國自有職業教育以來，校企合作就一直伴隨著職業教育的發展而發展，無論是中職還是高職教育，都離不開校企合作培育職業技術技能人才。特別是近十幾年來，校企合作培養技術技能人才也得到了政府、行業和企業的高度重視，在構建現代職業教育體系中，校企合作將越來越顯示其重要性和不可替代性。縱觀校企合作十幾年來走過的歷程，大概經歷了如下幾個階段。

單一性合作 這是一種校企被動式合作，由行業主管部門下達指令性培訓和學生實習計劃。早在20世紀50年代中等職業教育開始出現，校企合作就伴隨著職業教育的發展而發展，到20世紀90年代末高職教育出現前的校企合作，可以把這段時期的合作稱為單一性合作。其合作的內容主要包括為企業開展短期人才培訓、學生到行業企業實習這兩個方面。因為當時的職業學校基本上是以行業辦學為主，為解決企業急需人才短缺問題，行業主管部門通過下指標的辦法，要求學校為所屬企業采取短期培訓或輪訓專業人才的方法，解決人才培養跟不上企業發展需求的問題。在學生實踐方面，由于招生規模是嚴格按計劃招生，學生就業也是由主管行業分配工作，所以學生到企業實習也是以行業通過行文的方式給企業下指標的辦法，安排學生到對口企業跟班實習。這種單一性合作方式一直延續到20世紀90年代中期。

一般性合作 合作模式為學校在企業掛牌，企業成為學校的實訓基地。進入20世紀90年代末，隨著國家對學校管理機制、招生與就業制度的改革，高職教育規模、招生規模急劇發展，原來由行業主管的學校逐步歸并到教育部門管理，學生由包分配逐步走向自主擇業，在校學生數量迅速增加，原來由主管行業指令性安排學生到企業實習也就不復存在。為解決學生實習問題，學校紛紛與區域對口企業合作，以建立校外實習基地的方式，由若干個企業接受對口專業的學生進行畢業生產實踐。

通過這種方式的合作，一方面，企業為在校學生提供實際工作的場所，學生獲得鍛煉；另一方面，企業也能以較低的成本雇傭一批較高素質的勞動力。同時，借助學生實習期對其進行考察，選擇優秀學生日后加入企業工作，也有助于企業發掘人才。

緊密性合作 這一階段的顯著特點是：在人才培養方面，學校與合作企業開展訂單式工學結合人才培養模式，由企業根據實際需要在學校開設專門的專業班級，班級教學內容由企業和學校共同研究設定，企業不定期派代表到學校介紹企業文化、企業規范和技術等，學生生產實習等到對應企業的對口部門實踐，畢業時再由企業通過考核上崗；在技術交流方面，學校教師到企業進行生產、技術實踐鍛煉，企業專家與教師進行技術創新等交流；另外，企業將需要技術攻關的問題以立項的方式或資助的方式交給學校，學校組織教師和學生進行研究或解決方案的設計，并將研究成果或設計方案交給企業，用于改進生產或提高管理效益等，有助于學校和企業共同發展。

職教集團 隨著職業教育的快速發展，校企緊密性合作方式只是學校與幾個關系相對好的企業之間的合作，已不能滿足職業教育對資源共享、優勢互補的要求，更不能有效指導校企之間開展更廣泛的合作。由此在教育主管部門指導下，由政府機構、行業組織、企（事）業單位、職業院校、研究機構和社會組織等參加的職業教育集團應運產生。在這樣一個集團中，不同主體可以充分發揮支持和參與職業教育發展的重要作用，在集團內通過整合多方力量，實現資源共享、優勢互補、合作發展，從而推動現代職業教育體系建設。對建立和健全政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學機制的形成和深化職業教育校企合作，系統培養技能型、高端技能型、應用型人才，提高人才培養質量提供了可能。

校企聯盟 無論是緊密性合作還是職業教育集團，都沒有很好地實現企業人才需求和學校大多數學生就業有機結合。一方面，企業找不到合適的人才；另一方面，學生找不到適合自己的工作位置。為有效解決上述問題，便產生了專門服務于學校和企業的第三方，即校企合作聯盟服務平臺。其實質是為校企合作的支持平臺，在這個平臺下，合作單位協助學校搭建大學生創業平臺，為大學生提供校內職業規劃、創業及禮儀等培訓支持；為大學生提供在校實習的接收單位、在校創業的項目支持及畢業生就業的接收單位等資源；為大學生創業大賽提供一定的創業基金支持；同時為中小企業提供優化人力資源結構，企業內部員工涉及禮儀、營銷及企業文化建設等全方面的培訓支持。

2 校企聯盟的發展過程

2009年，深圳市智邦人才服務有限公司創辦了校企聯盟概念網，是一家主要為企業和學校提供大中專學生供求信息平臺服務的專業網站；2012年，廣州睿皓投資管理有限公司成立了“全國高校大學生創業輔導與中小企業人力資源優化的平臺”，專注于高校大學生人力資源與中小企業創業項目的優化整合；到2014年11月，江蘇現代農業校企合作聯盟在江蘇各地成員單位達140多家，合作目標是推動新時期現代農業的發展、新型職業農民培育與學校人才培養合作等。

2014年4月，中國校企合作聯盟（China Association of School-Enterprise Cooperation，簡稱CASEC）正式成立，宗旨為“跨界、融合、創新、協作、共贏”。“以技術創新需求為紐帶，以契約關系為保障，有效整合產、學、研、用各方資源，充分發揮自身優勢，搭建一個綜合性公共服務平臺，進行科技成果和人才培養產業化新機制、新模式的運營，加強院校與企業的合作，建立校企合作長效運行機制，深化產教融合，強化科技對經濟發展的支撐和引領作用。”[1]

2014年11月，全國高等職業教育“校企一體化辦學”經驗交流暨創新聯盟成立大會在山東萊蕪舉行。教育部職業教育與成人教育司負責人指出，成立全國高等職業教育“校企一體化”創新聯盟，對于深化產教融合、校企合作，助推現代職業教育體系建設等方面均具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

校企聯盟作為校企合作發展到一個新階段的必然產物，正如前面所述，目前就緊密型校企合作和職業教育集團聲勢造得很大，各個學校介紹校企合作經驗也是頭頭是道，不能排除少數校企合作效果好的個案，但多數校企合作的實際效果還沒有達到應有的水平和期望值。在校企合作實踐中可以說學校為之付出很多努力，收效不高原因還是責、權、利的關系沒有得到有效落實。有資料統計：“2013年全國高校畢業生人數約699萬人，而高校畢業生真實的平均就業率和專業對口就業率不容樂觀，分別為66.3%和39.7%。就業率降低不是用人單位減少了用人指標，而是招不到滿意的人才。”[2]為什么校企合作發展到今天，學校人才培養與企業人才需求的矛盾依然存在？校企合作的空間潛力在哪里？學校的優勢除人才培養外，與企業合作的科研優勢、協助企業進行技術改造、提高管理水平等發面的優勢沒有發揮出來。

對高職教育學校而言，接受企業的技術改造、技術開發和先進成果轉化等方面的項目非常少，究其原因，一方面，企業對學校的認識不夠，把這方面的項目交給學校不放心；另一方面，學校教師參與企業產品開發少，教師的實際水平和實踐能力未達到企業要求的熟練程度。教師不承擔企業生產技術開發和服務管理等項目的實踐，就無法深層次了解企業的需求是什么，培養的學生與企業人才需求的切合度就不夠，就形成企業人才需求大而學校培養學生的質量不能滿足企業需求的矛盾。

在這樣的背景下，校企合作聯盟平臺就成為學校和企業共同的選擇而被推到了前臺。利用校企聯盟這樣的平臺，建立校企產學研協同創新機制，充分發揮學校科教人才資源優勢，幫助提升企業自主創新能力，加速推進科技成果轉化，強化科技對經濟發展轉型的支撐和引領作用，同時也是加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才的需要。

3 校企聯盟推動校企共同培養人才質量內涵提升優勢

校企聯盟的政策導向優勢 校企聯盟平臺與一般的學校與企業合作不同的是，它作為校企合作的第三方社會服務組織，是專門為企業人才需求和學校人才培養提供服務的平臺。在推進校企合作方面，可安排“專門人員跟蹤研究國內外校企合作的發展趨勢和目前校企合作進展情況，開展校企合作人才需求與人才培養和相關領域內的專題調研，有關校企合作的綜合和專題分析研究報告”[3]等，這是一般學校和企業不能單獨完全做到的。因此，校企聯盟政策導向優勢表現在其研究報告較客觀真實地反映了校企合作的效果、質量與問題，為政府制定企業與學校合作方面的規范、促進企業和學校在校企合作方面的自律行為、維護企業與學校雙方的利益關系提供支持，并為企業提供人才需求、技術創新等方面的信息，為學校專業調整、人才培養、教育教學改革提供有價值的建議和信息，為政府制定校企合作發展規劃與政策支持提供建議，使得政府在制訂推進校企合作的深度和發展模式方面的政策更具備導向性和實用性。

校企聯盟的市場調研優勢 校企聯盟相對于單一的學校能較好地發揮在市場調研方面的優勢作用。市場調研歷來為各個學校所重視，在專業建設、新專業開發、學生就業等方面，學校招生就業部門或各個系部都要利用一些時間專門組織進行人才需求市場調研，但這種市場調研的缺點是各個學校往往從自身的利益出發，更多只是看到了表面現象、局部現象，有些調研更像是走馬觀花流于形式。例如，計算機應用專業無論是中職還是高職幾乎都開設，課程體系同化現象嚴重，學生就業困難，但各個學校變著法兒都在招生，這就是一個典型的案例。

從人才需求角度看，利用校企聯盟平臺的獨立性和服務人員的專業性，對聯盟內的合作企業與院校的合作模式、企業對不同人才的需求和學生就業質量以及學校專業發展、教學改革和人才培養質量等方面進行全面的調研分析，其調研結果更具備客觀性、科學性和可參考性，為教育主管部門和行業主管部門提供學校與企業對已有政策法規的貫徹實施情況以及存在問題，也可代表學校和企業反映院校和企業在合作中的困難和訴求。

校企聯盟的資源優勢 校企聯盟將行業組織、科研院校、媒體、企事業單位聯合起來搭建一個資源共享的平臺，使得學校和企業能夠充分利用這個平臺實現校企資源共享。通過校企聯盟平臺幫助解決企業人才需求、技術研發、科技創新、科技成果轉化等可持續發展中的矛盾問題，以及學校人才培養針對性不強、市場推廣經驗缺乏和優勢資源的整合脫節等問題。就目前各個學校與合作企業數量而言，每個學校都能報出一兩百個合作企業，簽訂協議時熱熱鬧鬧，過后則是冷冷清清，很多徒有虛名，深層次合作的企業不多。如果以一所高職院校年招生規模為2500人計算，每年需要到企業頂崗實習的學生假設每個企業接受10名，就需要250個企業來承擔。但通過調研發現，一些院校的所謂生產實習基地幾乎沒有該院校的實習學生，出現這樣尷尬的局面，學校也無能為力。

校企聯盟利用平臺優勢，對同一行業內外的校企合作資源進行整合和優勢互補的合作，實現聯盟內學校與企業的合作互贏。對學校而言，在學生就業方面，校企聯盟可以根據不同學校、企業的需求，建立案例庫和解決方案庫，設立專門的服務窗口和專欄，為企業和學校提供查詢和不同需求的咨詢，提出雙方較滿意的合作方案，使企業和學校深切感受到校企聯盟能夠給他們幫助，引導學校培養產業發展急需的各類人才，切實調動雙方合作的積極性，從而有效提升校企合作的質量。

校企聯盟的宣傳優勢 校企聯盟作為校企合作的第三方服務機構，通過聯盟中的媒體平臺加大宣傳力度，其媒體的宣傳影響力更具有說服力。因此，通過聯盟向社會推薦聯盟企業與學校在企業生產、經營和人力資源配置等方面實現在聯盟成員內優先采購和選用。為聯盟內的學校和企業營造溝通、學習、交流的平臺，通過舉辦校企合作論壇、校企合作成果交流會，征集和推廣校企合作成功案例和優秀解決方案等，樹立和推廣優秀校企合作典型。為聯盟內的學校和企業在科技創新、成果轉化、項目合作、人才培養等方面提供幫助，促進整體合作的質量和水平的提升。

參考資料

[1]中國校企聯盟[EB/OL].http：//.

家校合作的典型案例范文第3篇

關鍵詞：典型；職業教育；產學研結合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0252－02

一、高等職業教育產學研結合的定義

產學研結合教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。這從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題，縮小了學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。黨的十七大報告強調“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚，促進科技成果向現實生產力轉化。”

高職教育人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，因此，其人才培養模式與普通高等教育人才培養模式有著顯著的不同。主要在于培養學生解決實際問題的能力，使教育過程中的“所學”與就業職場上的“所用”相互配合。為縮短“學”與“用”的差距，產學研合作是最有效的途徑，即要以服務為宗旨、就業為導向，走產學研結合之路。

二、河南省職業教育產學研結合典型案例分析

（一）河南省“職業教育集團化”發展模式

2005年4月，河南省成立以河南農業職業學院牽頭的河南省農業職業教育集團。之后，河南省依托國家級重點中等職業學校，以專業為紐帶，新組建一批由相關行業企業、職業學校、縣級職教中心參加的職業教育集團。

集團運行模式系“契約型伙伴合作式”，成員單位之間以契約、股份合作、租賃等合作形式開展工作。其具體措施包括：

第一，產學研結合，建設基地，實現集團成員單位資源共享。

第二，企業和學校合作，零距離對接，實現人才培養與企業經營雙贏：學校為企業提供技術支撐，企業投資建立學生實訓基地并派出工程師、農藝師到校上課，并接收學生頂崗實習。

第三，校校聯合，資源互補，促進學校共同發展：聯合招生，培養師資，實現雙證融合，并提供相互交流的平臺。

集團化辦學進一步理順了職業教育管理體制，完善了“分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的管理體制，形成政府統籌，教育部門主管，部門協調配合，行業企業參與的職業教育管理機制。打破了部門和學校類別界限，推動職業教育資源的整合和重組。充分調動了行業企業參與發展職業教育的積極性。

這些職教集團成立以來，共招收農村學生22.2萬人，安置中等職業學校畢業生23.9萬人，吸納企業資金1.3億元，創建出若干河南職教專業品牌。

（二）河南科技學院

河南科技學院因農而生、緣農而興，建校61年來，始終堅持“面向農民、面向農村、面向農業經濟”的科技創新和成果推廣的宗旨，充分發揮農科優勢，注重產學研相結合，立足河南，面向基層，為河南省職業教育和經濟社會發展服務的社會服務定位。

根據農業科技成果推廣既要面向千家萬戶又要面向企業的特點，學校構建了“學科+團隊+基地+公司+農戶”的農業科技成果轉化推廣體系，品種、技術和人員一起下基層、到農戶；探索了“訂單育種”新模式，即由企業根據市場發展提出品種性狀目標，學校委托育種專家按需育種，“農民想種啥，企業想賣啥，學校培育啥”，實現了學校、企業、農民的良性互動，達到了“百姓滿意、企業得利、學校受益”的目標，大大加快了新品種研制與轉化速度。

學校開展區域經濟服務時，注重與地方政府的溝通和聯系，建立了以科技處為牽頭單位、科技處處長為組長的新鄉市科技服務工作領導小組。新鄉市科技服務工作領導小組及時將地方農民技術需求信息、政府的科技服務需要傳達到學校，成為學校與當地農民、地方政府聯系的綠色紐帶。

該校2005年底育成的“百農矮抗58”小麥新品種，5年累計推廣1億多畝，已成為黃淮麥區第一大品種，累計增產效益超過100億元，為保障國家糧食安全作出了積極貢獻；“百棉”1號、2號、3號系列棉花品種已在黃淮流域、長江流域和新疆三大棉區推廣，累計推廣面積達2 700萬畝，增產效益超過20億元，并推廣到吉爾吉斯斯坦等中亞五國示范種植；“百玉”1號、2號兩個玉米新品種分別在河南、河北、陜西、山西各省推廣，累計推廣面積達30多萬畝，累計增產效益達1 300萬余元。

在由河南省科學技術協會、河南省科學院、河南省社會科學院、河南省農業科學院聯合組織開展的“河南省科技推廣先進單位”評比活動中，河南科技學院榮獲“河南省科技推廣十佳示范單位”稱號，這也是獲此殊榮的唯一一所河南高等院校。

（三）黃河水利職業技術學院

黃河水利職業技術學院（以下簡稱黃河水院）根據產學研結合教育的要求，每個專業都與至少兩個技術先進、與專業相關、熱心于高等職業教育的企事業單位合作，建立了穩定的實習實訓基地，有效地為學生提供了具有真實工程環境、企業文化氛圍的訓練場地。目前，該院與行業合作，共建了76個相對穩定、運行效果良好的校外實訓基地。這些實訓基地覆蓋的專業面寬，分布地域廣，學生實習效果好。如該院在三峽工程、葛洲壩水利樞紐、花園口水文站、開封火電廠、開封第三水廠、開封玉祥大酒店等100多處工地和單位建立了校外實習基地。

在產學研結合辦學理念的指導下，黃河水院通過校外生產實訓、校內仿真實訓、校園職業氛圍熏陶和產學雙方參與教學等環節實現了學生的“零距離”培養。在這些實訓基地，學生在一線工程技術人員的指導下操作設備、學習技術，實際操作技能得到極大提高。同時，該院還建有機械實習工廠、工程機械實訓中心、污水處理廠等20多個生產實訓場館，相應專業的學生在這些場館里邊學邊練，體驗真實的生產環境，使教學過程與生產過程實現無縫對接。

黃河水院多數專業對學生的培養實行“2＋2”辦學模式，學生第一年和第二年在校學習基礎課，并參加和教學聯系緊密的實習，第三學年則要到生產單位參加頂崗實習。“2＋2”辦學模式讓學生直接進入生產單位，從生產一線學習到寶貴的實戰經驗，并為企業創造了一定的經濟效益。

三、樹立典型，加強高等職業教育產學研結合

目前，普通高等教育在產學研結合方面已經邁開了重要的一步，但高職教育因為尚處在創業的起步階段，因而，有必要從以下幾個方面入手，加強高等職業教育產學研結合。

（一）建立典型模式

通過對以上典型模式的個案研究，可以展示產學研結合的效果和效益，為其他學校提供可以學習和借鑒的范例；逐漸推廣和宣傳典型經驗，可以推動產學研結合在更大范圍內開展，最終促進新的、有特色的高等職業教育人才培養模式的建立。當前，應盡快組織力量對產學研結合比較好的高職院校進行認真總結，形成可供其他學校學習參考的典型經驗。

典型案例的選取應具有一定代表性：（1）有多年開展產學研結合的成功經驗；（2）通過產學研結合的實施對人才培養質量產生了直接影響，學生的就業率在90%以上；（3）典型案例要具有代表性，體現經濟發達地區和欠發達地區的產學研結合所具有的不同特點和適用性。

典型案例一旦選取，即可聘請專家進行實地指導，幫助學校結合校情，理清思路，做好總結并進行分析研究。對典型案例，要從培養方式的制定、教學內容的編排、教學方式的安排、評價體系的改革、師資隊伍的建設、職業資格證書的實施、技術開發的探索及校內外實踐基地的建設等方面總結出有代表性的、可借鑒的典型經驗。

（二）發揮政府調控職能，為產學研結合提供政策支持

職能部門的領導協調對推進產學研結合有重要意義。日本曾把這歸結為“官產學研”，說明了政府部門在其中的重要職責。實踐也表明，有了政府的參與，產學研結合是可以做好的，如醫學院校在相關職能部門的主持下都有自己固定的實習醫院，這和對醫學專業重要性的認識、政府的直接統籌密切相關。在產學研結合領域，政府還有許多有所作為的地方，政府部門應成立相應機構，來領導、組織、協調校企之間的合作，制定有關政策、法規，督促和評價校企之間產學研合作的情況，制定包括稅收在內的傾斜政策，從宏觀上保障產學研結合健康、有序地發展。

（三）完善校企合作體制，實施訂單式教學

通過校企合作，職業院校可以為定向的企業提供良好的知識、技術支持，提高企業的科研和生產能力，促進企業的發展。我們也看到，大部分的職業學校為企業提供的職業培訓都可以成功地完成職工技術以及技能的更新，使得企業能夠及時掌握一些新技術的應用。要切實解決當前嚴峻的就業壓力，就必須重視職業教育院校與企業間的相互合作，要按照企業訂單式的培養模式來充分推動職業院校辦學模式的改革。各職業學校也必須找準就業市場的需求，充分了解企業所需要的人才數量和規格，要根據企業的發展需要來確定培養目標和培養標準，各職業院校要合理設置專業課程，并優先向合作企業輸送所需要的合格人才。

（四）加大“雙師型”教師隊伍建設

1.提高“雙師型”教師的工資待遇，引進“雙師型”人才到高職院校任教，改善高職院校師資隊伍結構。優秀的兼職教師隊伍是有效改善目前高職院校教師隊伍現狀的途徑之一，當前的工作重點是，制定科學的兼職教師聘用與管理辦法，大力吸納和積極培育企業兼職教師，建立兼職教師資源庫，并通過制定有效的兼職教師考核管理辦法，推進兼職教師隊伍的良性運轉。

2.重視高職院校現有教師的專業實踐能力的培養，鼓勵一線教師到企業參加專業實踐，到生產、管理一線進行調查研究，參與企業的技術攻關或科研課題研究，著力培養社會亟需的工程型和實踐性的教學團隊，培養教師的“雙師”素質。

3.聘請社會上的專家、企業家或工程技術人員到學校兼職任教，定期舉辦講座或進行技術指導，將最新的專業知識信息和專業技術動態引進課堂，幫助教師及時掌握行業和專業前沿的科學技術知識。

參考文獻：

家校合作的典型案例范文第4篇

論文關鍵詞：校企合作；實現建議；中職學校；廣西交通運輸學校

當前，我國社會主義市場經濟發展進入新時期，中等職業教育改革與發展面臨新形勢。如何有效破解中職學校普遍存在的資金緊缺、設備落后、人才培養質量不高、招生難、就業難等一系列難題．促進學校穩健快速、持續和諧發展，從而更好地服務于經濟社會。成為擺在各中職學校面前的一個迫在眉睫的課題。～些學校的成功事實證明，借鑒國外職業教育發展經驗，抓準校企合作這個關鍵，探索并實施行之有效的校企合作模式，是化解學校難題，促進學校發展的有效途徑。這里，以廣西交通運輸學校與海爾集團的典范性合作取得的成果為例．對校企合作促進中職學校發展做簡要論述。

一、校企合作的現狀、方向及典范

1．校企合作的現狀

如今，越來越多的中職學校已經意識到與企業開展合作辦學的重要性和必要性，積極貫徹落實國家和地方政府關于大力發展職業教育的決策部署．大膽實踐校企合作，取得了一定的成果。但是，大多數中職學校與企業的合作還僅僅停留在建立實訓基地、簽訂學生頂崗實習及就業協議、為企業職工開展短期培訓等小范圍、少項目的中淺層次上，利益、文化等多方因素難與企業融為一體，雙方合作效果有限，亟需拓寬合作領域，深化合作層次，實現最大化雙贏。

2．校企合作的方向

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合、結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發展。WWw.133229.coM有中國特色的現代職業教育體系。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》更為明確地提出：“調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。”國家政策已為中職學校與企業相互合作指明了方向，作為培養中等專業技術人才的職業學校．更應站在改革開放的前沿陣地，切實開展校企深層合作，推進產教結合，把企業的需要作為學校教學和育人的方向．把廣大人民群眾的需求作為辦學宗旨。

3．校企合作的典范

進入新世紀以來。廣西交通運輸學校一直把“校企合作，產教結合，可持續發展”作為學校制度建設和基礎能力建設的重要課題來研究與實施．確立了科學發展觀指導下的內源型產教結合辦學思路。學校共與海爾、美的、步步高等30多家知名企業開展深入合作，其中與海爾集團的合作成效尤為顯著。2003年底，學校與海爾集團簽訂協議，聯合建立廣西交通運輸學校海爾培訓中心．企業提供教學樣機和培訓定單，學校提供場地和師資，合作培養適任海爾顧服崗位的技術人員。通過合作引進海爾先進的企業文化理念。在校園里樹立起一面鮮明的旗幟。經過幾年的內化發展，學校與海爾集團的合作不斷深化，到2007年，已經達到“三中心合一”(“三中心”即海爾在全國各大省市設立的培訓中心、技術中心、備件中心。培訓中心以訂單方式向海爾服務商提供各類技術和管理人才，技術中心負責提供服務技術支持及教學案例。備件中心負責給全區服務商配送備件：目前廣西區域“三中心”全部落戶廣西交通運輸學校，是全國唯一一家)，成為海爾集團與地方院校合作的典范。

二、校企合作對中職學校發展的重要作用

校企合作使校企雙方獲益。對于企業來說，可以“量體裁衣”式地培養后備勞動者、降低員工流失率、減少培訓成本、場地成本、加強技術研發、提高企業競爭力等等。這里不再贅述。對于中職學校來說．可以成為打開學校發展殿堂大門的鑰匙．成為推動學校改革發展跨上新臺階的云梯．在緩解辦學資金壓力、加強師資隊伍建設、深化教研教改、強化內部管理、提高人才培養質量等各方面發揮著十分重要的作用。

1．促進學校緩解辦學資金短缺壓力

校企開展深層合作．資源共享。共同建立實驗室、實訓基地，甚至企業直接投入一定經費或設備，在校內或周邊建立工廠，實現“產教研一體化”，不僅為學校節約資金。更可以創造可觀效益。如廣西交通運輸學校海爾技術服務中心，主要業務是提供服務技術支持、特種電器維修、商場不良品鑒定、教學培訓實習及教學案例等。年均服務工單近萬條。廣西交通運輸學校海爾備件物流中心，作為海爾區域備件庫，為廣西海爾服務商提供備件支持，同時為全國備件庫提供備件周轉調撥。2006年以來年均發貨量都在700萬元以上。2009年，海爾備件物流中心被廣西教育廳評估認定為自治區級示范性實訓基地。

2．促進學校加強師資隊伍建設

目前．中職學校教師大多是從高校畢業生中錄聘的，他們專業水平較高，理論知識豐富，但缺點是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這在很大程度上影響了職校教學質量的提高。學校與企業合作創設實習基地，興辦專業產業，為廣大教師，特別是專業課教師參加實踐、提高實際工作能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產實踐相結合把教學與科研相結合，這有利于提高自身業務素質。提高教學質量．對職業學校建立一支過硬的師資隊伍有著十分重要的意義。廣西交通運輸學校經常邀請企業高級技術人員來學校給教師開展講座培訓和現場教學指導，并聘請企業技術人員做兼職教師。還利用假期派遣專業教師到企業掛職鍛煉，同時，安排專業教師給企業員工進行培訓教學，師資隊伍不斷得以優化。

3．促進學校深化教研教改

學校在與企業合作過程中，深入企業，融入企業，參與企業產品研究、項目開發，反過來可以將在一線掌握的新信息和實踐經驗應用于教學，促進教學研究與改革。廣西交通運輸學校機電專業科長黃兆牛同志(兼項目經理)在與海爾集團的合作交流中，積極探究和總結實踐經驗，組織實施了“行動導向”教學法的實踐與研究，在全校推廣應用，取得顯著成效。2008年該項目獲得廣西中職教育教改優秀教改成果一等獎。

4．促進學校強化內部管理

一個好的企業，必定有好的管理制度和工作流程，這就是大多數提倡“制度第一，總裁第二”管理理念的企業都能取得成功的奧秘。相反，許多中職學校卻往往存在制度不健全、流程不順暢的現象，造成內部管理薄弱松散，大大降低工作效率，進而造成人心渙散甚至衍生其他負面問題的不利局面。如果善于引進合作企業的管理理念和制度流程，結合實際運用于學校管理。必將健全和完善內部管理，為實現學校科學發展增強保障。廣西交通運輸學校大膽借鑒企業經驗．率先建立并實施iso質量管理體系。通過了stcw78／95國際公約及標準的認證．成為廣西首家建立職業教育和培訓質量體系并通過認證的院校，對于學校近年來陸續獲得“國家級重點中專”、“全國職業教育先進單位”和“自治區示范職業學校”等成績榮譽，起到了毋庸置疑的保障作用。

5．促進學校提高人才培養質量

學校與企業合作。可以從學生管理、教學改革、實訓實習等多方面促進人才培養質量的提高。尤其是按照企業用人標準開展實踐教學以及開辦專門的企業班實行訂單培養。更是培養高質量人才的有效途徑。比如，廣西交通運輸學校海爾技術服務中心對該校學生全面開放，除了安排常規實訓教學，課余時間學生可以自由到車間觀摩學習，目睹真實故障的排除過程，認識市場罕見的特種電器(如價值六七萬元的醫用冰柜等)，開闊了眼界，增長了見識，感受了企業文化。尤其是師傅們嚴謹細致的工作作風和熱情周到的服務態度，更讓學生深受感染。又比如，廣西交通運輸學校海爾培訓中心，2003年成立以來年均培訓量達1000人次以上，培訓在校生已達700多名(含兄弟學校200多名)，均獲得要求比較嚴格的海爾上崗資質：培訓農民工3000多名，技術合格，素質達標，成為一百多個海爾服務商旺季用工的生力軍。學校專設“海爾班”，學生在校攻讀專業知識，同時，作為海爾服務網點的簽約學徒或員工的雙重身份接受海爾培訓中心的系統培訓。學生經過強化培訓獲取海爾上崗證。定期參加帶薪實習，切實提高技能。

6．促進學校加強校園文化建設

任何一個成功的企業都有其優秀的文化，將企業文化引入學校，加強校園文化建設．不僅對廣大師生的精神風貌和工作學習風氣，而且對學校的建設、改革和發展都有著極為正面的影響。廣西交通運輸學校與海爾集團合作就十分重視文化融入，將海爾集團的企業文化上墻——比如“日事日畢。日清日高”的理念等，經過熏陶認同和內化吸收，對師生員工的工作學習效率產生了很深的影響。

7．促進學校破解學生實習就業難題

與企業共同建立學生實習實訓基地，甚至建立公司、工廠，是校企合作的重要部分。這就破解了許多中職學校每年為安排學生實習就業而感到頭痛的重大難題。比如前面說到的廣西交通運輸學校“三中心合一”以及專門開辦“海爾班”就是一個典型的案例。

8．促進學校走出招生困境

通過校企合作，可以促進學校在教研教改、師資建設、內部管理、校園文化、人才質量等各方面得以加強和提高，特別是促進學生實習就業——通暢了這個“出口”，必然會帶動、興旺招生這個“進口”，推動學校駛人“進、留、出”良性循環、科學和諧發展的快車道。

三、校企合作的實現過程、存在問題及建議

1．實現過程

校企合作的內容不同、模式不同，實現的過程就自然有異。這里以廣西交通運輸學校與海爾集團的合作為例，其實現過程可以分為調研分析、建立模式(型)、運行監控和反饋改進四個階段，見圖1：

2．存在問題

校企合作存在的主要問題有：

(1)學校受傳統觀念影響，合作意識和主動意識不強。影響合作的效果

由于中職學校傳統習慣而導致的自身慣性和惰性，導致合作辦學的意識不強，與企業合作的主動性不高，合作方式往往流于形式，無論是形式的創新還是內容的開拓，都難有實質性、突破性的進展。從實際情況看，很多中職學校依然固守以學校為中心的教學模式．實踐教學往往作為理論課程的驗證和補充，被視為教學中的一種輔助手段，沒有確立實踐教學的獨立作用和地位。

(2)企業受眼前利益影響，人才戰略和長遠意識不足。影響合作的層次

大多數企業沒有建立長遠的人才戰略意識．只滿足于目前的生產效益，對于技能人才重招用，輕培養，認為即使不通過校企合作也能獲得技能人才，合作積極性不高，使學校尋求合作時遇到較多阻力。多數企業給予學校的資助。也只是停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓合作上，與真正意義上的校企合作目標——建立起一個可持續發展的良性循環機制，還有相當差距。從長遠看，根據企業的發展戰略，主動營造環境和提供條件，與學校共同培養高技能人才。才是解決企業人才緊缺的有效途徑。

(3)受社會環境影響，校企合作的體制機制尚不健全．影響合作的效益

在當前的社會環境下，雖然國家的一系列文件規章在一定程度上推動了校企合作的開展。取得了一定效果，發揮了重要作用，引起政府、學校、企業、學生、家長和社會的關注，使校企合作成為評價學校和培訓成果的重要內容之一。但至今國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面，對學校和企業均沒有太大的約束力。由于缺乏制度的約束，合作的風險貫穿合作的過程。同時學生進入企業實習增大了企業安全生產的工作難度，易發生工傷事故和糾紛，風險性進一步增大。這就造成了合作的層面較低，合作的穩定性、長期性較差，合作的效益沒有充分發揮。

3．建議

家校合作的典型案例范文第5篇

關鍵詞: 中等職業學校 汽修類專業課程教學 行動導向教學法 應用

目前,我國中等職業學校一般仍舊沿襲以教師講授知識為主的教學模式,強調知識體系的完整性、嚴密性。理論知識學習是現在中職學校學生的弱項,他們不善于邏輯思維,不善于從理論推導得出結論,所以中職學校的學生普遍存在嚴重的厭學情緒,使得教師抱怨現在的學生越來越難教,學生則抱怨教師講的知識枯燥乏味。怎樣使文化課基礎比較薄弱的中職學校學生較好地掌握汽車專業維修技能呢?顯然,傳統的以教師講授為主的教學模式肯定不能適應學生學習的需要,在教學實踐中我們看到,造成這種原因主要是:傳統職業教學采用灌注式的教學形式,使學生被動地適應教師,從社會的角度來看,傳統職業教育是在通過“修剪”學生的個性而培養出同一模式的人,因此學生缺乏社會交往和人際交往的能力,學生的學習興趣被嚴重扼殺,特別是傳統職業教育使用統一化的尺度去考核學生,因而使學生失去了合理、有效地發揮個人潛能的機會。面對這些困難,進行必要的教學改革已經成為當務之急。

下面我結合教學實踐,談談行為導向教學法在我校汽修類專業課程教學中的應用。

一、基本理論

行為導向教學法通常是圍繞某一課題、問題或項目進行,以“學習任務”為載體,引導學生自主學習和探索的過程,行為導向教學常用的幾種方法,即項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演教學法等。行為導向教學法一般具有以下的特征。

(一)內容的實踐性

項目是根據典型的工作任務設計出來的,教學內容突破了傳統的學科界限,以項目為核心,按照工作過程邏輯建構與工作任務相關的實踐知識和理論知識,項目工作具有完整的過程。

(二)活動的合作性

小組合作的活動方式為學生提供了集思廣益、相互協作的空間,既發展了學生的個性,又培養了學生的工作責任心和團結合作精神,而且學生參與了項目完成的整個過程,體驗到創新的艱辛與成功的喜悅,真正成為教學活動的主人。

(三)評價的靈活性

自我評價、小組間互評和教師評價相結合,教師側重于分析項目工作中存在的問題,學生廣泛討論,尋找解決問題的方法,這樣既培養了學生的獨立工作能力,又有助于學生社會能力的形成。評價注重完整的工作過程,評價內容包括學生參與程度、綜合運用知識與技能解決問題的能力、操作安全規范程度、完成項目情況等。

因此,行為導向教學法體現“雙主”理念,即以教學為主導,以學生為主體。

二、實施的必要性

(一)學生互相合作解決實際學習中的問題

所有需要學生在實際中解決的問題,學生共同參與、共同討論,在討論中承擔不同的角色和工作任務,大家在互相合作的過程中,使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學生們學會學習的過程,又是學生們獲得經驗的過程。

(二)學生參加全部教學過程

從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既能了解總體,又能清楚每一具體環節的細節。

(三)學生表現出強烈的學習愿望

這種強烈的學習愿望緣于積極的參與。一方面是內在的,如好奇、求知欲、興趣的提高。另一方面是外在的,如教師的鼓勵,學生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。

三、案例教學法

案例教學法的指導思想是運用個別案例的展示來說明,從實際案例出發,提出問題、分析問題、解決問題,通過師生的共同努力,使學生理論聯系實際、融會貫通、舉一反三,提高綜合能力和水平。

案例教學法強調培養學生獨立與協作工作的能力。實施案例教學法可以教會學生如何掌握工作思路與方法,訓練學生的專業規范和職業技能,以及跨專業所需要的各種能力,也可以提高學生的認知水平。以下是一個案例教學法的簡案。

案例:教學內容為活塞連桿組的拆裝。

(一)教學過程

課題引入:一輛進行大修的發動機,在拆卸完了以后,需不需要按原位裝回?

新課:

1.初步認識活塞連桿機構

2.動手操作并制定活塞連桿組的拆卸方案

(1)試拆第一缸活塞連桿組,討論制訂拆卸方案,分組進行。

(2)提出問題:觀察活塞連桿機構,思考如何保證拆卸下來后還能按原位裝回。

(3)修訂拆卸方案。

(4)根據修訂后的拆卸方案,拆卸其余三缸。

3.檢測與評價

(1)完成學生自我自評。

(2)完成小組互相評價。

(3)教師總結。

4.作業布置

(二)需注意的問題

行為導向教學對教師提出了更高的要求。教師應具有“雙師型”的本領,教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人。在教學過程中,教師應以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生的學習過程中,教學方法由注重教師的“教法”轉變為注重學生的“學法”,為此,要完成教學任務,教師要付出更多的心血。

四、效果評價

通過對行為導向教學法的教學實踐與研究,我們發現該教學方法在下列方面具有明顯的優勢。

(一)有利于學生創造能力的培養

行動導向教學的案例分析法大大地擴展了學生的眼界,原先的死記硬背不復存在,所替代的是自由的討論,這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態的,而是動態的;答案沒有最好的,只有更好的。

(二)有利于學生獨立工作能力的形成

行動導向教學的項目教學法大大地提高了學生獨立工作能力,當碰到新的任務時,學生就不再會束手無策了。

(三)有利于學生協調能力的形成

行為導向教學的模擬教學法大大地提高了學生的協調能力。

(四)有利于學生應變能力的形成

行動導向教學的角色扮演法大大提高了學生的應變能力,學生承擔不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間作出回應。

(五)有利于學生挫折承受能力的形成

行動導向教學的項目教學法大大提高了學生們的挫折承受能力。

參考文獻:

[1]吳全全.“項目教學法”――中德職教師資進修項目收獲之一[J].中國職業技術教育,2006,(6).