家校合作的措施及建議

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家校合作的措施及建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

家校合作的措施及建議范文第1篇

[關鍵詞] 大學生；心理健康；家校合作；問題；建議

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2016）01-0019-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.010

[本刊網址] http：//

前言

近年來，“象牙塔”中的天之驕子頻頻出現抑郁、自殘、自殺等行為，引起了社會各界對大學生心理健康教育的廣泛關注。大學生的心理健康教育不能單靠高校進行簡單的灌輸式的強制教育，更需要學生家長的大力配合，從根本上幫助大學生矯正心理問題，提高心理素質，培養個體心理品質。

一、家校合作對于大學生心理健康教育的必要性

2013年5月，鄭州某高校一女生頻繁戀愛，每次失戀后暴力自殘。學校心理咨詢室的心理老師經過了解之后發現，她從小是爺爺奶奶帶大的，和父母沒有太親密的接觸，當她長到十幾歲青春期時，父母才回到她的身邊，原本就和父母有些生疏，加上父親的體罰管教，這成了其日后戀愛關系中最大的心理障礙，也讓她產生了自虐的傾向。

2014年4月，河南某大學一名風華正茂的碩士研究生在宿舍內自盡，該生自殺前留有遺書，說明其選擇自殺的原因是被父母期望、學習和工作上的壓力壓得喘不過氣，于是選擇了不歸路。學校面對幾代單傳、痛失愛子的家庭，給予了極大的同情和支持，盡最大可能地解決該生的喪葬及親屬到校的食宿等所有費用。當事情接近尾聲之時，情緒逐漸穩定的父母向學校提出經濟賠償要求。

高校管理者對此類事件已并不陌生。從類似的關于大學生心理健康案例中不難發現，無論是由于生理疾患、學習和就業壓力大、情感挫折、經濟壓力、家庭因素或是其它原因導致的心理問題，其背后都反映出相同的問題：第一，面對危機事件，大學生的心理健康遭遇嚴重挑戰。第二，大學生的心理健康問題不僅需要學校高度重視，家長也需要充分發揮其教育者、支持者、監管者的作用，通過加強學校與家庭的合作，共同促進大學生心理健康教育的進步。

家校之間的合作對大學生的全面發展有著重大意義，在對大學生進行心理健康教育中更需要家庭和學校兩個教育主體的通力協作。健康的心理是大學生綜合素質的一個重要方面，對其科學文化素質、身體素質、審美素質等方面都會產生重要影響，健康的心理也是大學生適應社會、成就事業的基礎。家校間的良好溝通便于及時有效的采取針對性措施，有的放矢地處理大學生各種心理問題。大學校園學生人數眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價值觀念的差異等因素，使得不同學生表現出不同的個體特征，其所面臨的心理問題類型、程度、成因復雜多樣，教師在對學生個體心理變化的把握上有一定困難，如果加強家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地全面了解學生。高校可以利用家庭的教育資源建立心理健康教育網絡，便于老師和家長溝通，適時洞察學生心理變化，在學生心理危機事件的預警階段，就能通過家校雙方合力予以干預，從而避免危機事件和嚴重結果的產生。

二、家校合作的現狀及問題

通過對河南地區十余所高校的調查，發現各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校將心理健康教育中家校合作納入到高校心理教育工作體系中，如在《致新生家長的一封信》中邀請家長參加學生畢業典禮；向家長贈送《沒有上鎖的保險箱――寫給大學生家長》；邀請家長暢談新生培養計劃，家長主動提出對學校專業培養方向的修改意見；有些學校寒暑假給學生家長布置“家庭作業”，作業內容是假期里至少主動找孩子深入交談一次，包括三項內容：一是告訴孩子他（她）做的哪件事最讓父母感動，二是告訴孩子父母曾為他（她）付出了什么，三是父母對孩子的將來有什么期待或要求，然后假期過后通過信函的形式將相關信息反饋給輔導員……一系列的措施得到家長的積極配合并取得了良好效果。但是，調查顯示，在家校合作中仍存在一些問題。

（一）重視程度較低

較多的家長參與意識薄弱，他們更關注學生的學業成績，與學校的合作僅限于學習方面，而大學期間考試次數較少，平時對學生的關注不多，對于大學生的心理健康往往忽視。更有家長認為教育和疏導學生的責任全在學校，忽略自身在包括心理健康教育在內的責任和義務，忽視了言傳身教的力量，使學生的心理健康狀況在童年或青年時期就因家長自身的言行、不良的家庭教養方式或是家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等受到影響。有些大學生認為學校在家校合作方面做法比較單一，只是在新生入學時發些宣傳單或是發本《新手入學手冊》，主要關注的是學校管理和學業成績，對家校合作只是流于表面、做做樣子，起不到實質性作用，更無法將心理健康教育真正的融人到家校合作中。

（二）溝通貧乏，流于表面，推進困難

在為數不多的開展家校合作的高校中，經費投入少，沒有專門負責實施的機構，這就使家校合作在活動以及溝通方式上受到限制。高校在與家庭的合作中重在自我宣傳，如新生入學時的家長會、校園開放日和日常一些簡單的信息溝通，這種合作比較注重形式和對外宣傳效果，缺乏實質性作用，往往很難引起家長主動配合的熱情和積極參與的興趣。由于大學生人數較多，大多數學生離家較遠，高校往往只有在出現危機事件后臨時通知家長，只要少數家長對學生存在的心理問題事先了解或對危機事件能客觀理性對待，多數家長到校與教師共同面對危機問題時往往帶有消極負面情緒和抵觸心理，甚至會有極端情緒，這種情況下有效的家校合作就難以順利開展。

（三）缺乏嚴密計劃性，難以形成完整體系

科學嚴密的活動計劃不僅是家校合作活動開展的指南，而且對活動有效開展和取得實質效果起到促進和保證作用。然而過半數的被調查高校對家校合作在心理健康教育方面的活動內容缺乏一套整體的計劃，即使有也多是紙上談兵，沒有嚴格的實施。高校大多數只是為了解決已經出現的危機事件而臨時通知家長到校，在危機預警階段沒有充分發揮家校合作的作用，家長對學生情況的漏報瞞報、高校忽視與家庭的溝通等，都會造成學生信息分析不到位，延誤緩解或是消除危機的最佳時機，最終導致危機的進一步發展。

三、對家校合作提出相應的建議

（一）加強心理健康教育者的培訓，充分重視家校間溝通

1.可以借鑒現有的家校合作方面的經驗，建立從事推動家庭、學校和社會合作的專門組織，致力研究、改革家校合作。學校開辦家長學校，舉辦內容豐富的專題講座，傳播先進的教育理念，以提高家庭心理健康教育質量，使家庭的教育資源得到了充分的挖掘和利用。

2.對家長進行短期心理健康教育知識培訓。每個家庭的文化背景、經濟情況、家庭結構以及心理教育文化的不同，影響著家長參與教育的行為，自然就關系到家校合作的進行，進一步影響大學生的身心健康。針對大學生不同的家庭教育中所存在的問題差異，高校利用新生入學或寒暑假時，采用研討班或工作坊等方式對其家長進行短期培訓。內容涉及幫助子女更好適應大學生活、更好與人溝通、大學生涯的規劃、情感困惑和心理問題的面對與解決等等。

3.高校教師是家校合作中的另一主體，所以高校要注重對教師專業素質的培訓，建設一支具有高理論水平和實踐水平的心理健康教育教師隊伍，以充分發揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導者、咨詢者等不同身份的作用。

（二）建立內容多樣、方法靈活、全方位的長效溝通機制

1.充分利用書信等傳統通訊方式。書信作為傳統通訊方式已遍布我國各個地區，高校可以充分利用這一傳統通訊方式將輔導員、心理教師對學生在校學習生活情況向家長通報，使家長能了解學生的心理狀況，向家長了解學生家庭情況，給出家庭心理教育和援助的針對性方案和措施。這一方式對偏遠貧困地區的大學生尤為適用。

2.與時俱進，采用互聯網、手機、微信等現代信息技術。科學技術的快速發展推進信息化時代的到來，家校合作的深入推進也要跟隨時代的步伐，電話、手機、微信、互聯網等現代信息技術的利用也逐步融人到家校合作中。互聯網的靈活性、便捷性、開放性、高效性、信息量大等特點使心理健康教育的家校合作方式更加多樣、覆蓋面積增大、交互性增強、對話更方便，短信、QQ、MSN、博客等網絡技術手段逐步受到重視，不懂的家長可以接受短期的培訓或者由子女教授使用方法，及時與教師取得聯系，能快速了解到大學生在校平時表現和心理健康狀況，雖然因經濟、地域等條件限制，有些偏遠地區或貧困大學生現在使用這些方法有些困難，相信不久的將來，隨著經濟發展，這些問題會迎刃而解。

3.進行家訪或開家長會等方式面對面的交流。家訪和家長會也是傳統的家校合作方式，通過教師與家長面對面的交流，可以更具體、真切地了解到學生所處的家庭環境，所受的家庭教育，便于高校為家長和學生“量體裁衣”，給出有針對性的建議。雖然大學生來自不同地區，但是對于學校所在地區的大學生、個別貧困生的思想政治教育、經濟援助等活動進行家訪，還是十分必要的。

（三）整合多方資源，建立完善保障機制

1.法律和制度保障。健全和完善的法律法規和規章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能構建家校合作的長效機制，才能保障家長的知情權、參與權及監督權，才能從制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實。

2.組織保障。我國目前高校中家校合作多處于松散的狀態，缺少專門的組織對其進行指導和規劃，針對大學生心理健康教育的組織更是少之又少。高校應充分利用學校現有資源和社區資源，建立持久性組織，保障家校合作的連續性、規范性和長久性。在此可以借鑒國外相關經驗，例如在美國，從幼兒園到大學不同的年齡階段都建立有相關組織。

3.隊伍保障。通過制定相應任職資格標準，實行嚴格的聘用制度，把德才兼備的心理健康教育教師吸收到大學生思想政治教育隊伍中來，建立一支理論素養和實踐經驗豐富的高校輔導教師隊伍。還要對教師定期進行培訓，使他們與時俱進，強化合作理念，增強其開展家校合作的政治和業務素質。高校還要把開展家校合作作為考核、評估教育工作者工作質量和水平的重要指標，保證家校合作的實效性。

家校合作的措施及建議范文第2篇

[關鍵詞]高校院校 校企合作 機制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）47-0276-01

1 引言

鐵道類高職院校與鐵路行業相伴相隨，同生共長，原來全都隸屬于原鐵道部，屬于行業辦教育，校企是一家。歸屬地方后，鐵路行業與職業院校之間延續了校企合作的傳統，在政府的積極推動下，鐵道類職業院校的校企合作日益緊密，取得了一定成效。校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業，大中專院校等職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。

2 當前存在的問題

但是同時隨著鐵道類高職院校校企合作的深入，出現了一些問題：

（1）校企合作的機制問題。在校企合作過程中，校企雙方往往是就事論事、一事一議，缺乏切實可行的制度，或者制訂的制度流于形式，并未執行，缺乏合作的長期性和穩定性。

（2）校企合作的層次問題。鐵路行業與鐵道類高職院校的校企合作必須從頂層設計、中層建制，底層執行。當前存在的問題是，頂層設計完美化，中層建制形式化，底層執行隨意化，且層次之間的反饋機制不健全，缺乏可行性。

（3）校企合作的深度問題。鐵道類院校在與鐵路企業合作的過程中，創新了多種校企合作的形式，但在如下問題上存在執行上的難度，如訂單培養、真正的頂崗實習、頂崗實習期間的校企共同培養與成績鑒定，與發達國家的職業教育相比，存在著校企合作的深度不夠。

（4）校企合作的廣度問題。鐵道類高職院校目前缺少鐵路行業在各地區的人才需求的預警機制，受鐵路行業用人需求的影響較大，鐵路類專業的特殊性和行業性使得學生在其他行業就業競爭力不強，所以鐵路類職業院校應該以國有大中型企業的旗下運輸企業，各個鐵路工程局，鐵路生產企業以及相關行業建立起廣泛的聯系。

3 解決措施

（1） 同構實訓室

為滿足各院校對信息化教學實踐的需要，改善教學條件，加強鐵道類學生應用技能，協助各院校共建專業教學實訓室，將豐富的專業知識與綜合實訓課程搬到大學課堂，使學生們在學校里就有機會接觸和掌握軟件知識，體檢鐵路工作的真實環境，輔助院校所設各專業完成實驗教學應用。

（2） 共同開發教材

如何較大減輕和提高工作效率是大家共同探討方向。因此加強鐵路專業教材應用至關重要。教材作為是從業人員中、高端的具體知識載體，教學方案需在實踐中不斷研究和優化。在這一背景下，相關企業可支持和資助院校師資編寫鐵路類課程或教材，研究和改善鐵路教學方案。

（3） 深入校企互動式模式

由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。

企業優秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業員工培訓，提高員工的素質。通過校企雙方的互聘，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，也為企業生產產品、為企業創造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現在育人中創收、在創收中育人。

通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業"優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展"的雙贏結果。

（4） 開發"訂單"式合作。

學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用。

根據企業需要進行短期的技能培訓，培訓完后，經公司組織考核合格，就可按合同上崗就業。這種合作針對性強，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，培養出來學生適應性強，就業率高，就業穩定性好。這種合作模式的不足之處就是，學校很被動，培養多少人，什么時候培養，完全根據企業需要，學校沒有主動權。這是一種初級的合作模式，一般在中專院校運用的比較多。

（5） 加強多元合作，構建人才培養新模式

學校打破“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的傳統培養模式，采用項目式、情境式、案例式教學方法，逐步形成了以項目教學、技能實訓為主要特點的創新型教學體系，從根本上提高學生就業核心競爭力。校企合作引入“校中廠”模式的實踐教學，為學生熟悉現代企業工作環境和反復進行技能培訓搭建了堅實的平臺。

（6） 推行工學結合或半工半讀模式

該模式為學生在學院進行專業基礎知識與技能學習，再定期到合作企業接受職業、工作技能訓練。校企合作部根據相關專業的教學與培養要求，與合作企業開展廣泛密切的聯系，掌握企業的用工需求及實習崗位與專業的對口性，簽訂工學結合或半工半讀辦學協議，以確保學生工學交替的實習崗位。同時，派實習指導教師對在企業實習期的學生進行跟蹤管理，從保障學生實習安全、確保學生實習內容、維護學生取得合法報酬、遵守國家有關法規等方面進行全方位的服務，以確保工學結合、半工半讀工作的健康開展。工學交替周期由校企雙方共同決定，一般為每學期、每季度或每月進行“工”“學”輪換。

（7） 成立專業教學指導委員會

根據學院各專業的人才培養要求與特點，聘請合作企業的行業專家、工程技術人員、企業管理人員參與學院專業教學計劃的制定和調整，與學院專業教師共同組建“專業教學指導委員會”。以此明確專業人才的培養目標，確定專業教學的實施方案，并根據企業、行業的用工要求及時調整學院專業教學計劃和實訓計劃，協助學院建立校外實習、實訓基地。同時學院每年聘請較高知名度的企業專家來校為學生作專題報告，讓學生了解企業的需要，盡早為實習與就業做好心理和技能準備。

參考文獻

[1] 朱永躍，顧國慶.基于協同創新的校企合作信任關系研究[J].科技進步與對策，2013，30（19）：96-99.

[2] 王慧.國際比較視域下高職院校校企合作的瓶頸及前景[J].黑龍江高教研究，2013，31（12）：86-88.

[3] 王自勤.高職院校校企合作的博弈分析[J].中國高教研究，2008，（9）：78-79.

[4] 劉紫婷.高職院校校企合作、工學結合運行機制建設研究[J].中國青年研究，2010，（1）：99-101，86.

[5] 陳桂良.高職院校校企合作的問題及其思考[J].黑龍江高教研究，2008，（11）：87-89.

基金項目：

吉林省教育科學“十二五”規劃課題，課題編號：GH14582

家校合作的措施及建議范文第3篇

隨著社會的發展，家校合作成為教育發展的重要力量，可以說，誰建立了更好的家校合作模式，誰就掌握了教育的主動權。為適應時代的發展變化，家校合作要探索新的途徑，增強對家庭教育的指導，提升家長教育素養及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實教育目標。綜合家庭教育的現狀及家校合作研究理論，結合本校家校合作的建設，本文試圖探索新時期家校合作的新途徑。

一、加強家長學校建設，更新家長育兒觀念

當今小學教育中，家庭環境和學生群體均呈現出新時代的特點，主要表現在以下兩個方面：一是家長大多為80后，他們年輕、思想開放，樂于接受新的教育理念和教育方式，但由于對孩子生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關教育理論和教育經驗的指導，單憑自己對孩子的愛展開教育，過分溺愛容易導致孩子變得任性、自我；二是生活在單親家庭中的孩子數量大增，單親父母面對孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營造一個健康的成長環境。新形勢下父母渴望加強與學校的溝通聯系，而學校也需要整合家長資源以便更好地促進學生的發展，面對這兩大需求，加強家長學校的建設顯得尤為重要和迫切，對學校教育目標的實現具有不可取代的作用。

（一）加大重視力度，健全組織保障

在教育這項系統的工程中，家庭教育是學校教育的基礎。家校合作作為現代學校制度的重要發展趨勢之一，是整合學校資源、家庭資源和社會資源的有效方式。只有高度重視、充分挖掘，才能利用豐富、無限的家庭這一重要教育資源。并且，要使家庭和學校發揮其應有作用，需要學校高度重視、全力配合，建立健全的組織和完善的制度以保障家長學校的正常運作，營造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。我校十分重視家庭教育指導工作，為此，我們組建了一支工作作風扎實和相對穩定的骨干隊伍。校長親自牽頭掛帥，擔任家長學校校長；校德育組和各年級負責人組成領導小組，具體落實家長學校的管理和培訓；各班主任擔任輔導員，各司其職，認真授課，做好課后小結，注意搜集學員意見并及時向領導小組反映。

（二）加強師資建設，發揮主力作用

要辦好家長學校，使每一位家長學有所獲、積極投身學校教學活動，讓家校溝通取得實效，關鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯系人，其職業道德修養和個人素質直接影響到家校合作的質量。加強師資隊伍建設，不僅能夠提高教學質量，還能轉變教師的教育理念,重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環境走向開放的社會、家庭，緊密聯系學生成長過程中密切相關的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長良好的溝通也是傳授先進觀念和教育方法的一個重要手段。因此，在提升家庭教育水平的時候，學校也應加強對教師的專業培訓，提高教師心理素質、溝通技巧、專業知識和教育理論水平等。

我校自開辦家長學校以來，始終堅持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實踐能力的綜合素質強的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享他們與家長溝通的經驗，還通過專家講座及業務學習，增強教師的心理素質和專業知識，掌握與家長交流、溝通、合作的相關技巧，更新家長的育兒觀念，提高育兒水平。同時，對班主任教師進行相關內容的培訓，使其能根據不同情況調整溝通方式，根據孩子的不同性格、不同生活特點制定不同的教學措施，始終以包容、理解的心態面對各種類型的家長，因材施教、換位思考，培養家長參與教育的意識與能力。此外，我們還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時向家長匯報孩子在校學習動態，保持雙向交流，充分肯定家長所做的努力與作用，贏得家長的好感和信任，從而發揮家長參與學校教育的積極性。

（三）舉辦教育講座，提高家教水平

面對家長素質參差不齊的現狀，欲提高家庭教育水平，形成長期的、良好的家庭與學校間的合作伙伴關系，必須針對相關家校合作的調查、研究及開展經驗，開發特色家長培訓校本課程，給家長更多更為專業、具體、實效的指導，“把心理學和教育學的理論知識跟家庭教育的實際緊密地聯系起來”，進一步提升家長的教育理論水平。如果父母沒有科學的教育方法，沒有足夠的教育水平，那么教育就達不到應有的效果，甚至給學校教育帶來種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說的：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”

因此，良好的家校合作關系需要建立在家長具備一定的教育專業知識的基礎之上。學校通過定期舉辦家庭教育講座，邀請著名教育專家到校與家長面對面溝通，就家長在平時家庭教育中遇到的問題或存在的困惑進行實際指導，傳授更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長更好地教育孩子指點迷津，為學生的健康成長營造良好的家庭環境。除了積極加強本校師資培訓之外，我校還明確提出并大力貫徹落實“和孩子一起成長”的家教理念，定期邀請賞識教育專家大山老師到校開設家庭教育專題講座，有針對性地傳授教育方法，增強家長為人父母、養兒育女的責任感。

二、積極組建家委會，密切家校合作關系

2010年出臺的《中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確要求“建立中小學家長委員會”，以推進現代學校制度建設。近期，總理在全國教育工作會議上所作的《強國必強教，強國先強教》的講話中也強調：“中小學還要建立家長委員會，不斷完善學校科學民主決策和評價機制”。由此可見，家委會是家校合作的一個重要平臺，在家長和學校之間起著橋梁作用。家長通過家委會關心、支持學校教育事業，監督學校教學活動，參與學校管理，為學校發展出謀劃策。我校對新時期下如何更好地發揮家委會作用作了如下實踐探索：

（一）完善制度，明確職責

家長委員會作為高層次的家校合作形式，對學校的建設、發展起著監督、建議和決策作用。為有效落實家委會成員的責任，我校成立了班級、年級、學校三級家長委員會，實行“一年一調整”制度。每學年初，各班自主構建班級家委會，再由班主任推薦家長到年級，成立年級家委會。依此類推，最后成立學校家委會。為健全家委會的職能，也為了規范家委會的運行，我們還根據本校實際情況制定了《駿威小學家長委員會制度》。

另外，校領導小組協同家委會成員結合每年學校實際工作，制定每學年家長學校工作計劃，讓家長以建設性的姿態參與學校的決策。同時，家長委員們還需密切聯系本校、本班家長，及時將家長對學校工作的建議和意見反饋給學校，共同協調參與學校管理。

（二）專設場所，沙龍互動

學校為家長委員會設立了一個專門的辦公室，每周二的家代會開放日邀請家委會代表到校就孩子教育問題進行商討，收集家長對學校教學方面的建議，及時改進。并在其中放置了一些符合家長需求的有關家教類的專業書籍，通過閱讀他人教育故事，給家長提供經驗借鑒。為方便家長間的交流溝通，我們還成立了家長沙龍，通過定期會議、公共郵箱、QQ群等通訊形式，創設家長溝通平臺。此外，不斷完善家長委員會制度，定期與不定期召開會議，讓家長參與學校管理，為學校的發展出謀獻策。

（三）家長義工，拉近距離

結合家長希望了解孩子在校學習情況的心理，為進一步挖掘、利用廣大家長資源，家校合作可通過建立一支龐大的家長義工隊，給家長提供親身參與教育的機會與平臺，密切家庭和學校的聯系。每當學校舉辦大型活動時，可召集家長義工協助學校順利開展工作。家長義工在幫助學校開展活動的時候，可以切身感受孩子的學習環境、了解教師工作的辛苦，拉近家長、教師和孩子的情感距離。并且，家長身體力行，在教育活動中形成責任感、義務感的同時，亦給孩子無聲息的身教勝于言傳的榜樣示范作用。家長義工作為家校合作的新模式，促進了家校合力價值的最大化。

每年開學，我們學校會有秩序地組織大批家長義工到校，協助老師安排新生入學、住宿、用餐、維持歸程隊秩序等。家長們忙碌的身影成為我們學校一道美麗的風景線，既減輕了學校的工作負擔，也幫助家長樹立了強烈的集體意識，更為學生所喜愛。

三、開展特色家校活動，提高家校合作實效

要切實拉近家長、學校和老師之間的距離，促進彼此的了解和交流，營造和諧的教育氛圍，一系列的家校特色活動是必不可少的。學校通過開展系列特色活動，認真聽取家長的意見和建議，集家長智慧，改進學校工作，讓“父母、教師、校長和子女都參與學校發展戰略的確立，并共同合作確立了學校和學區核心價值觀的結構” 。可以通過家長流動日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長保持密切聯系，及時將學生在校表現反映給家長，并向家長了解學生在家中的表現，以教育引導學生認真學習，積極進取，培養健康的心理和健全的人格，為今后的發展打好夯實的基礎。為了幫助家長建立與孩子之間良性的親子關系，我們學校十分重視親子活動的設計。學校每年有一個特色節日，歷時一個學期，活動內容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節日。為幫助家長與孩子之間建立良性的親子關系、創設更多家長與學校、與孩子溝通的機會、加強孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動的設計和安排。如在春游時舉行低年級的新子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長”、“書香家庭”評選、重陽節敬老院送溫暖等活動。并且，學校創辦了自身特色童話節活動，讓家長和孩子在童話的世界里共享快樂。為更好地促進家庭教育有效意義的實現，我校始終堅持不懈地精心為父母和孩子搭建愛的橋梁，幫助他們建立良好的親子關系。

家校合作的措施及建議范文第4篇

【關鍵詞】家庭；學校；家校合作

積極開展家校合作，共同發揮學校教育和家庭教育的作用以促進兒童的成長和發展已經成為各國教育改革發展的普遍經驗，長期以來受到各國教育研究者和學校教師的廣泛關注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關研究成果進行梳理和分析，并進行評述，以為開展相關研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對兒童的發展來說，家庭和學校這兩種社會機構各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業的成功需要家庭和學校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關系：家庭——學校的合作，簡稱家校合作。

我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認為，家校合作應主要把握以下幾點內涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認為，家校合作的實質是聯合兒童教育過程中家庭和學校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強化教育作用。黃河清認為，“家校合作是家庭與學校以促進青少年的全面發展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。”我國臺灣學者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進行研究，郭明科認為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學校中參與學校教育的相關活動。張明侃則更加詳細地提出，家長參與學校教育是指家長基于為促進學童的學習發展與學習成效，在學習的歷程中主動而樂意貢獻自己的心力，并運用不同的方式與學校教師或行政人員進行合作，以達成上述目的。吳壁如指出，家長參與學校教育泛指家長在子女的學習活動或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數研究者認為家校合作就是吸引家長參與到學校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學生發展中承擔責任，享有參與學校管理的任務并對學校事務及其決策發揮影響。西方學者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領域，強調學校、家庭和社區對孩子的教育和發展負有共同的責任，學校、家庭、社區三者對孩子的教育和發展的影響也是相互作用，相互促進的，為了促進學生的發展而謀求“學校——家庭——社區合作”。同時，家長、教師、學校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發現，教育研究者都充分意識到促進和開展家校合作對增進教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認為家庭和學校之間的合作是圍繞學生的成長和發展而進行的一種雙向的互動。

二、家校合作的價值與形式的研究

家庭和學校之間應該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現方式，研究者主要從以下方面進行了研究。

（一）家校合作的價值

在當代世界，無論是學校還是學生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認識到教育需要學校和家庭之間進行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認為，父母通常承擔起為兒童提供滿足身體發展需要的物質條件、教導基本的社會技能以及積累資金供他上學等基本職責，學校則要為學生發展提供恰當的合適的條件和人員，以及與學生的需要、興趣、學習方式、學習困難相適應的課程，二者之間存在差異，需要互補，因此學校要促進家長參與，家長要與學校開展合作。愛潑斯坦提出，促進兒童在學校取得成功需要家庭和學校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發展都有利。哈德森等人做了一項76人的調查研究表明，當家長參與到孩子的學校教育，學生出現了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業積極完成；（3）因成績不佳，參加補課的學生減少；（4）在學校中積極表現；（5）學生畢業率上升；（6）升學率提高。格瑞伍德等認為，讓家長參與學校教育，與學校進行合作，可以推動家長在學校中發揮潛能，是一個讓家長、子女和學校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學校的合作，他認為，“最完美的社會教育是學校教育與家庭教育的結合”，“教育效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發生分歧”。

國內的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認為，家校合作，可以使培養目標一致，可以優化德育環境，促進學生健康成長；可以使家長和教師相互學習、相互教育，促進教育社會的誕生；可以幫助學校提高教育效率，強化自我管理。黃河清也認為，家校合作“不僅直接關系到合作的根本目的——使學生健康發展，而且對影響學生發展的家長與學校的發展也具有重要意義”。她進一步提出，家校合作對學生發展來說，可以提高學業成就，形成健全的人格，促進社會化教育，全面提高素質，預防青少年問題；對家長發展來說，可以幫助轉變教育觀念，提高教育素質，形成良好的家庭氛圍；對學校發展來說，可使教師建立良好的師生關系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應對變化，豐富教育資源，加強民主管理，提高教育質量。從更深層次意義上，“就學生而言，家校合作溝通了學生在家和在校的兩個生活世界，實現的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創造條件”。余清臣等對當代中國家校合作中的僭越現象進行研究后認為，家校合作的合理性基礎在于家庭教育和學校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認，開展深層溝通和進行目標整合。錢撲等認為，家校合作中發生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現于教師社會化和學生社會化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負面效應進行了探討。吳清山發現，由于家長背景多元、社會經濟地位差異甚大，雖可提供學校更多支援，但假使家長過度干預學校的行政或教學，將影響學校校務運作。同時，由于家長參與各種學校里的自愿團體，參與人數不定，彼此溝通可能會出現障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學校的懷疑。另外，在處理學生出現的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權家長參與學校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現狀研究

當今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學校之間的合作關系及其密切聯系程度不一，呈現出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進行了研究。

（一）我國家校合作現狀研究

對我國的家校合作，研究者普遍認為目前絕大多數的學校領導者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現狀不容樂觀。岳瑛認為，在理論上學校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學校教育意識，當孩子發展出現問題則認為學校無能；教師則往往認為家長不懂教育工作，缺乏進行家校合作的時間和能力，當家長參與學校教育時，傾向于自我保護；在具體合作方式方法上存在隨意性強，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強，連續性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農民工子女學校的家校合作狀況進行了調查，他發現農民工子女學校的家校合作特別重要，傾向采取傳統的家訪形式，且家長比較認可，對農民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學生的家境；農民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進；但農民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調查研究發現，家庭和學校雙方都有合作意愿，學校最為積極，學生反應強烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質性進展，形式多樣，但依舊存在認識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認為家庭只是為孩子提供物質生活保證，而教育孩子則主要是學校的事情，家長缺乏參與意識；學校往往以教育權威的姿態出現，把自身的“主導作用”轉換為“領導地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發，一旦出現問題則相互指責、推諉責任，將注意力放在誰該為孩子的問題負責的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認為，目前中小學校的家校合作，學校并未真正實現由指導角色向服務角色的轉變，家長作為一種教育資源并未得到應有的重視，家校合作的相關制度缺失，從而使家校合作中出現單向溝通，共育意識不強，無章可循等現象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發現，學校對家庭的教育指導行政監督缺失，評價機制不完善，專業教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進行兒童道德教育中，存在目標定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發現我國的家長參與學校管理已經形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學校的管理仍處于起步階段。

香港地區的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業人士和各界名人組成“家庭與學校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導委員會，專門推動家校聯系，鼓勵各校設立家長教師會，地區組織成立家長教師聯會，出版家長教師會手冊，促進家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學校管理，為進行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學校教育分為參與子女學習、支持學校活動、參與學校運作和參與學校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導者、學習者、學校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺灣地區的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權，確保家長的責任和權利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認為必須改變學校將家長拒之門外的態度，培育和強化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權限，讓家長實質性參與學校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協助推動學校工作，建立家庭和學校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區的家校合作，特區頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學校的家校合作，大多數學校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強彼此之間的信息互通，對家長進行培訓，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發展過快又造成互相批判責難的局面。

（二）美國家校合作現狀研究

美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標要求每個學校都要鼓勵家長與學校發展伙伴關系，促進家長參與。社會各界呼吁加強家校合作，聯邦及部分州先后制定有關家校合作的政策、法規，為家長設置專署網站，鼓勵家長陪伴孩子學習。民間組織如美國家長教師協會及其地方各級家長教師協會作為校外教育管理機構，旨在推動家長參與學校教育，通過參與研制家長參與的國家標準，成立保護兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規，組織開展文化藝術競賽活動等來促進家長對學校教育的積極參與。許多學校里設立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學校管理的參與也由原來的業務活動逐步深入到學校的決策層面，由“局外人”轉變為“局內人”；學校采用工作坊和研討班形式培訓家長，提高家長對孩子學習的輔導能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓練教育孩子的技能，促進了他們的溝通；在傳統的家長會、家訪和成績單的基礎上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯系；設立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學校生活，發放家長手冊促進深長有效參與學校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學校作業”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學校和家庭的認可，在這個項目中，教師通過設計交互式的家庭作業，這些作業是孩子正在學習的又是能夠調動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強化家長對孩子學習的參與，加強了學校與家庭的聯系。

（三）英國家校合作現狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學校教育法”，認定家長是子女教育的參與者，家長有權選擇學校，確定入學計劃。英國學校里建立家長教師聯合會、家長聯合會或學校伙伴聯合會等家長組織，從事為學校籌措經費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學校必須給每個家長發放《學校手冊》，上面有學校各方面工作的重要信息，方便家長了解學校；給每位學生發放《家校聯系本》，里面有學生和學校的主要信息，學校與家庭籍此相互聯系；家長在將孩子送到學校后要與學校簽訂《家校合同》，明確規定雙方的責任和義務，是家長和學校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔任課堂“教學助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學助手從家長中招聘，經過培訓后協助教師開展教學以照顧好每位學生的個別差異，從而提高教學質量。教學助手要參加學校每周的教學工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學中的問題及學生的學習情況反饋給教師，對教師的教學提出進一步的建議，從而有效促進教師改進教學；教學助手還對學生的學習進行輔導，幫助他克服學習和生活中的困難。家長擔任教學助手使教師和家長在課堂內外的合作更加緊密，有效地促進了教師的教學和學生的學習，被認為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現狀

二戰后的日本教育具有相當濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進了美國的家長教師協會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學校與家庭的聯系，創造有利的成長環境，是日本中小學教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產生，與班主任共同組成班級PTA，是學生家長和教師組成的會員間相互學習、開展活動的社會教育團體。各個縣市町（相當于我國的鄉鎮）村都設有社會教育主事，中小學的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學校教學開放日活動并擔任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學校的課堂教學和體育比賽、藝術節等活動，培養家庭和學校之間的親密關系；開展親子互動活動，增進親子之間的情感交流；邀請大學教授、教育專家乃至大學生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導；對學生進行學業、職業生涯和生活指導。在PTA的組織下，家長參與學校的管理、教學和各種日常活動及專題活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學校服務，引導家長參與學校事務，這些活動不僅豐富了學校的教育內容，促進了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進一步研究的方面

通過對近二十年來的家校合作研究文獻進行梳理，筆者有了以下發現：

（一）相關文獻的總體特點

通過整理和分析檢索到的國內外文獻后可以看出，家校合作問題己經成為國內外教育研究者者關注的熱點之一。這些文獻呈現出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進家校互動上，并由此引發了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內外學者充分探討了開展家校合作對于促進學生良好發展及提高學校教育教學質量的意義，大力倡導和建議在學校中加強家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎理論缺乏系統研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴謹，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關。

（二）需要進一步加強研究的幾個方面

通過對現有文獻進行分析整理，筆者認為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強：（l）充實家校合作基礎理論研究，要從不同學科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應該對中國教育場景中影響家校合作的人際關系及其作用作更加深入的探討。

參考文獻

[1] 岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J].天津教科院學報，2002（3）.

[2] 馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：33.

[3] 黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社， 2008：37.

[4] 郭明科.國民小學家長參與學校教育之研究[D].臺南：臺南師范學院國民教育研究所，1997.

[5] 張明侃.桃園縣國民小學家長參與校務運作之分析研究[D].臺北：國立臺北師范學院教育研究所，1998.

[6] 吳壁如.家長參與學校教育之原理探究[J].中學教育學報（臺北），1999（6）.

[7] Epstein，J.L. School，Family，and Community Partnerships： Preparing Educators and Improving Schools[M].US： Westview Press，2001.

[8] Epstein， J.L.Parent Involvement： What Research Says to Administrators [J].Educaion Urban Society，1987（2）.

[9] Kellaghan，T. The Home Environment and School Learning [M].Jossey Bass，San Francisco，California，1993.

[10] Epstein， J.L. School，Family，and Community Partnerships： Your Handbook for Action， Seeond Edition[M].Thousand Oaks，CA： Corwin Press，2002.

[11] Henderson，A，T.，﹠Berla，N.A New Generation of Evidence： The Family is Critical to Student Achievement[M].Columbia， MD：National Committee for Citizen in Education，1994.

[12] Greenwood，G.C. & Hickman，C.W.Research and Practice on Parent Involvement： Implications for Teacher education[J]. The Elementary School Journal， 1991，91（3）.

[13] [蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[14] 黃河清.家校合作價值新探[J].華東師范大學學報（教育科學版），2011（12）.

[15] 余清臣，周娟.論家校合作的真意——當代中國家校合作的教育學反思[J].少年兒童研究，2010（2）.

[16] 錢撲，梁霞.論家校合作的社會化價值[J].全球教育展望，2006（12）.

[17] 吳清山.有效能學校特征發展與研究方法[M].臺北：師大書苑，1996.

[18] 薛化元，周夢如.父母參與教育的權利與限制[J].國民教育（臺北），1997（6）.

[19] Husen，T﹠Postlethwaite，T.N.The International Encyclopedia of Education，Vol.VI[M]. Pergamon Press：1985.

[20] Ng，S.W. Home-school relations in Hong Kong：Separation or partnership[J].School Effectiveness and School Improvement， 1999（10）.

[21] 劉力.家長參與學校教育的功能及方式[J].教育研究與實驗，1992（1）.

[22] Davies，D.Making Citizen Participation Work[J].National Elementary Principal，1976（55）.

[23] 朱賽紅.教師與家長互動關系的研究[D].湖南師范大學碩士論文，2004.

[24] 李亞軍等.農民工子女家校合作狀況的調查研究[J].青年研究，2011（4）.

[25] 王維平等.山西省中小學家校合作現狀研究[J].教育理論與實踐，2007（3）.

[26] 楊啟光，劉秀芳.美國教師幫助家長參與學校作業項目（TIPS）述評[J].上海教育科研，2011（10）.

[27] 華東師大教育學系《外國家長教育》課題組.英國家校合作探微[J].外國中小學教育，2008（10）.

[28] 王艷玲.英國家校合作的新形式——家長擔任“教學助手”現象述評[J].比較教育研究，2004（7）.

[29] 南丁.探索家校合作的有效途徑——日本的PTA給我們的啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2002（2）.

[30] 張勇.從溝通走向合作——形成家校合作教育合力的必然途徑[J].教育科學研究，2011（3）.

家校合作的措施及建議范文第5篇

關鍵詞：職業院校 校企合作 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

職業教育培養服務于區域經濟的技術技能型人才，是我國經濟發展的重要支撐。培養合格的技術技能型人才，離不開企業支持的校企合作。校企合作是職業院校辦學的基礎，是職業院校培養社會需要的合格人才的基本手段。校企合作成為職業院校和相關企業的基本共識。職業院校和相關企業開展了相關的校企合作，專家學者也開展了相關研究，取得了一定的進展。但是，由于歷史條件限制及其他各方條件影響，校企合作還存在這樣那樣的問題。這就需要我們針對問題，加強研究，提出應對措施，加快校企合作的建設，促進職業院校建設發展，提高職業教育質量。

一、政府方面校企合作存在的問題

（一）政府校企合作頂層設計不完善

頂層設計不完善。國家尚未在法律層面建立校企合作的保障和約束機制，使校企合作缺乏政府的政策和財政支持，而且出臺的職業教育法律條文大多為原則性的規定，缺少可操作性，政府缺位，沒有成立專門的機構對校企合作發揮居中協調作用。[1]

（二）政府缺少相關政策和制度的約束

有關職業教育的法律法規體系有待進一步提升和完善。雖然早就頒布了《中華人民共和國職業教育法》等相關法律、法規，但至今仍未出臺相應的實施細則；相關的配套法規、政策制度也未出臺。制約了“校企合作”、“產教結合”及“行校互融”的實質性開展。

（三）政府角色模糊，職責不清

縱觀我國有關職業教育的法律法規及政策性文件，涉及政府職能的表述往往沒有明確和具體的角色說明，這使得政府對于自己在職業教育校企合作中的角色定位模糊，從而無法發揮其應盡的職責，因為“校企合作”除了雙方有共同意愿和努力外，還需要地方政府職能部門的統籌安排。

（四）校企合作法律體系尚不完善

高職教育校企合作，還存在很多法律法規上的空白，缺乏法治的有力保障。現行法律法規的很多規定不明確、不細致，對校企合作中的眾多主體都沒有作出規范要求，因此無法保證校企合作的有效進行，政府在統籌和指導校企合作時也缺乏制度支撐，難免造成混亂。另外，政策上的支持力度也不夠。

二、企業方面校企合作存在的問題

（一）企業缺乏參與校企合作的動力

目前，校企合作都是“剃頭挑子”一頭熱。職業院校熱情較高，主動通過各種關系開展校企合作，但企業對于校企合作參與的積極性并不高。企業總是希望用最小、最少的投入來獲得更大甚至最大的利潤。企業是不愿意花費太多精力和支出來推動校企合作的。很多企業參與校企合作的層次較淺，操作也較隨意，缺乏有效規劃，難以深入。

（二）“企中校”難以發揮作用

首先，“企中校”數量不多，由于各種原因，企業不愿意建立“企中校”，擔心“企中校”的管理問題、安全問題、企業核心技術泄密等。其次，合作深度、廣度不夠。企業即使建立了“企中校”，也不會投入全部精力開展教學工作，更不想將企業的關鍵技術、人才投入到教學中，造成合作深度、廣度不夠。 第三，“企中校”師資力量參差不齊。

（三）企業對校企合作顧慮重重

首先，國家對企業是否負有人才培養的責任和義務并沒有明確的規定，對于不參與校企合作的企業也沒有法律上的責任認定和相應的懲罰措施；其次，學校培養的學生所具備的條件與企業真實生產所要求的條件仍有差距，學校的教學時間、場所往往和企業的安排有沖突，學生在實訓過程中缺乏制度性保障。

（四）企業缺乏參與職業教育的觀念

企業普遍認為，人才培養，特別是職業教育是政府部門、學校的責任。企業納稅了，政府就有責任提供合格的企業需要的人才。意識不到企業對人才培養的責任，對教育投資與自身長遠發展的密切關系也認識不足。企業對校企合作的必然性、必要性都很難達到深層次的認識，而只是浮于表面，因此企業對校企合作的積極性普遍不高。

三 學校方面校企合作存在的問題

（一）對校企合作的必要性認識不足

職業院校獨立發展的歷史不長，大部分職業院校是從中專學校發展而來。中專學校也是學科教育，過去培養的也是微縮版的學科人才，這些歷史影響了職業院校對校企合作的認識，對校企合作的必要性和重要性認識不足。

（二）缺化長效機制

大多學校缺乏“校企合作”的長效機制，首先是合作形式化、表面化，難以深化，合作成效不明顯。對合作的實質性和內容考慮很少。其次是缺乏適應企業需求的課程體系。表現在課程體系缺乏對市場需求的調研，教學內容陳舊老化，與企業的需求嚴重脫節。

（三）合作層次低，缺乏制度保障

學校、企業之間的合作大多還是停留在人才培養培訓的初級階段，沒有形成穩定的、持續性的合作，職業院校和企業之間的壁壘沒有完全消除。校企合作各模式理論建設有待完善。模式本身理論建設滯后，陷入簡單化和程式化。

（四）學校師資水平有限

企業不愿意與職業院校合作，職業院校技術服務能力差是重要原因。有的企業與一流大學合作投資千萬都不吝嗇，但與職業院校合作卻斤斤計較，根本原因是職業院校師資水平有限，服務能力差，企業不信任，擔心投資打了水漂。

四 社會與中介機構方面校企合作存在的問題

（一）缺化校企合作中介機構

在社會注重學歷的大背景下，人們對職業院校大多還存在一定的偏見，而我國的行業協會不夠發達，沒有承擔起校企合作的促進、監督和牽線搭橋的作用。這種情況導致校企雙方的利益都很難得到保障，從而限制了高職教育校企合作培養模式的深入發展。

（二）社會觀念滯后

就高等教育來說，對普通高等學校比較青睞，對高等職業教育的向往仍然非常低，導致高職院校存在招生難、生源差的情況。即使學生進入高職院校，也未必認可校企合作這種模式，很多學生認為是在剝削他們的勞動力，這些觀念嚴重制約著高職院校校企合作的推進。

五、對策與建議

就校企合作而言，政府、企業、學校、行業都存在各種各樣的問題，筆者就以上問題，結合自己的研究，提出以下建議：

（一）政府方面

1.加強頂層設計，完善法律體系

首先加強職業教育立法，特別是校企合作立法，形成完善的、可操作的法律體系，加強法律操作細則方面的規章制定。在法律體系中，強調政府、企業、行業、學校的責任及考核處罰措施，調動四方積極性，使校企合作變為自覺自愿的行動。

2.加強政府主導作用

政府依據職業教育相關法律法規，主動介入校企合作指導和監督中，擔負政府的責任，加強對職業教育的支持，特別是加強資金支持，使校企合作能可持續發展。

3.轉變觀念

政府部門主動轉變觀念，大力倡導職業教育優先，宣傳職業教育的作用，引導全社會樹立技能工作是國家的需要、是經濟建設的需要、技能工作光榮、技能工作有前途的觀念，在公務員考試、事業單位考試等熱門考試中，對職業教育畢業生實施傾斜。

4.建立科學的評價考核機制

職業教育校企合作有自己的特點，組織專家加強職業教育校企合作的理論研究，并依據理論出臺科學的評價機制和考核機制，避免校企合作自生自滅，只停留在轟轟烈烈的表面上，真正保證校企合作深入有效開展，提高職業教育水平，為經濟建設保駕護航。

（二）企業方面

企業是校企合作的參與方，企業的作用是不可替代的。企業要積極參與到校企合作中，在培養國家需要的人才的同時，自己也得到需要的人才，一舉兩得。

1.樹立培養技術技能型人才的責任意識

人才是國家經濟建設的支撐，也是企業生產經營的基礎。人才的培養是政企校共同努力才能做到。作為企業，有責任、有能力在人才培養中做出自己的貢獻。作為企業家，一定要轉變觀念，積極促使企業參與到人才培養工作中，放眼全局，確保企業長遠發展。

2.辦好“企中校”

實踐證明，“企中校”是實行校企合作的較好形式。它能保證學生在企業零距離接觸企業的設備、工藝、質量標準，能夠零距離參與操作，通過校企雙方的努力，促使學生成長為企業需要的技術技能型人才， 是培養學生的有效途徑，是技術技能型人才培養不可或缺的手段。在合作中，企業要指派技術水平高、熱愛職業教育、具有教學能力的工程技術人才參與到教學中，保證學生能夠學有所長、學以致用。

3.加強研發合作

校企合作不能僅僅停留在學生頂崗實習、校企共建實訓基地、員工技能培訓等方面，還應在專業建設、課程建設、技術工藝研究、產品研發等方面開展深層次合作。雖然職業院校教師科研、產品開發能力有些欠缺，但也應給他們鍛煉的機會，通過合作，迅速提高他們的科研、開發水平，也是校企合作的重要內容。

（三）學校方面

學校在校企合作上起到核心作用，學校需要在轉變觀念、加強體制機制建設、教師能力提升方面加大工作力度。

1.充分認識校企合作的必要性

首先，要認識到職業教育的目標及培養人才的目標。職業教育培養服務于區域經濟的技術技能型人才，他們最大的特點是具備一定的理論知識，最關鍵的是要能夠應用這些理論知識，解決生產實際中的問題。其次，要充分認識到技術技能型人才培養離不開企業的共同合作，離開了企業的合作，培養的技術技能型人才會缺乏解決實際問題的能力，是不合格的，是不能滿足企業需要的，從而會影響區域經濟的發展。

2.加強長效機制建設

在充分轉變觀念的基礎上，加強長效機制建設。首先，應該設立專門的管理部門，加強管理，使校企合作科學有序。其次，加強規章管理制度建設，使校企合作管理有章可循，避免合作形式化、表面化，提高合作成效。

3.深化校企合作層次

目前，合作在人才培養培訓的初級階段，學校僅僅為學生解決實習、就業崗位，校企合作存在表面化、淺層次、低水平的問題。學校應該在科研、技術服務、專業建設等方面加強與企業合作，通過這些深層次合作，提高專業建設、課程建設水平，提高教師的科學研、產品開發能力，從而提高教育教學水平，培養合格人才。

4.加強師資隊伍建設

師資隊伍影響了校企合作的深入開展，加強師資隊伍建設是開展校企合作的有力保障。創新機制，搭建平臺，通過社會培訓、企業實習等方式，提升師資隊伍水平。提升教師的理念和理論水平。與國內高校、研究機構合作，把教師送到這些機構培訓，提升職業院校教師的理念、理論水平和掌握前沿科學技術，提升科研能力，確保教師在理念和理論水平上處于先進水平。加強教師實踐能力的培養。確保教師定期到企業參加工藝改進、技術革新、產品開發等活動，確保教師了解并掌握社會企業的工藝、技術、設備、流程等，并將這些內容引入教學中，確保學生掌握的工藝、流程、技術是社會企業所需要的。建設學校雙師教師、企業能工巧匠、外籍技術專家 “專、兼、外三結合”的國際化師資隊伍。

（四）社會中介機構方面

應在教育主管部門的領導下，成立校企合作中介機構，在學校、企業之間建立合作紐帶，加強學校與企業的溝通，確保校企、學生的合法利益不受損害。允許中介收取一定的費用，確保中介按市場機制原則開展中介工作，促進校企合作健康發展，避免校企合作靠“校長面子”的局面。

六、結束語

校企合作是技術技能型人才培養的重要基礎。由于歷史原因，不管是政府、企業、學校還是行業，都存在妨礙校企合作開展的問題。只有政府、學校、企業、行業找準自己的問題，齊心協力、改變觀念，努力克服各種困難，齊抓共管，校企合作才能蓬勃開展，為技術技能型人才培養提供堅實保障，為經濟社會發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 陸娛.中德職業教育校企合作模式比較研究[J].管理觀察，2015（16）：97- 98.

[2] 尚帥利.職業教育校企合作立法研究[D].西北農林科技大學，2012.

[3] 林鳳功，張健. “企中校”實習實訓基地建設中的問題、原因及對策[J].湖北土業職業技術學院學報，2015（3）：23- 25.