家校溝通的策略和方法

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家校溝通的策略和方法范文第1篇

【關鍵詞】家校；合作；觀念；溝通；育人

現代教育是一種開放性全方位教育，它要求改變以單一的學校教育影響為主的框架，突出學校、家庭與社會的總和交互性教育影響。“家校聯系”是班主任工作中一項重要的內容，處理好家與校的關系，會使班主任的工作事半功倍。教師要做好班級管理工作就應當認識到與家長之間溝通的重要性，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育卻都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”因此，教師與家長必須做到互相配合，和諧施教。

然而，我們也看到當前家長與教師之間在教育觀念方面還存在分歧。家庭與學校之間的溝通還流于表面，缺少實質性的溝通和交往，家校合作內容單一，偏重的是低層次的、臨時性的、單向性的合作。為了切實提高家校合作的實效性，結合相關家校合作的實踐經驗，特提出一些家校合作的實踐策略。

一、轉變思想觀念，營造和諧氛圍

1.家長應該正確定位

當前的家校合作中，家庭與學校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。他們認為教育孩子主要是學校、老師的事情，孩子的學習和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。或者認為自己教育不得利，心有余而立不足，干脆就不管了。有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其孩子的教育，相反他們會把家長參與子女教育看作是學校推卸責任，是學校無能的表現。

家長應該認識到參與家校合作是自己的權利和義務，家長要同學校一起承擔起育人重任，共同肩負起學校發展的重任，要與學校密切配合，充分發揮對孩子的教育優勢，主動與學校、老師有效地交流溝通，主動學習，提高家教能力。在合作中應該尊重教師，給于學校力所能及的支持，為學校的發展出謀劃策。只有這樣，才能家校一體，形成合力。

2.教師應該轉變觀念

在傳統的教育觀念中，學校是唯一提供正規教育的地方，家庭教育只是輔助學校教育。因此，不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者、指導者，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學校教育的一種陪襯，很難發揮出主動性。

現代家校合作是共同服務于孩子健康成長的，體現“以孩子發展為本”的理念，提倡的是全面性、經常性、雙向的和伙伴性的家校合作。既然學校和家庭是伙伴關系，學校和教師就應該尊重家長，創建平等和諧的合作氛圍。全體教師要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種意識落實于日常的家校合作工作中去，以積極熱情的態度主動地接納家長為合作伙伴，真心誠意地讓家長參與到學校、班級的各項教育教學活動中去。

二、提高溝通實效，達成目標共識

1.改進溝通方法

傳統的家校溝通，主要是教師在發現學生的問題后，與家長進行溝通。交流的形式以教師一對一地向家長“告狀”為主。交流的內容通常用“你要怎樣”，“你應該怎樣”的句式。學校、教師很難或者根本沒有想過要站在家庭、家長的角度來看待孩子的教育問題。有些家長從來不愿意到學校來，說是怕丟臉，這恐怕跟我們教師的方法有很大關系，家長來了之后，教師當著家長的面訓斥學生，弄得家長臉上掛不住，下不了臺，于是就變成教師訓家長，家長訓學生。有的教師不僅訓斥學生，還會訓斥家長。這樣一來家長再也不愿意到學校來，因為來了每次都被弄得灰頭土臉的，憋著一肚子氣回去。長此以網，家長會覺得無臉見老師，進而對老師畏懼、遠離。

2.豐富、優化溝通渠道

在現代家校合作中，學校和家長要用發展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，讓家庭與學校，家長與教師之間能全方位、多層次的充分交流溝通，為家校合作良性發展打下基礎。然而，當前家校之間溝通渠道比較單一，缺少互動。我們要切實改變傳統溝通模式，變單向為雙向，變被動為互動，變對象為伙伴。

三、搭建學習平臺，提升家教能力

1.組織家教培訓

有個教育家曾問總統這樣一個問題：“你覺得做駕駛難呢？還是做父母難？”總統很奇怪：“這還用問？當然是做父母難！”教育家也很奇怪，為什么做駕駛就必須先通過培訓，還要考個駕駛執照才行；而做父母的卻可以不接受培訓，更不用通過考試呢？

現在社會上一個普通的現象就是，很多父母深深感到，物質條件越來越好，可孩子越來越難管了；孩子的孝心越來越少，冷漠越來越多；孩子的上網的時間越來越多，交流的時間越來越少；孩子講吃講穿的越來越多，學習動力越來越少……以至于造成現在很多父母和孩子之間的關系非常之緊張。

2.開展家教研討

傳統的家校溝通，以家長會為主，而家長會絕大部分涉及學生的成績狀況，家長會信息的流動大多是單向的，缺乏有針對性的信息互動交流。學校要提高家長素質服務，就必須創新模式。

（1）經驗交流共享

有些家長，教育孩子的理論懂得不少，說起道理也頭頭是道。但缺乏的是理論轉變為實踐的方法，不知道具體到孩子的某個行為、某一情境、某一問題時應該怎么做？他們非常渴望的是有機會多聽聽同齡家長的心聲，對比了解同一階段的孩子有什么共性、困惑和問題？其他家長如果遇到這樣的問題會怎么處理？有過什么經驗或是教訓？因此我們將家長中的經驗豐富者請上講臺，開展“家長上講臺”活動，讓優秀家長長作經驗交流，推廣成功經驗，榜樣帶動，這樣的經驗交流很接地氣。

（2）熱點互動研討

開設家庭教育研討前，教師和家長委員會成員要充分利用各種家校渠道調查了解家長的困惑和關心的熱點問題，形成一套主題目錄，根據家長的需求，確定家庭教育研討的主題、時間、形式等。教師和家長結合實際，準備相關主題所需的討論材料，包括專家建議、教育類書籍的摘錄等。

這種模式氣氛輕松、活躍，家長是活動的主體，人人參與、全程參與，每位家長的積極性、主動性都被充分調動起來。家長間實現優勢互補、平等對話，提升了家長素質，推進了家校共同教育過程。

我們越來越清醒地認識到，家庭教育和學校教育是一個相輔相成的關系，缺一不可。良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上，良好的家庭道德的建立有賴于學校和教師對家長進行大量的深入細微的教育工作。只有這樣，我們的教育事業才能穩妥、長足、和諧、科學的發展！

【參考文獻】

[1]岳璞.“基礎教育新理念――家校合作”[J].天津外科院，外國中小學教育，2002.2

家校溝通的策略和方法范文第2篇

關鍵詞：家校互動； 策略； 個性發展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-065-001

所謂“家校互動”，是指對學生最具影響力的兩個社會單元――家庭和學校，在育人實踐中，相互溝通、相互配合，以達到育人目的的一種教育模式。這里講的“互動”，有兩方面的意義：一方面，學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面的支持；另一方面，家長在教育子女時也能更多地得到來自學校方面的指導，使學校與家庭在育人這一共同目標上達到“無縫銜接”，并最終創造出使育人對象個性發展的學校與家庭和諧育人環境。

一、邀請家長參與學校管理，變“客體”為“主體”

1.成立家長委員會

家長委員會是學生家長主動參與學校管理和監督工作的群眾性組織。一般來說，學校設立兩級家長委員會，按班級設立“班級家長委員會”、“年級家長委員會”，在“年級家長委員會”的基礎上設立“校級家長委員會”。家長委員會的成員由家長自愿申報，競選產生。成立了家長委員會之后，制訂家長委員會章程，使家校雙方明確各自的權利和義務，并定期召開家長委員會會議。通過會議，一方面使家長委員全面了解學校或班級的辦學情況、政策措施；另一方面共同探討學校、家庭教育方面的有關問題，并請家委會的委員們為學校或班級的發展出謀劃策。

2.建立家校互通的長效機制，解答家長的疑問，接受家長的監督

學校應通過設立意見箱、公開學校領導和班主任的聯系電話、校長接待日、網上交流平臺等方式方法，及時解答家長對學校或班級辦學方面的疑惑；此外，定期開展調查問卷和家長評教活動。每學年，學校對學生的學習情況、教師任教情況、學校辦學情況等向學生家長發放調查問卷，咨詢家長的意見和建議。

3.建立家校互聯的合育方式，積極引領家長，結成家校同盟

家長是學校教育的支持者、合作者和共存者，其存在是顯性的，其蘊涵教育力量是隱性的。如果能讓家長參與到活動開展、學生管理中來，則能達到事半功倍的效果。比如尋找在某一方面有專長的家長聘為校外輔導老師，定期邀請家長來校授課，開辟各種有益于學生個性發展的新課程資源；招募一批熱心教育、關心學生的家長為家長志愿者，開展“愛心家長護學崗”、“愛心家長環保崗”等活動，讓更多的家長走進校園，全面了解學生生活和學習，并以公益的形式為學生的成長貢獻自己的力量；邀請家長參與學生品行評價，在學生素質評價體系中，增加了“家長評”這一環節，讓家長成為學生思想品德評價的主體。這樣一來，不僅使評價全面、客觀，更主要的是讓家長與學校一起來共同關注孩子的成長。

二、活化家校互動形式，變“單一”為“多元”

1.嘗試多種溝通方式，加強信息互通

首先，用好傳統的家校溝通方式。家訪是最傳統的家校溝通形式，電訪、短信、郵件對傳統家訪是有利的補充，由于及時聯系，使家校溝通更方便、更快捷。

隨著信息技術的發展，智能手機的推廣與應用，班級QQ群、微信群、朋友圈、班級博客等現代信息平臺，進一步暢通了交流渠道，使家校互動性更強。如通過班級博客，教師可以將本班班級動態、學生表現情況、家教觀點以及教育教學方面的要求，需要家長配合的事項及時傳遞給家長，還為學生提供交流學習心得、展現自我風采的空間，實現了家校“零距離”。

2.建立“家長開放日”制度，促進家校共育

家長非常渴望了解學校、了解自己孩子的在校表現，讓家長走進校園，走進課堂，了解教師課堂教學情況和孩子在校的學習情況，親身體會孩子在校園期間的學習和生活情況，親身感受學校對孩子辛勤的培育，是一種更為有效的溝通方式。一是活動開放。盡可能組織學生家長積極參與學校舉行的各項活動，如藝術節、體育節、社團活動及重大慶典等，使家長更直接地了解學生在校的學習生活情況，有利于及時溝通交流。二是課堂開放。學校每學期舉辦“家長開放日”活動，邀請學生家長來校聽課，讓家長了解學校素質教育情況，了解學生學習方式和教學模式的改革情況。

三、加強引領和培訓，變“要求”為“指導”

1.采用多種方法，提高家教水平

家長是孩子成長過程中的第一教師，家長是否掌握科學教育方法，對營造培養孩子良好心態、健全人格和道德修養起著至關重要的作用。提高家教水平，是家校互動共育質量的保障。在培訓的方式方法上，一是開辦家長學校，聘請學校校長、優秀教師、心理咨詢師、NLP導師，或者在育兒方面有心得的家長作為家長學校的指導教師，按年級結合學生具體情況及年齡特征，為學生家長作專題講座，針對家庭教育中存在的熱點問題、焦點問題和難點問題進行分析、講解，讓家長們從中受到啟發，掌握一定的科學教養知識。二是編輯或查找一些家庭教育方面的學習材料，供家長閱讀參考。三是充分利用校園網，建立“家教園地”，家長可以將自己在家教中遇到的疑難問題投放到網上，由學校家教指導小組成員及時地進行解答。

2.召開專題家長會，解決問題

家校溝通的策略和方法范文第3篇

一、研究的背景與意義

1.概念的界定。

非正式群體（informal group）是人們在社會活動中自發形成的、未經任何權力機構承認或批準的群體，其成因主要是出于對認同感的追求，也就是說，非正式群體是人們從中獲得認同感的一個載體。

學生非正式群體是指學校、班集體中除了小組、班委會、團支部等各類正式群體之外，由一部分具有相似愛好、興趣、利益的學生自發形成的團體，成員間形影不離，行動一致，保持著互相信任、互相依賴的關系，帶有濃厚的感彩。各群體間則相對獨立、松散。

2.研究的背景。

天津市第七十七中學作為一所國辦普通初中校，地處市郊接合部，外地學生比例將近50%，種種現象導致我校學生中非正式群體已悄然形成。

經調查研究發現，我校學生中的非正式群體存在很多形式，但以消極型為主，主要表現為：在學習上沒有好的學習習慣，缺少學習方法的指導，在課堂上、活動中缺乏紀律觀念，自我約束力和人際交往能力較差，同學之間只是靠“哥們兒義氣”維系所謂的朋友關系，與教師和家長之間矛盾尖銳，缺乏良好的溝通方式。

3.研究的意義。

多年來，由于教師們對非正式群體的管理缺少方式方法，甚至會一味地遏制其發展，教師為此付出很多，但經常沒有任何回報，有時還會引起學生的反感，導致教師教學熱情及職業幸福感也在逐步減退。為此，我校課題組想通過探索非正式群體產生的原因及具有可操作性的正確引導的管理策略，為學校充分發揮正式群體的導向作用、凝聚作用、約束作用和輻射作用奠定理論和實踐基礎，以促進學生養成良好的道德品質和文明習慣，陶冶學生情操，增進學生身心健康，提高學生的社會適應力。本課題主要研究教師如何在日常教育教學中，注重對學生中的非正式群體采取各種積極的管理策略，在研究過程中，把課題研究的思想、方法融入學校的教育教學管理機制當中。

學生中非正式群體的形成都是基于群體成員的個體需要和客觀條件的促成，其存在有著一定的必然性，作為教育工作者，我們無法回避，必須正確面對。因此，我們要采取什么管理策略才能發揮出非正式群體的優勢，讓其群體中的核心人物為教育教學工作服務就成為我們研究的主要內容。

二、研究成果的主要內容

1.普通初中校學生非正式群體的存在現狀、特點和需求。

（1）學生非正式群體的存在現狀。

通過問卷調查我們發現，學生中非正式群體的組合是按學生主觀意識形成的，隨意性、自由度強，沒有男女性別之分，沒有成績優劣之分，完全是學生之間以情感為基礎、以相近或相同的需求為引力、以相互交往為媒介、以滿足一定的要求為目的而形成的一種結合體，是以個人情感、友誼、愛好或共同利害關系為基礎結成的小群體。非正式群體基本上是自發形成的，但不是任意的幾個人湊成的，它是由日常交往頻繁、密切接觸、彼此充分選擇的成員組成的，成員心理模式的相似性是它產生的基礎。在一個非正式群體中，往往有些不成文的規范約束著群體成員，這種規范是默契形成的，對每個成員有很大的約束力。如果哪個成員違反了這種規范，就會受到強大的群體壓力甚至受到孤立或被群體所拋棄。所以，每個成員都會自覺地約束自己的行為，從而與群體的行為保持一致。團體內部一般較為團結和互助，有時關心自己的“小集團”更勝于關心班集體。

（2）學生非正式群體的特點和需求。

非正式群體中的許多學生，往往具有某些方面的特長。包括具有“破壞性”的非正式群體成員，他們或許是未露崢嶸的璞玉，或許是有希望有前途的未來的歌手、詩人、畫家……引導得好，這些學生就有望成為某方面的積極分子、骨干力量。

結合多次問卷調查的結果，我們發現，之所以會有非正式群體的出現，主要原因還是因為學生們無論是在生活上還是學習上都缺少關愛，除了自己的父母外幾乎很少受到重視。這就需要教育者以一雙慧眼去發現、做伯樂去扶植，而不能視其為非正式群體成員而另眼相看。

班集體中非正式群體的多少、大小，一般說是無法界定的，而教師管理學生非正式群體的原則卻只有一個，即：從實際出發，實事求是，理解學生，尊重學生，堅持正面教育。只有這樣，方能達到建設良好班集體的目的。

2.學生非正式群體的管理策略。

研究過程中，我們通過書信、QQ等不同方式深入了解學生中非正式群體成員的思想狀況。最終，課題組成員一致認為：對學生非正式群體的管理一定要落在“如何疏導、如何引導、如何維護”上。經過三年多的努力，我們研究出了一套切實可行的管理策略，即：“知—疏—導—護”四步管理法。

（1）知。知即知道，知道并了解所研究的學生非正式群體及其中的核心人物。每年秋季，新生入學一個月后，學校都統一組織一次問卷調查，旨在通過此問卷和日常的觀察初步了解學生中的非正式群體和他們的核心人物。

在教師縮短了與學生的心理距離、能夠自然地接近并了解非正式群體成員的基礎上，與消極型學生非正式群體建立起以下三種溝通策略。

輪式溝通策略：教師與每個成員進行雙向溝通，通過組織內的核心人物分別與各個方面的人進行信息的收集和傳遞。此種溝通策略主要適用于班集體中的非正式群體以及其他可以掌握其核心人物、成員數量較少的消極型非正式群體。

環型溝通策略：教師與兩個成員進行雙向溝通，這兩個學生同時分別與另外一個學生進行雙向溝通，以此類推形成環狀。適合此種溝通策略的是臨近成員之間依次相互聯系、核心人物不突出的非正式群體。

網狀溝通策略：沒有固定通道的約束，大家可同時與任何人進行溝通。網狀溝通是群體組織中各成員相互間自由地溝通，那些成員之間地位平等、還沒有形成核心人物的非正式群體更適用于這種溝通策略。

（2）疏。疏即疏通，疏通非正式群體之間以及他們與各正式群體間微妙的關系。為了疏通各個群體之間的關系，教師們采取了各種各樣的方法，主要有以下兩種。

行為干預策略：通過調查分析，對班集體內部那些無組織無紀律、消極的非正式群體在學習、活動等行為上加以干預，保持他們獨特的個性，使其保持創新精神，形成團隊的凝聚力，控制他們反班集體、消極的情緒，使他們融入積極型非正式群體，形成團隊意識，促進班集體建設。比如：我們可以根據非正式群體成員的業余愛好組織各種興趣小組活動，并定期舉行比賽，學校投入部分資金為比賽優勝者頒發獎品，以促進活動的順利進行并激發學生們的集體榮譽感。

多元化評價策略：隨著新課程改革的不斷推進，對學生的評價也由單純的學習成績評價改為綜合素質評價，而對于非正式群體學生的評價則更需要多元化、多角度地去觀察。特別是其中的“學困生”，他們更加渴望得到家長及教師們的認可；如果單純從學習成績的角度著眼，他們可能永遠都不會受到關注，但他們在勞動、體育、助人等方面表現出的優勢，一旦獲得認可就會促進他們在其他方面的成功。因此，多元化評價策略對于這些學生將會起到潛移默化的作用。

（3）導。導即引導，引導學生非正式群體成員發揮各種優勢，促進教與學的順利進行。教師要在尊重其人格的基礎上，發揮其特長，利用其較高的“威望”和號召力去影響群體成員，這樣大可趨利避害，發揮非正式群體的正效應，以保證班集體、學校工作和教學活動的正常開展。在多年研究的基礎上，我們總結出了以下策略。

賞識策略：當我們面對學生時，尤其是那些似乎充滿缺點的學生時，如果能盡量發現他們的優點，然后真誠地慷慨地去贊賞他們，就會激發起他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發向上。

協商策略：先讓學生們意識到教師是愿意成為他們朋友的人，而不是處處針對他們的“敵人”。無論是在學習上還是在生活上，處處體現出教師對他們的關心，但不強求他們作出明確回應。

開鎖策略：針對學生在思想水平、知識基礎、個性特征和接受能力等方面都各不相同的狀況，教師在教育和教學方法上，應尊重這些差異，區別對待，因材施教。

（4）護。護即維護，盡力維護學生中的非正式群體，讓其成員充分感受到教師的愛。尤其是面對消極型非正式群體時，為了讓這些群體中的學生們時時刻刻體會到教師、同學對他們的關愛，我們采用了如下策略。

聆聽策略：教師在教育學生時，不要總以師者自居，盡量避免以訓人的口氣說：“你給我聽著……”而是在必要的時候換一種思路或者換一種口氣對學生說：“我正在聽，你慢慢說。”積極的聆聽如同一把金鑰匙，打開了學生的心扉，而理解、寬容、接納又能夠使教師與學生的關系更加和諧融洽，教師的教誨也就在無形中潛入學生的心底，使其身心健康，茁壯成長。

優點轟炸策略：抓住學生的優點不放，把目光盯在學生的優點上，引導學生向更積極的方向發展。

家校溝通的策略和方法范文第4篇

關鍵詞：中職學生；家庭教育；問題；策略

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0036-03

家庭教育作為終身教育的重要組成部分，以其特有的教育力量和優勢而受到人們的廣泛關注。但是，長期以來，由于忽略對中職校學生家庭教育的引導，使一些學生家長以為教育只是學校、老師的事情，對孩子的成長發展漠不關心。有鑒于此，我們通過調研，診斷和發現中職學生家庭教育中的存在問題，提出有針對性的解決問題的方法和策略，為家長實施有效的家庭教育提供幫助和指導，不僅有利于中職學生的健康成長，而且對豐富和完善家庭教育也具有重要意義。

問題診斷

目前中職學生在學習生活方面存在一些不良現象，主要表現在紀律觀念不強，行動過于自由；目標意識不強，缺乏自信心；學習的積極性不高，缺乏持恒精神；心理素質和心理承受能力差，缺少吃苦耐勞精神；抱怨家庭不幸福，和父母之間有代溝，缺少交流。同時通過與家長的溝通和了解，許多家庭對孩子的教育力不從心或者關心不夠。這些狀況的形成，除了受到學校教育和社會教育影響之外，主要還是家庭教育方面存在一些普遍性問題：

（一）家庭環境不和諧

當前中職學生大多數來自社會中下層群體的家庭，單親再婚家庭或父母關系緊張的家庭占18.27%，學生及其家庭的生存狀況處于相對弱勢，具有明顯的不和諧特征。

1.由于家庭中父母不和、關系失調，使孩子處于焦慮不安和恐懼之中，形成孤僻冷漠、自私偏執、玩世不恭等不良性格特征。

2.由于父母無暇顧及孩子的內心感受和需要，孩子也感覺不到家庭的溫暖，缺乏安全感和幸福感，對家庭充滿怨恨和敵意，有的產生逆反心理，有的感到自卑，把對家庭的不滿轉向社會，形成傾向。

3.由于中職學生的父母多數僅有中等以下文化水平，工作崗位主要集中于工人、個體戶和辦事員，有些父母有喝酒、賭博等不良的行為習慣。家長的素質，對孩子產生一定影響。

（二）教育方式不恰當

1.親子之間缺乏有效的溝通。有的家長以自己工作繁忙為由忽略孩子的溝通訴求，有的在和孩子交流時不具備相關的知識背景和生活體驗，往往不能用“孩子能接受的語言”去和孩子溝通，從而導致親子關系不協調。

2.期望值出現兩極分化。有的家長把中職教育視為是一種低層次教育，不認可中職生的發展前途，讀職業學校只是混時間，拿個文憑。有些家長認為自己對孩子的責任就是交錢，忽視對孩子的感情投入和精神關懷。更有些家長完全把孩子的教育交給學校，對孩子采取放任自由、撒手不管的態度。

（三）家校聯系不密切

我們通過個案訪談，了解到目前中職校家校關系中存在以下一些主要問題：

1.家校合作膚淺表面、流于形式。由于一些中職學生家長受教育程度低（問卷統計48.72%的學生家長為初中以下文化程度），出現學生有家無教的現象。學校和家長之間也缺乏相互理解與信任。

2.家校合作缺乏系統性和計劃性。許多學校成立的家長學校，很少形成系統的培訓課程。一個學期開一、二次家長會，都成了學校的工作報告會、學生在校表現和學習成績的通報會，缺乏家校之間的互動與溝通。

3.家校之間存在挑剔多、合作少的現象。學校埋怨家長不懂教育，不會教育孩子。家長指責學校沒有盡到責任，教育不到位。

建設策略

家庭教育是整個教育的基礎，它既決定著學校教育的起點和水平，又決定著社會教育的基點和發展。樹立現代家庭教育理念、采用適當的教育方法和手段，對于提高家庭教育效果至關重要。

（一）家庭教育的家長策略

1.代溝≠鴻溝

由于時代和生存背景的不同，父母與孩子之間在價值觀念、心理狀態、生活習慣等方面都存在著一定的差異，于是往往形成一道溝。要使“代溝”變淺、變窄、直至填平，就要建設民主型家庭。父母要以平等、民主的姿態與孩子相處和交流，要留出和孩子接觸的時間，聽孩子講話要專心、耐心，傾聽他們的訴求。父母要帶頭學習，解答孩子學習和生活中遇到的難題，成為孩子學習的榜樣和人生的引路人。

2.成才≠成人

新教育實驗發起人朱永新指出：理想的父母應該是把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培養追求卓越、獨立自主、持之以恒、勤儉節約等個性品質和良好習慣。家長培養孩子的理念應是先成人后成才。應注重孩子良好習慣的訓練，習慣的養成是一個長期的過程，要反復抓、抓反復，使孩子努力實現由他律向自律轉化，做到在心為德，施之為行。

3.身教>言教

蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：父母對自己的要求、父母對自己家庭的尊重、父母對自己的一舉一動的檢點，這正是首要的和最基本的教育方法。“言傳身教”是教育的一條基本準則，家庭教育的最大特點就是潛移默化。孩子可塑性大、模仿力強，這是孩子獲取認知的一個途徑；在孩子的成長過程中，父母是他們學習和模仿的主要對象，父母的行為習慣、言談舉止、為人處事、是非標準、道德觀念等時時刻刻對孩子產生影響，不是積極的、就是消極的，不是正面的、就是負面的，因此，家長要以身作則、言傳身教。

4.鼓勵>懲罰

家長應學會鼓勵和賞識孩子。孩子在智力、能力等方面會存在一定的個性差異，在成長過程中也容易犯這樣那樣的錯誤，這是正常現象，需要家長多理解、多關心、多引導。家長要善于發現孩子的閃光點，適時給予肯定與鼓勵。中職學生這一年齡階段容易急躁，家長要控制好自己的情緒，并幫助孩子解決心理問題。與孩子溝通時，家長的態度要溫和真誠，千萬不要用責備或質問的語氣跟孩子說話，更不能采取打罵的粗暴方式，那樣只能使矛盾激化，既解決不了問題，又加深彼此的隔閡。

（二）家校教育的整合策略

蘇霍姆林斯基說過：只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致復雜的任務。因此，學校教育和家庭教育的整合是必不可少的。

1.加強校本培訓，提高指導家庭教育的能力

學校要制定具體而有針對性的校本培訓計劃，組織教師系統地學習家庭教育方面的理論知識，聯系實際開展活動，如研討經典案例、現場觀摩等。可以邀請專家作專題講座，幫助教師解決實際問題；可以在教研組或年級組內總結和積累家庭教育的做法與經驗，相互學習借鑒，提高指導家庭教育的能力。

2.探索家訪新思路，提高家校整合效應

要發揮家訪在加強家校教育中的作用。在家訪中班主任要主動預約，由家長確定拜訪時間，讓家長從內心感到教師的熱情真誠、認真負責，這是班主任得到家長配合的情感基礎。對學生存在的問題認真加以分析，查找原因，尋求對策，考慮如何與家長相互協作。同時，要留心觀察，捕捉家訪的最佳時機，而不能在學生出了問題才家訪，以致降低教育效果。要認真聽取家長的意見，回答家長提出的問題，形成雙向互動。

3.創新家長會形式，提高會議實效性

創新家長會的形式，要從一人唱“獨角戲”到老師、家長、學生同唱一臺戲。開會時不再是班主任站臺上家長坐臺下，而是圍成一圈，相鄰而坐。學生也不能一概被排斥在家長會之外。會議可以就教育中的共性問題進行理論探討，或做個案分析，或開經驗交流會，或就一、兩個突出問題對話交流，或就學生共同關心的問題，請專家做報告并現場答疑，努力提高家長的教育素質。

4.創建溝通立交橋，拓寬家校聯系渠道

學期開始，班主任可給每個家長印發一個信息單，讓家長知曉學校的基本信息，便于家長進行有效的家庭教育和家校聯系。要建立“家校教育互聯網”實現全息交流，家長可以從學校網站上了解學校的政策、規劃、活動等等，家長也可以在學校論壇上發表自己的意見和建議。要鼓勵教師建立博客或班集體的QQ群等，實現教師與家長的互動，學生與老師，家長與家長，家長與學生之間的溝通和聯系。還可以通過創辦家教沙龍、家校小報等形式多樣的交流平臺，使家長之間、家長與教師之間進行多方位的時空對話與交流。這樣，通過多種途徑和方式，促進家校形成合力，努力把學生培養成為有社會責任感和社會道德感的有用人才。

Intermediate Vocational Student's Family Education： Problem and Strategy

ZHANG Ling-xiu

（Shanghai Foreign Language School of Business， Shanghai 200231， China）

家校溝通的策略和方法范文第5篇

關鍵詞：家校互動；作業習慣；實踐研究

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0024-04

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”可見家庭教育對學校教育具有極大的影響。讓家長參與班級管理和學生學習管理，尤其是讓家長參與學生家庭作業的監控和管理，將會大幅提高學生的學習質量和效率。

一、家校互動的意義

所謂“家校互動”，是指對學生最具影響力的兩個社會單元――家庭和學校，在育人實踐中，相互溝通、相互配合，以達到育人目的的一種教育模式。這種模式需更多地得到來自家庭方面的支持，更多地得到來自學校方面的指導，使學校與家庭在育人這一共同目標上達到“無縫銜接”。互動，即意味著學校（或教師）與家長相互之間信息的雙向交流，而不能只是學校向家長的單向輸出，家長消極被動地接受。在學校向家長提出要求的同時，家長也應積極參與學校教育管理，并對學校教育產生積極影響。

實現家校互動，有兩個關鍵要素：一是學校（主要是教師）如何主導，二是家長如何積極支持、緊密配合。因此，家校互動能否實現，首先需要教師唱好主角，主動與家長建立起聯系網絡。其次要引導家長積極回應與配合，主動參與班級管理和學生教育，避免教師唱“獨角戲”的局面。

家校合作，可為學生營造良好的教育環境，能協調家校雙方的力量并形成合力，避免家庭教育和學校教育效果的相互削弱和脫節。雙方的協調一致，又可防止社會不良現象對學生的侵害，使學校發揮最大的教育功能。當學生感知教師和家長在為自己的成長而協同努力時，他們會受到極大的鼓舞，產生向上的動力，增強自尊心和自信心，激發成就感，并最終轉化為爭取進步的實際行動。

二、家庭教育現狀及家校互動中存在的障礙和問題

（一）現狀

我校位于嘉峪關市中心，生源的主力軍是附近酒鋼職工子女和外來務工人員的隨遷子女。隨著近幾年嘉峪關市經濟的不斷發展和需要，越來越多的外來務工人員涌入城市，使我校隨遷子女的比例逐年增加。酒鋼職工普遍存在倒班情況，孩子只能依靠老人照看。打工者忙于生計，早出晚歸，孩子要么交給老人看管，要么依靠孩子自己。在這樣的家庭環境中，祖、父兩代人對孩子的教育觀念行為不統一，導致孩子性格倔強，行為習慣不佳。當前，家長對孩子的教育往往是愛護有加，包辦有余，對孩子的關心更多地表現在衣食住行等物質需求方面，而忽視孩子學習習慣和思維品質的培養。很多家長對孩子的教育方式過于簡單：重知識、輕能力，只關注孩子能識多少字，會做多少數學題，至于題目的對與錯、質量的高與低，以及對孩子真正的發展需求等從不過問。以上這些問題和現象，促使學校、家庭必須緊密攜手，才能為孩子的成長保駕護航。

（二）障礙和問題

現階段家校協調教育中主要存在以下問題：

1.家庭教育意識淡薄。有些家長缺少家庭教育觀念，缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與教育是自己的權利與義務。有的父母認為孩子一旦上學，教育就是學校的事，孩子的學習和思想歸老師管，家長只要配合老師，管好孩子的吃、穿、住，滿足孩子的物質需求就可以了，而沒有認識到家庭、學校應該是互相支持、互相聯系、協調配合的合作關系。這些家長一般不會熱心參與對其子女的教育，甚至把家長參與學校教育看作是學校在推卸責任，是學校教育無能的表現。

2. 相互溝通方式單一。現代社會追求高速度，快節奏，一忙起來人與人之間的溝通就變得越來越少，家長和老師也是如此。除了每學期一次的家長會，通常是孩子犯錯了老師才會通知家長；而家長一般只在家長會上才有時間和機會跟老師聊上幾句孩子的事情。老師、家長都沒有更多的相互溝通、深入了解孩子的機會。

3.家庭教育缺失。單親家庭、外來務工家庭、留守兒童等現象，導致家庭教育嚴重缺失，教育完全變成了學校、教師單方面的責任。

三、家校互動，培養學生良好行為習慣的策略

面對以上問題，老師應主動應對，通過以下策略讓家長主動參與配合。

（一）家校互動聯系卡――建立起家校互動溝通的平臺

學生與家長都要認真填寫“家校互動聯系卡”，針對不同學生的培養目標，將學生在校與在家的學習習慣進行追蹤記錄，經過一段時間的對比觀察，總結學生養成的良好學習習慣。使用家校聯系卡，引導家長參與班級管理，構建家校和諧互動的平臺，學校定期和家長互通信息，及時向家長反映學生在學校的有關情況，并了解孩子在家庭中的表現。這種形式得到了家長的歡迎和支持，促進了學生的健康成長，使我校的教育教學工作更加得心應手。“家校互動聯系卡”分為“學習習慣”互動卡和“作業習慣”互動卡兩種。

（二）家訪――讓家校互動溝通更坦誠

雖然家訪比較費時費力，有時也不容易成行，但家訪對家庭的個別指導卻是家庭教育指導的一種有效形式。家庭和學校作為學生的兩個主要活動和成長的場所，應該本著對孩子負責的態度，加強溝通。面見式的家訪好處很多，家長可以了解孩子的成長情況、在學校的表現，老師也可以了解學生成長的家庭背景，而且通過與家長的交流，教師可以更深入、直觀地了解學生在家的學習習慣，這是一種坦誠、溫馨的交流方式，可以更好地達成一致的教育思想和方法，促進學生良好學習習慣的養成。家訪結束后還應及時進行小結，并寫出家訪心得，以便隨時跟蹤該生的點滴進步。

（三）家長開放日――讓家校互動溝通再無距離

“家長開放日”是家長了解學校教育教學活動，了解孩子在校學習、生活的窗口。邀請家長走進學校，更為直觀和全面地了解學校的環境和教育。讓家長走進課堂，同孩子一起上課，真切感受老師的教學情況和孩子的課堂表現，多維度地體驗孩子在學校的學習生活。這些無言的影響和教育，增加了家長對學校、老師工作的理解、關注和信任。

（四）小紙條――讓文字架起家校之間信任的橋梁

傳統的溝通方式，總有其獨特的魅力。一封信、一個小紙條，看似微不足道，卻總在不經意間觸動人的心靈，猶如窖藏多年的美酒，許多年后，再次翻閱，仍能激起絲絲的幸福和快樂。對于教師來說，小紙條這種溝通方式是比較直接、方便的。在批改作業的同時，順便回復，與家長進行了交流，似乎是自然而然的，而非額外的工作。另外，家長的小紙條，也是對老師工作的一種支持和鼓勵。對于家長來說，不僅可以通過寫小紙條直接和老師溝通，讓老師及時了解孩子在家里的情況，而且這對孩子本身，也是一種激勵。小紙條架起了家長和老師之間文字交流溝通的橋梁。另外，這種溝通方式，在一定意義上也保護了孩子的隱私。

（五）家長會――讓家校互動溝通更有效

家長會是一種傳統的家校聯系方式，召開家長會的目的是為了加強老師與家長之間的聯系，相互交流學生在校及在家的情況，以便老師及時改進工作，提高教育教學質量，同時使家長也能夠積極參與到學生的教育管理中來。開好家長會，可以讓家校溝通更加有效。在家長會上，除了向家長匯報學生的學習成績、思想狀況、班級活動情況外，還可以把學生試卷、作業（包括特色作業）、作品、獎狀以及學生自己收集的學習資料等提供給家長，讓家長全方位地了解孩子的變化，感受孩子的成長。同時，還可以充分利用家長中的有益資源，邀請優秀學生家長介紹自己的家教經驗和方法，增強家長之間的相互學習。

（六）校訊通――讓家校互動溝通更便捷

校訊通是利用現代信息技術實現家庭與學校快捷、實時溝通的教育網絡平臺。學校的通知、活動以及學生在校情況和表現等都可以通過校訊通發送，校訊通就像一個公開的班級信息臺，它可以讓家長每天及時了解孩子在校的情況，也可以讓家長隨時、隨地向老師提出建議或反映孩子在家里的表現。對個別學生的特殊情況則單獨發送，及時溝通。

（七）家長QQ群――讓家校互動溝通成為一種快樂

現代社會人與人之間的溝通越來越快捷，面談的機會和時間越來越少，網絡上各種聯系平臺比比皆是，于是各個班級的QQ群如“幸福樹班級QQ群”便應運而生。學生在校學習生活的文字、圖片、視頻等都會隨時上傳到群內，讓家長及時了解；家長的問題、想法和（下轉第35頁）（上接第26頁）困惑，教師也可以及時解答和回復。就這樣，通過與家長的頻繁溝通，教師適時了解和掌握每個學生的家庭情況和思想動態，熟悉每個學生的個性，從而因人施教，有的放矢地開展教育工作。QQ群不僅是教師與家長溝通的平臺，也逐步成為家長之間相互交流的平臺：作業情況如何？你是怎么調動孩子學習興趣的？平時怎么和孩子溝通？最近數學成績似乎不理想……在這里，老師與家長、家長與家長之間更多地是朋友關系，家庭和學校的界限消除了，彼此溝通的障礙沒有了，孩子的教育問題在輕松愉快的聊天之中得到了溝通和解決。

四、結束語

實行家校互動活動以來，它所帶來的變化和作用是巨大的：既提高了教師的工作效率，使我們更專注于教學，也提升了家長的滿意度，對孩子的學校生活一目了然；既樹立了家長良好的教育理念，又加強了學校和家庭的聯系紐帶，使家校教育更加協調一致。

參考文獻：

[1]張坤霞.家校合作教育研究[M].徐州：中國礦業大學出版社，2009.

[2]郁琴芳.家校合作的實踐策略與創新――以上海市靜安區為例[J].中國德育，2011，（4）.