學業水平考試總結
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學業水平考試總結范文第1篇
普通高中學業水平考試是2009年廣東省新高考方案3+文綜/理綜的重要組成部分，新高考要求文科考生需要參加物理、化學、生物的水平考試，三門考試要求達到3C以上才有報考本科資格，藝術考試需要達到2D以上才有報考本科資格，同時普通高中學業水平考試成績將作為普通高校招生錄取依據之一。下面是我總結的高中化學學業水平考試的復習策略。
1?郾研讀考綱，明確目標
廣東省教育考試院編寫的《考試大綱》闡述了命題的指導思想，對考試能力要求、考試范圍、考試內容和要求，以及考試題型有明確的規定。教師應結合過去2年的水平考試真題，認真研讀考綱，明確水平考試考什么，怎么考，這樣才能在復習中有針對性，不至于備考迷失方向。比如考綱說明了水平考試注重考查考生的科學素養，以及化學學科的基礎知識、基本技能，因而對于偏、難、繁的內容不必深究，如在有機物的教學中學生了解官能團的特征反應和常見有機物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸的性質即可，對于出現的乙醇氧化為乙醛、葡萄糖的銀鏡反應等無需作過多的要求。
2?郾重視基本概念和基本理論的教學
化學基本概念和基本理論在中學化學中占有很重要的地位，它不但可以培養學生的各種能力，而且是聯系中學化學各部分知識的紐帶。基本概念和基本理論雖然是學習的難點，但突破這些難點的教學，對培養學生的化學學科思維和能力具有重要意義。以“電解質”概念為例，學生對定義“電解質是指在水溶液中或熔融狀態下能導電的化合物”并不能準確地表征為“電解質是（一種）化合物”，而是相異構想為“電解質是（一種）導電的”或“電解質是導電的化合物”。由于學生在初中從實驗中很深刻地知道NaCl溶液能導電，NaCl固體不導電，因此錯誤地認為NaCl溶液能導電是電解質。同樣對“電離”與“化學反應”概念的理解是了解離子共存和正確書寫離子反應方程式的關鍵；元素周期律的學習對于元素及其重要化合物的學習有非常重要的指導意義。離開了基本概念和基本理論去學習化學將無法理解知識，培養學生的科學素養也成為空中樓閣。我通常采用分散和專題相結合的形式進行基本概念和基本理論復習，對于獨立、自成體系的概念和理論，采用專題的形式進行系統復習；對于與某一部分知識緊密相關的一些概念和理論，則分散、結合到各個概念和理論的知識載體點、塊的復習中。這有利于學生對概念、理論的準確理解和靈活應用。
3?郾精講精練，提高課堂有效性
在復習的過程中，教師的觀念時常還停留在以量制勝的題海戰術中，認為課堂的時間不足，要多講些，采用“滿堂灌，填鴨子”的方式進行教學。這樣的結果反而使得老師講得很辛苦，學生聽得很辛苦，許多學生沒有聽懂，或者當時糊里糊涂地聽懂了，但是并沒有領會知識的精髓。其實課堂效益不在于老師講了多少，而是在于學生到底學了多少。老師在課堂中要精講，講清重點、難點、要點，幫助學生構建知識網絡，講太透會使得學生不勞而獲，造成思維懶惰，不愿獨立思考。
練習是水平考試復習中的一個十分重要的環節。教師要求學生做適量的題，以提高解題速度、鞏固基礎知識和基礎技能，無疑是必要的，但如果逢題必做，勢必會沉溺于題海中。這樣學生雖然做了大量的題，但多數可能是生吞活剝，沒有獲取題目所帶來的更多的價值。對于練習題的選擇，我在廣州市化學教研室所編寫的《高中學業水平考試化學科復習與訓練》用書中精心挑選難度適宜，既有典型性、針對性，又有啟發性、發展性的題目，分層設置給學生訓練，幫助學生走出題海。在課堂教學中，我堅持精講精練，力爭使學生“答一題會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三”。
4?郾注重學法、解法的指導
高中學業水平考試是高二學生對中學化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是學生進一步鞏固雙基，優化思維，提高能力的重要階段。在此過程中，學生是學習的主體，是教與學過程中的關鍵因素。因此，強化對學生進行有效的復習方法的指導，充分調動學生的主動能動性，是提高教學效率的關鍵。由于水平考試的題型都為選擇題，我在教學中不斷地滲透“把正確的選出來，把錯誤的排除掉”的做題技巧，要求學生仔細審題，養成“先看短的，再看長的選項”的良好解題習慣，努力提高學生的答題準確度和速度。
如案例1（單選題）.據新華網介紹，近日，由于日本核泄露危機，在廣東、江蘇、浙江等地出現部分民眾聽信謠言集中搶購食鹽的事。加“碘”食鹽已經較少使用碘化鉀，因其口感苦澀且貯藏和運輸中易變化，目前代之加入的是（）。
A.I2 B.KIO C.NaIO D.KIO3
學生在閱讀選項后，利用化學物質分類思想中“同類物質具有相同的性質”的普遍規律，首先排除了BC選項，亦或者是知道次氯酸根具有強氧化性，常用來作漂白劑，故而食鹽中不可能加入。在AD項中，學生固有知識中有“淀粉遇碘單質變藍”，從而聯想到生活中加鹽的面條并沒有出現藍色的事實，從而排除A項。課堂生成中也有個別同學說I2是紫色的固體，如果食鹽加入I2，那么食鹽也會有顏色，最后得到正確答案D。
在課堂教學中，我都會抽出一些時間來讓學生寫出做題的思維過程。這樣做選擇題雖然費時，但是學生在寫出思維的過程中和老師在點評其他學生的思維過程時會深受啟發，真正地發展了學生運用知識的綜合能力。
5?郾指導學生背誦核心知識點
學業水平考試考查的分析能力、解決問題的能力是建立在記憶力基礎上的能力，學生缺乏一定的核心知識點的記憶與理解，將無法提高分析能力和解決問題的能力。在教學時，教師必須給學生一定的時間去背、去記，指導學生在背誦與記憶的基礎上去構建知識體系，以減少遺忘，加深理解。
6?郾促進學生形成化學基本觀念
學業水平考試是對高中化學知識的一次綜合構建，有些學生在往后不再系統地學習化學課程。因而，在復習的過程中應該注重化學基本觀念的教學，化學基本觀念的形成能使學生自覺地利用化學的視角審視所見所學，使學生樹立綠色化學、可持續發展的觀念。
參考文獻：
［1］廣東省教育考試院.2009年廣東省普通高中學業水平考試化學科考試大綱，2009.
學業水平考試總結范文第2篇
共同點之一:統一考試內容都包括必修與選修兩個部分
由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。
共同點之二:統一考試科目的設置都以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為主體。
“語文+數學+外語+文科綜合（含政治、歷史、地理）/理科綜合（含物理、化學、生物）”是近年來我國各省份高考統考科目設置的主流模式。由于高考改革“牽一發而動全身”，本著積極、穩妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續性，即將統考基本科目都設置為“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”。*省的文史類考語文、數學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數學、外語、物理、化學、生物，也是以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。*省20*年~2009年高考方案中的文科基礎（政治、歷史、地理占70％，物理、化學、生物占30％）與理科基礎（物理、化學、生物占70％，政治、歷史、地理占30％）則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年*省又將回歸到“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。
共同點之三:將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標準，逐步構建高校招生錄取的多元綜合評價體系
為了體現多元評價的特點，*、*、*、*與*等省（市、區）的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。如*省的普通高中學生綜合素質評價從公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個方面評價，以學生主要行為表現的實證材料為依據，綜合評價結果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。
2:各省份高考改革方案的不同點
不同點之一:*省、*省、*省的考試科目有自己的特點
省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等，以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。
試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內容，選做題考查選修內容。
*省20*年高考采用“3＋學業水平測試＋綜合素質評價”的模式，與其他省份相比較為復雜。其中的“3”指語文、數學、外語統考科目（語文、數學每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數學各設附加題40分），“學業水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。
*省2009年高考則實行在全科會考基礎上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業為全國重點本科院校（包括教育部直屬高校、“211工程”高校等），統考科目在“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎上，加試自選模塊；第二層次為普通本科院校、專業，統考科目維持了傳統的“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”；第三層次為高職高專院校，統考科目只測試“語文+數學+外語+技術（信息技術/通用技術）”。考生自主選擇報名和參加考試的相應類別，分批填報志愿，分批錄取。
不同點之二:各地學業水平考試的科目和對其成績的運用方式不同
*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術與通用技術等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據。其中，*省2009年高考還明確要求應屆考生的學業水平考試成績為C等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數省份都鼓勵高校在高考分數相同的考生中，優先錄取普通高中學業水平考試A等級多的考生，而*、*等省的學業水平考試則實施部分科目測試。
*省的學業水平考試稱之為基礎會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術類的考生須參加物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科的基礎會考；理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術和通用技術學科的基礎會考。其成績折算為10%的分數（滿分40分）計入高考總分。
*省20*年的“學業水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）7科，其中選修測試科目兩科（文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學、生物4門中選擇一科），剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學業水平測試成績設置不同的等級要求，且7科學業水平測試成績為6A且技術合格的考生增加10分投檔。
不同點之三:各地高校招生錄取方式各有特色
除了*省20*年高考針對不同類別的院校設置不同的學業水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績為主的多樣化的選拔錄取制度，在將高中畢業生的綜合評價結果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點:經批準試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據考生的高考成績、學業水平考試成績、綜合素質評價以及高校測試相結合的多元化評價的選拔辦法；符合條件的高職高專院校可確定適當招生比例，依據考生的高中學業水平考試成績、綜合素質評價與院校測試相結合等方式進行招生選拔模式的改革。
*市2009年高考方案規定:“本市部分高等職業技術學校（專業）試行自主招生，在普通高中學生綜合素質評價結果、普通高中學業水平考試成績達到試行自主招生學校（專業）基本要求的基礎上，學校以自行組織的專業考試成績為主要依據實施錄取工作；被試行自主招生學校（專業）錄取的考生可以不參加高考。”
教育部指導意見為高考改革明確方向
20*年1月出臺的《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，是各省份制定與調整高考改革方案的基本依據。
該指導意見將新一輪高考改革的主要任務界定為:“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結合，促進國家統一考試改革與高中綜合評價改革相結合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結合，逐步建立和完善在國家統一考試錄取基礎上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度。”
具體地說，該指導意見將本輪高考改革的主要內容明確為以下三項:
首先是建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。
各地要加快建設在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發揮其對普通高中教育教學質量進行管理和監控，對高中學生學業水平和綜合素質進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據的作用。
其次是進一步深化統一考試內容改革。
考試內容改革是高考改革的重點。考試內容要實現與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。
再其次是進一步推進高等學校選拔錄取模式和方式改革。
學業水平考試總結范文第3篇
2013年遼寧省普通高中學生學業水平考試數學試題，按照“在考查基礎知識，即《普通高中數學課程標準》所規定的必修課程標準內容的同時，注重對數學思想方法的考查，注重對數學能力，即空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據處理能力、應用意識和創新意識以及個性品質的考查”的命題指導思想，試題嚴格遵循《遼寧省普通高中學生學業水平數學考試說明》的要求，做到立意新，起步低，情景樸實，選材源于教材而又高于教材，寬角度、高視點、多層次地考查了數學理性思維。試卷結構合理，知識覆蓋面廣，重點突出，難易比例恰當，充分體現新課程理念，試題命制科學規范，能恰當區分不同考生對學科課程標準教學要求達成的不同層次和效果。試題強化數學應用意識，倡導理性思維，體現創新意識。
分數分布如圖所示
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二、試題特點
（一）體現穩定，強化基礎
（1）題量穩定，題型不變。數學試卷仍然延續2012年試題的設計風格，設計為主觀試題64分、客觀試題36分.其中選擇題12道、填空題4道，共計48分，解答題5道，共計52分的題型和分值結構，保持了題量、題型和分值的相對穩定。
（2）知識穩定，排序一致。知識內容的考查點80%以上與2012年相同，較好的體現了對“雙基”考查的穩定性，客觀題的考查點及排列順序與2012年基本一致，主觀題的考查點及排列順序與2012年完全一致。
（3）重點突出，內容全面。數學試卷以基礎知識、基本技能和基本方法為試題設計的出發點，全面覆蓋了高中數學必修課程的基本內容，重點內容常考常新。試卷中的選擇題和填空題主要圍繞“雙基”設計，側重考查學生數學基礎知識和基本技能；而在解答題中重點考查了三角函數、立體幾何初步、基本初等函數及其應用、數列知識、解析幾何初步等核心內容和數學思想方法，部分試題較好的體現了對學科能力的考查。
（4）注重通法，淡化技巧。數學試卷中，很多題目都從簡潔中體現常規，突出考查通性通法，淡化技巧，充分體現了以知識為載體，以方法為依托，以能力為考查目標的命題指向。
（5）多題把關，科學定量。試題繼續保持多角度，多層次的考查方式，沿續往年的分步設問，分散難點的方法，體現了多題把關的命題特點，選擇題、填空題、解答題都有把關題。同時各類題型起點難度較低，由淺入深，階梯遞進。整卷注意研究題目信息的配置，創設多種解題途徑，考查考生從不同角度運用不同的方法，有效區分不同的思維水平，做到科學的定量，例如第3、11、18、21題等，都有不同的解答方法。
（二）各模塊考點分配科學合理
注重知識考查點的覆蓋及各模塊考點所占比例的均衡，各模塊的分值比例及各章節的分值比例，貼近學科課程標準規定的課時比例，符合我省各高中學科實際的教學時間比例.（見表1）
表1 2013年數學（必修）教材課時數與試卷分數百分比對比表
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（三）抓住高中數學主干知識，突出學科的重點與整體結構
（1）試題設計在體現基礎性的基礎上，突出學科的重點內容與整體結構，既考慮學科教學要求的重點，也考慮學科教學實際的重點，有利于引導高中數學教學。
（2）主干知識更加明確，五道大題的考查直接落實在解三角形、立體幾何初步、初等函數的應用、數列、解析幾何初步五大知識點上，突出了主干知識的主體地位。有利于考生集中精力、集中思想學好高中數學必修教材中的主干知識。
（四）各個考點的能力層級要求把握準確
全卷中有三分之二試題的知識考查點為了解與理解水平層次要求的，另三分之一的知識考查點的水平層次要求為掌握，對掌握水平層次要求的知識點的考查，其中又有80%內容的要求降低為理解水平進行考查。（見表2）
表2 2013年高中數學學科學業水平考試雙向細目表
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（五）尊重課標、教材及考試說明
在全卷的24個問中，有12問計54分的試題從教材的例題、練習題、習題改編；有4問計13分的試題從考試說明的題型示例或樣卷中的題目改編而來；有8問計33分的試題從命題組成員集體改編而來（見表2）。
（六）提倡應用，關注熱點
關注學生生活實際與社會熱點，恰當引用2013年在遼寧省舉辦全運會及學校素質教育的背景設計試題。數學試卷注重考查了學生的應用能力，試卷中第5、6、7、10、16、19題都是一些實際問題，而且情景具有公平性，這類問題考查學生對所提供的信息資料進行歸納、整理和分析，將實際問題抽象為數學問題，建立數學模型，進而用數學語言正確地表述，并能應用相關的數學方法解決問題的意識與能力。對引導學生在學科素質、探究能力的發展，理論聯系實際解決問題的能力，強化學科知能與生活、生產、環境等實際聯系的能力，都發揮了良好的導向作用。
（七）設計合理，關注差異，以人為本
（1）注重雙基，凸顯能力。數學試卷中，在突出“雙基：考查的基礎上，再現了很多開放性、探究性的題目，例如第18、21題等，注重強調學生對數學的理解能力，使考查具有一定的難度和深度，這樣，既有利于優秀考生充分展示與發揮數學知能水平，又能有效區分不同能力層次的考生群體。
（2）強調方法，突出思維。數學試卷，繼續堅持能力立意的命題指導思想，一如繼往地貫穿邏輯思維能力的考查。選擇題中，多數題目都不能用特殊值法來解題，這樣，既提高了學生的思維能力，又要求學生掌握科學的學習方法。很多題目的解答是基本的、傳統的通性通法，意在檢查考生對數學本質的理解與感悟，以及分析問題與解決問題的能力，例如第20題，用的是函數與方程的思想和數列求和的錯位相減法等通性通法。
（3）突出主體，以人為本。選擇題各選項的設計努力降低非正確選項的干擾度，既充分體現對主體知識、能力的考查，又利于學生的正確思維，努力體現“中進低出”或“低進低出”，以充分體現水平測試的性質與功能.
三、教學及復習建議
（一）提高對高中學業水平考試的認識
面對學業水平考試，應形成如下共識：第一，雖然高中學業水平考試成績暫不計入高考，但是，高中學業水平考試畢竟是高中實施新課程以來的全省性的考試，結果也與高中生的畢業認證直接掛鉤，也是對教學過程中貫徹落實新課改理念，執行新課改標準的檢閱，一定要重視；第二，高中學業水平考試對促進教師的專業成長，促進教師進一步搞好教學都有非常重要的作用；第三，搞好高中學業水平考試有利于今后的高考。因此，我們必須提高認識，認真對待。
（二）明確高中學業水平考試的要求
我們要弄清高中學業水平考試的要求，只有弄清了要求，復習才有針對性。首先要正確解讀高中學業水平考試的考試性質與功能、命題原則；其次要明確有哪些考點及其對每個考點的要求。
《考試大綱》明確規定了2014年高中學業水平考試的考試性質與功能：“普通高中學生學業水平考試是在國家教育部指導下由省級教育行政部門組織實施的國家考試，是依據教育部普通高中課程標準實行的終結性考試，也是目標—常模參照考試，旨在全面地反映并比較高中學生在各學科所達到的學業水平。其結果是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，是反映普通高中學校教育教學質量和辦學水平的重要指標，是高校錄取的重要依據，也是各級教育行政部門進行普通高中課程管理、督促學校認真執行課程方案和課程標準、規范教育教學行為的重要手段。”
從這些性質和功能可以看出，高中學業水平考試要照顧到全省每一位高中學生的實際，注定了考試試題的基礎性。
《考試大綱》明確規定了2014年高中數學學業水平考試的命題依據：《高中數學課程標準》。
《考試大綱》明確規定了2014年高中學業水平考試的命題原則：
（1）基礎性與實踐性。要注重對基礎知識和基本技能的考查，要注重實踐性，考查綜合運用基礎知識的能力，力求聯系社會實際和生活經驗。避免偏題、怪題，杜絕超出學科課程標準的要求。試題中的易、中、難比例大致為7：2：1，從數學學科特點來看按8：1：1來復習就可以了。
（2）創新性與科學性。試題設計盡量采用新情境、新材料、新角度。在復習時盡可能多關注教材例、習題，《考試說明》中的“題型示例”，在此難度的基礎上加以改編。
（3）公平性。面向全體學生，要做到公平；試題設計必須與《高中數學課程標準》和《考試大綱》要求一致，關注數學主干知識和核心內容，要做到試題設計科學；考查基礎知識、基本技能、基本體驗和基本思想，試題以容易題為主，試題設計要做到基礎。也就是說，只要學生對所學過的內容能準確識別和再認，對所學過的內容能準確復述和直接應用，對所學內容能進行理性分析，大概就可獲得百分之八十左右的分數。
《考試大綱》列出了必修5個模塊，各個考點的能力層級要求按“了解”“理解”“掌握”三個層次（注：具體見《考試大綱》）。
（三）以《課標》《考綱》為指導，以教材為依據，狠抓雙基訓練
在復習教學中，教師必須切實抓好基本概念、性質、法則、公式、定理等基本數學知識的數學，既要做到對各考點復習的面面俱到，防止因人為猜測“不考”而漏缺，又要在復習時適當注意有所側重，突出重點知識的復習。在習題教學時要注重習題教學的變式訓練，練習的重點應放在夯實基礎，訓練技能，掌握方法、提升能力上。
（四）立足學生實際，實施分層教學
學業水平考試無論是考試的功能要求、命題的指導思想，還是命題的難度系數，與作為選拔性考試的高考相比，都有顯著不同。“立足學生實際，實施分層教學”，就是應對學業水平考試的根本策略。在具體的備考工作中，立足學生實際，因材施教，合理確定教學標高，選擇教學方式和策略，安排訓練難度、密度和強度。根據學業水平考試的難度特點，以及學習實際，調整教學策略，課堂教學主要依據“注重基礎，點面結合”的原則，采取“以考點訓練帶動知識建構”的教學方式，緊扣書本，以書中所涉及的例題和習題為藍本，引出變形題。
（五）認真備課，有的放矢
教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復習容量的增大，要在重點問題多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環節，少做無用功；既不能滿堂灌也不能大撒手，每堂課都要認真研究學生的實際情況，精講精練，同時要發揮學生主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啟迪思維，點撥要害。教師一定要把課本和資料認真地分析比較和聯系歸納，這樣，才能清楚地啟發學生。
（六）研究考試大綱，把握復習方向
《考試大綱》對考試性質和功能、命題依據和原則、考試內容和要求，考試方式、時量和分值、考試題型示例等都作了詳細的規定與說明，并給出了樣卷，我們必須對《考試大綱》進行詳細研讀，明確有哪些考點，明確對各考點的教學要求，尤其是對大綱中給出的題型示例部分，要認真加以分析，要充分估計學生可能出現的問題，以便制定復習教學的對策，把握復習方向，使我們的復習教學更加有效。
（七）做好學生的學習指導工作
（1）加強學法指導：指導學生除掌握專題知識外，還應該靜下心來把課本梳理一遍，加強和鞏固對基礎知識的理解掌握，并及時解決有疑問的知識點，有問題不能拖。
（2）引導學生正確對待每次模擬考試：模擬測試的成績在一定程度上對復習起一個指導作用，分數不管高低，都要認真總結一下，分析一下這階段的復習有什么不足，在哪些知識點上還有漏洞。
（3）樹立明確的目標：引導學生根據自己的實際，確定比較高的目標，為自己的目標實現增添動力。
學業水平考試總結范文第4篇
依照國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，省政府印發了《關于深化考試招生制度改革的實施方案》(以下簡稱《實施方案》)。為使學校、考生、家長和社會各界準確了解《實施方案》有關內容，確保《實施方案》平穩落地，各項改革措施順利推進，現將相關政策解讀如下：
一、河北省《實施方案》總體情況
1.《實施方案》產生的背景及起草過程。
2019年9月，國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，圍繞促進公平、科學選才對考試招生制度改革作出了頂層設計。之后，教育部相繼出臺了關于考試招生制度改革的四個配套文件，要求各省在國家政策框架體系內，制定本省的貫徹落實方案，明確各項改革舉措的時間表、路線圖。
為貫徹落實國務院《實施意見》精神，加快制定河北省《實施方案》，2019年初省教育廳成立了考試招生制度改革工作領導小組，先后多次深入全省各地高等院校、普通高中、中職學校、教育研究機構和考試招生機構進行了廣泛調研，全方位聽取關于考試招生制度改革的合理意見和建議;對浙江省、上海市的試點改革方案以及兄弟省市的改革草案進行比較分析，從中吸取有益的經驗和做法;形成初稿后，又邀請中學校長、一線教師、大學教授、人大代表、政協委員等不同類型專家反復論證修改。最終，《實施方案》經省政府常務會議、省委常委會議研究批準，上報教育部備案通過，向社會公布。
2.《實施方案》的主要內容有哪些?
河北省制定的《實施方案》是在國務院《實施意見》確定的五大任務18項具體舉措框架下完成的，是對《實施意見》各項改革舉措的貫徹落實。《實施方案》共分為三部分：一是總體要求，包括指導思想、基本原則和改革目標;二是主要任務和措施，包括完善中小學招生和評價制度、加快推進高等職業教育分類考試改革、深化考試內容改革、開展普通高等學校招生錄取機制改革、啟動高考綜合改革和強化監督管理機制;三是保障措施，包括加強組織領導、確保經費投入、穩步推進實施和加強宣傳引導。
3.此次考試招生制度改革都有哪些特點?
河北省此次考試招生制度改革主要呈現出以下三個特點：一是覆蓋范圍更廣。這次改革不再局限于某一階段或是某個單項考試招生制度的改革，而是涵蓋了從義務教育階段到高等教育階段考試招生的全局性變革，涉及小升初、中考、高中學業水平考試、高職院校分類考試招生、普通高考乃至繼續教育等一系列考試招生，幾乎關系到所有受教育人群。二是入學機會更公平。進一步完善了義務教育免試就近入學辦法，努力破解義務教育階段的擇校難題;逐步建立起保障農村學生上重點高校的長效機制，暢通學生縱向流動渠道;進一步減少和規范了高考加分，確保高考公平公正，等等。這些改革舉措將惠及廣大考生，保障了各階段受教育人群平等接受教育的權利。三是招生錄取更科學。首先，高校招生不再唯分是從，推進人才評價選拔從單一向綜合轉變，將綜合素質評價作為高中學生畢業和升學的重要參考，更加注重對考生日常學習和綜合素質的考量;其次，打破了以往高考一考定終身的考試格局，自主選擇考試科目可以實現考其所長、考其所好，外語提供兩次考試機會，使一次考試的重要性降低，減輕了考生的心理負擔;再次，緩解了普通高考千軍萬馬過獨木橋的壓力，逐步實現高職院校考試招生與普通高校相對分開，鼓勵有意上高職院校的學生提前分流，相應減少了高考的競爭壓力。
4.河北省《實施方案》中有哪些執行的是國家政策?有哪些是對國家政策的細化和拓展?
在制定河北省《實施方案》過程中，凡是國務院《實施意見》中有明確規定的，我們嚴格貫徹落實;對于需要進一步細化的，根據河北省實際情況，也明確了改革的方向，提出了任務目標。具體來說，屬于國家頂層設計的，關于高中學業水平考試科目設置、高中學生綜合素質評價、高職院校分類考試、統一高考科目的設置及分值、外語科目提供兩次考試機會、普通高校實行兩依據、一參考的招生錄取方式等內容，在河北省《實施方案》中全部嚴格執行。
屬于河北省根據國家有關政策進一步細化的，主要有以下五點：一是決定從2019年秋季入學的高一年級學生開始實施高考綜合改革;二是從2019年秋季入學的高一年級學生開始在全省實行新的學業水平考試制度;計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中任選，普通高中在校學生只有一次參加考試的機會，今后將積極創造條件，為有需要的學生參加同一科目兩次考試及更換已選科目提供機會;三是從2019年秋季入學的高一年級學生開始，在全省實行新的普通高中學生綜合素質評價制度，并且在2020年高職分類考試招生中試行參考綜合素質評價結果進行錄取的方式，2021年推廣至普通高考使用;四是大幅減少和規范河北省的地方性加分項目，取消了僑眷高知子女和散居的少數民族考生兩項高考加分項目，保留農村獨生子女加分項目，加分分值不變，加分范圍只適用于河北省省內高校招生;五是從2019年起，本科第三批錄取院校與第二批合并，逐步取消高校招生錄取批次。
二、關于中小學招生和評價制度改革
5.高中學生如何選擇學業水平考試的選考科目?
改革后，普通高中將不再簡單分為文科、理科，學生按照國家《普通高中課程方案(實驗)》規定學習所有科目，每門課程結束后都要參加相應科目的學業水平考試。參加高校招生的學生可根據高校的要求和自己的興趣愛好及特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中自主選擇3科，將這3個科目的學業水平考試成績計入高校招生錄取總成績。
6.計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目與其余科目在考試內容、考試方式、考試時間以及成績呈現上有什么區別?
計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目與其它科目的主要區別在于，計入高校招生錄取總成績的考試科目屬于等級考試，考試內容為該科目國家課程標準中的必修內容和部分選修內容，成績呈現方式按照一定比例分為A、B、C、D、E五個等級，一般應在學完所選擇考試科目全部必修內容和選修內容后報名參加考試，考試方式為統一筆試。其它考試科目則屬于合格考試，考試內容為該科目國家課程標準中的必修內容，成績呈現方式只區分合格與不合格，學生學完相關必修內容后即可報名參加該科目考試，考試方式有統一筆試、統一網絡考試和現場測試。
7.為什么河北省現階段計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目只允許考一次?
關于學業水平考試選考科目的考試次數，目前兩個試點省市的改革方案中，浙江規定可以考兩次，上海規定只能考一次。河北省采用了上海模式，規定普通高中在校學生只能參加一次考試，主要是考慮到兩次考試的等值性難以把握。由于學業水平考試成績是按照比例以等級呈現，那么多次考試會造成評價結果的等值性差異。如何科學合理地組織開展第二次考試，保證兩次考試具有等值性，目前尚無成熟的經驗可以借鑒，仍然需要進一步調研論證。因此，在現有條件下，河北省規定選考科目只考一次，今后，隨著學業水平考試的進一步完善以及高考改革的深入推進，在廣泛調研、總結經驗、充分論證的基礎上，河北省將逐步實現為有需要的學生參加同一科目兩次考試及更換已選科目提供機會。
8.為什么要從2019年秋季入學的高一年級學生開始實行新的綜合素質評價制度?
目前，河北省已起草完成《河北省普通高中學生綜合素質評價改革實施辦法》，報教育部備案后將向社會公布，同時全省統一的高中學生綜合素質評價電子平臺正在積極建設過程中，即將投入使用。為充分發揮綜合素質評價在高中學生畢業和升學中的重要參考作用，河北省定于從2019年秋季入學的高一年級學生開始，在全省實行新的普通高中學生綜合素質評價制度，并在2020年高等職業教育分類考試招生中試行參考普通高中學生綜合素質評價的錄取方式，不斷積累經驗，進一步完善舉措，為2021年推廣至普通高校招生錄取使用奠定堅實的基礎。
三、關于高等職業教育分類考試改革
9.為什么要開展高等職業教育分類考試改革?
實行高等職業教育分類考試招生是這次考試招生制度改革的一個重大舉措。高等職業教育擔負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要任務，因此在考試招生中更加注重對學生職業傾向和職業技能的考核。實行高等職業教育分類考試招生，將高職院校的招生與普通高校相對分開，既有利于高職院校按照職業教育的規律選拔和培養技能型人才，同時也有利于一部分學生盡早地選擇適合自己的職業教育，從而減輕高考的備考負擔。
10.目前河北省高等職業教育分類考試招生都有哪幾種形式?
河北省現有的高等職業教育分類考試招生主要有以下三種形式：一是高職院校自行組織的單獨考試招生(高職單招)。2019年，河北省高職院校單獨考試招生計劃突破7萬人，實現全部66所高職院校全覆蓋，已達到教育部提出的2019年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數一半左右的任務目標，2019年將繼續擴大招生比例，到2019年成為高職院校招生主渠道。二是面向初中應屆畢業生的三二分段、五年一貫制等中、高職銜接貫通培養模式。貫通培養的考試招生形式是按照教育部有關文件精神經過多年探索并不斷完善的，可以作為高職院校招生的輔助渠道。三是通過普通高考進入高職院校學習。考慮到考生的心理和其他一些需求，將繼續保留考生通過參加普通高考進入高職院校學習的通道。
11.河北省高職院校單獨考試招生是怎樣進行的?
在省教育廳監督指導下，高職院校單獨考試招生在每年春季進行。為確保考試的公平公正，充分賦予考生對院校的選擇權，2019年河北省高職單招試行院校按專業類聯合考試招生，考生只要參加某專業類聯合考試，即可報考招收此類專業的所有高職院校。2019年高職單招聯合考試招生專業類擴大到10類，2019年實現全部專業按類聯合考試招生。同時，進一步改進考試評價方式，根據中職畢業生和普通高中畢業生的不同情況，實行文化素質+職業技能的評價方式。中職院校畢業生報考高職院校，參加文化基礎與職業技能相結合的測試;普通高中畢業生報考高職院校，參加職業適應性測試，文化素質部分的考查可以使用高中學業水平考試成績，同時參考綜合素質評價;社會考生可根據自身情況選擇報考方式。考生如果參加了高職單招考試，并且已經被確定錄取后，就不再參加普通高考。
四、關于普通高校招生錄取機制改革
12.如何保障農村和貧困地區考生有更多升入重點高校的機會?
為進一步促進教育公平，暢通農村和貧困地區學生縱向流動渠道，河北省《實施方案》提出，改進普通高等學校招生計劃分配方式，在實施國家農村貧困地區定向招生專項計劃的同時，繼續實施省屬重點高校招收農村學生專項計劃。2019年，河北省省屬重點高校招收農村學生專項計劃已達到有關高校本科一批招生規模的3%，今后將繼續加大省屬重點高校招收農村學生專項計劃實施力度，形成保障農村學生上重點高校的長效機制，促進高等教育入學機會公平。
13.河北省都取消了哪些高考加分項目?保留了哪些?
按照國務院和教育部有關規定，經省政府批準，河北省調整了高考加分項目及分值：一是國家取消的全國性加分項目，河北省自2019年1月1日起全部取消。二是國家保留和完善的全國性加分項目，河北省保留，加分分值不變，適用范圍不變。三是按國家要求大幅減少和規范了河北省的地方性加分項目。2019年以前，河北省有農村戶口的獨生子女、散居的少數民族考生、僑眷高知子女等3項地方性加分項目。其中僑眷高知子女和散居的少數民族考生兩項加分項目，自2019年1月1日起取消，只保留農村戶口的獨生子女加分項目，加分分值為10分，并且只適用于河北省高校省內招生。
減少和規范高考加分的配套文件《關于做好河北省調整高考加分項目及分值工作的通知》(冀招委[2019]3號)已于去年4月由省招生委員會印發。
14.為什么要合并本二、本三批次?
本科二批、三批合并體現了國家改革的總體方向，國務院《實施意見》明確規定要創造條件逐步取消高校招生錄取批次。目前河北省本科層次分本科提前批A、本科提前批B、本科一批、本科二批、本科三批等五個錄取批次。分批次進行錄取，只是為便于錄取工作操作，與院校性質無關。合并本科二批、三批有利于消除社會對本三錄取的高校畢業生的偏見，推動民辦本科院校和獨立學院發展，有利于今后高校畢業生平等就業。從全國情況看，有的省從未設過本科三批，有的省幾年前已將本科三批取消并入了本科二批。為此，按照國家的要求，河北省定于從2019年起本科三批和本科二批合并，并根據情況逐步取消高校招生錄取批次。
15.批次合并將對考生產生什么影響?
錄取批次合并不會減少考生的錄取機會。批次合并后，河北省將采取增加志愿填報數量和增加征集志愿次數的方式，確保考生錄取機會不減少，同時，繼續提供一分一檔分數統計，考生可根據自己排名以及院校往年錄取情況填報志愿。總之，對考生而言，由于同一批次院校數量大幅增加，考生可選擇的院校和專業也相應增加，一些個性化的需求將會得到滿足。
五、關于高考綜合改革
16.河北省為什么選擇從2019年開始啟動高考綜合改革?
河北省決定從2019年秋季入學的高一年級學生開始實施高考綜合改革，主要是基于以下考慮：一是可以充分借鑒試點省市經驗。教育部選擇上海市和浙江省從2019年開始在全國率先啟動高考綜合改革，這兩個試點省市要在2019年夏季高考結束后，才能完成一輪高考改革。試點省市各項改革舉措的實施效果以及在實際工作中出現的問題和取得的經驗，也都要在2019年高考結束后才能顯現出來，而這些寶貴的經驗乃至教訓對河北省高考綜合改革方案的制定，具有極其重要的借鑒意義。二是留出充足的準備時間。河北省是人口大省，也是高考生源大省，區域之間特別是城鄉之間基礎教育發展還不均衡，優質教育資源相對不足。此次高考綜合改革將對高中教育教學組織模式產生重大影響，學生自主選擇學業水平考試選考科目、走班制分層教學、綜合素質評價等新的教育評價方式對普通高中的師資儲備、教學場地、經費投入、儀器設備等提出了更高的要求，需要精心準備、提前謀劃。三是與全國多數省份保持一致。從教育部最新通報的情況來看，全國17個省(區、市)都是選擇2019年作為高考綜合改革的啟動年份。
17.改革后高考將有哪些變化?
高考綜合改革是社會公眾關注的焦點，也是這次考試招生制度改革的重點和難點。河北省《實施方案》對高考綜合改革提出了時間表和路線圖，總的來看，2021年河北省高考將有以下四大變化：一是統一高考科目發生了變化，國家組織實施的統一高考將由現在的3+X改為語文、數學、外語，這3個科目每科的分值將保持150分不變。二是外語科目考試次數發生了變化，由過去的只考一次變為提供兩次考試機會，取兩次成績較高者計入考生總成績。三是錄取依據發生了變化，由過去只依據統一高考成績錄取，變為兩依據，一參考即普通高校招生錄取將采取依據統一高考的3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績，參考高中學生綜合素質評價的錄取方式。四是錄取批次發生了變化，除了先行合并本科二批和本科三批外，還將根據情況逐步取消高校招生錄取批次。
18.學業水平考試3個選考科目成績如何計入高校招生錄取總成績?成績有效期是多久?
由于學業水平考試3個選考科目成績以等級呈現，計入高校招生錄取總成績時，需要按等級進行賦分，具體賦分辦法以及成績有效期將經過充分的調研論證，在高考綜合改革實施方案中予以明確。
19.河北省高考改革實施方案什么時候出臺?
按照《實施方案》設定的高考改革時間表和路線圖，河北省將從2019年秋季入學的高一年級學生開始實施高考綜合改革。本著三年早知道的原則，河北省高考改革的具體方案將在2019年6月底前報教育部備案后向社會公布。下一步，我們將重點圍繞學業水平考試選考科目賦分辦法、成績有效期以及外語科目兩次考試的組織安排等具體問題，進行深入細致地調研論證，同時充分借鑒試點省市的經驗，扎實做好河北省高考改革實施方案的起草工作。
六、關于改革的保障措施
學業水平考試總結范文第5篇
【關鍵詞】復習備考 模擬考試 準備試卷 試卷講解
在教學過程中，尤其是復習備考過程中，老師經常組織學生進行模擬考試。通過模擬考試，可以了解學生對知識的掌握情況和檢驗復習效果；可以鍛煉學生的答題能力幫助學生掌握答題方法技巧；還可以鍛煉學生的應考心理素質。而試卷的講解分析則可以起到查缺補漏復習鞏固的作用。要充分發揮考試的這些作用，我們必須認真把握考試的各個環節。
1.準備試卷
模擬考試的試卷應該具備如下條件：一是試卷的題型題量必須與本地區學業水平考試和統考保持一致，比如我們云南省2012的思想品德學業水平考試試卷的題型和題量是第一大題單項選擇題共25小題；第二大題是問答題共5小題；第三大題是分析說明題共2小題。只有在題型題量上與正規考試保持一致，才能達到通過模擬考試訓練學生的在考試中合理把握時間，掌握答題技巧，提高應考能力等目的。二是試卷應該結合考試說明具有針對性，突出重點。老師應該對每一次模擬考試的目的，考察的內容，需要學生重點掌握的知識點做到心中有數。然后再為學生準備適合的模擬考試卷。三是試卷的難易程度要與學業水平考試相適應，每個老師都應該在備考過程中研究本地區近幾年學業水平測試試卷，通過研究試卷掌握試卷特點，考察重點，常見考點等。比如《2012年大理、楚雄、文山、保山、麗江、怒江、迪慶、臨滄初中學業水平考試思想品德試題卷》題目都是以生活現象和時政材料呈現，與學生生活緊密聯系，考察學生運用所學知識分析解決問題的能力。往往是題目源于生活，答案在課本中。
2.閱卷
有的老師在模擬考試后叫幾個學習較好的學生來幫助批閱試卷，有的老師則不批閱試卷而是直接發給學生，老師一邊講學生一邊自己改。我覺得這樣做就會影響模擬考試作用的充分發揮。因為老師只有通過認真批閱試卷才能發現每一個學生在答題中出現的問題，只有掌握了分數背后的問題，才能為后面試卷分析講解提供依據，發揮模擬考試的查缺補漏的作用。
3.分析講解試卷
通過閱卷，老師已經掌握了學生的答題情況，清楚學生在知識掌握和答題方法技巧方面的情況，對學生的分析解答問題的能力有所了解。閱卷后老師應該結合學生的答題情況針對學生在考試出現的問題對試卷進行分析和講解。而試卷的分析講解，可以根據試卷難易程度和學生的答題情況采用不同的方法進行分析講解。
如果試卷較容易，學生答的較好，試卷的分析講解應突出重點難點。教師根據閱卷時掌握的情況，把帶有共性的問題進行重點分析講解。而對于那些只有個別同學做錯的題目，或只有個別同學出現的問題則可以采用個別指導的方式來解決。這種講解方式可以較好的實現模擬考試查缺補漏的目的。
要實現模擬考試復習鞏固的目的應該采用整份試卷統一講解的方式來進行。在試卷講解過程中老師必須做到以下兩點：
一是舉一反三，試卷的每一個題都涉及教材中的一個知識點，教師在講這一題目的時候應該引導學生把相關知識點回顧一遍。比如《2012年大理、楚雄、文山、保山、麗江、怒江、迪慶、臨滄初中學業水平考試思想品德試題卷》的第三題，青春期心里充滿矛盾。這些矛盾是我們成長過程中（ ）的心里現象。
A，逆反 B，正常 C，不正常 D，閉鎖
這個題目的正確答案是B，教師在講這一題的時候，首先，可以聯系青春期的相關知識點有：①青春期指10至19歲；②青春期的身體變化表現為身體外形的變化，身體內部器官的完善，性機能的成熟。③克服青春期心里矛盾的方法，當我們感到很難解決內心矛盾的時候，除了可以向老師、家長、親友以及社會尋求幫助外，自己也要學會當自己的“心理醫生”。其次，還可以聯系有關逆反心理的相關知識點。①逆反心理的表現：要我這樣我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；讓我相信這個，我非相信那個。②逆反心理的危害，在多數情況下，逆反心理導致的對父母的反抗，其結果是懲罰了自己，影響自己的學習，生活、工作，也是對父母的一種傷害。③克服逆反心理要經常與父母溝通交流，理解父母的良苦用心。最后，聯系有關閉鎖心里的相關知識點。①閉鎖心里的危害使自己陷入孤立，不能被更多的人接納，分享更多的經驗和快樂。②克服閉鎖心里的方法要敞開心扉，開放自我，要真誠的關心別人，積極與老師、父母和同學溝通，要保持樂觀開朗的心情。這樣把學生容易混淆的知識點聯系在一起復習，以便學生掌握。
