意識形態專題教育

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意識形態專題教育范文第1篇

根據區委關于認真貫徹落實意識形態工作責任制的要求，我局認真落實此項任務，立即安排部署，對涉及內容進行了自我梳理、總結完善，現將工信局貫徹落實意識形態工作責任制情況匯報如下：

一、貫徹落實意識形態工作責任制情況及取得的成效

（一）及時傳達，精心部署。工信局及時召開專題會議進行動員部署，傳達學習文件精神，通過學習，達成全局上下“加大意識形態工作力度的迫切性、必要性和緊要性”的共識。同時，成立了工信局意識形態工作領導小組，明確了黨組抓意識形態的主體責任，工作的相關制度、追責的相關責任，增強了抓意識形態工作的責任擔當，為落實下一步工作任務奠定了堅實基礎。

（二）健全制度，落實責任。根據區委關于意識形態工作的重大部署和基本要求，堅持誰主管誰負責的原則，進一步明確黨組書記、局長**同志為第一責任人，對全局意識形態工作負總責，對全局領導班子及其成員的意識形態工作負領導責任；副局長***同志為直接負責人，具體分管意識形態工作，監督制度建立、執行落實、宣傳教育和監督檢查等各項工作任務的推進；黨辦負責意識形態制度建立、宣傳、監督等具體事宜。

（三）創新形式，注重實效。落實主體責任，把做好意識形態工作做為應盡的政治責任和領導責任來完成，由領導班子帶頭參與到意識形態工作的組織推進中去，為全體黨員做出表率。結合單位實際，創新活動形式，2020年組織全體黨員集中學習26次，黨員干部每人自學28次，組織專題討論3次，召開座談會1次，黨員領導干部講黨課2次，黨員每人撰寫心得體會3篇，開展黨員活動3次，黨員干部參加志愿服務1次，為身邊群眾辦好事實事5次。

二、意識形態領域存在的突出問題

我局意識形態工作雖然取得了一定的成效，但也存在一些不足之處：一是思想掌握不夠全面深入，對干部職工在意識形態方面的思想傾向，對意識形態工作的真實態度等調查研究不夠深入，缺乏深度掌握；二是在信息化時代，受互聯網、微信等新媒體的巨大影響，如何把意識形態工作抓在手上，抓出成效，在一定程度上缺乏有限手段；三是部分干部職工學習積極性有待提高，對意識形態方面的文件、理論知識學習不夠深入、不夠全面。

三、“十項”規定和“七項”制度建立及實施情況

按照區委要求，東昌****黨組嚴格執行“十項”規定，在2016年12月制定并下發了意識形態工作“七項”制度，分別是《****意識形態工作責任落實制度》、《****意識形態管理制度》、《****定期分析研判意識形態領域情況制度》、《****意識形態工作研究報告制度》、《****意識形態督查制度》、《****意識形態陣地建設管理制度》、《****意識形態責任追查制度》，從2017年開始工作當中按照“七項”制度嚴格落實。

四、下一步總體工作思路及重點工作安排

意識形態專題教育范文第2篇

關鍵詞：大學生；主流意識形態；認同；思想政治教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）17-0074-02

美國學者安東尼?奧羅姆說：“國家建設的核心是確立和維持一套共同信仰?！盵1]而國家共同信仰的確立和維持主要是通過主流意識形態建設來實現的。大學生是祖國的未來和希望，其主流意識形態認同狀況關系到黨的事業和國家的未來發展。大學生正處于價值觀確立的關鍵時期，加強大學生主流意識形態認同是高校思想政治工作的重要目標。當代大學生在主流意識形態認同方面既存在一般共性，也存在特殊差異性。本文試圖對大學生主流意識形態認同進行差異性分析，并在此基礎上提出相應的教育對策。

認同是個體的一種帶有肯定性的心理判斷。在我國，主流意識形態認同是指社會成員對黨和國家所倡導的以為指導的社會主義意識形態的自覺接受和遵從。通過調查和訪談等實證研究并結合相關研究成果，本文得出的基本結論是大學生主流意識形態認同在性別、年級、專業及干群身份等方面均存在顯著差異。

（一）大學生主流意識形態認同的性別差異

研究表明，男女大學生在主流意識形態認同方面存在諸多差異。具體表現為，一是從總體認同程度來看，特別是基于認知的主流意識形態認同程度，女生高于男生。這與女生強于接受性有關，與男生相比，她們更加善于消化、理解理論知識和接受既定結論。二是從認同深度來看，男生往往對主流意識形態的認識更為深層，但也更容易產生偏頗。相比于女生，男生思維往往具有更強的發散性，同時也更具批判性。面對主流意識形態價值理念與社會實踐的反差，他們更易于產生質疑，并常伴隨著強烈的外在表現。女生在此方面往往表現得較為平和，但認同深度往往不及男生。三是從認同內容來看，男生對于國際國內形勢與國家發展等問題，如世界格局、國際戰略、反腐倡廉、社會改革等議題總體上更為關注和敏感，而女生對于倫理道德、文化價值觀等方面內容表現出更大的興趣。四是從不同方式的認同影響來看，總體來看，男生由于更擅長邏輯思維，對于透徹的理論邏輯和理性分析具有更高的接受度，而女生更擅長形象思維，對感性方式的教育影響具有較高的認同度。

（二）大學生主流意識形態認同的年級差異

調查研究發現，大學生主流意識形態認同存在年級差異。一是從理論認知程度來看，一、二年級理論認知程度偏高，他們對主流意識形態話語的掌握程度明顯高于三、四年級。這應當與高校思想政治理論課主要安排在這一階段有關，在一定程度上顯現了高校思想政治理論課的教育效果。二是從理論接受態度來看，從思想政治理論課教學來看，大一學生最為認真，隨年級提高大體呈反向趨勢。大一新生剛走出高中校園，原有的應試備考學習習慣仍然有所延續。課堂上能夠比較認真地接受來自教師的思想理論教育，課堂抬頭率、參與度都相對較好。而大二、大三學生的表現明顯不如大一學生。大四學生面臨就業壓力，更呈現出功利化取向，如形勢政策課的出勤率受到較大影響。三是從認同程度來看，主流意識形態認同呈現出隨年齡增長而逐步加深的趨向。大一學生的書本理論認同掌握較好，但由于社會經驗還比較少，所接受理論還未經歷與現實的對接，因而往往浮于表面。而隨著年級上升，大學生社會認知程度逐步提升，對主流意識形態的認同程度會相應加深，當然往往也會伴隨認同反復現象。

（三）大學生主流意識形態認同的專業差異

通過對政治、歷史、中文、思想政治、外語、物理、數學、交通運輸、工業工程、電氣工程等不同類別專業學生的抽樣調查，結果表明，大學生主流意識形態認同狀況存在明顯的專業類別差異。總體來看，文科諸如政治、歷史、中文等人文社會科學相關專業的大學生對主流意識形態的認同程度明顯高于理工科大學生。其中，思想政治專業大學生主流意識形態的認同度最高。這一結果可以歸結于接觸效應，即文科大學生總體上會更多接觸到主流意識形態的教育影響。同時，文科大學生往往在相關專業課程學習中會涉及更多的社會歷史內容，并有更多的機會來發展自身分析社會問題的辯證思維能力，這會使他們對主流意識形態的理解更加深入。而相比之下，理工科大學生在這方面有所欠缺。當然，這也與文科大學生中女生比例相對較高存在著一定關系。

（四）大學生主流意識形態認同的“干群”差異

通過對學生干部與普通學生的對比研究，發現在主流意識形態認同方面存在明顯的干群差異，學生干部的認同程度明顯高于普通學生。這種結果的影響因素大體上包括：一是學生干部的整體素質較高。學生黨員和學生干部都是大學校園中的精英分子，他們在學習成績和政治思想諸方面表現往往更為突出，正因如此，他們能夠成為學生干部而在學生中起到先鋒模范作用。二是學生干部具有更多的社會實踐經歷。他們通過組織和參加校內外社會實踐活動，諸如黨團活動、志愿者活動、義工活動、迎接新生、演講比賽等，在實踐中深化了對主流意識形態的認同。三是學生干部基于自身優越感而更具有正能量。學生干部屬于學生中的佼佼者，他們往往對國家和社會各種現象的評價比較傾向于積極和樂觀，更加易于接受主流意識形態的教育影響。

基于大學生主流意識形態認同差異性及原因分析，筆者認為，應采取如下對策來進行主流意識形態教育，不斷增強教育針對性。

第一，基于大學生主流意識形態認同的性別差異采取更加有效的主流意識形態認同教育方式。要深入挖掘性別差異對主流意識形態教育效果的影響，從而發揮認同優勢，彌補認同不足。一般來說，和男生相比，女生情感更加細膩，更容易和他人形成情感連接，有更強烈的共情體驗和同情心，因此，對于女生及女生占比高的班級可更多地采用感性為主的教育方法。在進行國際國內形勢等宏觀理論教育時，應注意加入感性情節因素，使得女生更易于融入其中進而認同相關理論。針對男生思維邏輯性和發散性較強的特點，對于男生以及男生為主的班級，要注意授課的理論邏輯力量和宏闊視野。針對男生的認同外顯特點，應關注男生的認同反應，及時發現學生中存在的認同沖突與認同危機，因勢利導，進行針對性教育。日常思想政治教育要照顧到男女生的認同特點，理論與實際相結合，情理交融地進行思想政治教育。

第二，針對不同年級大學生的認同特點采取多種教育形式，循序漸進地提升學生主流意識形態認同。研究表明，主流意識形態認同過程包括理性認知、情感共鳴、思想轉化、心理調適和沉淀固化五個階段[2]。大學生要達到對主流意識形態的深層認同，理性認知是基礎，但不能停留于理性認知。能否形成情感共鳴、進行思想轉化、實現心理調適，對于主流意識形態的沉淀固化都非常重要。而對于大學生思想政治教育來說，任何教育途徑和手段都無法一次性地完成全部任務。因此，高校主流意識形態教育要循序漸進地進行，對不同年級的大學生應具有不同的側重點。大學低年級即一、二年級階段是主流意識形態教育的基礎階段。應充分發揮思想政治理論課的主渠道和主陣地作用，強化主流意識的理性認知，適時地推動其情感共鳴，為思想轉化奠定重要基礎。在大學高年級即三、四年級階段，思想政治教育應緊密跟進，時刻把握學生的思想脈搏，關心他們的思想動向，及時發現學生的思想困惑。在此基礎上，以專題講座、輔導談心、學術討論、形勢與政策教育等各種形式來進一步增進其理性認知，激發其情感共鳴，促進其思想轉化和心理調適，不斷釋疑解惑，推動主流意識形態沉淀固化，從而不斷提升主流意識形態認同深度和穩定性。

第三，豐富主流意識形態宣傳教育途徑，挖掘隱性思想政治教育方法，潛移默化地進行主流意識形態教育。研究表明，一般來說，主流意識形態教育作為一種外在刺激因素，增加其呈現頻次，會提升大學生主流意識形態認同程度。也就是說，對主流意識形態的更多接觸對增進認同具有提升作用。因此，要提升大學生主流意識形態認同程度，必須通過多種途徑多管齊下地進行主流意識形態宣傳教育，使其貫穿于大學生學習生活的各領域和全過程。當然，教育方法的選擇十分重要。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，“孩子們愈少感到落在他們身上的教育設想，教育效果就愈大，一旦他明白了你專門找他談話是為了教育他――他的心靈，便會整個封閉起來。”[3]因此，主流意識形態教育要避免簡單重復，重視隱性思想政治教育方法，是思想政治教育在潤物細無聲中潛移默化地對學生產生積極影響。

第四，注重主流意識形態教育的實踐環節，使主流意識形態認同在實踐中加以夯實。理論來源于實踐，但對于大學生來說，主流意識形態更多地停留在理論層面。拉近理論與實踐的距離，加強理論與實踐的銜接，讓學生在實踐中體會理論，是增進大學生主流意識形態認同的關鍵所在。在某種程度上，學生干部的主流意識形態認同程度高也說明了這一點。高校要高度重視學生社會實踐，并將之做到實處，通過校內社團活動及各種文體活動來增加學生的實踐體驗，并通過參考觀察、社會調研、志愿服務等多種方式使學生走出校門，初涉社會，實現理論與實踐的對接，讓大學生在各種社會實踐中更好地體悟理論。在此過程中，學生往往會產生理論與實踐反差的心理沖突，此時，思想政治工作者應做好跟蹤指導，及時進行思想疏導，使學生思想從“山窮水盡疑無路”轉到“柳暗花明又一村”，不斷增進大學生對主流意識形態的認同程度。

參考文獻：

[1] 安東尼?奧羅姆.政治社會學[M].張華青，譯.上海：上海人民出版社，1989：343.

意識形態專題教育范文第3篇

我園高度重視意識形態工作責任落實工作，成立了以XXX園長為組長、副園長、工會主席為副組長、各部門負責人為成員的意識形態工作領導小組。實行意識形態工作主要領導負責制，組長履行好第一責任人職責，小組成員落實好“一崗雙責”，二是組織學習，切實提高意識形態工作主動性、敏銳性，擔負起政治責任和領導責任。

六月份至今我園組織專題學習，梳理當前園所工作整體情況，分析當前意識形態領域面臨的形勢和挑戰，自查情況如下：

通過自查，幼兒園未發現有新疆、西藏、港澳臺及少數民族學生；幼兒園無聘請外教，所有教師均無違法犯罪及參加各種宗教活動的記錄；幼兒園小朋友無教材發放、幼兒園購買的各類圖書無涉及宗教方面的；幼兒園以幼兒園教師專業標準及違反教師職業道德處理辦法為基礎，經常開展教師師德師風教育。幼兒園加強各種網上交流平臺的管理工作，杜絕有損國家形象、負能量、影響國家團結的信息轉發。

本園將長期嚴格做好各項安全意識形態工作，做到更好地服務孩子、服務家長、服務社區居民，辦一所讓大家滿意的優質幼兒園！

意識形態專題教育范文第4篇

（一）微信對高校大學生思想政治教育的積極作用

1.微信提升了大學生思想政治教育的有效性

大學生思想政治教育自身所具有的特殊性決定了思政教育不同于自然科學學科的教育活動，它并不是一個簡單的教與學的過程，而是通過施教者的組織跟引導將符合社會發展需求的思想觀念、價值規范納入到大學生自身的價值觀念體系范圍之內，使其成為自身意識形態的有機組成部分，并最終外化為自身的外在行動的一個延續的過程。這意味著傳統的課堂教學遠遠不夠，因此思政教育者不僅應該重視課堂教導更應該著眼于日常生活中的引導，而且后者更為重要。所以對于大學生思政教育而言，“微信打破了傳統思政教學模式，打破了傳統的課堂教學的局限性，為大學生與思政施教者之間建立了一個課堂之外自由交流溝通互動的平臺?！盵1]教師可以根據朋友圈對學生的思想動向進行把握，針對偏離思政主題的因素及時通過溝通予以糾正引導，而針對積極正面的思想因素予以肯定鼓勵，由此來拉近師生之間的距離，提升師生之間的信任感，同時建立師生之間的一種平等交流的關系。長此以往，必然對大學生思想政治教育產生積極的促進作用。

2.微信更新了大學生思想政治教育的手段與方式

傳統高效思想政治教育主要采用課堂教學，即以枯燥乏味的說教法為主，一方面難以激發學生的學習欲望，可能認為思政教育課就是社會主義意識形態的灌輸，從而產生逆反情緒。微信作為互聯網發展的衍生物，它的豐富性首先表現在它對于傳統文化傳播方式的顛覆，它將文字、聲音、圖像、視頻等功能結合的形式比以往媒體更為直觀、生動多樣，相比傳統思政教育方式，微信把過去教科書的靜止與抽象的知識點以動態的、生動的形式呈現給大學生，微信平臺極大地增強了思政教育的吸引力與感染力。另外，微信傳播信息的及時性與開放性使得一些社會熱點問題可以通過微信平臺迅速公開，而作為微信使用主體的大學生會在第一時間掌握這些信息并就自己的看法進行反饋，這樣會無形中增加自身參與政治的效能感。思政教育者可以通過課堂教學與微信平臺的信息傳播雙管齊下，共同達到對大學生意識形態的引導，從而更好完成思想政治教育工作。

3.微信為新時代的大學生提供了一種新的閱讀方式

大學生的閱讀習慣與取向與其思想政治觀念的形成有著內在的必然聯系，而當今的大學生普遍存功利化傾向，即只閱讀有助于未來就業的信息內容而對于其他跟自身利益不直接相關的東西涉獵很少甚至充耳不聞。微信的出現乃至普及改變了傳統意義上的閱讀觀念，為我們提供了了一種數字化的閱讀模式。微信依托于手機等移動設備客戶端，不受時間跟空間的限制，閱讀不再局限于紙質的書籍閱讀，使我們進入了一種全新的閱讀時代，即紙質書籍刊物閱讀與電子閱讀相互補充、相互結合的時代。高校大學生作為青年群體，對于新興事物具有濃厚興趣且接受能力較強，相對于其他社會群體其思想意識開放、前衛，這說明了大學生思想政治教育所具有強烈的時代性特點，所以說微信所帶來的新的閱讀方式必然會體現在他們的閱讀習慣當中，全新的閱讀方式必然會潛移默化地影響到大學生內在的思想觀念的形成及價值規范的定位。

（二）微信對高校大學生思想政治教育的消極影響

1.微信對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成構成威脅

在新媒體時代，信息的產生和傳播逐漸進入了自由、開放、即時、深入的時代，可以說只要愿意大學生可以隨時隨地地通過微信獲取各方面的信息內容。因此微信從其誕生開始便大大提升了大學生對于一些社會熱點問題、社會群體性事件、突發事件等的關注熱情。在這種條件之下，一些落后腐朽的文化思想和生活方式甚至是、反的言論等通過微信平臺進行大肆宣揚。例如在微信平臺中出現的一些滲透著西方資本主義享樂主義、拜金主義的等涉及價值取向的信息也頻頻出現，如“豪車相撞、千萬豪車、黃金做嫁妝、辣媽為三歲女兒置辦上百萬奢侈品做生日禮物...”等等一些炫富題材的事件層出不窮;把“中國式過馬路、中國人丟人丟到國外去了”等等一些部分國民低素質表現上升到中國的體制弊端問題，而這些信息很多都沒有經過實證，有的已經辟謠，有的漏洞百出。而當代大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的關鍵時期，面對這些繁雜的信息缺乏理性識辨能力，比較容易受到不良信息的影響和干擾。

2.微信增加了對大學生主流意識形態的引導難度

當代大學生社會主義主流意識形態教育與引導是大學生思想政治教育的主要內容。以往大學生的主流意識形態的培養與教育，亦即社會主義核心價值觀教育主要來源于傳統的課堂教學還有部分傳統媒體的傳播，使得對大學生思想政治教育的內容必然會經過層層過濾和篩選，只保留符合社會主義主流意識形態需求的內容和信息。[2]而隨著新媒體的興起及發展，高校思政教育者對大學生主流意識形態教育的可控性越來越低，就微信而言，它作為目前最熱門的信息交互平臺，其信息的傳播具有超時空、跨地域、跨文化的開放且隱匿特征，在某種程度上說是一種信息傳播不受任何的時間、時空、資訊的限制狀態，傳播內容豐富多樣但良莠不齊，可以說微信的使用使得信息傳播的廣度和深度都發生了質的改變。這一系列的改變使得高校越來越成為各種價值觀念、意識形態相互激蕩的前沿領地，從而給高校主流意識形態教育與引領增加了難度。

3.微信削弱了思想政治教育者在大學生思政教育工作中的主導地位

一直以來，一般高校所開設的思政教育理論課是大學生進行思想政治教育的主要渠道，在這一過程中，思政教育工作者是作為思想教育工作的組織者而存在，也因此占據著主導地位。而隨著新媒體時代的到來，微信取得了長足的發展，正如前文所述，與傳統課堂教學相比，微信新媒體承載了巨大的信息量，同時微信為高校大學生與思政教育這之間提供了自由溝通與交流平臺，老師或者學生作為信息的者跟評論者其地位是平等的，這在一定程度上對思政教育者的權威性構成了一種挑戰。微信向大學校園的滲透，在更新了傳統教學模式的同時，也削弱甚至替代了部分思政教育者在傳統教學模式下所具備傳播職能和主導角色，同時來自微信平臺的大量自由傳播的信息也削弱了教師在傳統思政課堂教學的影響力。

二、微信環境下加強大學生思想政治教育的主要途徑

1.開設思想政治教育微信公眾平臺作為傳統課堂教育的補充

數字媒體時代的微信新環境決定了大學生思想政治教育實踐活動不能單純依賴傳統的課堂教學形式，高校必須積極主動地適應微信時代的常態發展，建立起思想政治教育專用的微信平臺，有效發揮微信傳播信息的及時性與時效性，號召學生全體積極關注思政教育平臺，通過此微信平臺與學生思政教育相關的信息內容，能夠有效提高大學生思想政治工作效率。需要指出的是從這一專用微信平臺中的信息并不僅僅局限于淺顯的跟學生思想政治教育直接相關的內容，而應該是一個宏觀的泛化的內容體系趨勢，只要有利于大學生形成積極健康的思想觀念、政治觀點、道德品質的信息都可以進行。例如，教師可以將思想政治理論課的課件通過微信平臺向學生公開，以此節約學生在課堂上抄課件內容的時間，學生可利用這部分時間跟老師進行更多的互動討論，對所授內容有個更加深刻的理解與體會;教師還可以通過這一專用微信平臺一些通過課堂討論學生仍舊理解不到位的知識點或者學生感興趣、有疑問的內容，將教學延伸到課堂之外。

2.加強對教育主體與教育對象的媒介素養的培養與教育

微信時代信息的自由、廣泛傳播對大學生的思想素質與政治素養的形成提出了新的挑戰，為了提高大學生對良莠不齊的各種信息的辨別能力，同時提高他們在思想政治教育過程當中對于不良信息的自覺過濾、抵制能力，有必要對大學生的媒介素養進行專項的培養與教育。隨著電子科技的不斷發展，媒介教育不僅屬于一個長期的社會教育活動，而且發展成為大學教育的有機的、具體的組成部分，這就要求我國高校思想政治理論課教師在新時期、新形勢下更新觀念，以媒介教育的標準和要求重新尋找、開辟高校意識形態教育的新途徑。高校思想政治教育者作為大學生思想政治教育實踐活動的中堅力量，對其開展媒介素養教育與培養活動，對于提高大學生思想政治教育的實效性有著重要的意義。學?？梢砸詫ｎ}講座、主題學習活動等形式有針對性地分別對大學生及思想政治教育者開展新媒體媒介素養的教育與培養，促使高校思想政治理論課教學向隱性教育輔助顯性教育、信息傳播輔助課堂教學的新趨勢發展。

意識形態專題教育范文第5篇

結合當前工作需要，的會員“echinasoft”為你整理了這篇機關工委2020年“誰主管誰負責”落實情況工作總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

機關工委2020年“誰主管誰負責”落實情況工作總結 2020年，是我區推進全面依法治區，法治政府基本建成之年，是“七五”普法規劃收官之年。在區委、區政府的正確領導下，為進一步健全和落實“誰執法誰普法”誰主管誰負責”責任制，機關工委緊緊圍繞中心工作，深入貫徹“依法治國”基本方略，加強組織領導，強化普法宣傳教育，取得了一定成效。現將“誰執法誰普法”誰主管誰負責”責任落實情況匯報如下：

一、加強普法教育工作的組織領導

為深入貫徹落實“誰執法誰普法”責任，機關工委將普法工作提上重要議事日程，每年年初召開干部職工專題會議，認真研究如何進一步開展好統計部門七五普法工作，切實做到工作年初有部署，年內有活動，年度有總結。同時，加強內部管理，明確兼職普法工作人員，落實普法任務。

二、加強普法教育工作的培訓及宣傳

以多種宣傳形式為載體，大力開展普法和依法治理宣傳教育活動，在機關形成學法用法的濃厚氛圍。

一是積極配合區內法制宣傳活動，不斷提高全民法制意識。機關工委的法制宣傳工作堅持集中宣傳與長效宣傳相結合、平時宣傳與意識形態工作相結合。作為柳北區禁毒委成員單位之一，積極配合做好禁毒宣傳工作和法制宣傳工作。同時在機關大力推進意識形態工作發展，使法制宣傳進機關、進社區、進企業等形式多樣，成效顯著。

二是以會代訓，加強機關工委全體干部職工的宣傳教育。我們按照“七五”普法和依法治理的總體要求，采取集中學習和自學等多種形式，開展學習普法和依法治理宣傳教育工作。一是將相關法制建設內容納入黨員每月學習建議，組織黨員干部學習憲法等國家基本法律法規;二是按要求組織黨課學習法制建設相關知識，在2020年6月29日組織機全體黨員召開“中國國家制度和治理體系”集中黨課學習，按年初普法措施清單認真完成普法任務，向機關黨員輸送法制治理相關信息；三是認真開展普法學習，按時按質按量完成七五普法網上學習。

三、加強普法教育工作與中心工作相結合

圍繞區委、區政府的中心工作，服從并服務于柳北區經濟建設和改革、發展、穩定的大局，是普法和依法治理工作的基本出發點。我們在普法宣傳教育工作中堅持“七五”普法和依法治理宣傳教育工作與做好本職工作相結合，促進機關意識形態工作及黨建工作全面發展。增強干部職工的法治觀念，做到依法行政。

今后，機關工委將進一步嚴格按照“誰執法誰普法”要求，結合工作實際，繼續做好普法工作。