探究性學(xué)習(xí)的基本特征

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇探究性學(xué)習(xí)的基本特征范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

探究性學(xué)習(xí)的基本特征范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教學(xué) 課題篩選

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí),就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究,探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有以下幾方面意義:

1.探究性學(xué)習(xí)突出了主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),積極地求知,而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,多半是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受,被動(dòng)地訓(xùn)練和作業(yè),其主動(dòng)精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。

2.探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)言、語(yǔ)文的人文精神,既能體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上,語(yǔ)文學(xué)習(xí),重要的是貼近學(xué)生生活,尊重學(xué)生的主體意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中,在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素質(zhì),培養(yǎng)能力。

3.探究性學(xué)習(xí)是合作探討,共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出:21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知。而探究性學(xué)習(xí),對(duì)初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面不足,在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見(jiàn),往往會(huì)碰撞出智慧的火花,因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問(wèn)題,解決問(wèn)題的習(xí)慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學(xué)的品質(zhì),養(yǎng)成幫助他人,共同進(jìn)步的精神。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

探究性學(xué)習(xí)的基本特征總結(jié)起來(lái)主要有重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全體參與。

1.重過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平提高,探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學(xué)習(xí)是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對(duì)新知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。

2.重應(yīng)用。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識(shí)的量。研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,側(cè)重于問(wèn)題解決。

3.重全體參與。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與,因此,從理論上來(lái)說(shuō),每一個(gè)智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn),制定恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的研究目標(biāo)。同時(shí),學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。

三、探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法和實(shí)施步驟

1.探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法。要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行,就得對(duì)課題進(jìn)行篩選,筆者認(rèn)為方法有:第一,從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況出發(fā)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,是激發(fā)和啟迪語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開(kāi)這一源泉,研究性學(xué)習(xí)只能變成無(wú)本之木,無(wú)源之水。因此,必須要讓學(xué)生直面自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,選題范圍要小,角度要新,學(xué)習(xí)易操作,研究的內(nèi)容并不是高不可攀,要讓學(xué)生樹(shù)立信心。如教學(xué)《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》,依據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉,可以這樣說(shuō),個(gè)別學(xué)生對(duì)電腦情有獨(dú)鐘,是網(wǎng)絡(luò)高手,故設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生談?wù)勎磥?lái)計(jì)算機(jī)還有哪些功能?計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)?圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論,收到不錯(cuò)的效果。第二,從學(xué)生現(xiàn)有儲(chǔ)備的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累,若所選的課題大大超過(guò)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累,就會(huì)給研究性學(xué)習(xí)增加一定難度,給學(xué)生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學(xué)習(xí)必須以課堂教學(xué)為依托,在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用,遵循學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)規(guī)律,是課題不可疏忽的內(nèi)容。如教學(xué)《學(xué)做小詩(shī)人》,初中生已初步接觸了十次,根據(jù)這種現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備,適時(shí)研究學(xué)做小詩(shī)人,然后將全班同學(xué)組成若干出版社,出版詩(shī)集,既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。

2.探究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施步驟。探究性學(xué)習(xí)課題篩選好以后,一般來(lái)說(shuō),可按如下步驟實(shí)施:

第一,鋪設(shè)背景知識(shí)。在探究型課題的實(shí)踐中,應(yīng)力求形式多樣,嘗試建立多維、互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式,避免教師獨(dú)占講臺(tái)一統(tǒng)天下,式者學(xué)生散兵游勇,各自為政。因此,不應(yīng)是教師就某個(gè)材料讓學(xué)生理解、識(shí)記,也不應(yīng)是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責(zé)是就某一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境,并以此為契機(jī),激發(fā)學(xué)生思考的興趣,誘發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累,為確定研究性學(xué)習(xí)的范圍、角度作準(zhǔn)備。如教學(xué)《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運(yùn)動(dòng)的,物質(zhì)的,無(wú)窮無(wú)盡的特點(diǎn),設(shè)計(jì)如此問(wèn)題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當(dāng)然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學(xué)們(6人一組)上網(wǎng)、到圖書(shū)館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開(kāi)啟了學(xué)生探索宇宙星空的奧妙,揭開(kāi)了宇宙神秘的面紗,打開(kāi)學(xué)生探索知識(shí)的大門(mén)。

探究性學(xué)習(xí)的基本特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：物理；循序漸進(jìn)；分析

初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)、組織學(xué)生按照科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征，通過(guò)親自得出結(jié)論，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師就要以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中實(shí)施課堂探究性學(xué)習(xí)策略。

一、循序漸進(jìn)策略

初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)探究難度的感覺(jué)，是和探究?jī)?nèi)容有一定關(guān)系的，而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏。

1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對(duì)應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。只是因?yàn)檎n時(shí)的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個(gè)要素面面俱到。

2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進(jìn)一步發(fā)展。一般情況下，教師對(duì)八年級(jí)學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)了。

3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問(wèn)題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究行為和能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、過(guò)程與結(jié)果并重策略

初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。為此，教師要實(shí)施結(jié)果與過(guò)程并重策略。要突破課時(shí)限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和空間，讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，充分體驗(yàn)探究的過(guò)程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又能學(xué)到各種技能，把過(guò)程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標(biāo)要求，成為學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的真正實(shí)踐過(guò)程。

三、實(shí)驗(yàn)為主，動(dòng)手操作策略

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知水平，八～九年級(jí)學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實(shí)驗(yàn)性探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施這一策略時(shí)，教師要把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究方案，制訂探究計(jì)劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。

四、科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)策略

對(duì)于課堂探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點(diǎn)，查找出原因進(jìn)而提出解決辦法。教師絕不能簡(jiǎn)單地將其統(tǒng)一為某種標(biāo)準(zhǔn)模式或只是簡(jiǎn)單地否定，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情。科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生提出的重復(fù)、價(jià)值不高或與主題較遠(yuǎn)的問(wèn)題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問(wèn)題的角度或出發(fā)點(diǎn)，肯定學(xué)生是從哪個(gè)角度或出發(fā)點(diǎn)提出的問(wèn)題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問(wèn)題，或用變換提問(wèn)題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立思考。

通過(guò)教師的科學(xué)分析、恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課堂探究性學(xué)習(xí)中就能夠感受到自己的失敗和錯(cuò)誤，并通過(guò)糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)的基本特征范文第3篇

關(guān)鍵詞：地理 探究性學(xué)習(xí) 作用

一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

具體說(shuō)來(lái)，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲得結(jié)論的過(guò)程。其基本特征是：

1、具有主動(dòng)性

探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問(wèn)，教師要注意挖掘。

2、具有問(wèn)題性。

“探究學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過(guò)程，然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問(wèn)題，以解決問(wèn)題為主線。

3、具有開(kāi)放性。

探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開(kāi)放性，在內(nèi)容上也是開(kāi)放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

4、具有生成性和創(chuàng)造性。

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí)，周?chē)目陀^環(huán)境也會(huì)有新的變化，對(duì)此，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用

1、教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

在地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得情感體驗(yàn)。

2、教師是活動(dòng)的組織者

探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查，這些場(chǎng)所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響效果。

3、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者

對(duì)探究的課題確定是全過(guò)程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過(guò)程。在這一 過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動(dòng)要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開(kāi)發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑

目前，在初中地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

1、從教材中確定探究的主題

教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí)，雖然前人已有定論，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是未知的。可以把這類問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的民族》一課時(shí)，可將“少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。

2、從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)親身參加生活實(shí)踐活動(dòng)，如收集資料、調(diào)查、訪問(wèn)等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)《中國(guó)水資源》這一課時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成。可設(shè)計(jì)如下課題：⑴當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型⑵當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?⑶當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主 ⑷當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一 名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班會(huì)戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。

3、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)探究日記

要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題，隨時(shí)記錄下來(lái)，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長(zhǎng)期積累，就可以把平時(shí)所記的整理成探究報(bào)告，學(xué)生會(huì)一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。

4、在平時(shí)課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)的思想

目前，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)具體而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展關(guān)鍵是教師，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)獲得真知。

探究性學(xué)習(xí)的基本特征范文第4篇

一、明確探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)和目的

探究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，其基本特征是：綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性。明確這一點(diǎn)就可以幫助初中生超越單一學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)學(xué)生科際整合的意識(shí)與能力.形成一種健全的現(xiàn)代科學(xué)或探究意識(shí)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

探究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，具有多樣性、參與性、自主性。明確這一點(diǎn)，可以讓教師以綜合利用多種多樣的教學(xué)組織形式來(lái)完成課程目標(biāo)，有效地利用課程資源，避免盲目性及機(jī)械模仿；幫助初中生認(rèn)識(shí)到良好的探究習(xí)慣和科學(xué)道德在學(xué)習(xí)中所起的重大作用；培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)和教和諧發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其主要特征是：學(xué)習(xí)性、探究性、經(jīng)驗(yàn)性。明確這一點(diǎn)可以幫助教師認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，從過(guò)程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么知識(shí)，在探究中學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)探究，讓學(xué)生獲得一定的探究經(jīng)驗(yàn)并不斷地利用、豐富、改組這種經(jīng)驗(yàn)。

探究性學(xué)習(xí)的目的是什么？探究性學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，在探究情感態(tài)度的過(guò)程中確立自己正確的價(jià)值觀。

由此可知，中學(xué)語(yǔ)文教師準(zhǔn)確、完整地闡釋和把握探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對(duì)于澄清課程改革實(shí)踐中的一些模糊認(rèn)識(shí)，深化探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)，有著非常重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激活探究思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究的心理趨向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。

在現(xiàn)今語(yǔ)文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同于常人的壯舉。可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。學(xué)生現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀會(huì)讓他們對(duì)英雄的行為不解，這正好是我們教育學(xué)生的一個(gè)突破口。教師在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境時(shí)，教師需要提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生積極思考，從而激活學(xué)生的探究性思維。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使能力提升

心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢也說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”由此可見(jiàn)，提問(wèn)在整個(gè)課堂教學(xué)中的作用。同理可得，如果課堂上學(xué)生圍繞目標(biāo)，積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么課堂教學(xué)會(huì)取到事半功倍的效果。所以語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在不斷探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

四、合作探究，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

合作探究法就是指全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。合作探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論，每一個(gè)學(xué)生都有了參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)發(fā)言，參與到探究中來(lái)。學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，在探究中提高。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生在課堂中的參與程度越高，課堂教學(xué)成功的可能性越大。

五、課堂學(xué)習(xí)和課外指導(dǎo)相結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)的基本特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。調(diào)查表明，我國(guó)義務(wù)教育階段的教學(xué)方式，基本上是“以教師為中心和以課本為中心”的情況。課堂教學(xué)中，教師大多以講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)。學(xué)生亦很少有發(fā)表自己的理解與看法的機(jī)會(huì)。這種單一而被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，往往使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。由此，也導(dǎo)致學(xué)生特別對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)不感興趣。那么。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢?筆者以為。關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

一、引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

常言說(shuō)得好：興趣是最好的老師，只有在調(diào)動(dòng)其興趣和積極性的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效率才會(huì)有比較大的提高。老師的講授英語(yǔ)課如果只是“滿堂灌”或“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就得不到提高，只是機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情景階段(創(chuàng)設(shè)情景)、實(shí)踐體驗(yàn)階段(模仿實(shí)踐)和表達(dá)交流階段(全真表演)。教學(xué)“Here’syour change”句型時(shí)，單詞“change”如何讓學(xué)生理解呢?教師這樣設(shè)計(jì)：教師扮成營(yíng)業(yè)員，一學(xué)生扮成顧客，操練過(guò)程如下：T：Can I help you?S：Some pens please.T：Here youare! S：How much are they?T：Forty-seven Yuan；S：Hereyou are。教師事先準(zhǔn)備好一張50元給學(xué)生，T：Here’s yourchange。然后。找給學(xué)生3元。在這樣的合作探究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。

二、引導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣于灌輸，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受度，更少關(guān)注學(xué)生彼此之間對(duì)學(xué)習(xí)的看法和對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。在課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間與空間。這種情況的持續(xù)導(dǎo)致了學(xué)生思維的單一，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作與交流。以師生之間的良性互動(dòng)和多向交流為基本特征，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：有利于發(fā)展學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)智能；有利于學(xué)生之間的交流與合作；有利于促進(jìn)學(xué)生的自我反省和自我完善；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念。教學(xué)6A Unit 5“On the farm”，由于課文描述的是農(nóng)場(chǎng)生活：pick oranges，milk cows，collect eggs，pull up carrots等活動(dòng)離學(xué)生們的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，因而學(xué)生不具備足夠的背景知識(shí)。為此。教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行：

1.TPR活動(dòng)集體學(xué)習(xí)生詞：T：Do you like playing games?Let’s play a game，F(xiàn)ollow me，please，Play the piano，cIean the window。wash clothes，surf the Internet，play theviolin。

2.Action game水到渠成地導(dǎo)出新知：T：Now let’s playa guessing game.S1：(D0 the action according to the order)；Ss：What did you do just now?S1：l milked COWS。S2：I listenedto Nancy and Helen.They are talking about their National Dayholiday。……T：Really?Where did they talk about?What did theytalk about?Do you want to know?Please read the tex。教師借助于看指令做動(dòng)作的有趣集體游戲，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又輕松掌握了新詞語(yǔ)的音、形、義等新知。