探究式教學案例

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探究式教學案例范文第1篇

本次高中課程改革的亮點之一就是探究式教學。探究式教學的實質是一種需要充分尊重學生個性，激發(fā)學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法。這種教學方法與傳統(tǒng)的物理課堂教學模式不同，傳統(tǒng)的物理課堂教學模式大多數(shù)是灌輸──接受式（即填鴨式），教師注重的是把知識和結論準確地教給學生，學生大多處于被動的接受狀態(tài)。灌輸──接受式的教學方式，學生往往感受不到學習探索的樂趣，難以產生持久的學習興趣，已經不能適應新時代的教學要求。探究式教學模式的最終目的就是要使“科學探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中，讓學生體驗學習的過程。

探究式教學作為一種全新的教學模式，應該如何實施呢？下面就結合《自由落體運動》的教學談談本人的粗淺看法，僅供參考。

自由落體運動是勻變速直線運動的一種具體情形。此前，學生已經學習了勻變速直線運動的規(guī)律，也學習了研究勻變速直線運動的基本方法，對本課的教學，我就采用了探究式教學。實際上就是引導學生利用已有知識解決生活實際中的問題，組織學生進行探究活動，既有利于鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生解決實際問題、探求規(guī)律的能力，還能對學生進行科學方法和科學思想的教育。

《自由落體運動》這節(jié)課的教學重點有兩個：一是說明不同物體自由下落的加速度都是重力加速度g；由于學生受日常經驗的影響，對重的物體下落快，輕的物體下落慢的印象很深，所以本節(jié)課做好實驗十分重要。教學時可以引導學生從日常生活經驗出發(fā)，通過實驗逐步提出問題（設疑），讓學生自己探究（解疑），得出結論。二是物體做自由落體運動的規(guī)律；由于學生此前已經學習了勻變速直線運動的規(guī)律，也學習了研究勻變速直線運動的基本方法――紙帶分析或頻閃照片分析，對這一內容的教學可以引導學生通過實驗自行探究。充分體現(xiàn)了物理是以實驗為基礎的學科，讓學生體會科學推理和科學實驗是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

在對重點一內容教學時，我通過演示一組對比實驗為學生創(chuàng)設了這樣的情景，實驗一：一個小鋼球和一張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，學生觀察的結果：重的物體（小鋼球）下落得快；實驗二：讓一張作業(yè)紙（摟成一團）和疊在一起的五張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，學生觀察的結果：輕的物體（摟成一團的一張作業(yè)紙）下落得快；當學生觀察到這兩個相互矛盾的實驗結果時心中自然就產生疑惑，為了增加學生的疑惑我又演示了實驗三：讓一張作業(yè)紙（摟成一團）和同樣的一張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學生觀察兩物體落地情況，此時學生觀察到輕重一樣的兩個物體下落的快慢也不一樣。通過這三個實驗創(chuàng)設的物理情景，激發(fā)了學生的探究欲望。這時教師就可以引導學生提出問題并進行探究，接下來就讓學生分組探討，教師一邊巡視一邊適時加以引導，五六分鐘后讓部分學生展示自己的探究結果，大部分小組都能得出結論：物體下落快慢與物體所受的空氣阻力有關。這時我再演示“牛頓管實驗”，并播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻，為的是進一步論證學生的結論，加深學生的印象。

對重點二內容的教學，由于有先前的知識做鋪墊，學生自然就能夠聯(lián)系到有關打點計時器的使用和紙帶處理方法等相關知識，因此對這一知識點的教學關鍵是引導學生如何設計實驗方案并進行實驗探究。對這部分內容我是這樣做的：課外做好鋪墊，學生先預習，每個小組上繳一分實驗方案；然后對每個小組的實驗方案與該組的小組長一起商討，分析其可行性及實驗過程中應該注意的事項，把小組長培養(yǎng)成一個“小老師”，再由小組長來指導本小組開展探究性學習，教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題；最后通過多媒體設備展示學生的探究成果，在展示的過程中教師進行合理的點評并對在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題作出解釋。

雖然我在課外對這一節(jié)課的教學做了比較充分的準備工作，對可能出現(xiàn)的問題進行了預測，但在實施的過程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如：時間分配教師難以掌控；對老師創(chuàng)設的物理情景學生不會綜合分析，提出相關的問題或假設；學生不會根據(jù)所要探究的問題設計所需要的實驗方案或設計的方案不科學；在播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻時，學生就提出兩個物體也受到空氣阻力等問題。

由此看來要上好一節(jié)探究課絕非易事，在我看來作為教師最起碼要做到以下幾點：

一、對不同物理知識的教學要靈活選取教學方式，不要盲目追求某一種單純的教學方式。《新課標》明確指出“教學方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對的。”探究式教學的確是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學方法之一，但我們在設計一節(jié)課的教學方式應該根據(jù)教學內容和學生及學校設備等情況靈活選取教學方式，把探究式教學與其他教學方法有機的結合，取長補短，優(yōu)勢互補，這樣才有助于學生的自主學習，有利于學生的全面發(fā)展，也有助于教學效率的提高。一節(jié)優(yōu)秀的物理課，肯定不是只有一種教學方法，而應該是有幾種教學方法同時存在，相輔相成。

二、教師要扮演好自己的角色，在探究式教學活動中學生才是活動的主角，教師是這一活動的參與者、合作者和組織者、引導者。因此教師在設計教學內容時應盡量將時間和空間留給學生，讓學生自主思考，積極討論，突出學生的親自感悟能力，培養(yǎng)學生的多向思維。在學生探究的過程中，作為教師應該做好引導工作，時刻關注學生中出現(xiàn)的問題并做恰當?shù)囊龑В荒艹洚斠粋€旁觀者的角色，放任學生自由發(fā)展，而應是整個探究活動在我們教師的合理調控之中。也就是說教師的作用主要是設計、組織、協(xié)調和點撥學生自主探索與合作交流，激勵學生的探究興趣。要切忌回到傳統(tǒng)的填鴨式教學中，即“板書+講授”式，剝奪學生主動思考發(fā)問的權利，抑制學生的發(fā)展，也就是說，教師在課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，培養(yǎng)能力。

三、由于課堂時間有限，因此教師在指導學生進行探究活動時一定要突出探究過程中的重點環(huán)節(jié)，把時間重點花在最能體現(xiàn)學生的自主性和培養(yǎng)學生的探究能力的環(huán)節(jié)上。為此教師除了利用課外時間作準備以外，還可以利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學設備輔助教學，提高課堂效率，這樣不僅能使課上時間更加充裕，還能為學生創(chuàng)設更多的物理情境，激發(fā)學生探究的欲望和興趣，從而達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。

探究式教學案例范文第2篇

[關鍵詞] 高中化學 實驗探究 教學案例

一、前言

化學課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，提倡學生主動參與的探究式學習。在遵循新課程標準編寫的高中化學教材中，也設計了大量科學探究活動，讓學生體驗主動探究過程，在獲得化學知識與技能的同時，受到科學方法的訓練，形成相關的情感、態(tài)度和價值觀等。可以說，強調學習方式的轉變是當前化學課程改革中的一大“亮點”，這對于改變化學教學中長期存在的學生被動接受學習的狀況；對于以往過分重視化學基礎知識的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價值觀、綜合解決問題的能力、動手能力等，從教育理念更新到教學實際變化都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、選擇合適的教學內容讓學生探究

1.必須保證學生的安全和在一定時間內能夠完成實驗

化學是一門以實驗為主的自然科學，化學實驗在培養(yǎng)學生的探究能力方面具有不可替代的獨特功能。但也并不是所有的實驗都適合學生探究，在選擇實驗內容讓學生探究時，首先必須保證學生的安全和在一定的時間內能夠完成實驗。例如：有關氨氣的實驗室制法和性質實驗一般不適合學生探究，因為氨氣對人體的危害和環(huán)境的污染比較重。

2.現(xiàn)象明顯的實驗可以讓學生探究

在化學學習過程中，往往會遇到很多與實驗有關的內容，如果我們只是告訴學生結論，而不讓學生親自進行實驗、進行探究，就會使學生喪失了許多探究的機會；喪失了培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力和鼓勵學生大膽質疑、“不惟上、不惟書、只惟實”的實事求是的科學態(tài)度和科學精神。通過采用探究式實驗，不但會使學生深刻地理解和牢固地掌握所學的知識，還會使學生真正地體會實驗探究的奇妙和化學學習的樂趣。

案例一:化學反應中的能量變化

實驗1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

實驗2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

學生總結：1中試管溫度降低，反應吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應放出了熱量。

在實驗室開放的活動中，同學們深刻體會到了實驗在化學中的作用。通過實驗，學生不僅鞏固了課堂上學習的知識，還發(fā)現(xiàn)了一些新問題，在解決這些問題的過程中，鍛煉了解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，掌握了一定的科學探究方法。在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預想的結果不一致時，通過反思實驗過程，找出可能存在的問題，并利用實驗進行探索，直到得出正確結論，這不僅使學生獲得了正確的知識，同時鍛煉了學生的意志，對他們在今后的學習中不斷探索新知識，將是一個良好的經驗。

3.在學習化學基本概念和基礎理論時可以采用實驗探究

我們在學習化學基本概念和基礎理論的時候，也可以采用實驗探究教學的形式，這樣不僅會使學生更好地理解和掌握基本概念和基礎理論，還會使學生體會到成功的快樂，使學生有一種成就感。

案例二：催化劑的概念

在以往學習催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：

（1）取等質量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。

（2）將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質量進行對比。讓學生體會催化劑的概念。

（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學生進一步理解催化劑的概念。

（4）實驗結束后，由學生自己歸納，得出催化劑的概念。當然概念不能要求非常精確，只要理解其本質就可以了。

4.與學生日常生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)象也可以采用實驗探究

探究活動的設計應當符合學生的心理活動的特點，注意從學生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，調動學生探究的積極性和主動性。化學與人們的日常生活緊密聯(lián)系，化學無處不在，無時不在。讓學生學會觀察生活，捕捉生活中的化學現(xiàn)象進行探究，使學生深刻體會化學在日常生活中應用的廣泛性、實用性等。

案例三：怎樣給水壺除水垢

（1）查閱有關水垢的成因和成分的資料，在此基礎上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學進行交流和討論。

（2）向家長或其他有經驗的人征求意見，通過查閱資料和生活常識，了解到可用食醋除去水垢。

（3）根據(jù)收集的資料作水垢與醋酸的實驗，不但積累了相關知識，而且通過實驗牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯(lián)系，學以致用。

三、對實驗探究教學的幾點反思

1.合理安排課堂探究內容

探究性學習是本次新課改所提倡的教學、學習方式之一，這種形式有利于培養(yǎng)學生主動學習、探究問題的習慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。在教學中，有的教師不管學習內容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學習。實際上，物質名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學生費時間去進行實驗探究，接受性學習同樣能有效地激發(fā)學生學習的主動性，只要用得恰當、合適。

2.提高教師課堂駕馭能力

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。結果造成學生提出的問題超出教師的預設，教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化，中下層次的學生無法通過探究提升自我水平。

3.對實驗探究中表達交流的正確認識

在實驗探究中，由于學生擁有發(fā)現(xiàn)知識的機會，他們不再是被動的接受信息，而是主動的構建知識。在探究同一個問題時，不同學生的觀點和意見不同，是極為正常的，因為不同學生的知識基礎不同，在探究中的視角不同，建構的結果也會有所不同。這就需要學生用語言將自己的思想觀點準確的傳遞給他人，通過與其他同學的交流完善自己的認識，在不同意見的討論過程中激發(fā)自己的思維。而教師則要適時給與評價，讓學生感覺到自己的重要性，同時也能理性地對待自己思維的不合理之處。

探究式教學案例范文第3篇

（1）案例的教學性、可行性依據(jù)教學內容、教學方法將案例素材設計成文字材料案例、圖文混合型案例；講解式案例、討論式案例。案例內容要有利于教師引導學生主動對地理問題的探究，同時還考慮好案例的呈現(xiàn)、案例的分析這兩個重要教學環(huán)節(jié)的可操作性。只有這樣才能選編出利于探究式教學的地理案例。（2）案例的典型性、客觀性地理案例要源自地理實際，符合客觀性，并具有典型性，有利于學生對地理概念、原理、地理規(guī)律的掌握。（3）案例的真實性，時代性地理案例最好要與學生現(xiàn)實生活息息相關，比如取自鄉(xiāng)土地理中的真實案例等。地理案例還要緊扣時代的脈搏，能符合學生的實際情況。總之，既能滿足學生的實際，還能切合教學內容和便于教師課堂的駕馭，這才是高質量的地理案例選擇。

二、探究式地理案例教學的實施過程

1.展示地理案例明確探究主題

地理案例可以通過文字材料和地理圖象形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)方式上有教師講述，實際情境模擬再現(xiàn)，多媒體演示等。在案例運用上有討論式案例、驗證式案例（即講解式案例）。案例呈現(xiàn)的時機也是多種的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一個案例體現(xiàn)多個原理、或多個案例反映一個原理。

2.激發(fā)探究動機創(chuàng)設問題情景

地理案例教學的目的是激發(fā)學生的探究動機，案例中的地理問題、情景創(chuàng)設可以是所給資料中的結論，也可以是事件的原因，還可以是對所給資料解釋的假設。比如，地理1“冷熱不均引起大氣運動”中講解大氣的受熱過程時，可以引入月球與地球距離太陽遠近差別不大，但月球表面白天的溫度可高達127°C上，夜晚低達-183°C，然后向學生提出這是生活在地球上的人類無法想象的，這是什么緣故呢？由此激發(fā)了學生的探究興趣，從而主動探尋結論。

3.體會探究過程分析討論案例

探究過程實質是解決問題的過程，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)教學內容與案例情境之間的關聯(lián)性，主動獲取、處理案例信息、培養(yǎng)應用所學地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先讓學生個人體驗———根據(jù)所給的資料和相關的條件提出要求；小組討論———將高中地理案例與原理之間聯(lián)系起來，討論其發(fā)展規(guī)律。教師的作用———是參與者，引導學生通過案例分析、推導，營造探究學習的氛圍，促使學生內化知識。而學生———是分析、研討案例的主體。

4.拓展提升能力進行總結反思

在這過程中，教師對前一階段的案例教學進行情景整合、幫助學生建立完善的知識結構，學會方法應用上的遷移，揭示案例所蘊含的地理原理，提高學生再次遇到相似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經驗與能力，并對存在的不足和問題進行彌補。最后，為了給今后的學習埋下伏筆，可以留一些課后探究的問題拓展學生視野，開闊學生的思路。

三、探究式地理案例教學的課堂實踐

探究式教學案例范文第4篇

一、實施公安統(tǒng)計案例教學的必要性

案例教學法（CaseMethod）是以教學案例為基礎,通過創(chuàng)設具體教學環(huán)境,以幫助學習者達到特定學習目的的一種教學方法,最早由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾于19世紀70年代提出。20世紀20年代,哈佛商學院開始推廣應用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學法已作為一種新型的教學方法廣泛地應用于經濟管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學、環(huán)境科學等學科的教學中,成為國內外廣泛采用并推廣的一種教學方法。

案例教學法以實際問題為依據(jù),以學生為主體,教師為主導,引導學生運用所學的基礎理論知識和方法,對從社會實踐中獲得的資料進行討論、分析、研究和論證,以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。其特點是將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為聯(lián)系理論與實踐的橋梁,讓抽象的理論之樹植根于豐腴的實踐土壤中,充分調動學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,彌補傳統(tǒng)教學方法的不足[3]。與傳統(tǒng)教學方法相比,案例教學法具有以下幾個鮮明的特點:

（一）強調學生學習的主動性和積極性,有助于調動學生學習的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學模式通常采用教師講、學生聽的單向傳輸方式,使學生被動地接受老師所講的知識,缺乏學習的主動能動性,使教學過程死氣沉沉,達不到良好的教學效果。案例教學強調以學生為主體,教師為主導。教師通過創(chuàng)建具體的教學情景,引導學生積極主動地從實際案例中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,并通過積極主動地參與討論,充分調動學生學習的主觀能動性。

（二）強調對學生能力的培養(yǎng),有助于提高學生解決實際問題的能力。

傳統(tǒng)的公安統(tǒng)計學教學模式注重基礎理論知識的傳授,而忽視對學生能力的培養(yǎng),以至于學生學習了公安統(tǒng)計知識后,還不會運用所學知識分析和解決實際問題。與傳統(tǒng)的單向傳輸教學模式不同,案例教學法更加注重引導學生運用所學知識來解決實際問題。在公安統(tǒng)計學案例教學中,教學案例都是由公安工作中的一些實際事例和真實數(shù)據(jù)構建的教育情境,其作用不僅能讓學生理解和掌握所學的統(tǒng)計方法及計算公式等基礎理論知識,同時還能讓學生通過對具體案例的討論和分析,學會運用統(tǒng)計知識分析社會現(xiàn)實問題,解讀分析結果,并根據(jù)分析結果,提出針對性的對策和措施,從而培養(yǎng)學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。

（三）強調理論聯(lián)系實際,有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。

當前,在公安統(tǒng)計學的教學過程中,學生普遍存在學習的盲目性,缺乏學習興趣。造成這個結果的原因：一方面是公安統(tǒng)計學存在大量抽象的理論知識和深奧的計算公式;另一方面是公安統(tǒng)計學的教學內容嚴重與實際脫節(jié),使學生對公安統(tǒng)計學的意義和作用認識不深。公安統(tǒng)計案例教學法選用在公安業(yè)務工作中的實際事例作為教學案例,所選擇的數(shù)據(jù)來自于公安統(tǒng)計工作所獲得的真實數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)真實地反映了當前公安工作的具體情況。在教學中,通過對這些真實事例和數(shù)據(jù)的討論和分析,不僅能夠讓學生對公安業(yè)務特別是公安統(tǒng)計工作有更加深刻的理解,充分認識公安統(tǒng)計在公安工作中的重要作用,更好地解決教學與實際相脫離的問題;同時還能讓學生在分析和解決實際問題的過程中獲得成就感,更加有效地激發(fā)學生學習公安統(tǒng)計學的興趣。

二、公安統(tǒng)計案例教學的具體步驟

（一）教學案例的編寫。

公安統(tǒng)計案例教學實施的關鍵在于教學案例的編寫。一般說來,教學案例的編寫應遵循以下幾條原則：

1.真實性。即要深入實際搜集資料,根據(jù)教學要求進行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實際。公安統(tǒng)計工作是一項社會性很強的嚴肅工作,其中很多數(shù)據(jù)都涉及對社會治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學中采用了缺乏真實性的教學案例,特別含有不真實數(shù)據(jù)的教學案例,不僅不能達到想要的教學效果,同時還會使學生對現(xiàn)實情況產生錯誤的認識,甚至產生嚴重的負面影響。

2.典型性。即要從搜集到的大量原始統(tǒng)計資料中,整理出具有代表性的業(yè)務事項作為案例的構成內容。

3.針對性。即針對教學內容,選擇與教學內容相關,并能突出相應教學重點和難點的教學案例。

4.理論性。即要將適宜的統(tǒng)計基礎理論和方法融會于具體教學案例之中,以便學生掌握并善于運用所學的統(tǒng)計基礎理論和方法。

5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學生會因知識儲備不足無從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過于簡單,不僅降低了教學要求,也會降低學生對案例的參與度。

（二）案例教學的組織與實施。

1.課前準備。與傳統(tǒng)教學模式相比,案例教學要復雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準備。首先教師需要對案例材料進行精心的組織和編排,擬定具體的教學計劃,精心設計討論的問題。其次,對于難度較大、材料較多的教學案例,應提前把案例材料發(fā)給學生,給于充足研讀案例和閱讀參考書的時間,使學生在進入課堂討論前能結合理論知識對案例內容有自己的分析判斷,在案例討論時有話可說。再次,要充分考慮到在進行案例教學過程中可能會出現(xiàn)的問題,并提前作好充分的準備。案例教學最困難的地方就是對問題討論的控制和把握。由于案例教學法是一種開放式教學,在討論過程中學生會提出各種各樣的問題,甚至難于回答的問題。因此,如何應對好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對可能出現(xiàn)的情況有所預見,并做好充分準備,保證案例教學的順利進行。

2.教學組織。案例教學組織包括案例分析與討論和案例總結兩個環(huán)節(jié)[3]。分析和討論是案例教學法實施的中心環(huán)節(jié),分析和討論質量的高低關系直接影響到案例教學法的最終教學效果。在這一階段,教師主要起組織和引導的作用,對案例設計的問題應交由學生自己進行分析討論,讓每個學生都要積極主動地發(fā)言,充分發(fā)表自己的看法。這樣,學生由于大膽主動地表達自己的觀點和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達能力;同時,由于認真傾聽他人的分析與見解,并比較自己的觀點,有利于得到更完善的決策觀點。在案例總結階段,教師在學生討論的基礎上,引導學生把握現(xiàn)象中的特殊問題,分析現(xiàn)象發(fā)生的約束條件,將案例一般化,對學生的不同見解進行評價、提煉,上升到一般理論,并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題。

（三）案例教學的評價。

教學評價是案例教學實施的最后環(huán)節(jié),也是必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學的評價主要包括課堂參與的評價和對案例分析的評價[3]。

1.課堂參與度的評價是指老師對學生在案例教學過程中參與程度的評價。課堂參與在很大程度上反映了學生的學習的主觀能動性。從學習論和學生的角度來說,案例教學可視為一種積極主動的學習方式,它是建構性的。學生必須學會與文本互動,在合作與交流中實現(xiàn)生生互動、師生互動,互相檢驗彼此的理解和觀點。在案例教學實施過程中,如果沒有學生的參與和互動,學生就不能真正把握和領會案例教學的要義,不能發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢,無法獲得案例教學應有的效果。

2.案例分析的評價是指對學生分析案例水平的評判,直接反映學生在案例教學中所獲知識和能力的水平。一般來說,案例分析評價可以采取兩種方法：一種是平時性的評價,即教師平日在課堂上根據(jù)學生案例分析的表現(xiàn)做出評分記錄;另一種是總結性的評價,即教師結合學生案例分析報告內容的質量和學生反思水平的提高與否,對學生的進步、表現(xiàn)情況做出評判。

三、實施公安統(tǒng)計案例教學應注意的問題

（一）結合公安統(tǒng)計工作內容,編寫具有公安專業(yè)特色的案例教材,建立教學案例庫。

目前,適合用于公安統(tǒng)計學的教學案例還非常稀少,因此編寫具有公安專業(yè)特色的教學案例是目前實施公安統(tǒng)計案例教學法亟待解決的問題。本著“以用促學,學以致用”的原則,公安統(tǒng)計教學案例的建立應與教學內容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內容進行,如對社會治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。

公安統(tǒng)計教學案例庫可以通過以下途徑建立：(1)深入公安統(tǒng)計工作第一線,參加公安統(tǒng)計實踐活動,從實際工作中搜集案例;(2)依據(jù)教學內容,參考有關資料,結合公安統(tǒng)計工作的實際情況設計案例。

（二）與傳統(tǒng)授課方法相結合,彌補案例教學的不足。

案例教學只是一種實踐性教學方法,它既不能解決公安統(tǒng)計學教學中出現(xiàn)的所有問題,也不可能取代傳統(tǒng)教學方法中對公安統(tǒng)計理論知識的系統(tǒng)學習。案例教學的實施必需在學生擁有一定的基礎理論知識的前提下進行,因為只有將基本概念、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,才能取得實效。而在理論知識普及和更新方面,傳統(tǒng)講授式教學法具有其獨到之處,它能全面、系統(tǒng)地向學生傳授基本概念和基本知識[4]。因此,在公安統(tǒng)計教學中應將案例教學和傳統(tǒng)授課方式有機地結合起來,彌補各自的不足,這樣才能真正提高教學效果,達到教學目的。

（三）鼓勵教師積極參與實踐,不斷提高案例教學水平。

公安統(tǒng)計案例教學,不僅要求教師有較高的理論水平,有較強的實踐能力,同時還需要教師熟悉相關的公安業(yè)務知識,這樣才能對各種案例背景、案例中問題的解決思路和方法熟練把握,才能對計算結果的優(yōu)缺點有比較透徹的評價。這就要求教師在學習和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關基礎知識的同時,還應參加與公安業(yè)務相關的統(tǒng)計實踐活動,參與教學案例的收集和編寫,提高自身的實踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學的水平。

（四）結合統(tǒng)計分析軟件,提高實際操作能力。

在公安統(tǒng)計案例教學過程中,將統(tǒng)計分析軟件與案例教學有機結合起來,不僅是公安統(tǒng)計案例教學的要求,更是公安統(tǒng)計工作的實踐要求。公安統(tǒng)計案例教學所涉及的數(shù)據(jù)往往都是大量而復雜的,對于這樣大量而復雜的數(shù)據(jù),用手工進行處理和演示是不現(xiàn)實的。在計算機普及的今天,計算已經不再是統(tǒng)計學教學的重點。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術。統(tǒng)計分析軟件的使用,不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確,而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。

（五）結合多媒體輔助教學,增強教學效果。

在實施公安統(tǒng)計案例教學的過程中,采用多媒體技術配合案例教學,具有以下優(yōu)點:一方面,多媒體輔助教學能方便快捷地處理統(tǒng)計圖表,可以加強課堂教學的直觀性,提高學生的感知能力,通過圖文并茂的課件使教學過程變得直觀、形象,增強學生的理解力,提高學習興趣,達到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學可以充分節(jié)約板書時間,增加課堂教學的知識輸出量,降低教師的勞動強度,提高教學效率,從而進一步提高教學效果。

（六）為學生提供實踐機會,鼓勵學生參與研究項目。

為學生提供實踐機會,讓學生參與到實際工作中,是達到案例教學目的最有效的手段。在公安統(tǒng)計案例教學中,可以有針對性為學生設計研究項目,讓學生參與到教師的實際課題中,完成調查方案的設計、分析方法的確定、計算結果的解釋等步驟,使學生能從工作實際中充分認識和體會公安統(tǒng)計工作的作用和意義。

探究式教學案例范文第5篇

【關鍵詞】高效課堂 導學案 初中歷史教學

“導學案”是教師依據(jù)學生的認知水平與知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是課程改革以來，在初中歷史等學科教學中為師生共同進步而設計的學習方案。在初中歷史教學中運用導學案是十分必要的。

一、導學案運用的必要性

1.有利于踐行課改理念，實現(xiàn)高效課堂。

隨著2001年課程改革的實施，“改變”成了最為核心的理念，而改變傳統(tǒng)課堂的教學效果，追求高效課堂亦成為課程改革的重要目標。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出：“教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”這其實就是要求初中歷史課堂要追求策略，高效教學。而初中歷史的現(xiàn)狀也強烈需要提高學生在課堂的學習效率。雖然初中歷史是中考學科，但地位普遍不如語數(shù)外，而且在有的地區(qū)歷史中考是開卷考試，更不能引起學生的重視，另外出于減負的考慮，初中歷史學科的課后作業(yè)量也有嚴格的控制。在這種狀況下，高效課堂是初中歷史教學的必由之路。但是高效的課堂教學不可能只是靠課堂教學的45分鐘，必須有充分的準備與預設，即課堂效率的提高必須建立在課前充分準備的基礎上。在初中歷史教學中，運用導學案可以對課堂教學進行充分的準備與預設，是實現(xiàn)高效課堂的有效方式。

2.是初中歷史教學實際的必然要求。

現(xiàn)行的初中歷史教材“圖文并茂”“生動活潑”“時空跨度大”，且有“大量留白”，這種編寫特點決定了其難度對于初中學生來說是偏大了。而在教材中有大量的諸如“議一議”“想一想”“自我評測”“活動建議”等環(huán)節(jié)存在，僅靠課堂的45分鐘，難以有效完成。因此初中歷史教學的實際現(xiàn)狀要求，在課前必須進行一定的預習，將教學重心前置。而通過導學案的運用，可以讓學生明確學習目的，了解教師的授課意圖，對每一課的學習都能有備而來，有的放矢。

3.教學實踐證明，運用導學案進行教學效果顯著。

為了驗證運用導學案進行教學的效果，筆者特意做了一次實驗。在初一歷史教學中，筆者在A班運用導學案進行教學，在B班進行常規(guī)的教學。筆者發(fā)現(xiàn)在A班的教學十分流暢，學生對教師在課堂上提出的問題反應很快，對教材十分熟悉，課堂效率很高。而在B班，經常是教師提出一個問題，學生要花很多時間來翻書，而且對問題的討論不充分，課堂效率低下。

二、導學案編制的原則

1.興趣性原則。

杜威倡導“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉移到兒童身上。初中的學生尤其是初一的學生，無論是生理還是心理都還處在兒童階段，而兒童對外界知識的選擇更多的是感官上的吸引，夸美紐斯指出，“一切知識都是從感官的感知開始的”，因此導學案的內容能否吸引學生是很重要的。能夠充分吸引學生的導學案，可以將生動有趣的歷史材料帶入課堂，讓學生知道從哪里開始他們的學習，以及為此他們應該做些什么。例如筆者在講授《》這一內容時，導學案的內容主要就是由電影《建國大業(yè)》的相關內容構成，要完成導學案必須先觀看《建國大業(yè)》，學生十分感興趣，積極性很高，使得導學案的完成情況非常好，因此那一課的教學效果明顯。反之如果學生對導學案的內容沒有任何的興趣，只是當一個任務來完成，這既影響學生完成導學案的效果，進而影響課堂的教學效果，也背離了課程改革強調的學生在教學中應處于主體地位的要求。

2.有效性原則。

運用導學案進行教學的初衷就是為了將課堂教學的相關內容前置，那就必然要求導學案的相關內容一定要與教學目標相一致，導學案的編制要有益于教學目標、學習目標的達成。為了使導學案更為有效，教師在編制時應設立與課堂教學相對應的環(huán)節(jié)，使這個導學案的編制過程本身就成為小型的課堂。因此，在設計導學案時，筆者設置了學習目標、重點難點、學法指導、導學提綱、質疑交流、拓展提高、課堂檢測等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)而有效。除了導學案格式的設立要系統(tǒng)，要與課堂教學相對應之外，對導學案中問題的提出也要注重有效性。例如在導學案的質疑交流環(huán)節(jié)，要能創(chuàng)設激趣的問題情境。有效提問是課堂對話的開端，能激發(fā)學生的思維、興趣。

3.多樣性原則。

是不是所有的導學案都要編制成講義的形式？筆者認為可以“百花齊放，百家爭鳴”。人容易對單一的東西產生審美疲勞，而使得相應的興趣大減，從而變得效率低下。因此，在編制導學案時，不能一味地采用講義的形式去讓學生學習，形式可以多種多樣，這樣更有利于提高學生的學習效率。例如筆者在講述三國這段歷史時，導學案就是讓學生回去看《易中天品三國》，并設置了相關的幾個問題。學生很高興，很有興趣，回去幾乎都看了，相關的問題在課堂上討論得十分激烈，課堂效果很好。還有一次，我講到了根據(jù)地的建設和，布置了學生回去搜集紅歌，并根據(jù)每個時期紅歌不同的內容，有針對性地提出了問題，編制了相應的導學案。課堂上學生們熱烈地唱紅歌，積極地回答問題，學習任務完成得很好。

4.層次性原則。

夸美紐斯提出，教學要量力而行，適合學生的年齡特征和接受能力。在具體的教學實踐中，我們面對的學生是不同層次的，因此我們的教學要體現(xiàn)出分層教學的理念。在編制導學案時，教師要將難易不一、要求不同的知識點整理成脈絡清晰、層次分明、能滿足不同層次學生學習的方案。導學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，要使優(yōu)秀學生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。

三、導學案運用中應注意的問題

筆者發(fā)現(xiàn)在導學案的使用過程中，很多教師雖然使用了導學案，但還是存在很多的問題。

1.以導學案代替教學。

有的教師在使用導學案時，直接將導學案與課堂教學混為一談，整節(jié)課就僅圍繞著導學案，與課本脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。這樣的教學課前預設過度，導致課堂教學所要解決的問題簡單化，當堂訓練的效率降低，使得學習能力較強的學生的思維活力和即時體驗被弱化，課堂教學無限生成的魅力被削減。導學案的教學內容與課本有較多的重復，導致課堂學生討論少。教師忽略了學法的指導，忽略了學生思維過程的充分展開，忽略了學生的自主學習。

2.導學案變成變相的課前作業(yè)。

很多教師使用導學案往往是將其作為課前講義，甚至是試卷，量大以求面面俱到，其實是在加重學生的課業(yè)負擔，與使用導學案的減負增效的初衷相背離。筆者做過相關的統(tǒng)計，有的導學案發(fā)下去，讓學生回家完成，學生花的時間往往比原來的作業(yè)還多。以初三歷史學科的一份導學案為例，一般有15題左右的客觀題，2題左右的主觀題，這對于以預習為主的導學案來說，作業(yè)量是偏大的。

3.導學案在教學中成為擺設。

有的教師雖然在教學前也給學生下發(fā)了導學案，布置了預習的任務，但往往出于對課時進度或課時任務的考慮，對導學案進行了淡化處理，教學中幾乎不用導學案，即使使用也是作為課后的鞏固練習，這與用導學案來引領課堂教學、提高課堂效率的目的是不相符合的。

在中小學課堂教學要實現(xiàn)減負增效的背景下，導學案是一種很好的實現(xiàn)方式。初中歷史教學中采用導學案教學模式，可以更好地實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生的思維能力得到提升，最終構建高效的歷史課堂教學。

【參考文獻】

[1]湯曉飛在初中歷史教學中利用“導學案”引導學生自主學習與實踐[J]吉林省教育學院學報，2012（7）.

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[3]趙亞夫主編歷史課堂的有效教學[M]北京：北京師范大學出版社，2007.

[4]徐麗創(chuàng)建高效課堂的好方法――利用導學案[J]網(wǎng)絡財富，2009（6）.