自主學(xué)習(xí)教案

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自主學(xué)習(xí)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.098

課程改革的最終目的就是要全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，貌似給學(xué)生增加了任務(wù)，其實(shí)減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，它不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氛圍，提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，還為教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供可靠保證。新課程改革追求的教育理念是：倡導(dǎo)學(xué)生為教育活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力等?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式提倡的是參與、探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，這正體現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、探究、合作、交流。

要想打破只用教案教學(xué)“一言堂”的常規(guī)做法，采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式是一種較為理想的選擇，它突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。該模式以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練為方法，技能達(dá)標(biāo)為目的的教學(xué)活動(dòng)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案、教案、課件相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合、書本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的學(xué)習(xí)方式方法，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

我校很重視課改，2010年開(kāi)始推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，我們化學(xué)教研組高一學(xué)年組首先實(shí)行，經(jīng)過(guò)三年的摸索、實(shí)踐、創(chuàng)新取得了可喜的成果，尤其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面更是顯著。筆者和同事們既收獲了成績(jī)也取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

下面以酸堿中和滴定一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，看一下學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

本節(jié)主要采取學(xué)生自學(xué)為主，運(yùn)用媒體展示，交流研討，實(shí)驗(yàn)探究，問(wèn)題討論等方法組織教學(xué)，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)問(wèn)題探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)探究的過(guò)程中獲得新知識(shí)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

①理解酸堿中和滴定的原理。

②掌握有關(guān)酸堿中和滴定的計(jì)算。

③了解常用分析儀器。

④使學(xué)生初步了解酸堿中和滴定的操作方法。

⑤掌握酸堿滴定的誤差分析。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

中和滴定的原理、操作及誤差分析。

【課堂模式】

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式、問(wèn)題解決模式。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

其中知識(shí)鏈接承載了新舊知識(shí)的銜接，把比較費(fèi)時(shí)間的計(jì)算、畫圖，放在課前完成，以下是部分知識(shí)鏈接的內(nèi)容：

①有未知濃度的氫氧化鈉溶液10mL，需加入0.01mol/L的鹽酸溶液50mL恰好中和，求氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？

②向20 .00ml 0.1000mol/L的HCl 溶液，逐滴加入0.1000mol/L的NaOH溶液，求隨V （NaOH ）的增大，pH=？

③以NaOH溶液體積為橫軸（單位ml：），以PH值為縱軸畫出上述圖像。

本節(jié)課學(xué)案設(shè)計(jì)：將酸堿中和計(jì)算、滴定曲線的繪制、滴定管的構(gòu)造、滴定管的使用方法的內(nèi)容安排在課前時(shí)段自主學(xué)習(xí)完成。這樣做的原因有：①課堂時(shí)間有限②這幾部分知識(shí)在教材上重點(diǎn)介紹了，且較易理解。教材上關(guān)于滴定曲線繪制的相關(guān)數(shù)據(jù)沒(méi)有，用表格的形式給出，好讓學(xué)生更明白曲線的由來(lái)。“酸堿中和滴定的關(guān)鍵問(wèn)題”安排在實(shí)驗(yàn)前，還是在實(shí)驗(yàn)后，一番糾結(jié)之后，考慮到先指出關(guān)鍵對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有指導(dǎo)作用，最后放在了前面。課堂的重點(diǎn)完成：滴定原理、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、誤差分析。實(shí)踐證明效果非常好。如果沒(méi)有學(xué)案，這些內(nèi)容需要兩課時(shí)才能完成。

學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，特別關(guān)鍵，需要精心設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)后反思等環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)案”的主體對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)該緊緊圍繞著“指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，能接受理解的程度，以教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說(shuō)明，考試大綱為主要依據(jù)，制定出切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好幫手。需要把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成諸多具有可探究性的問(wèn)題、即將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化，從而使思維得以發(fā)散，能力得以提升。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、答疑的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分探究后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的問(wèn)題中尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略。在體驗(yàn)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的發(fā)展與提升。

學(xué)案的應(yīng)用是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)：學(xué)生在課前完成學(xué)案中的知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)部分，在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在課上討論學(xué)案中綜合性強(qiáng)的、有代表性的問(wèn)題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以通過(guò)教師提問(wèn)的形式學(xué)習(xí)，或設(shè)計(jì)成檢測(cè)題。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)討論的結(jié)果，充分利用一些資源如：數(shù)據(jù)、圖、表、實(shí)驗(yàn)、視頻等及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成理論性，規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)體系。教師在討論中的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要符合學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)水平和能力 、智力發(fā)展的實(shí)際。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法能體現(xiàn)知識(shí)與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題化、規(guī)律化；教法的討論化、探究化、多樣化；技能訓(xùn)練的方法化、自主化、高效化。從而幫助學(xué)生找到了一種適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，克服了學(xué)習(xí)的盲目性，實(shí)現(xiàn)了“教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

自主學(xué)習(xí)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在各種信息交流的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，鍛煉自己的思維能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式同時(shí)也是教師充分地利用自己的引導(dǎo)身份，給學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下需要初中數(shù)學(xué)教師遵循教學(xué)基本原則的同時(shí)，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發(fā)性的教學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加具有深度的學(xué)案。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主性的學(xué)習(xí)模式主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

一、問(wèn)題設(shè)置

在開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的時(shí)候，教師要重視學(xué)生的獨(dú)立性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)思考。例如，在講“垂線段最短”時(shí)，可以首先提出問(wèn)題：把河里的水引到李莊，怎樣挖溝渠最節(jié)省勞力？畫圖說(shuō)明。學(xué)生一定會(huì)回答：沿著直線挖。這個(gè)時(shí)候教師可以接著問(wèn)學(xué)生，要最節(jié)省勞力，那么挖的溝渠要最短，怎樣最短？提示學(xué)生畫垂線段的方法，量出垂線段的長(zhǎng)度，沿著垂線段挖最節(jié)省勞力。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，并且隨著教師的引導(dǎo)，往正確的思路前進(jìn)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。

二、合作學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，將教師淡出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但是教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要力量。初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)自己與學(xué)生的交流，在自己設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要讓所有學(xué)生都能夠積極參與其中，這樣才能夠更加良好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以在講二元一次方程的時(shí)候，提出“y=0，和x=0”，兩種情況讓所有的學(xué)生分組討論，然后選出每組的代表，先總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，再提出組內(nèi)的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要觀察每個(gè)學(xué)生，給予每組學(xué)生指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言。

三、精心講解

初中數(shù)學(xué)教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要準(zhǔn)備好問(wèn)題的答案，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答以及深入地討論得出結(jié)論之后，教師再將自己所準(zhǔn)備的答案拋出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己答案的不足之處，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生精心講解，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，讓學(xué)生具有更加優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂江龍.淺談初中數(shù)學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐與研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（15）.

自主學(xué)習(xí)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案式教學(xué)；建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)能力

一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識(shí)的過(guò)程及其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。教師的任務(wù)如下：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

3.教師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流)，并引導(dǎo)他們朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

“學(xué)案式教學(xué)”正是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論而提出的，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用。

二、學(xué)案式教學(xué)的一般過(guò)程

教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)體系出發(fā)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)案并將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題；教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)；在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行精講釋疑；并要求學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并給予解決。

三、自主學(xué)習(xí)能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。而學(xué)案式教學(xué)正是適應(yīng)了新課改的需要，這一點(diǎn)從學(xué)案式教學(xué)的過(guò)程可以看出。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中把有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，帶著問(wèn)題走向課堂，通過(guò)討論交流這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。通過(guò)互助交流，激活自己的思維，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題盡量自主解決，最大限度地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。練習(xí)鞏固可讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。

自主學(xué)習(xí)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.041

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概述

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比而言，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種新型的且比較先進(jìn)的教學(xué)模式，主要通過(guò)學(xué)生自主探討、深入研究讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在各種信息交流的過(guò)程中自主地掌握解決問(wèn)題的方法，鍛煉自己的思維能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式同時(shí)也是教師充分地利用自己“領(lǐng)路人”的身份，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予正確引導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更加科學(xué)合理的有序進(jìn)行，從而順利實(shí)現(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是借助學(xué)案這一載體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，來(lái)更好地、更有效率地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，該模式的有效開(kāi)展需要初中數(shù)學(xué)教師在遵循教學(xué)基本原則的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發(fā)性的教學(xué)方案。因?yàn)橹挥羞@樣設(shè)計(jì)出的學(xué)案才符合學(xué)生的實(shí)際需求，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)且有意義的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師探討該模式下如何讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將十分有必要。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主性的學(xué)習(xí)模式應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

（一）依照學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)

根據(jù)學(xué)案自學(xué)預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在講授新課以前，教師要讓學(xué)生提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)知。預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，并不僅僅是口頭上對(duì)學(xué)生的倡議或要求，相反，倘若教師不做任何工作只是在一堂課結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生預(yù)習(xí)下堂課所講的內(nèi)容，可想而知沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去真正實(shí)踐。這樣的預(yù)習(xí)只是表面工作，起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。要想預(yù)習(xí)不拘泥于形式，教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的不同，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便讓他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生提前依據(jù)學(xué)案的具體內(nèi)容來(lái)熟悉課本，并先行自己想辦法攻破疑點(diǎn)，最后將無(wú)法解決的疑難問(wèn)題整理出來(lái)并列成提綱，這樣就可以使學(xué)生在上課聽(tīng)講的過(guò)程中，更有針對(duì)性，從而有助于聽(tīng)課效率的提高。進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂教學(xué)，在開(kāi)課前學(xué)生早已形成一個(gè)初步的知識(shí)框架，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，會(huì)激起學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生從不同的角度去考慮問(wèn)題，鍛煉他們的思維方式，從而使他們的思維得到不同程度的發(fā)散。此外，教師還應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ス膭?lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)置問(wèn)題，引出內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)有重點(diǎn)的推進(jìn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力，善于自主學(xué)習(xí)并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，教師在講課前應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣做的目的是幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)清課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生能根據(jù)所預(yù)習(xí)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一定的理解和看法。這樣一來(lái)，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的回答大致把握學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情r，而且教師能夠針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行更為深入的提問(wèn)。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自由表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，而且教師也可以在每一次的回答中充分掌握學(xué)生的理解程度或理解有誤的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加以深入講解和引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題大都是具有邏輯性的，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也可使學(xué)生對(duì)某一類問(wèn)題形成正確的思維邏輯模式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)上少走彎路。例如，在講一次函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：一天，小明以70米/分鐘的速度去上學(xué)，請(qǐng)問(wèn)小明離家的距離s（米）與出發(fā)的時(shí)間t（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系式是怎樣的？學(xué)生的回答是：s=70t；教師接著提問(wèn)，A、B兩地的鐵路長(zhǎng)約500千米，火車從A出發(fā)，其平均速度為52千米/時(shí)，則火車離B的距離s（千米）與行駛時(shí)間t（小時(shí)）的關(guān)系，學(xué)生給出答案：s=500-52t。這樣的提問(wèn)方式，讓學(xué)生思考兩個(gè)函數(shù)關(guān)系式的不同之處，引出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，從而讓學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)。

（三）自主學(xué)習(xí)，小組合作

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，教師的作用會(huì)弱化，但其引導(dǎo)作用不應(yīng)消除。教師不僅要做好學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，更應(yīng)該做好學(xué)生討論的分組工作。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)的掌握情況，把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)進(jìn)行互幫互助討論學(xué)習(xí)。在小組合作過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法以及發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)而更好地掌握課堂知識(shí)。

（四）善于精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行歸納

教師有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一步。教師的這種教學(xué)方式既點(diǎn)出了學(xué)生疑惑的地方，又避免了在不必要的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，這樣就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，有助于提課堂效率和課堂質(zhì)量的提高。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，教師主要起引導(dǎo)作用。在講解過(guò)程教師要注重知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性講解，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而進(jìn)行歸納，總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)，自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善和整合。

自主學(xué)習(xí)教案范文第5篇

目前以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式最常見(jiàn)的有兩種：基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式和Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式。對(duì)比這兩種自主學(xué)習(xí)模式，它們既相近又有所不同，本文將從兩種學(xué)習(xí)模式的制作技術(shù)、技術(shù)樣式、實(shí)施操作及實(shí)施效果四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，探索適合小學(xué)信息技術(shù)課堂的自主學(xué)習(xí)模式，使其更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，提高我們的教學(xué)效果。

一、基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案和Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式介紹

1.基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)頁(yè)型導(dǎo)學(xué)案為載體，以“少教多學(xué)，少講多練，學(xué)教互動(dòng)”為基本原則的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)頁(yè)型導(dǎo)學(xué)案是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上將紙質(zhì)學(xué)案網(wǎng)頁(yè)化，是教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)加工，站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)型文本[1]?；诰W(wǎng)頁(yè)型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的革新，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的一種嘗試，它能夠在課堂上給學(xué)生提供足夠的操作和實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式

基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營(yíng)造探索氛圍，讓學(xué)生通過(guò)Moodle這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主參與探究并獲得知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中掌握探究性學(xué)習(xí)所必需的探究能力。Moodle是開(kāi)源的、基于網(wǎng)絡(luò)的課程管理系統(tǒng)，是以社會(huì)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是豐富小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的一種嘗試和創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革。這一學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)。

二、兩種自主學(xué)習(xí)模式的技術(shù)樣式對(duì)比分析

從以上兩種自主學(xué)習(xí)模式的介紹我們可以看出，它們都非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并習(xí)得技能。但同時(shí)這兩種自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)置方面有不同之處。

（1）基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)容呈現(xiàn)上以文字為主，輔以圖形、圖像和少量的影音視頻或動(dòng)畫，能呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容比較單一，只能是某一課或某一節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容的呈現(xiàn)有一定的局限性。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式由于依靠Moodle這一強(qiáng)大的電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，在內(nèi)容呈現(xiàn)上支持的電子文件格式更為廣泛，如Word和各類視頻聲音格式，提供給我們的備課方案也是多模式的，教師可以按照某一章節(jié)、某一主題或用論壇模式進(jìn)行備課后將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，如大量的視頻動(dòng)畫等，而且Moodle還能給每一位教師開(kāi)設(shè)各自的課程教學(xué)區(qū)，從而解決個(gè)性化教學(xué)的需求。對(duì)于教師的資源，Moodle對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有記錄，因此教師可以很方便地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、作業(yè)完成情況等[2]。

（2）在課程設(shè)計(jì)方面，兩種自主學(xué)習(xí)模式所設(shè)計(jì)的課程都需要專門的工具，網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案需要網(wǎng)頁(yè)制作工具，Moodle課程需要Moodle平臺(tái)的支持，筆者對(duì)這兩類制作工具的特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比分析（見(jiàn)表1）。

從表1中我們可以看出，利用網(wǎng)頁(yè)制作工具制作出的網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案雖然比較直觀靈活，但所花時(shí)間較長(zhǎng)，而且后期如果需要修改比較麻煩。利用Moodle平臺(tái)制作的課程由于有Moodle平臺(tái)強(qiáng)大功能的支持，使得課程具有人機(jī)交互和互動(dòng)評(píng)價(jià)等功能，在后期如果需要修改更新也比較方便。制作優(yōu)秀的課程資源是各類自主學(xué)習(xí)模式得以實(shí)施的前提條件，教師如果能夠設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的促進(jìn)作用。網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式受網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的限制，網(wǎng)絡(luò)交互性不強(qiáng)，雖然網(wǎng)頁(yè)也能設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式多樣的教學(xué)資源，但以這些教學(xué)資源為主的網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案不能較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互性的特點(diǎn)，學(xué)生參與的熱情得不到體現(xiàn)，從而很容易挫傷學(xué)生的積極性。Moolde學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式由于依托Moodle這一強(qiáng)大的平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法是多種多樣的，如課堂上常見(jiàn)的角色扮演、討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同學(xué)習(xí)、小組評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決等都可以利用Moodle平臺(tái)中的論壇、Blog等相應(yīng)的技術(shù)方式實(shí)現(xiàn)。

（3）在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，兩種學(xué)習(xí)模式都是以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的掌握知識(shí)的多少，更重要的是能力的發(fā)展，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诰W(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方式比較單一，學(xué)生間作業(yè)評(píng)價(jià)的面也比較窄，只能采取面批或采用Ftp等傳統(tǒng)軟件上交作業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的局限性。而Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式中，對(duì)于學(xué)生上交到Moodle平臺(tái)的作業(yè)，學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也可以查看其他同學(xué)給自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以在論壇中進(jìn)行交流，學(xué)生在這種互動(dòng)交流的過(guò)程中，對(duì)信息的分析、加工和使用的自主學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提高。正是Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)有力的支持，促使教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生變化，變化的重點(diǎn)由以前的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)的模式也由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，在以學(xué)為主的自主學(xué)習(xí)模式中，教師教的時(shí)間少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多了，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式方法，選擇自己感興趣的或自己需要的知識(shí)，以自己或小組自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的方法除了自我評(píng)價(jià)還有生生互評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更傾向于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到發(fā)展，小組內(nèi)有沒(méi)有進(jìn)行相互協(xié)作學(xué)習(xí)，而不再是以掌握知識(shí)數(shù)量的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、兩種自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施操作對(duì)比分析

筆者自2010年起在多方面學(xué)習(xí)了解山東“杜郎口教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，嘗試在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中開(kāi)展構(gòu)建基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式的研究，下面就以《正多邊形工具的使用》這一節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）本節(jié)主要學(xué)習(xí)使用金山文字圖形工具中的正多邊形工具，教師先利用預(yù)先設(shè)計(jì)制作的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站每一關(guān)的任務(wù)要求瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）教師在開(kāi)始上課時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和注意事項(xiàng)后就放手讓學(xué)生自己根據(jù)網(wǎng)頁(yè)學(xué)案去嘗試學(xué)習(xí)，在給予學(xué)生充分的自我嘗試時(shí)間的同時(shí)也給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生在嘗試過(guò)程中遇到困難就會(huì)主動(dòng)查看學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的錦囊或接受教師的指導(dǎo)尋找解決辦法，于是學(xué)習(xí)就成為學(xué)生自身的需要；（3）教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋求解決問(wèn)題的辦法。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，但由于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案存在一定局限性，人機(jī)交互功能和學(xué)生作品評(píng)價(jià)等難以實(shí)現(xiàn)，而且制作后的學(xué)案課程保存起來(lái)比較零散。自2012年起筆者嘗試探索研究使用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)《搜索引擎的使用》這一節(jié)時(shí)，在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)搜索引擎的認(rèn)識(shí)情況，根據(jù)任務(wù)要求讓學(xué)生通過(guò)搜索引擎將搜索到的任務(wù)所需的資源素材上交到Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生在Moodle平臺(tái)中相互評(píng)價(jià)是否按要求完成任務(wù)，然后反饋信息。

四、兩種自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)兩種自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中各有優(yōu)缺點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

五、結(jié)束語(yǔ)

盡管基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式與Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式都能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在某種程度上，Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式更優(yōu)于基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式。但我們也不能片面地說(shuō)哪一種學(xué)習(xí)模式更好，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的硬件建設(shè)情況等，選擇一種更合適的學(xué)習(xí)模式，或者將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)