自主學習研究方案

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自主學習研究方案范文第1篇

盼盼中學 吳成云

一、課題的提出

多年的教學實踐證明，教學方式，學習方式單一化，嚴重阻礙了學生創造需性的發展，導致學生實踐能力的匱乏。

只有倡導和實施學生主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，才能是學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發展。

二、課題的研究目的

為了培養學生的自主能力，構建師生互動，共同參與課堂活動的自主教學形態下的教學模式，我們在教學實踐中探索出四種常用的教學模式，即：分組學導式；問題推進式、 啟發討論式，實踐探究式。

三、課題的研究對象：盼盼中學七年級學生

四、課題的研究內容

1.分組學導式

按照一定的組合式，把學生分成三個學習小組，有學生自覺組動地學習，教師適時點拔、引導、評價、補充，這樣中有效整合的教學模式這叫"組學導模式"."組組"教學是探究學習的一種組織形式，教師把不同層次的學生，優化組合成新的學習小組，組內成員成了直接交流的對象，有利于組內的合作學習及小組間的競爭，有利于學習資源的共享合成果交流。

"學導"就是先學后導。課堂教學從學生的自學（預習）開始，在讀書中發現和提出問題，并進行信息加工，歸納整理，在探究中形成學生與學生，教師與學生的多項交流。教師在雙基落實和反饋的過程中加以點拔，指導和適時鼓勵，形成以學生為主的"自學—反饋—點拔--認知"四個環節的"分組學導"教學模式。

2、問題推進式

這一模式只在教師不斷地推動問題，學生不斷地解決問題后過程中進行的，學生解決問題所用的知識是經學過的，讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師只是相機給予適當的點拔。這樣做對于培養學生分析與解決問題的能力至關重要。

這一模式的依據知識構建理論。新的知識是建立在舊知識的基礎上的他們之間的內在聯系，可以通過問題體系表達，教學過程就可以通過的解決來推進。在這一模式的課堂教學中我們教師應鼓勵學生發表自己的看法。提出各種各樣的疑問提出自己的見解，引導學生利于得出有價值的觀點或結論。

3.啟發討論式

這一模式只在學生自主學習的基礎上，師生溫和學生們相互他研究問題的一種教學形式。、它為學生創造了一個發揮各自才能和多項交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用，她有兩種基本討論形式。

（1） 以教師為主導的討論：創設情景—提出問題—啟發思路—指導討論—歸納總結。這樣方式較易于深入，便于把握進程。

（2） 以學習自學和交流為主的討論：布置課題、提出要求—學生自學、檢索閱讀—小組討論—教師評價、課題總結。這樣方式易于發揮學生的批判思維，使學生做主人。

4.實踐探究式

為了給課堂帶來鮮活的知識和無限的生機，教師要有單純的知識傳授者向學習活動的引導者、組織者轉變，把"挖掘"資料的主動權授予學生，發動他的搜尋學習資料，從自己的世界出發，動手動腦去尋找，發現和辯析學習資源，從而真正地擺脫教材和教師束縛，自主的擁有一片廣闊的學習空間。

這種模式正式教學過程中實際操作中作為提出問題與探究問題的途徑和手段。

教師創造條件、提供幫助，使學生有動手實踐的機會，去進行觀察測量、分析研究。強調理論和實踐相結合，為培養學生辯論思維提供了確定可行的途徑。其實質是實踐、認識、在再踐、再認識的過程。

五、、課題的重點難點、

1、 重點：學習自由學習方式的研究

2、 難點：學生自主學習方式在教學過程中滲透。

課題的研究過程：一共分三個階段

第一階段：課題的研究準備（時間2013年3.4月 ）

1.擬定課題實踐方案

2.對學生進行自主學習能力的測評

第二階段：實驗的進行（2013年3月—2013.6月）

此課題方案用于2013年4月在七年組

在教學實踐中，探明實驗的科學性、可操作性與推廣價值。

第三階段：實驗的總結2013年6月

（1） 實驗后測評結果判斷學生的能力提高

（2） 將課堂實驗的過程上升到理論，總結"自主學習"模式，并希望在全校推廣。

六、、課題的研究方法

討論分析法，研究活動法，總結概括法，材料分析法

七、課題的研究措施

通過自主學習，培養學生自覺地學習，去獲得自己的知識，使學生探究出一條成才的道路，激發學生學習興趣，提高語文素養及能力，使學生受益終生。

八、課題的可行性與分析

（1）校領導對語文教學的高度重視

（2）學生自主的能力的教育理念已在全體師生中達成共識

（3）我們相信自己的能力有信心投入

九、課題展示的方式：

（1）研究報告

自主學習研究方案范文第2篇

一、組織探究活動，提高自主學習能力

探究活動重在突出學生的主體地位，發揮教師指導作用，讓學生主動地投入學習活動中，自主探究實踐，收獲知識，提高能力。過去，學生往往處于被動的位置，大大抑制了學生的積極性，導致自學能力得不到提高、參與程度低下，所以，開展探究教學是提高學生自學能力行之有效的手段。例如，我開展了利用Word制作“與本專業相關的電子雜志”的探究課題，我給學生分配學習小組，引導小組成員自主討論研究方案，策劃研究方案，讓學生自由言論，發表自己的見解和想法，隨后總結討論探究結果，最后再小組互相交流，向大家展示自己小組總結的成果，相互探討，互相完善，共同進步，不僅有效提高了學生的技能水平，提高了學生的自主學習能力，同時也加強了學生的交流合作意識，為學生今后的學習生活奠定了堅實的基礎。

二、拓展練習實踐的空間和時間，提高應用能力

傳統教學模式忽視學生的主體地位，抑制學生思維的發展，教學活動的主體是學生，教師要將更多的時間還給學生，為學生創設更多實踐的機會，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態，體驗親身實踐的樂趣，領略學習的魅力，由原本膚淺的認識到對本質的認知，拓展思維，提高自主學習能力。例如，在學習對PowerPoint設置背景動畫時，教師不用面面俱到，要為學生留有思維空間，首先選定目標，然后點擊“動畫”選項卡，最后打開倒三角下拉選項菜單，教師講解到此就可以了，每個人的思維方式不同，問題的解決途徑有許多，教師不能用自己的思維方式束縛學生思維的發展，要讓學生自由發揮，提高自主探究意識和自主學習能力。再如，利用Excel 2007制表，教師只需要簡單地引導：可以單擊鼠標右鍵設置“單元格”，也可以從“開始”選項卡選中“單元格”進行操作。至于如何美化單元格、組合單元格教師可以讓學生自主探究，鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力，培養探究實踐意識，逐步總結完善知識體系，掌握科學高效的學習方法。

三、考核過程分層次，照顧到不同的學生

教學過程中實施分層次教學有利于從整體上提高學生素養，作為中專院校，應該針對不同層次的學生建立不同級別的教學與考試制度。例如，目前我國的很多學校都組織學生參加計算機等級考試，并與社會上開展的計算機水平考試相結合，采取標準化的上機考核與無紙化考試，注重考核學生的實踐操作能力，對學生進行全面、公正、客觀的評價與評判。這種考試模式一方面調動了學生學習的積極性，另一方面也較為真實地評價了學生的學習水平。由此可見，一種成功的考核評價體系，能夠適用于不同層次的學生，也能夠給學生一個公正的評價，還能夠幫助學生樹立階段性學習目標，促使他們朝既定方向而努力。此外，中專學校還可以建立“提前通過考試的學生可以免修計算機公共課，學分照常計算”的考試制度，這樣可以極大地提高學生學習的積極性，而且有利于學生根據自身的時間和水平安排課程學習時間。

自主學習研究方案范文第3篇

一、提供自主學習的機會，培養自主學習的能力

教師要為學生提供足夠多的自主學習的機會，進行大量的科學探究、研究和競賽。在教學過程中，教師要盡可能地給予學生充足的材料和時空，啟發引導學生從多角度、多層次進行大膽嘗試。設計出合理、新穎、獨特的研究方案，讓學生在參與探究知識的全過程中，獲取知識，磨煉能力，學會自主學習，培養創造能力，真正掌握獲取科學知識的本領，敢于發表自己的見解，敢于提出自己的疑問，積極思考問題，在體驗成功喜悅的同時，激發進一步探究的欲望，從而培養學生的學習興趣、實踐能力和創新精神。

二、創設良好的氛圍，激勵學生自主學習

興趣是學好一門學科最好的老師，特別是小學生的好奇心強，

求知欲望高，好學、好問、好動手是他們的天性。他們對身邊的事物有強烈的敏感性，探求知識就會成為心理需要，就有了自主學習的意識。例如在教學《磁鐵有磁性》這一課時，首先我通過引導學生親自動手實驗來感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導學生在具體感知的基礎上概括出磁性的概念，培養學生自主學習的能力。其次，充分利用學生的好奇心理。上課時，我讓學生猜“寶物”――磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘、大頭針、曲別針等以及隔著物體也能吸鐵的性質。學生自主地參與了知識的形成過程，以激發學生提出問題，激起學生自主學習知識的興趣，形成自主學習的能力。

三、通過學習方式的轉變，使學生學會自主學習

自主學習研究方案范文第4篇

自主學習首先需要從個人自主能力的培養開始，只有不斷規范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學習模式中，也才能更好地適應社會生活。自主能力具有主動性、創造性、獨立性、相對性等特點。其中，自主學習建立在人的獨立學習基礎之上，學生要根據自己的實際情況，選擇科學而合適的學習方法，獨立地運用知識解決問題，由此在學習的整個過程中，學生應自主選擇方法、控制過程、思考原因與解決問題。由于初中地理學科與生活息息相關，且研究與闡述的是學生的一些生活問題，自主學習模式中個人以自學弱化對其他學生和教師的依賴，獨立地展開學習、思考、分析與實踐活動。初中學生有了一定的學習能力和基礎，展開個人自學能激發學生的創造力和獨立性，也能強化學生的學習能力。例如，“發展與合作”這一章節的知識適用于學生個人自學或小組集體學習。以個人自學來說，學生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來我國與其他國家的合作與競爭，展開對國際形勢的分析。課上，以個人發言形式，上講臺發表自己的觀點，之后參與學生間的討論。由個人自學，提升學生學習能力，鼓勵學生表現、思考與深入研究。初中地理是對國家、地區、氣候、環境、經濟等知識進行研究的綜合性學科，實施個人自學形式的自主學習模式，可以加深學生對知識的印象，引導拓展實踐，學生個人就某個問題展開針對性研究學習，能有效提升學習能力。

二、實施小組討論，強化合作交流能力

根據齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學習模式具有相對性，學生現實生活中絕對的自主學習較少，學生在不同學習階段或方面實施自主學習，其自主學習模式不同。由此，可以分析出學生的獨立學習也具有相對性。實施小組討論是自主學習模式的關鍵部分，它對個人自學進行了有效補充，能夠有效培養學生的互助合作能力、參與能力。學生自由組合成小組，展開小組合作交流，充分調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生發言與互動。學生在小組討論過程中，將自己的思想、困惑與不解表達出來，以小組學習模式展開相關知識的學習。例如，關于“中國的自然環境”中“氣候的復雜多樣”知識的學習，教師引導學生展開小組討論。以5人為一小組，結合中國的地形環境、河流湖泊、降雨分布、綜合開發等因素，展開小組討論，由一位學生做好討論記錄，其他學生查閱資料、提出觀點、討論觀點、分析影響，再結合問題展開總結與歸納，并繪制出氣候復雜多樣的分布示意圖，以作為小組評選的成果。小組討論學習的形式還可以針對既定教學內容與教學目標，各小組結合組員的學習習慣、學習能力、思維模式，選擇科學的討論方法，如辯論式、發言式等，以此圍繞課程主題展開學習，既提升了學生學習主動性、積極性與創造性，也提升了學習效果。

三、組織合作學習，挖掘互助思考能力

初中地理具有系統性、人文性、研究性等特點，它研究的是與人們生活息息相關的問題，同時也指導著人們的生活實踐。由于初中學生個人能力有限，并且每個人的思維模式、優勢特長也存在差異，所以，在學習初中地理的過程中，其系統性知識體系使得合作學習變得更為重要。合作學習與小組討論在學習組織形式上具有相似性，由幾個學生組成一個集體，展開針對某個問題、課題或話題的研究討論。不過，在實施形式上具有差異。合作學習實施形式多樣，可以是實驗式、課題考察式、課題研究式、實地訪談式等，結合不同的學習形式，小組自主學習具有相對獨立性，又較為重視學生間的優勢互補、相互配合與完善。例如，學習“天氣與氣候”這一章節相關知識，為強化學生的自主學習能力，我實施了自主學習模式，組織學生展開合作學習。以4人為一小組，制訂任務目標“繪制一周內天氣預報簡易圖”，引導小組學生結合過去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結合學生已有認知基礎和地理知識，根據自然變化預測天氣。之后小組合作交流與探究，展開觀察、記錄、思考與分析，結合自制“天氣預報瓶”，展開較為科學的天氣預測。學生與教師轉換角色，上臺擔任小老師，說明制作“天氣預報瓶”的原理以及預測的方法和原理。通過合作學習與研究制作，挖掘學生互助合作與思考能力，提升初中地理教學效果。

四、強化綜合實踐，提升解決問題能力

知識來源于生活，而又服務于生活實踐。為了更好地提升學生的學習能力、合作能力、實踐能力、應用能力，教師可以運用綜合實踐學習方案。綜合實踐學習方案也是自主學習模式中較為重要的一部分，它與傳統的教師實驗后學生總結、摘抄學習形式不同，它鼓勵學生的自主實踐、自主探究、自主思考與總結，教師設計主題、方向與教學目標，引導學生展開自主綜合實踐活動，較多的是以學生小組學習展開綜合實踐過程。結合初中地理的特點，它研究社會生活、經濟、自然、社會與生態發展，自主綜合實踐活動學習方案圍繞初中地理學習內容、學習目標，學生自主設定課程主題、研究方案、實施策略，并做好總結歸納與反思研究，以此提升學生解決問題的能力。例如，學習“中國的自然資源”相關知識時，由于該單元知識與學生生活聯系緊密，教師引導學生展開自主綜合實踐探討。學生自主設計實踐主題，有的學生選擇研究“我國自然資源人均擁有量的變化”；有的學生組織成小組形式，探究“凈化與保護土資源”這一問題；有的學生幾人一組展開對“水資源”的研究，如“轉化海水”“凈化身邊的水資源”“節約用水”等實踐主題的方案制訂。結合實驗法、實地考察法、文獻資料法、調查法等相關研究方法，利用課后或假期時間展開綜合學習與自主探索。由學生自主綜合實踐，提升學生解決問題的能力。

五、結語

自主學習研究方案范文第5篇

關鍵詞：微課堂；物理教學；妙用

中圖分類號：G434

1.“微課堂”概念及應用前景

“微課堂”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外、教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動的全過程。在“微課堂”講授完畢之后，還伴隨習題、測試等供學生鞏固知識點。該形式針對于特定的目標人群、傳遞特定的知識內容。因此，“微課堂”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學模式與共享資源。

2.開展“微課堂”目標

（1）以初中物理課堂教學為主，以各種信息媒體為載體，構建有利于學生個性化自主學習的信息平臺，以此提高學生自主學習的效率，培B學生的自主學習動機和快樂學習的能力。

（2）對初中物理微課堂的設計開發與應用進行研究，最根本的目標是通過這項研究，設計出一系列可供學生自主學習的網上微課堂。

（3）使學生認識到多媒體技術對教學的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學模式中，然后將微課堂這種教學輔助模式進行推廣。

（4）提高教師的專業素養以及學生自主學習的能力。

3.“微課堂”在物理教學中的設計及應用分析

（1）如何設計開發服務于初中物理教學的“微課堂”。將“微課堂”這種學習方式引入，并不是要在所有物理課堂和所有教學內容中都實施“微課堂”學習。如“科學探究”教學，它雖然是物理教學中的重要內容和學習方式，但并不是每節課都要探究，所有教學內容都需要探究，值得探究。同樣，引入“微課堂”也僅僅是為物理教學增添一種有效的教學方式，為廣大物理老師和學生在教學和學習中增加一種合理選擇、有效組合的可能。

（2）初中物理教學中開展“微課堂”模式的基本流程和具體操作。以信息終端為載體，以學生需求和興趣性學習為核心任務。①微課堂設計：剛開始時，要指導學生進行信息平臺應用，制定調查表和訪談表、制作并展示部分“微課堂”，逐步發展到師生共同制作微課堂計劃，全面提高全體學生的學習成績。②微課堂實施：“微課堂”中操作示范時需要配備怎樣的硬件設施和環境；怎樣在“微課堂”中學習，讓學生當師傅來帶徒弟等。③總結評價：通過一系列的學習、實踐和應用，以學生對知識的完全掌握為標準，制定合理的評價機制，在效果良好的基礎上逐步進行推廣。

4.怎樣開展“微課堂”教學模式

先調研學生在物理學習過程中感覺困難的章節的主要內容，也可以在平時教學中搜集相關內容；收集相關資料，制定研究方案，通過問卷調查了解教學中存在的突出問題及學生對微課堂的需求，確定研究內容、方向、方法，以及微課堂制作軟件。

根據自己調查的情況，以及本班學生學習情況，選擇一個或幾個內容制作成微課堂，放在校園網及微信公眾平臺上，供學生查閱和觀看。利用放學后、周末、假期觀察學生的學習情況和反饋情況。實施過程中不斷改進方案，做好流程記載；在研究基礎上進行對比分析，對物理教學中教學有效方法進行梳理歸納，整理經典教學案例，形成教學案例集；與同科教師研討交流，優化評價方案；逐步實現資源共建共享。

廣泛宣傳，通過調查，了解學生對微課堂的使用情況以及評價情況，根據學生的使用和同仁及家長的評價，整理材料，做好全面分析；撰寫分析報告；與同仁交流心得，繼而共享研究成果，總結出適合本校學生的微課堂教學模式。

通過初中物理微課堂教學模式的應用對學校學生學習物理有重要的應用價值，如果能進一步推廣，也可為其他科目、其他學校教學研究注入新的交流話題與平臺。

參考文獻：