給幼兒園教學的建議

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給幼兒園教學的建議范文第1篇

關鍵詞：幼兒園教育 信息技術 必要性，應用方法

一、引言

信息技術的發展，使得電教手段在各科教學中廣泛應用。恰當地運用多媒體，既能化難為易、化靜為動，變無形為有形、變抽象為具體、生動形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維。同時，聲、畫、動感的刺激還激發著幼兒的學習興趣，吸引著他們的注意力。一節教育活動中，教師會多次使用信息技術，然而每一次的使用，是否能發揮出應有的作用，應該是我們教師努力思考和追求的，如果巧妙地運用好信息技術，（這里的巧指設計巧、運用巧、時機巧）。在整個教學過程中會起到異彩紛呈的教育效果，從而才能更好地幫助幼兒感知、理解、從而獲得有益的知識和經驗[1]。

二、幼兒園教學中運用信息技術的必要性

在幼兒教育中，信息技術更是扮演著一個重要的角色，將信息技術與幼兒教育的整合就是要通過將信息技術有效地融合于幼兒教育的整個體系中，在營造園本文化、促進家園共育、優化課堂教學等各方面積極發揮信息技術的優勢作用[2]。總之，幼兒園教學中運用信息技術有其鮮明的必要性。

1.信息技術能夠多樣化幼兒園教學模式

傳統教學模式是以教師為中心的，教師是教學的主體，學前教育的教學模式也不例外，

而且由于學前教育對象的特殊性，教師或家長更是包攬了整個教學過程的各個細節，幼兒多數情況下只有被動地聽從老師和家長的。信息技術的發展，特別是計算機技術和網絡技術的發展，改變了這種單一的教學模式，使幼兒能夠全感官地全面參與和體驗學習；能夠有機會利用這些技術進行主動探究和自主學習.

2.信息技術能夠豐富幼兒園教學內容

信息技術參與下教學的優勢總的來說是可以幫助教師在視覺上給兒童一種提示和吸引。如果只是聲音的傳授，兒童很容易疲憊和轉移注意力，但多媒體課件、音視頻、網絡資源的加入、生動的畫面、豐富的色彩、悅耳的聲音能夠吸引住幼兒的注意力，讓幼兒能夠更加容易內化體驗到的知識或情感。信息技術可以將教學的內容更加形象、生動、鮮明地表現出來，這種豐富多彩的教學形式可以讓單調、枯燥的教學生活變得可聽、可看、可感，且內容豐富多彩，符合幼兒的學習特點與需求。

3.信息技術能夠創新幼兒園教學手段

隨著信息技術的發展，紙張、粉筆、黑板等傳統教學手段的主體地位正逐漸受到來自電視、計算機、網絡等新興媒體的威脅，在幼兒園教學中也體現出這點，利用這些新興媒體手段可以將幼兒無法看到的微觀世界、新奇神秘的自然景象、心弛神往的卡通世界一一展現在眼前。

4.信息技術能夠優化幼兒園教學環境

信息技術中的多媒體手段和網絡資源讓幼兒園的課堂變得充滿活力。利用信息技術，在非富多彩、多渠道的知識傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動地學習，逐漸培養幼兒的學習興趣、樹立積極向上的學習態度、鍛煉自主學習能力。信息技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍，這種有聲有色、情景交融的教學方式可以優化教學環境。

5. 信息技術是幼兒園教學的發展趨勢

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出 “幼兒園教師具有一定的現代信息技術知識”，《幼兒園教師職業準入標準（建議稿）》也提出“幼兒園教師具有基本的信息技術素養”，可見，信息技術是幼兒園教師的一項基本技能，信息化社會對幼兒園教師的信息技術素養的要求也會越來越高。隨著信息技術的發展，部分幼兒園已經實現了現代化多媒體教學，越來越多的幼兒園也正在朝著這個方向發展，信息技術是幼兒園教學的一種發展趨勢。

三、幼兒園教學中有效運用信息技術的途徑

1.明確目的

在日常教學中，信息技術的運用不是單純地為使用新技術才使用，而是為了提高教學的質量和效果。為此，就要在備課的時候進行全盤的考慮，既要備教材也要備方法和手段。對于運用多媒體教學或網絡教學，首先是要明確如何圍繞教學的整體目標，怎樣為整體目標服務。特別是要考慮運用信息技術對幼兒的學習知識、發展能力以及在情感態度和價值觀方面的提高會起到什么作用，讓信息技術更好地服務于教學目標。

2.綜合運用

沒有一種教學方法是萬能的，也沒有一種教學技術是萬能的，重要的是根據教學的實際情況綜合運用各種方法和技術。信息技術參與的教學不應成為各種多媒體手段的“大熔爐”，也不應該對幼兒進行“滿堂灌”，因此，信息技術的運用要與常規的、甚至是傳統的教學方法（如講述法、講解法、談話法等）有機結合起來，發揮各自的優勢，體現出整體的功效。

3. 調動幼兒

信息技術的運用要能夠盡可能地調動幼兒學習的積極性、主動性和創造性，有利于開展各種學習活動，有利于幼兒進行自主學習、合作學習和探究學習，使幼兒在教學中的主體地位得到真正體現。任何有效的活動設計都要經得起幼兒的考驗，要能適合幼兒的接受水平和年齡特點，要能成為拓展幼兒思維的重要媒介。

4.教師引導

教師在教學中的主導作用并不能由于使用新的技術手段而削弱，更不能被取代。相反，技術越是先進，手段越是新穎，教師在教學中的指導作用就越重要。因為教師不僅要駕馭教材，還要駕馭這些技術和手段，并且能夠控制技術和手段的實際操作以及引導幼兒多感官參與到活動中。從教學理論層面上講，在教學關系上，幼兒、教材、教具、教師等這些教學要素中教師的作用是關鍵性的。所以，在教學中運用信息技術更要加強教師的引導、指導和輔導。

四、結語

現階段如何將信息技術能力建設與幼兒園教學發展相結合是當下的一個重要課題。要實現幼兒園教學中運用和整合信息技術，就要從教師教育的信息技術能力培養開始，科學有序地結合有利于在職教師的信息技術整合與運用能力的提升及發揮信息技術不可替代的優勢，實現信息技術與教學的有機整合。

參考文獻：

[1] 佘雅斌. 信息化環境下幼兒活動指導課程教與學的方法[J].廣西教育C（職業與高等教育版），2014，（4）.

[2] 陳鶴婷. 幼兒信息化教育探賾[J].科教文匯，2011，（24）.

給幼兒園教學的建議范文第2篇

關鍵詞：幼兒園；語言教學；游戲化

幼兒園語言教學活動游戲化是當前教育領域發展的趨勢和改革的方向。幼兒園語言教學活動游戲化又被稱為幼兒心理化指導，通過游戲設計將語言知識傳授給幼兒，是教師提高幼兒教學質量的重要途徑之一，也是開發幼兒身心的重要活動。在實際幼兒園語言教學游戲化活動中要多創立生活中的實際情境，增加內容綜合化、組織多樣化，更好的培養幼兒對語言學習的能力。在當前幼兒園語言教學活動游戲化的實踐發展中，多數幼兒老師存在對教學活動游戲化理解性錯誤，出現諸多問題。

一、當前幼兒園教學活動游戲化中存在的問題

1 教師教學內容分化

教學內容分化是指教師在課堂教學中以較為單一的學科或知識進行授課，內容缺乏綜合性。當前幼兒園教學活動中嚴重存在教師教學內容分化的現象。例如在以兒歌教學過程中，大部分教師只是單獨的授以“唱”，對兒歌的內容，含義以及動作的內容等都忽略講解和學習，缺乏對幼兒各種經驗的的教學。由此可見，大部分幼兒教師在教學過程中只為尋求快、簡單的課堂形式，缺乏對語言教學活動游戲化的本質認識，沒有起到對幼兒的引導和教育的作用。這樣會嚴重影響幼兒的成學習以及對語言的認識和理解，更不利于幼兒的成長。

2 教學形式單一，缺乏互動性

現在還有大部分教師在教學過程中采用傳統的教學方式，既：以教師為主的課堂授課形式。整個教學過程中沒有任何的肢體動作上的教學，更沒有思維上的引導和溝通。在教學途中也沒有考慮幼兒的理解程度，以及缺乏跟孩子們進行互動性游戲和動手操作的環節。這種教學狀態會造成幼兒間接成為被動的聽課工具，嚴重缺乏主動性和教學課堂的參與性。近幾年教育部一直在不同地區嘗試教育改革，但在大部分地區幼兒園課堂教學中還是以老師為主，一味的以知識為課堂重點，很少進行溝通互動和肢體言Z的教學輔助。長期這種的教學方式會嚴重禁錮幼兒的思維擴散能力以及想象力的發揮，不利于幼兒今后的培養。同時這種教學方式也不利于教師教學水平的提高。

3 教學方式缺乏生活化

教師在教學過程中將幼兒的生活作為教學內容一部分，在課堂上呈現出來，營造直接的教學情境。這種教學方式便是教學情境生活化，它更有利于提高幼兒主動學習和積極探究的自主性。但在現實的幼兒教學中，教師是課堂的主體，以生硬的灌輸式方法進行教學。這種方式忽略了幼兒興趣的開發以及在課堂上的反應能力的鍛煉。一味的以教學內容進行枯燥的灌輸，長期下去會造成幼兒對課堂的厭惡以及失去興趣。情境生活化的教學不僅有利于增加幼兒對課堂的興趣，還有利于降低幼兒對課堂的心里壓力。

二、提高幼兒園教學活動游戲化的建議

1 在教學活動中注重增加肢體語言

活動化、靈活性是教學語言游戲化中的主要特點，在教學中增加肢體語言的運用，能夠更加生動的促進幼兒 的思維和身體活動，進而增加對學習的主動性。對于教師來說，既，以幼兒為教學活動中的主體，多促進他們進行動手動腦的學習過程；減少甚至不用傳統的填鴨式教學方式：強行灌輸教學內容。同時，在教學過程中，教師還要多聽取幼兒的想法和意見，扮演一個引導的角色，將課堂的大部分時間交給孩子們來進行支配，促進他們興趣的開發和培養。作為幼兒園來說，應該講教學活動游戲化設為課堂的教學制度，強調以孩子們為主體，多增加肢體語言的運用，促進幼兒自主性學習和探究。

2 創建生活化的教學情境

增加教學過程中的情境化，更有利于幼兒園語言教學游戲化的提升和發展。在生活化的情境教學中，要多增加與幼兒生活相關的聯系和環境，間接增加幼兒對課堂的興趣，進而提高學習的效率。當前在我過大多數地區的幼兒園，都開始采用教學活動生活化的情境教學模式，例如在畫畫教學中：讓不同的幼兒帶不同顏色的帽子，來促進孩子們對顏色的辨識。情境教學在課堂上應用不僅調動了幼兒對學習的興趣和積極性，還鍛煉了幼兒的思維能力和反應能力等。

3 在教學過程中增加綜合化的內容

綜合化教學是將傳統的分科式教學結合在一起，增加學生對整體學科的學習經驗，是跨領域的綜合性教學方式。在對幼兒進行綜合化教學時，教師在授課前要充分考慮教學所涉及的內容，以及結合幼兒自身好動的特點，綜合的呈現在課堂上。同時，教師在進行教學過程中要明確：學生是課堂的主體，培養幼兒興趣的開發，以及思S的成長是目的，以生動形象的語言和動作，將各個領域的知識呈現給幼兒；起到引導和啟蒙的作用。跨領域的綜合化情境教學能夠大大促進幼兒對多領域學習的興趣和愛好，很好的促進幼兒的成長和學習。

給幼兒園教學的建議范文第3篇

關鍵詞：幼兒園教學游戲滲透課程

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發展的自我意識之間進行協調，在智力、社會性、體質和情感等方面得到充分發展。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，強調活動的趣味性與綜合性。

越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠遠不夠的，必須將游戲與課程有機地結合起來，將游戲與幼兒的實際生活經驗與發展需要結合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現實生活經驗，讓游戲成為幼兒創造的源泉，使游戲發揮出應有的教育價值。

一、游戲給幼兒園課程注入了活力

幼兒園課程內容作為一個統一的、相互聯系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發揮教育功能。

游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內容和形式融入幼兒教育，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發展。因此，課程選擇的形式和內容要注意趣味性，強調在內容之中滲透游戲性特征。

在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經過精心準備，便于控制的材料，課程內容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現出厭煩、勞累。

二、幼兒需要相互滲透、彼此聯系的經驗

各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現象是整體的、相互聯系的。游戲對幼兒發展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環節，滲透在各個領域中。因此，幼兒園課程各個領域在目標、內容和形式上應該有機聯系、相互支持，關注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發幼兒學習的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構一個完整的經驗體系。

三、課程使游戲變得更有魅力

離開了幼兒園課程內容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當幼兒缺乏基本的生活經驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內容和形式的貧瘠導致幼兒在游戲中頻繁出現變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現象，從而難以實現教育目標。

從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設置一個豐富而相互聯系的整體環境，將課程中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節，這樣，不僅用課程滋養了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在游戲中得以延續，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發展。

游戲與課程有機聯系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現。師幼關系表現出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發現，把活動引向深入。

幼兒園是實施學前社會教育的專門機構，幼兒園教學是由游戲活動與教學課程共同構成的。在這個特定的教育環境中發生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。探討游戲與課程的關系對開展幼兒園游戲與教學活動有著非常重要的意義。

參考文獻

給幼兒園教學的建議范文第4篇

關鍵詞：色彩；無意注意；幼兒心理

一、幼兒園色彩現狀

通過近幾年的幼兒園教學實踐，筆者注意到以下一些現象：

教師在對幼兒園環境創設的過程中，色彩的選擇通常較為片面，缺乏整體性構思，只考慮物體“本身”用色（如人畫黃色，燈用綠色，桌子用粉色）。這樣的結果必然導致幼兒園綜合設計缺乏整體規劃。

幼兒園的環境設計工作中色彩的選用通常側重于區別色相，忽略了色彩不同而形成的明度和純度的對比變化，這樣做很容易脫離色彩和環境間的關系，造成脫節現象，不能達到色彩心理的良好配合。

二、環境與環境色彩

環境對于生活、活動于其中的人來講，環境有其物質功能性也有精神影響性，環境色彩依附于環境物質，是環境要素中的重要因素。不僅可以反映物質的色彩屬性，還會對人心理活動產生相應的影響。在這方面心理學分類上有專屬學科：色彩心理學。因色彩附在不同的物質上，同一色彩會在不同時間、不同地點會產生不同的效果：如同一張藍色桌子，在陽光的照射下，明度會有所提高，呈淺色，在陰暗的地下室，明度又會降低，呈深色，用反光涂料和啞光涂料刷出的效果都會有所區別。

所以，環境色彩是多變、豐富的，且在事實上，色彩心理學仍然是對環境與心理關系的研究，并不僅僅是簡單的色彩分析。

三、幼兒園環境色彩創設建議

通過上述對環境色彩的分析，針對幼兒園環境布置現狀，筆者認為教師若能在如下幾個方面注重觀察、實踐，會起到有益教學的幫助作用。

1.使用鮮艷明亮的顏色打造幼兒園環境

鮮艷、明亮的色彩指純度和明度較高的顏色。對幼兒來說，鮮艷的色彩是對生活中美好事物的體驗源，如，香蕉是黃的，蘋果是紅的，草地是綠的，從這里我們可以看出鮮亮的色彩能夠催生相應愉悅的心理；相反幼兒在受到懲罰，天氣轉變不能出游等，都會和陰暗的系列色進行聯系。因此，進行幼兒園色彩布置時，教師可以突破傳統，大膽創新，敢于使用裝飾色彩，比如原本棕色的熊，可用檸檬黃代替棕色，原本灰色的烏云可以畫成藍色等。因為幼兒不同于成人，在感受畫面色彩時，會受情境的較大影響，會認同處理過后的色彩，而不像成人會首先考慮色彩使用的正誤。

2.注重子環境用色的區分

子環境具有相對獨立的功能，因此其色彩布置不應當與整體環境完全相同，但作為大環境的一部分，子環境需要與大環境保持一定的統一性。簡單來說，如果教室整體色調為綠色，作為子環境的圖書角在井陘色彩選定時為了表現相對的獨立性，可以采用藍色、黃色等色彩，但必須把握的是，圖書角內部必須與總體色調保持相對一致。曾經出現過這樣的案例，某幼兒園學前班進行裝飾墻布置時教師采用藍色調，制作了“海洋”題材的色彩裝飾，在日常的教學活動中這個班的孩子上課的積極性明顯不如其他平行班，對老師的提問缺乏積極的呼應，與此相對的是下課之后孩子在操場上玩耍時所表現出的活潑勁并不比其他班的孩子差。這時我們就應當注意到這個班色彩環境的布置。較為恰當的方法是合理運用色彩搭配，發揮比對色的優勢，如，在藍色的海洋中多用檸檬黃色和橙色的魚相互配合。由于對比關系強烈，色彩的感受會“調動”心理的感受。又如，教室內部黑板、講臺為重點地帶，是傳授知識的“陣地”，色彩處理上明度、純度可適當高些，以吸引幼兒不自覺的注意。

四、結合幼兒心理應用色彩

在這方面先從室外h境色彩的應用說起：如前所述。室外是相對“動”的空間，對幼兒來說，要滿足“自由開放”的要求。在此基礎上還要保障其可控性和安全性等。但在室外環境下，自然因素相對于人工因素影響更大。色彩可控因素較少，圍墻色彩就成為非常重要的選擇，它的色彩布置應考慮教師在上戶外課程時，不能采用較為凌亂的顏色，這樣不利于幼兒注意力的集中。而相對統一、連貫的底色是解決這一問題的良好方法。色彩鮮艷、內容豐富的墻面飾畫可以表現其功能性，美化裝飾環境、配合幼兒活動，供家長、外界人士欣賞、宣傳。

由于色彩的連貫性，也能產生“連續、停留、非運動”的心理反應，因此，對要在幼兒園度過一天生活的教師來說，也能起到“安心工作”的影響。同樣由于色調統一的連貫性，長時間的觀賞又會引起人心理上的疲憊，從而縮短觀賞時間，這樣，上課容易四處張望的幼兒就能很快失去興趣，將注意力轉向授課教師。再說說室內環境：室內環境的基本功能是使人不受侵襲與干擾，在此基礎上要保障相應的“場所感”“識別感”，當然，室內環境也要具備“可交往性”的特征。在幼兒園中，由于教室的功能是可以隨著需要隨時轉變的，色彩應當在這方面起到良好的輔助效果，如，中午進餐時間，較純凈的白色是較好的選擇，能夠給幼兒“干凈、安心”的感覺，但教室色彩不可能發生瞬間的整體變化，這時，教師可以充分發揮小物件的作用，如在餐桌鋪以白色的桌布，同時，還可以放下半透明的羽紗白窗簾等。

參考文獻：

給幼兒園教學的建議范文第5篇

關鍵詞：幼兒心理學；教學改革；創新

幼兒心理學教學的首要目標是讓學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，其次是樹立熱愛幼教事業的專業思想和提高自身素質的自覺性，也為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎。2012年筆者所在的學校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學這門課程更好的適應新的教育形勢，更好的發揮作用，在此簡單的談談我對幼兒心理學教學改革創新的幾點思考。

一、教師變 教育理念和教學方法變

（一）將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中

為增強幼兒心理學教學的實效性，提高學生的心理素質，培養學生的學科技能，除了教師自身要加強個人最新教育理論的學習及掌握基本的心理學知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中。一方面實現了幼兒心理學與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學習變得生動和有趣。

（二）多種教學方法并用

1. 游戲法與講授法并用

游戲法是幼兒園教學與其他教學最顯著的區別之一，借用游戲法，能提高幼師學生對這門課程學習的興趣 ，集中注意力，激發思維活動的積極性和主動性。例如在講授幼兒想象發展主要特征的內容時，設計抽紙條的游戲讓學生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機抽取不同的內容充分發揮想象進行故事創編、問題解決、或根據紙條內容進行角色扮演等，讓學生在充分發揮想象的同時加深對幼兒想象主要特征的理解和記憶。

2. 自主學習與小組學習并用

由于中職生多是被動接受知識，自主學習能力差，因此教師必需要調動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習。可適當的采用分組教學法將班級學生根據授課內容分成不同層次的小組，預先將學習內容布置下去，由各個小組進行資料收集、整理、最后各組選派代表進行成果匯報，教師進行點評，并對優秀小組進行鼓勵和加分，充分調動了學生自主學習的主動性，培養了學生團隊協作意識，讓學生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時，還能獲得成功的體驗，增強學習本課程的興趣和信心。

3. 多種教學輔助手段并用

在日常教學中我們應當采用多種教學輔助手段，諸如多媒體課件的應用，各種影音資料包括記錄片、動畫flash、幼兒園教師教學視頻等讓學生在課堂上進行分析討論，提高了學生分析和解決問題的能力，也增加了學生對幼兒園及幼兒園教學的感性認識。

4. 常規教學與見習實習活動結合

幼兒園見習、實習活動是檢驗學生學習效果及常規教學的有效延伸，因此，在實際教學活動中，我們必須將這兩者緊密結合。我校學前教育專業的見習為兩周左右，實習則是一學期，因此在學生見習期前我會結合幼兒個性評價一章節的內容布置學生選擇見習班級的1名幼兒寫觀察日記，并進行簡單的評價，見習結束后進行全班討論并評選出優秀日記。實習前我則會選擇諸如《幼兒心理發展特征之我見》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對幼兒情感發展的比較》等題目任選其一進行試驗并寫出報告。讓學生切實體驗到學習幼兒心理學在工作中的意義和作用。

二、方法變 探究性學習代替常規學習

1. 巧用情境探究法

教師在教學時要根據教學內容與要求，創設探究性學習的情境，啟發和鼓勵學生自己發現問題，讓學生置身于探究性學習的情境中，激發學習內驅力和探究欲望， 使他們產生學習的興趣和熱情。

2. 尊重學生，營造和諧氛圍

教師要為學生提供民主、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學生產生主動質疑的內在動機，認真地思考探究問題。一方面要鼓勵學生敢于發問，敢于表達不同的觀點并認真聽取；另一方面對于表達能力差的學生給予鼓勵，肯定其敢于發言的精神，消除學生“ 說不好”挨批評的顧慮。

3. 結合實際，讓學生敢于探究

我們應積極鼓勵學生對身邊發生的現象進行探究，培養學生善于思考、 敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動心理，在不同時期和不同活動中有哪些不同的特點，如何根據這些心理開展教育活動等，這些都可以讓學生在生活中去觀察和了解，并進一步探究現象背后的原因。

三、評價變 常規評價與發展性評價相結合

評價中職生學習專業知識效果的好壞，應貫穿在學習過程中，體現在知識的應用方面。筆者認為應將常規評價與發展性評價相結合，建立多元化的學生成績評價模式，強化實踐性和知識的應用性。根據幼兒心理學課程的學習任務特點，配合學習過程考核。如平時根據所學知識模塊，將平時的出勤、課堂提問、作業、筆記以及測驗作為常規評價的內容，而將學生的課堂創意設計、觀察日記、幼兒心理調查報告、幼兒心理學知識競賽等作為發展性評價的內容，將兩者有機結合，最終給出客觀中肯的評價，并注意增加對學生的情感性評價，例如用給每位學生期末一封信的形式，表揚學生的進步并誠懇的提出學生應該改進的地方等，讓學生體驗到了學習幼兒心理學的樂趣，也對培養其良好的心態有積極的促進作用。

四、可能出現的問題及反思

通過對幼兒心理學課程的改革和創新，一方面激發了學生學習的興趣和主動性，另一方面也存在一些問題：一是對教師專業素養提出了更高的要求，如何培養幼兒心理學教師掌握相關延伸學科的知識并能與幼兒心理學課程更好的整合及應用的能力。二是如何把握既能激發學生學習興趣又能很好的掌握原教材知識點的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學教學改革創新才能真正落到實處，真正為學生的其他專業課程學習和日后的學前教育工作有所幫助。

參考文獻：

[1]許高厚，施錚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，2011