給幼兒園管理的建議

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給幼兒園管理的建議范文第1篇

[關(guān)鍵詞]幼兒園管理；情感管理；幼兒

中圖分類號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-914X（2018）22-0236-01

情感管理即為管理者以真摯的情感，實(shí)現(xiàn)管理者與教師之間的交流，基于幼兒園教育的實(shí)際需求加以分析，以達(dá)到提升幼兒園管理質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理目標(biāo)的效果。幼兒園管理中情感管理的應(yīng)用，更加關(guān)注教師個(gè)人的心理目標(biāo)、心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒園管理期間單純制度管理的模式，有助于調(diào)動(dòng)幼兒園教師的工作積極性，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園管理氛圍。文章將基于幼兒園管理中情感管理的方式進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育研究活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒價(jià)值。

1幼兒園管理中情感管理的應(yīng)用價(jià)值分析

幼兒園管理中情感管理的應(yīng)用，有助于創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園管理氛圍，是提升幼兒園管理效果的基礎(chǔ)，也是提升教師職業(yè)忠誠(chéng)度的催化劑。

1.1情感管理是增強(qiáng)幼兒園管理效果的基礎(chǔ)

人處于愉快狀態(tài)下，則能夠充分發(fā)揮其才能，做出更加優(yōu)秀的成績(jī)[1]。情感管理的方式能夠在尊重教師、理解教師的基礎(chǔ)上，使教師處于愉快的工作狀態(tài)下，是提升幼兒園教師個(gè)人工作能力與工作積極性的前提，也是現(xiàn)代幼兒園教育管理的重要基礎(chǔ)。

1.2情感管理是提升教師職業(yè)忠誠(chéng)度的催化劑

幼兒園管理的模式會(huì)直接影響教師的職業(yè)忠誠(chéng)度，對(duì)幼兒園管理效果的提升能夠產(chǎn)生重要影響[2]。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，除了教師個(gè)人主觀因素之外，客觀因素也不容忽視[3]。比如幼兒園中以職務(wù)壓人，簡(jiǎn)單的以罰代管、效益至上方式等，對(duì)教師個(gè)人的情感需求關(guān)注程度不足，幼兒園教師的職業(yè)忠誠(chéng)度也會(huì)顯著下降。情感管理的模式能夠轉(zhuǎn)變幼兒園管理期間存在的問(wèn)題，將教師作為管理的主體，在尊重教師、理解教師的基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的幼兒園教育環(huán)境。

2幼兒園管理中情感管理的應(yīng)用方式

幼兒園管理中情感管理的應(yīng)用，可以通過(guò)以情感人，認(rèn)識(shí)情感教育的價(jià)值；適當(dāng)激勵(lì)，提升教師的工作質(zhì)量及加強(qiáng)交流，構(gòu)建多樣的互動(dòng)平臺(tái)等方式，提升幼兒園管理的效果。

2.1以情感人，認(rèn)識(shí)情感教育的價(jià)值

管理即為“心教育”，以情感人，方能構(gòu)建起平等的合作關(guān)系，對(duì)幼兒園管理質(zhì)量的提升也能夠產(chǎn)生重要影響[4]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，人才逐漸成為幼兒園發(fā)展中的關(guān)鍵性元素，故而幼兒園管理期間需要關(guān)注教師個(gè)人的心理特點(diǎn)，關(guān)注其職業(yè)發(fā)展需求，積極與幼兒園教師實(shí)施情感對(duì)話。以“心教育”的方式感動(dòng)教師，提升教師的個(gè)人職業(yè)忠誠(chéng)度。

比如可以設(shè)計(jì)主題帖，將幼兒園教師職業(yè)崗位后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行記錄，定期與教師進(jìn)行情感交流，留下教師教育與生活的各個(gè)痕跡，使教師能夠體會(huì)到幼兒園的用心。幼兒園管理期間還可以將一些教師的案例講解給幼兒，使幼兒能夠?qū)W習(xí)教師優(yōu)秀的品格，形成一種良好的幼兒園管理氛圍。幼兒園情感管理期間，可以在每個(gè)教師生日來(lái)臨之前進(jìn)行準(zhǔn)備，為其帶來(lái)一定的驚喜，比如可以邀請(qǐng)幼兒園小朋友一同為教師唱生日祝福歌曲，也可以為其制作一定的小禮物等等，使幼兒園教師能夠體會(huì)到幼兒園的溫暖。簡(jiǎn)單的祝福，簡(jiǎn)短的聚會(huì)，均會(huì)使幼兒園教師體會(huì)到幼兒園家一般的關(guān)懷，使幼兒園教師能夠放松心情，保持愉快且積極的工作狀態(tài)，對(duì)幼兒園整體管理效果的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.2適當(dāng)激勵(lì)，提升教師的工作質(zhì)量

幼兒園管理期間可以通過(guò)適當(dāng)?shù)墓芾碇贫扔枰约?lì)，使每一位教師均能夠積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，保持工作的積極性，且有助于創(chuàng)設(shè)平等且充滿正能量的工作氛圍。

2.2.1夸贊

幼兒園管理期間需要善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)教師且鼓勵(lì)教師，可以采用當(dāng)面贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)，書(shū)面贊揚(yáng)等方式，對(duì)教師的個(gè)人行為及思想予以肯定，保持其工作的認(rèn)真程度。比如可以將激勵(lì)機(jī)制納入其中，對(duì)于工作質(zhì)量較好的教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，比如獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)、晉升鼓勵(lì)以及休假鼓勵(lì)等等。對(duì)于工作質(zhì)量較差，頻繁受到幼兒家長(zhǎng)投訴的教師進(jìn)行懲罰，比如扣除其獎(jiǎng)金，甚至是開(kāi)除處理等等。以成功激勵(lì)教師，使教師能夠更加積極的工作，對(duì)教師個(gè)人的工作行為及職業(yè)態(tài)度能夠產(chǎn)生重要影響。

2.2.2參與

組織教師參與各類活動(dòng)，且引導(dǎo)其大膽發(fā)言，表述自己的想法與建議等。比如可以鼓勵(lì)教師參與各類幼兒園探究性會(huì)議，鼓勵(lì)其表述個(gè)人想法，參與幼兒園發(fā)展的目標(biāo)制定、計(jì)劃步驟設(shè)計(jì)等活動(dòng)。這種方式能夠提升教師的職業(yè)歸屬感，幼兒園中的主人翁意識(shí)，也能夠?yàn)橛變簣@發(fā)展“獻(xiàn)謀獻(xiàn)策”，使幼兒園的發(fā)展能夠更加合理。

2.2.3競(jìng)賽

競(jìng)賽也是激勵(lì)的一種有效形式，對(duì)幼兒園教師個(gè)人工作積極性的提升，工作效率的提升等均能夠產(chǎn)生重要影響。在競(jìng)賽期間需要保證其活動(dòng)的公平性與有效性，組織各類競(jìng)賽活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，使幼兒園教師能夠人人參與其中，全面提升幼兒園整體工作質(zhì)量與工作效率。

2.3加強(qiáng)交流，構(gòu)建多樣的互動(dòng)平臺(tái)

幼兒園日常管理期間，可以通過(guò)情感管理的方式，加強(qiáng)幼兒園管理，以強(qiáng)化交流的方式，及時(shí)了解教師的個(gè)人心理狀態(tài)，對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)等，創(chuàng)設(shè)良好的教師工作環(huán)境。幼兒園日常管理期間，需要盡量應(yīng)用情感疏導(dǎo)與目標(biāo)激勵(lì)的方式，滿足教師的個(gè)人心理需求，且構(gòu)建良好的幼兒園工作環(huán)境。

情感交流是催人奮進(jìn)的有效形式，幼兒園管理期間可以通過(guò)開(kāi)展豐富多樣活動(dòng)的形式，激發(fā)教師和幼兒的積極性。比如可以定期開(kāi)展“親如一家人”、“夸夸好朋友”等活動(dòng)，使幼兒與教師能夠在和諧氛圍中感受到幼兒園這個(gè)大家庭的愛(ài)，感受到同學(xué)和教師的關(guān)懷。活動(dòng)開(kāi)展期間，還可以介紹一些幼兒園中的感人的事跡，使幼兒園成為溫馨、快樂(lè)的家庭。

情感管理期間，還需要構(gòu)建家長(zhǎng)溝通平臺(tái)。比如可以通過(guò)手機(jī)、微信、QQ等方式建立起家長(zhǎng)溝通平臺(tái)。幼兒園管理期間，可以借助微信、QQ等方式積極與教師交流，與家長(zhǎng)交流。詳細(xì)了解家長(zhǎng)的個(gè)人需求、教師的心理狀態(tài)等，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)軟件進(jìn)行相互之間的互動(dòng)。信息技術(shù)交流的方式更加靈活、多樣，有助于提升交流與互動(dòng)的效果。幼兒園管理期間還可以通過(guò)多樣性的交流與互動(dòng)平臺(tái)，將幼兒的實(shí)際情況介紹為家長(zhǎng)，通過(guò)信息技術(shù)手段播放幼兒園課堂學(xué)習(xí)的情況，幼兒動(dòng)手操作的小視頻等等，讓家長(zhǎng)一同參與到幼兒園教育活動(dòng)中。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園管理期間需要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，通過(guò)情感管理的方式，在尊重教師、理解教師且關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升幼兒園管理的總體效果。幼兒園管理可以通過(guò)以情感人，認(rèn)識(shí)情感教育的價(jià)值；適當(dāng)激勵(lì)，提升教師的工作質(zhì)量及加強(qiáng)交流，構(gòu)建多樣的互動(dòng)平臺(tái)等方式，切實(shí)彰顯幼兒園管理的總體效果，增加與教師之間交流，構(gòu)建良好的幼兒園工作氛圍。

參考文獻(xiàn) 

[1] 林媛媛，孟迎芳，林谷洋.幼兒園教師一日工作情感體驗(yàn)分析——基于日重現(xiàn)法的研究[J].學(xué)前教育研究，2017（08）：3-14. 

[2] 董興艷，林秋萍.提升農(nóng)村幼兒園家園互動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略——以本幼兒園“家長(zhǎng)感知保教價(jià)值問(wèn)卷調(diào)查”為例[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2015（03）：42-45. 

給幼兒園管理的建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)管理

一、抓好教學(xué)常規(guī)管理

幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。幼兒園管理者應(yīng)要求教師從本園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制定定切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。幼兒園管理者不應(yīng)強(qiáng)行要求教師安排具體內(nèi)容，而只是每個(gè)月安排一些與生活聯(lián)系緊密的主題。各班教師根據(jù)主題展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，在走廊過(guò)道增設(shè)主題教育氛圍，有文字、圖片、實(shí)物等，使幼兒在愉快的狀態(tài)中學(xué)到知識(shí)，提升技能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為了更有效地做好日常教育教學(xué)管理，幼兒園管理人員應(yīng)進(jìn)行定期與隨機(jī)相結(jié)合的方法對(duì)各班級(jí)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動(dòng)中，提供有價(jià)值的教學(xué)建議，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行講評(píng)，對(duì)好的教育方法及時(shí)予以交流推廣，對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行整改。

二、給教師提供自主發(fā)展的空間

現(xiàn)有研究表明，教師的專業(yè)水平是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，教學(xué)管理的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到提高教師的專業(yè)水平上來(lái)。為此，管理者要給教師的發(fā)展創(chuàng)造好條件，提供好的服務(wù)，尊重和了解每一位教師的需要和特點(diǎn)，為每位教師提供自主發(fā)展的空間。一是“管理者先自管”，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員要以身作則，起到良好的模范帶頭作用。二是對(duì)教師的工作成績(jī)要及時(shí)肯定，讓她們感受到自己是在一個(gè)充滿支持的環(huán)境中工作。三是為教師提供外出學(xué)習(xí)進(jìn)修或是參觀考察的機(jī)會(huì)。四是為教師搭建交流和表現(xiàn)的平臺(tái)，如就某一主題進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，讓每位教師都有展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。

三、做好教育教學(xué)的評(píng)價(jià)工作

一是對(duì)教育教學(xué)安排者的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本園幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教學(xué)計(jì)劃是否安排合理，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒活動(dòng)時(shí)間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發(fā)展。

二是做好對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作。教師的教育指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，使每個(gè)幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。

三是做好對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)要以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。全面了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評(píng)價(jià)工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等多種方法，收集幼兒發(fā)展信息，建立幼兒成長(zhǎng)檔案，保證評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展。以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，每學(xué)期對(duì)幼兒進(jìn)行一次全面的發(fā)展評(píng)價(jià)工作。

四、加強(qiáng)教育科研管理

教育科研工作是幼兒園工作的重要組成部分，教育科研的成效直接關(guān)系到幼兒園的辦園質(zhì)量。因此，幼兒園管理者要加強(qiáng)教育科研管理，以科研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。例如：抽出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教育科研小組，結(jié)合我園幼兒教育實(shí)際，編制園本課程，深入開(kāi)展園本教育教學(xué)的研究。并組織全體教師針對(duì)他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行共同分析和探討，以達(dá)到解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，幼兒園管理工作者還應(yīng)留給教師更多的空間任其自由發(fā)揮，讓教師的課題研究出成績(jī)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，從而提高教學(xué)改革的成效和教師的專業(yè)水平。

五、給幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

一要充分考慮幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求。各種設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。從幼兒活動(dòng)場(chǎng)地到室內(nèi)軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動(dòng)的安全與使用價(jià)值。要根據(jù)本園環(huán)境構(gòu)造的特點(diǎn)，根據(jù)孩子的活動(dòng)需要以及本園的辦園理念，對(duì)走廊、樓梯、轉(zhuǎn)角、平臺(tái)等公共環(huán)境做出統(tǒng)籌安排，并根據(jù)季節(jié)、主題、宣傳等需要及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整和更換，創(chuàng)設(shè)有效的園內(nèi)公共大環(huán)境。

二要形成安全、溫馨的心理環(huán)境。教師要積極轉(zhuǎn)變管理方式，用幼兒心理去分析解決問(wèn)題。特別是對(duì)那些剛剛?cè)雸@的小朋友，他們從自己的家庭來(lái)到這個(gè)陌生的大環(huán)境里，離開(kāi)了天天相伴的家人。教師溫和的態(tài)度可以使幼兒在很短的時(shí)間里適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，從心理上接受教師，他們就會(huì)非常想來(lái)幼兒園，想跟著老師學(xué)習(xí)、生活。

給幼兒園管理的建議范文第3篇

因此，在家園合作共育的時(shí)代背景下，教育的民主化和人本化深入人心，賦予家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)在很大程度上就是保障家長(zhǎng)的有效參與權(quán)，就是維護(hù)家長(zhǎng)自身的合法權(quán)利，并且能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多方共贏。

一、家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

家園合作共育過(guò)程中家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)被忽視

話語(yǔ)是一種權(quán)力（福柯），從社會(huì)權(quán)力分配的角度，教師往往處于關(guān)系中的優(yōu)勢(shì)地位，如果教師以一種居高臨下的不平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)，那么家長(zhǎng)的權(quán)利很容易被忽視。筆者走訪上海幾所幼兒園時(shí)，隨機(jī)對(duì)遇到的家長(zhǎng)進(jìn)行訪問(wèn)，在“你會(huì)向幼兒園教師提建議嗎”“你認(rèn)為幼兒園教師是否會(huì)采用你提出的建議”和“你所提的建議，多久會(huì)被教師采用”這幾個(gè)問(wèn)題的回答上，大部分家長(zhǎng)有過(guò)向幼兒園教師提建議的經(jīng)歷，但是具有相同比例的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的建議不是都能被采用，即使被采用，這個(gè)過(guò)程要經(jīng)歷一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。而對(duì)教師的調(diào)查從反面印證了家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)被忽視的原因：在一些幼兒園，存在這樣一種現(xiàn)象，教師認(rèn)為家長(zhǎng)育兒知識(shí)和教育能力低，若讓家長(zhǎng)參與到家園合作共育就會(huì)給幼兒園帶來(lái)麻煩和干擾，簡(jiǎn)直是自討苦吃，先入為主地認(rèn)為家長(zhǎng)的話語(yǔ)是不專業(yè)的“指指點(diǎn)點(diǎn)”，從而產(chǎn)生家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)被忽視的“心理前提”。還有一種現(xiàn)象是“選擇性忽視”，筆者在到一個(gè)幼兒園觀察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一位家長(zhǎng)多次出現(xiàn)在不同類型的幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，包括：家長(zhǎng)參與的教研活動(dòng)，家長(zhǎng)參與的教學(xué)活動(dòng)等，而其他的家長(zhǎng)卻很少看到。這種原因，一是由于這位家長(zhǎng)有時(shí)間，但更為深層次的原因在于教師是站在自身的立場(chǎng)，選擇那些能給自己帶來(lái)方便的家長(zhǎng)，而不是充分考慮到各位家長(zhǎng)的利益，從家長(zhǎng)的角度出發(fā)。教師這樣做不能聽(tīng)到來(lái)自其他家長(zhǎng)的聲音，無(wú)形當(dāng)中就侵占了別的家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)。

（二）教師“話語(yǔ)霸權(quán)”

教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”在幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)是可以看到的，它不僅存在于師幼之間，也存在于教師與家長(zhǎng)的接觸當(dāng)中，我們提倡家長(zhǎng)與教師之間是平等的地位和關(guān)系，但是實(shí)際生活中教師憑借自身知識(shí)的優(yōu)勢(shì)與社會(huì)賦予的特定地位，作為知識(shí)的傳授者通常把持著教育的話語(yǔ)權(quán)，用單向的聲音取代雙向的傾聽(tīng)交流。比如：在家長(zhǎng)會(huì)上教師是主角，教師完全掌握話語(yǔ)權(quán)，成為獨(dú)白者，家長(zhǎng)淪為傾聽(tīng)者；同時(shí)，談?wù)摰闹黝}內(nèi)容被教師設(shè)定在一個(gè)范圍內(nèi)，所有的談話內(nèi)容要圍繞這個(gè)教師自我建構(gòu)的語(yǔ)境空間內(nèi)，從而使與家長(zhǎng)的對(duì)話安全地限定在一定的范圍境內(nèi)，教師成為牢牢的掌舵者。

（三）家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的“假性賦予”

主要體現(xiàn)在：1.家園合作共育的組織形式的“異化”，如家長(zhǎng)會(huì)往往后來(lái)變成了“教師通知家長(zhǎng)會(huì)”，會(huì)上沒(méi)有交流環(huán)節(jié)，教師只是在會(huì)上將幼兒園的下一步工作計(jì)劃傳達(dá)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)所要做的就是無(wú)條件地配合教師的要求。2.家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的“假性賦予”還出現(xiàn)在近年來(lái)流行的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，主動(dòng)權(quán)都掌握在幼兒園手中，什么時(shí)間，多長(zhǎng)時(shí)間，什么人參加以及開(kāi)放主題都是由幼兒園自己?jiǎn)畏矫鏇Q定，家長(zhǎng)無(wú)權(quán)干涉。3.還體現(xiàn)在，即便有賦予權(quán)力的規(guī)定，但很少有實(shí)質(zhì)性的權(quán)力規(guī)定，尤其涉及到監(jiān)督、表決、任免教師及園所事務(wù)決定等一類的話語(yǔ)權(quán)，更是少之又少，幾乎絕跡。譬如， 在毫無(wú)制度保障下的“家長(zhǎng)委員會(huì)”的運(yùn)作， 就完全 “聽(tīng)任” 幼兒園的吩咐和要求了。

（四）家長(zhǎng)“失語(yǔ)”

由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)教育事件的敏感性，家長(zhǎng)沒(méi)法及時(shí)和教師溝通。另外，由于家長(zhǎng)自身并不是學(xué)前教育的專業(yè)人士，缺乏教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，在家園交流的過(guò)程中，家長(zhǎng)更多的是在一個(gè)淺顯的層面上進(jìn)行，在指向教育本身的深層次問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)是缺少發(fā)言的，筆者曾經(jīng)在幼兒園進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注多是集中可量化的一些指標(biāo)，如“幼兒今天學(xué)到些什么”“吃飯多不多”等這種知識(shí)上或者生理上的關(guān)注，而不能從一個(gè)發(fā)展的眼光或者高級(jí)情感的角度對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注，這就解釋了家長(zhǎng)很少能在一些專業(yè)的或者更有深度的問(wèn)題上和教師進(jìn)行溝通了。

二、造成這種現(xiàn)象的原因

（一）從法律保障體系來(lái)看

到目前為止，我國(guó)還有沒(méi)有專門(mén)制定家長(zhǎng)參與教育的政策或者法律，家長(zhǎng)參與教育的合法權(quán)利并沒(méi)有明確，這阻礙了家長(zhǎng)在監(jiān)督、參與學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)依法行使自己的話語(yǔ)權(quán)。從我國(guó)目前國(guó)家制定的法律法規(guī)來(lái)看，偏重義務(wù)的履行，忽視權(quán)利的保障，關(guān)于家長(zhǎng)參與的規(guī)定內(nèi)容單薄，缺乏細(xì)則，層次較低。各省市在執(zhí)行過(guò)程中也是基于這樣的一種基調(diào)：將學(xué)校放在權(quán)威的位置，家長(zhǎng)要聽(tīng)取學(xué)校并配合學(xué)校。而在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，家長(zhǎng)參與學(xué)校決策，參與兒童教育計(jì)劃的制定是受法律保護(hù)的。

給幼兒園管理的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學(xué)；幼兒園管理

5．12汶川大地震發(fā)生之后．四川省的學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌。房屋開(kāi)裂，教學(xué)用具被毀壞。重災(zāi)區(qū)因?yàn)樾枰匦掳仓檬転?zāi)群眾，出現(xiàn)了諸如幼兒離開(kāi)了原來(lái)的幼兒園、教師流失、管理失序等現(xiàn)象，幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng)自然受到很大影響。

2008年7月，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)在地震災(zāi)區(qū)開(kāi)展了“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目活動(dòng)。其中“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)由高校學(xué)前教育專業(yè)教師、研究生和上海市部分優(yōu)秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的受損情況，為當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡吲e辦培訓(xùn)講座，并嘗試在板房開(kāi)辦流動(dòng)幼兒園，開(kāi)展災(zāi)后教育實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上。當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡邽闉?zāi)后重建所作出的努力也讓上海工作團(tuán)隊(duì)成員深受感動(dòng)：災(zāi)后短短兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)，部分園舍受損不嚴(yán)重的幼兒園已經(jīng)將園舍修繕一新，并通過(guò)了相關(guān)部門(mén)的驗(yàn)收。逐漸恢復(fù)了日常教學(xué)活動(dòng)；許多園舍坍塌的幼兒園也申請(qǐng)到板房重新開(kāi)辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡(jiǎn)單材料，用心創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。看到這些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團(tuán)隊(duì)成員真不敢相信這是置身在災(zāi)后臨時(shí)搭建的板房?jī)?nèi)。

為了深入探究受災(zāi)地區(qū)學(xué)前教育重建問(wèn)題，我們根據(jù)民政部頒發(fā)的災(zāi)情通告．選擇都江堰、崇州、成都三個(gè)受災(zāi)程度分別為極重、重、中等的地區(qū)。對(duì)超過(guò)100位幼兒園教師進(jìn)行了訪談。通過(guò)訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻(xiàn)、無(wú)私無(wú)悔的精神所感動(dòng)，另一方面更看到災(zāi)后學(xué)前教育重建面臨種種挑戰(zhàn)。

一、災(zāi)后心理健康的重建大災(zāi)之后

人的心理往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的反應(yīng)時(shí)期。就學(xué)前教育而言，災(zāi)后心理健康的重建主要涉及三個(gè)方面：首先，學(xué)前兒童的心理健康重建。因?yàn)閷W(xué)前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來(lái)安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災(zāi)后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災(zāi)者。他們中的許多人經(jīng)歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故。這些變故對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是巨大的心理危機(jī)，需要自身付出極大的努力。甚至需要尋求專業(yè)人士的幫助來(lái)應(yīng)對(duì)。家長(zhǎng)的心理健康重建。家長(zhǎng)一方面要承受巨大的災(zāi)難帶來(lái)的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔(dān)起保護(hù)孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。在災(zāi)后心理健康重建中教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔(dān)著安撫幼兒情緒的重要責(zé)任。

地震發(fā)生時(shí)恰逢幼兒園午睡時(shí)間。幼兒大多是被教9幣從床上拉起來(lái)轉(zhuǎn)移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映。在當(dāng)時(shí)的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀(jì)小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開(kāi)學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒怕上幼兒園．有的不敢午睡，有的聽(tīng)到“地震”二字就會(huì)哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時(shí)利用游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別談話等方法，持續(xù)不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔(dān)負(fù)著穩(wěn)定家長(zhǎng)情緒的責(zé)任。許多教9幣在地震中奮不顧身保護(hù)幼兒，贏得了家長(zhǎng)極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時(shí)開(kāi)學(xué)，也為家長(zhǎng)重建家園免除了后顧之憂。但作為專業(yè)的幼兒教育工作者．教師還應(yīng)給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，特別是要提醒家長(zhǎng)盡量避免將負(fù)面情緒傳給幼兒，并教給家長(zhǎng)一些輔導(dǎo)幼兒的方法和策略。

第三．教師之間也需要相互溝通和加強(qiáng)交流。

一8一許多教師，特別是重災(zāi)區(qū)的教師，往往有較強(qiáng)烈的震后應(yīng)激反應(yīng)。有心理輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師如能有針對(duì)性地組織一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)，例如與災(zāi)區(qū)教師定期談話、交流等，對(duì)減輕教師心理壓力會(huì)有積極作用。教師本人也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門(mén)將為幼兒園教師提供心理援助納入災(zāi)后學(xué)前教育重建的重點(diǎn)工作之中。教育部門(mén)要制定較長(zhǎng)時(shí)期的心理援助計(jì)劃，有針對(duì)性地為教師提供心理咨詢服務(wù)。以幫助教師改善自身的心理狀態(tài)。如果當(dāng)?shù)赜行睦斫】递o導(dǎo)的專家資源，還可以為教師提供針對(duì)幼兒的易掌握的心理健康輔導(dǎo)課程，以達(dá)到通過(guò)教師向幼兒及其家長(zhǎng)提供心理幫助的目的。

二、災(zāi)后幼兒園教育教學(xué)的重建地震使幼兒園的物理環(huán)境發(fā)生了極大變化：

往日干凈整潔的園舍不見(jiàn)了。豐富多樣的教玩具數(shù)量銳減，活動(dòng)場(chǎng)地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何盡快恢復(fù)正常的教學(xué)秩序?

僅有的簡(jiǎn)陋條件如何保障學(xué)前教育的質(zhì)量?這些問(wèn)題需要教9幣仔細(xì)思考。

1．幼兒園教育環(huán)境的改變很多災(zāi)區(qū)教師心存疑惑：在板房里開(kāi)設(shè)的幼兒園能否開(kāi)展正常的教育教學(xué)活動(dòng)?在這里，我們建議借鑒印度ICDS項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)。

ICDS項(xiàng)目(英文全稱：IntegratedChildDevelopmentServices．中文譯為：兒童綜合發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目)是印度政府自1975年開(kāi)始啟動(dòng)的用以促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前兒童整體發(fā)展的一個(gè)項(xiàng)目。目前，ICDS項(xiàng)目受益兒童為印度兒童總數(shù)的14．6％，ICDS項(xiàng)目為維護(hù)印度的社會(huì)穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)作出了很大的貢獻(xiàn)。ICDS項(xiàng)目一般選擇在人口密集的村莊開(kāi)展。

通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門(mén)修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個(gè)走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進(jìn)餐的地方。相關(guān)研究證明。即使在這樣艱苦的環(huán)境中，接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)比沒(méi)有接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童發(fā)展得要好。這說(shuō)明簡(jiǎn)陋的環(huán)境也能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)也在災(zāi)區(qū)作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了一所板房幼兒園。教師們?cè)趦砷g不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學(xué)活動(dòng)，如繪畫(huà)、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務(wù)。

該幼兒園受到了當(dāng)?shù)赜變杭捌浼议L(zhǎng)的熱烈歡迎。實(shí)踐證明。良好的硬件條件固然是早期教育機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)教育的重要保證。但在特殊情況下，簡(jiǎn)單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持。幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，在崇州和都江堰地區(qū)，許多被毀的幼兒園都已經(jīng)利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)建了板房幼兒園．許多幼兒已經(jīng)重返幼兒園。雖說(shuō)板房面積有限、建筑材料特殊，本來(lái)是不容易開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，但教師們超凡的創(chuàng)造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來(lái)防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預(yù)制板墻壁上貼上了幼兒和教師創(chuàng)作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教oNrl還精心地為板房的窗子、門(mén)檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細(xì)微之處。體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。循環(huán)利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學(xué)特色。例如，教師將收集來(lái)的廢棄?mèng)せ瞥蓜e致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環(huán)利用的。在災(zāi)后物資緊缺、難以尋找到大量教學(xué)材料的情況下，這種節(jié)約和反復(fù)利用無(wú)疑是非常必要的。

2．幼兒園活動(dòng)區(qū)域的改變?yōu)暮蟪鞘兄亟ㄓ姓w規(guī)劃，以避免地震次生災(zāi)害的發(fā)生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小。有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動(dòng)場(chǎng)地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現(xiàn)有的活動(dòng)空間是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。

仍以印度的ICDS項(xiàng)目為例。通常。ICDS項(xiàng)目的園舍周?chē)加幸粔K大約100平方米的空地。

如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時(shí)，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門(mén)廊、有樹(shù)陰的地方作為幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所。幼兒所有的活動(dòng)空間每天都會(huì)被打掃一遍，以保持干凈。

在我國(guó)四川地震災(zāi)區(qū)的板房幼兒園，室外場(chǎng)地也受到了很大限制，但教師們?cè)谟邢薜目臻g里開(kāi)發(fā)出了一些新穎的活動(dòng)。例如，引進(jìn)桌面游戲等概念，將每張桌子設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)區(qū)；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動(dòng)材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3．幼兒園課程計(jì)劃的改變?cè)诮?jīng)歷了地震這樣的大變故后．原有的課程是否需要進(jìn)行調(diào)整?如果要調(diào)整，該怎樣做?

考慮到災(zāi)區(qū)的特殊情況．課程必然會(huì)有一些調(diào)整。我們認(rèn)為。是否能按部就班地完成預(yù)設(shè)的課程并不重要。重要的是教師要從關(guān)注幼兒發(fā)展的基本點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)各種有效途徑確保幼兒獲得早期發(fā)展的機(jī)會(huì)。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒在災(zāi)后亟需心理安撫和支持。開(kāi)展這方面的教學(xué)活動(dòng)是教師的重要任務(wù)。在“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目實(shí)踐中，工作團(tuán)隊(duì)教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛(ài)你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫(huà)書(shū)，這些帶有一定情感撫慰作用的活動(dòng)正是處在特殊心理時(shí)期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應(yīng)該組織一些逃生演習(xí)．開(kāi)展一些有關(guān)預(yù)防各種自然或人為災(zāi)難發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與新的主題教學(xué)活動(dòng)相融合，以滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要。

其次，要充分利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的教學(xué)資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內(nèi)度過(guò)一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，設(shè)計(jì)適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因?yàn)闂l件的限制，很多原有的課程可能無(wú)法開(kāi)展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當(dāng)?shù)靥赜薪虒W(xué)資源的機(jī)會(huì)。例如，崇州的教師將“藤編”這項(xiàng)具有當(dāng)?shù)靥厣墓に囘\(yùn)用到教學(xué)中，他們帶領(lǐng)幼兒參觀藤編工廠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)藤編技術(shù)，等等，發(fā)展出了一整套具有地方特色的課程。

第三。因陋就簡(jiǎn)開(kāi)展活動(dòng)。為幼兒所喜愛(ài)并能夠?yàn)橛變禾峁┴S富早期經(jīng)驗(yàn)的教具、玩具并不一定是價(jià)格不菲的。“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)的教用一張?zhí)鹤雍?個(gè)玩偶排演了一場(chǎng)幽默風(fēng)趣的舞臺(tái)劇。用一疊廢報(bào)紙組織了一個(gè)由近20對(duì)母子參與的其樂(lè)融融的親子活動(dòng)，用一本大開(kāi)本故事書(shū)完成了一場(chǎng)溫馨感人的早期閱讀活動(dòng)。這些經(jīng)驗(yàn)都值得借鑒。在災(zāi)后重建中，相信聰明的教師可以利用現(xiàn)有的條件。將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得有聲有色。

三、災(zāi)后幼兒園管理的重建災(zāi)后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰(zhàn)

園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會(huì)從此一蹶不振。如何加強(qiáng)災(zāi)后學(xué)前教育的管理．加快災(zāi)后學(xué)前教育的重建速度?

首先，我們建議當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)或政府其他部門(mén)制訂保護(hù)幼兒園生存發(fā)展的應(yīng)急措施。據(jù)了解。

有的地震災(zāi)區(qū)原來(lái)有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無(wú)法修繕，又申請(qǐng)不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關(guān)了事。這些私立幼兒園的關(guān)閉。有可能導(dǎo)致城區(qū)許多家庭經(jīng)濟(jì)情況一般或者農(nóng)村的幼兒失去受教育機(jī)會(huì)。如何保護(hù)和扶持這些處于劣勢(shì)地位的幼兒園，切實(shí)幫助它們重建，應(yīng)該是災(zāi)后幼兒園管理重建的重要內(nèi)容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應(yīng)急管理機(jī)制。在訪談中，許多園長(zhǎng)和教師都談到，由于缺乏危機(jī)管理意識(shí)，大災(zāi)來(lái)臨時(shí)全靠園長(zhǎng)和教師們的直覺(jué)作出反應(yīng)，而那些平素有應(yīng)急管理制度的幼兒園．在大災(zāi)發(fā)生時(shí)師生就比較從容，能夠迅速作出反應(yīng)。許多教師在訪談中回憶到，地震發(fā)生不久，最混亂的莫過(guò)于家長(zhǎng)慌慌張張到幼兒園來(lái)接孩子的場(chǎng)面了。這些場(chǎng)景使幼兒園的管理者認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該將應(yīng)急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發(fā)事件發(fā)生時(shí)無(wú)序慌亂，導(dǎo)致發(fā)生更大的問(wèn)題。

給幼兒園管理的建議范文第5篇

【摘 要】學(xué)前教育管理效果的好壞直接影響到我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。但當(dāng)下學(xué)前管理中存在諸多問(wèn)題：教師隊(duì)伍水平參差不齊，班級(jí)管理水平較低，安全問(wèn)題凸顯等。筆者認(rèn)為：抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，做好班級(jí)管理工作，加強(qiáng)安全管理等是改進(jìn)學(xué)前教育管理的重要對(duì)策。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；管理；對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》頒布以來(lái)，學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天。但是，當(dāng)前的學(xué)前教育還是存在諸多問(wèn)題，無(wú)論是教師管理還是幼兒安全保障等方面，這些涉關(guān)學(xué)前教育的管理問(wèn)題必須引起有關(guān)部門(mén)及幼教工作者的重視。

一、當(dāng)下學(xué)前教育管理存在的主要問(wèn)題

根據(jù)我本人三年多教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷以及對(duì)部分幼兒園園長(zhǎng)、教師的訪談，我認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育在管理上存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師隊(duì)伍水平參差不齊

學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)施難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于義務(wù)教育階段，因?yàn)檫@一階段的幼兒處于人生的啟蒙階段，且這一階段的幼兒在發(fā)展上存在著諸多的不穩(wěn)定性因素。而這些都在客觀程度上要求從事幼教、學(xué)前教育的教師具有一定的經(jīng)驗(yàn)、擁有一定的理論支撐，并且富有創(chuàng)新精神和耐心。

然而，在當(dāng)前的學(xué)前教育過(guò)程中，擔(dān)任引導(dǎo)者的教師隊(duì)伍水平參差不齊，大部分老師過(guò)于年輕，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和耐心。這樣的師資隊(duì)伍必然會(huì)影響到幼兒園的管理質(zhì)量。

（二）班級(jí)管理水平較低

當(dāng)前的學(xué)前教育都已經(jīng)采取了班級(jí)制的管理，但是當(dāng)前的班級(jí)管理水平較低。如班主任班級(jí)管理水平不高，沒(méi)能結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展班級(jí)管理；沒(méi)能?chē)?yán)格將幼兒按照年齡編成大中小班；另外有些班級(jí)教學(xué)規(guī)范性不夠等等。這些問(wèn)題無(wú)法促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）學(xué)前教育安全問(wèn)題凸顯

“安全第一”，安全問(wèn)題是學(xué)前教育工作中的重中之重。近年來(lái)，媒體不斷地曝光出學(xué)前教育存在的諸多安全問(wèn)題。而這些安全問(wèn)題主要集中在飲食安全、消防安全、交通安全、安全教育等方面。如西安幼兒園給幼兒長(zhǎng)期喂藥問(wèn)題，幼兒園傷童案件，幼兒園食物中毒事件等等。這些方方面面的安全問(wèn)題嚴(yán)重威脅到了幼兒的健康發(fā)展。

二、改進(jìn)學(xué)前教育管理的對(duì)策

學(xué)前教育管理質(zhì)量直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，而學(xué)前教育的質(zhì)量又直接影響到九年義務(wù)教育的質(zhì)量以及個(gè)體一生的發(fā)展。因此，針對(duì)以上存在問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)策：

（一）抓好師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是幼兒園管理的主體力量。因此，必須抓好師資隊(duì)伍建設(shè)。具體做法：一是要形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)優(yōu)良的老、中、青三代緊密結(jié)合的梯隊(duì)師資隊(duì)伍。要積極引進(jìn)和培訓(xùn)年輕教師，要充分發(fā)揮中老年教師的“傳幫帶”作用。二是要讓教師牢牢樹(shù)立“安全第一”的理念。三是要通過(guò)知識(shí)講座、學(xué)習(xí)交流、外出考察等多種方式盡量地讓教師掌握幼兒管理學(xué)的知識(shí)和能力。

（二）做好班級(jí)管理工作

在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展背景中，學(xué)前教育開(kāi)展班級(jí)化教學(xué)具有一定的科學(xué)依據(jù)。在班級(jí)管理工中，應(yīng)當(dāng)注意做好以下幾個(gè)工作：

1.提升班主任的管理水平和幼教水平。在幼兒園中擔(dān)任班主任需要掌握并能夠熟練運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)，并且能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等開(kāi)展好班級(jí)管理工作。

2.要注意嚴(yán)格做好大中小班教學(xué)，并且做好大、中、小班之間的教學(xué)銜接工作。要嚴(yán)格依據(jù)年齡編班。并且做好大、中、小班之間的教學(xué)銜接工作。

3.要加強(qiáng)教學(xué)巡視，借助教學(xué)巡視來(lái)規(guī)范班級(jí)化教學(xué)。園方領(lǐng)導(dǎo)以及專家、學(xué)者等要注意加強(qiáng)巡視工作，在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且有針對(duì)性地提出解決的建議，從而更好地促進(jìn)班級(jí)管理工作的實(shí)施。

（三）加強(qiáng)安全管理工作

當(dāng)前的學(xué)前教育中的安全問(wèn)題備受關(guān)注，也是學(xué)前教育管理中必須要重視的一大問(wèn)題。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)借助通力合作的方式來(lái)做好幼兒園的安全保障性工作，具體有以下幾個(gè)做法：

1.加強(qiáng)政府監(jiān)督。在幼兒園安全問(wèn)題上，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的監(jiān)督職能。形成與幼兒園的“監(jiān)督-被監(jiān)督”關(guān)系。

2.健全安全管理機(jī)制。相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定出健全的安全管理機(jī)制。此外，可以通過(guò)具體的獎(jiǎng)懲結(jié)合辦法促進(jìn)安全管理制度的實(shí)施對(duì)存在安全隱患的幼兒園要提出整改要求，沒(méi)達(dá)到要求的一票否決。。

3.家長(zhǎng)監(jiān)督。家長(zhǎng)是最能夠切實(shí)從孩子的利益角度出發(fā)考慮問(wèn)題的。因此，一方面要采納家長(zhǎng)提出的相關(guān)意見(jiàn)，另一方面要鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的管理、安全措施防范等方面進(jìn)行監(jiān)督。

4.幼兒園積極作為。要想真正地做好幼兒園的安全工作，最終還是需要幼兒園的積極作為。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極貫徹執(zhí)行幼兒園的相關(guān)安全管理制度，提升全體教職工的安全意識(shí)，定期組織全體教職工開(kāi)展相關(guān)安全工作的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期排查安全隱患等。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育的管理工作是學(xué)前教育中一大重要工作，也是需要引起各方高度重視的問(wèn)題。做好學(xué)前教育的管理工作能為幼兒的成長(zhǎng)營(yíng)造出安全、科學(xué)、和諧的外部環(huán)境，最大程度上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和學(xué)前教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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