自主管理

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自主管理范文第1篇

一、反思

多年來，我們在園務(wù)管理中力求做到示范化、規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、自動化，因而刻意追求整齊劃一，指導(dǎo)到位。這一段時間，這種管理方式的確產(chǎn)生過較好的管理成效。但是，隨著自主游戲的深入研究，這種管理模式常常因管理者的學(xué)識、能力和工作水平的局限性，而影響到管理和實效，于是，我們產(chǎn)生了如下的思考：

（1）一味強調(diào)計劃性。使教師在組織游戲活動中，沒有自己的主動權(quán)，不能根據(jù)游戲活動的需要及時調(diào)整。教師只能機械的執(zhí)行計劃，圍著園部指揮棒轉(zhuǎn)。如何實現(xiàn)以人為本的教育思想？

（2）指導(dǎo)上追求完美。替她們考慮的細(xì)致周到，其實是管理者辛辛苦苦地剝奪了教師的主動權(quán)和工作。阻礙了教師個性和特長的發(fā)揮。

（3）過分的追求形式。片面理解科學(xué)化管理，追求量化指標(biāo)，剝奪了教師去觀察幼兒了解幼兒的機會，使教師沒有時間考慮教育問題，無法提高自己的教育智能。

綜上所述，我們認(rèn)為：對現(xiàn)行的管理模式的改革勢在必行。自主管理應(yīng)以全員參與為主要特征，發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能和主觀能動性，從而使教師主動發(fā)展，全面素質(zhì)得到提高。

二、對策

1.提高整體素質(zhì)，奠定自主管理的基礎(chǔ)

自主管理是一種全員參與性的管理，它必須有一支高素質(zhì)的隊伍為前提，只有高度的自制自律，才能充分自主。

（1）抓學(xué)習(xí)，促素質(zhì)提高。采用自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，定期學(xué)習(xí)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，走出去與請進(jìn)來，多種形式的學(xué)習(xí)活動。不斷提高教職工政治素養(yǎng)、文化層次、理論水平，從而培養(yǎng)一批又紅又專的教職工隊伍。

（2）抓骨干，啟動名師工程。通過分層培養(yǎng)，為了給教師提供成功的舞臺，通過換崗試崗的形式，把一批有能力的同志換到能讓其發(fā)揮作用的崗位上，經(jīng)受鍛煉，使其迅速成長。同時注意職權(quán)對應(yīng)，使其在權(quán)限范圍內(nèi)，創(chuàng)造性的完成自己的本職工作。充分調(diào)動教師研究的主動性、創(chuàng)造性。

2.營造氛圍，疏通自主管理的渠道

（1）寬松民主、營造氛圍。引導(dǎo)教職工之間建立和諧的人際關(guān)系，倡導(dǎo)大事講原則，小事講風(fēng)格。經(jīng)常組織民主生活會即時交流意見，增進(jìn)同事之間的交流，通過黨支部、團(tuán)支部的各種活動，形成集體的凝聚力和團(tuán)結(jié)向上的良好風(fēng)尚。

（2）民主決策、自主管理。為了調(diào)動教職工參與管理的主動性與積極性，使幼兒園的各項工作置于群眾的監(jiān)督、管理和參與之中，許多重大問題發(fā)動教職工集體討論，通過換位思考，教職工的主人翁意識得到增強。教職工的意見和建議得到園部的采納，產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感。感受到自己存在于這個集體的價值，極大地調(diào)動了教職工自主管理的熱情。

3.調(diào)整管理對策，保證自主管理的實施

在過去的管理中，過于強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，從而扼制了教職工個性的發(fā)揮，而自主管理就是要調(diào)動其主動性與創(chuàng)造性，發(fā)揮其主觀能動性，順應(yīng)教育研究的需要。我們對管理的策略進(jìn)行調(diào)整，把自還給教師，使教師有自主的空間和時間，讓教師成為教育的主人。

（1）強調(diào)計劃的動態(tài)性，鼓勵創(chuàng)新。我們把制定活動計劃的自交給了教師，鼓勵教師根據(jù)本班幼兒的實際情況，創(chuàng)造性的組織活動。園部不再將一成不變得執(zhí)行計劃，作為檢查教師工作的一項內(nèi)容。如在大班的教師計劃上制定開展“理發(fā)店”的游戲活動，可幼兒卻對“游樂場”游戲發(fā)生了濃厚的興趣，教師立即改變游戲計劃，組織了“游樂場”游戲的活動，收到了意想不到的效果。真正體現(xiàn)出自主游戲，充分調(diào)動了幼兒游戲的主動性與積極性，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（2）強調(diào)工作的實效性，去繁就簡。為了提高工作的實效性，使教師能創(chuàng)造性地完成本職工作。我們對全園的各項工作進(jìn)行梳理，去繁就簡，我們改變過去那種為應(yīng)付檢查，到處抄教案的現(xiàn)象。要求教師根據(jù)需要將現(xiàn)有的教案進(jìn)行修改，寫出修改意見即可。這樣，減少了大量書面工作的時間，使教師能有更多的時間去了解幼兒、觀察幼兒，研究教育問題，提高自己的教育職能。

（3）試行部分彈性工作制，講求效率。受工作性質(zhì)的影響，幼兒園教師的工作長期以來一直處于“高強度、超負(fù)荷”的狀態(tài)。在實施“以人為本”，嘗試自主管理的過程中，作為管理者必須考慮到青一色女性教師肩負(fù)的事業(yè)和家庭的雙重角色，必須思考如何在長期運行中，使全體教職工始終保持工作的主動性、積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性。為此，我們在保證工作時問，保證教育質(zhì)量的前提下，試行部分彈性工作制，即，將以往教師用于備課、準(zhǔn)備教學(xué)具的一部分下午時間調(diào)整到中午，使教師每天下午有半小時的彈性時間。為保證這一制度的執(zhí)行，園部還利用有限的資金為每班配備了計算機，使教師可以抓緊中午的時間備課，提高工作效率，更好地發(fā)揮了教師的創(chuàng)造潛能和主觀能動性，使管理工作不斷科學(xué)化。

三、成效

我園嘗試自主管理以來，收到顯著成效。首先教職員工的主人翁意識明顯增強，工作熱情普遍高漲，勤學(xué)向上蔚然成風(fēng)。教師們努力將自主的觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，積極開展教科研活動，初步形成自己的特色。

（1）自主管理使管理工作更加科學(xué)化，由于全員參與管理，使教職工的工作更加主動、自覺。

（2）良好人際關(guān)系，融洽寬松的工作環(huán)境，造就了一個團(tuán)結(jié)向上的集體。

自主管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職生 自主管理 班級自主管理

當(dāng)前中職學(xué)校對中職生的管理，還有不少屬強硬“管教”模式，即通過呆板生硬的規(guī)章制度來約束學(xué)生，忽視學(xué)生的主體地位，缺乏民主意識、參與意識和主動精神。如果在學(xué)校管理中給學(xué)生一個充分展示自己的舞臺，讓學(xué)生有機會參與學(xué)校的事務(wù)、參與對學(xué)生的管理，那么“中職生難管理”的現(xiàn)狀必將有大的改觀。現(xiàn)結(jié)合我們在學(xué)生自主管理中的做法談?wù)劀\見。

一屋不掃，何以掃天下？對于學(xué)校而言，學(xué)生自主管理要從班級開始。所謂“班級自主管理”，是指在有關(guān)政策法規(guī)及學(xué)校規(guī)章制度許可的范圍內(nèi)，在以班主任為核心的教師團(tuán)隊的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主管理自己的事情，并對涉及學(xué)生班級利益的決策保留適當(dāng)?shù)膮⑴c權(quán)、知情權(quán)、建議權(quán)和決策權(quán)等。

學(xué)生在哪些方面可以實行自主管理？如升旗儀式、廣播與宣傳、課間操與早操、自習(xí)課與早晚自習(xí)、勞動衛(wèi)生、班級日志、作業(yè)收交、就餐秩序、文明禮儀、文娛活動組織與開展、課外活動時間安排、檢查與評比、獎勵與懲罰、以及其它一些適合學(xué)生自主管理的班級和學(xué)校事務(wù)等。

一、制度管理是學(xué)生自主管理的準(zhǔn)繩

處理學(xué)生事務(wù)時，管理者不能想怎么著就怎么著，而應(yīng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，這里的標(biāo)準(zhǔn)和程序就是規(guī)章制度。規(guī)章制度的制定可以分為兩種，一種是學(xué)校制定的，必須遵守服從，還有一種是班級制定的。

班級制度的制定要由學(xué)生民主討論制定，因為制度涉及到每一個學(xué)生，制度能否順利執(zhí)行要看它是否切合本班學(xué)生實際、是否能讓學(xué)生普遍接受，制度“過嚴(yán)”容易挫傷學(xué)生的積極性，“過松”則無法起到約束作用，而由學(xué)生自己討論制定出來的制度一般比較切合學(xué)生實際，實施起來就比較順利；此外，由于每一個學(xué)生都參與了制定班級制度的討論，所以，當(dāng)他們違紀(jì)受到處罰時，就比較容易接受。當(dāng)然，在不違背原則的前提下，班級制度可以人情化些、機動靈活些。

二、培養(yǎng)和建設(shè)一支能勝任學(xué)生管理的學(xué)生干部隊伍

學(xué)生自主管理的內(nèi)涵，是在老師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)由學(xué)生管理學(xué)生（包括個人自我管理）的目的。要達(dá)到這個目的，一支能勝任管理的學(xué)生干部隊伍不可或缺。班主任和任課老師從學(xué)生中選拔出干部后，應(yīng)盡力培養(yǎng)他們的管理能力和民主意識，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等校園生活，形成正確的是非觀和管理觀；樹立他們遠(yuǎn)大的理想，使他們熱愛班級，對班級的美好未來產(chǎn)生向往之情。同時，指導(dǎo)他們集思廣益、公平公正地對待每一位同學(xué)，充分發(fā)揮大家的力量和智慧，廣泛聽取同學(xué)們的建議，形成正確有效的方法和恰當(dāng)適用的措施。在管理工作中，取得絕大多數(shù)同學(xué)的支持、響應(yīng)和配合，從而促進(jìn)學(xué)生的自我管理能力的形成。

需要注意的是，培養(yǎng)出來的學(xué)生干部應(yīng)講原則、有正氣、務(wù)實肯干，不能成為“做表面功夫的高手”，例如，在平時的管理上疏于應(yīng)付，一到檢查前才“高度重視、狠抓落實”，其目的并不是真正意義上的學(xué)生自主管理，而純粹是為了表彰和獲得高分。

3、建立各種自我管理小組，幫助學(xué)生在班級管理中找到自己的位置

作為管理者的學(xué)生干部，畢竟只是學(xué)生中的少數(shù)，為了讓更多的學(xué)生都能成為“管理者”，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用和潛力，可根據(jù)本班學(xué)生的實際組織和建立多樣化的自我管理小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、活動宣傳組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組，各小組盡量發(fā)展全體學(xué)生參加，每個小組的功能各不相同，學(xué)生有自由選擇小組的權(quán)利，也有在小組中申請管理者的權(quán)利，每位學(xué)生既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，形成“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良性格局。管理與被管理的相結(jié)合，使學(xué)生不僅能管別人而且能自覺地管理自己，提高了每一個學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，充分意識到自己作為班級一員的重要作用，感受到自己的利益和責(zé)任，大大激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任意識。

4、班主任在學(xué)生自主管理中的作用

把班級交給學(xué)生自治管理，并不代表班主任對其放任自流。在實施學(xué)生自我管理的過程中，班主任的“手”放松了，但“心眼”不能放松，要密切關(guān)注班級管理動態(tài)，做好干部之間、干部與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)工作，做好學(xué)生自我管理方法的指導(dǎo)工作。當(dāng)然，由于學(xué)生的管理水平參差不齊，可能會達(dá)不到當(dāng)初的預(yù)期目標(biāo)，也可能會出現(xiàn)更多的問題，這就要求班主任老師要主動積極地和學(xué)生一起分析原因，找出解決問題的方法來。

為了讓學(xué)生管理潛能有地方展示，班主任應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主持并參與到班級的各項活動中來，活動由學(xué)生組織、實施和總結(jié)，從而讓學(xué)生在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉，更重要的是通過一系列的活動，幫助學(xué)生樹立起民主管理精神，鍛煉和提高了管理能力。具體活動包括舉辦主題班會、黑板報、演講比賽、文藝演出及其他有益的體藝競賽，此外，班主任還可引導(dǎo)學(xué)生通過辯論賽、專題討論、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式，暢談各自在管理上的見解，交流經(jīng)驗、相互進(jìn)步。

班主任在班級管理中還要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要把自己看成是管理者，還要把自己當(dāng)作被管理者，置換身份，站到學(xué)生的角度來思考問題，以平等的身份共同參與教育活動，真正做到“民主”； 在充分發(fā)揮學(xué)生的獨立自主性、發(fā)揚“民主”作風(fēng)的同時，還要正確處理疏導(dǎo)和管理的關(guān)系，嚴(yán)格日常規(guī)范管理，以制度治理班級，從而避免過于寬松而陷入放任自流的另一個極端；要尊重、相信、愛護(hù)和理解學(xué)生，虛心接受學(xué)生的意見，克服工作中的不足，不斷改進(jìn)和完善班級學(xué)生自主管理模式。

參考文獻(xiàn)：

1、李海林，《淺談學(xué)生自主管理》，中國論文下載中心 http：//

2、趙敏，《學(xué)生的自主管理》，《中學(xué)教學(xué)參考》 2012年36期

自主管理范文第3篇

高一新生入學(xué)一段時間后，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活，也有一部分學(xué)生十分彷徨，對自己的學(xué)習(xí)和生活無所適從，自我要求不高、紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)動力不足。這對班主任的班級管理的思路提出了新的挑戰(zhàn)。

特級教師魏書生的教學(xué)成績斐然，他的班主任經(jīng)歷讓我著迷，我認(rèn)真研究了魏書生一系列教學(xué)經(jīng)驗后，發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學(xué)成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學(xué)離不開班級管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學(xué)奇跡，因此我們要通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們順利實現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓他們自己主動的直接參與到班級管理和自我管理中來，成為自己的真正主人。

首先需要老師明確的是，在自我管理、自我教育的班級管理模式中，班主任的作用不再是直接去管理、教育班級中的每一位學(xué)生，而是間接地調(diào)控班級。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機制，否則班級管理很有可能變成無人負(fù)責(zé)、無人管理的“放羊”式。

對此我有以下的幾點做法：

一.以人為本進(jìn)行教育

學(xué)生是活生生的有鮮明個性與特點的人，在日常班級管理中我強調(diào)“厚德載物”，要讓學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會做事，學(xué)會做學(xué)問”。 我們的教育目的是讓學(xué)生成人、成才，確切的說是先成人后成才，德才兼?zhèn)渥詈茫胁艧o德還不如無才無德對社會的發(fā)展有利。在高中生這個年齡階段比較容易出現(xiàn)不理智不冷靜的行為，教育的目的不僅僅是讓學(xué)生考學(xué)，更重要的是讓學(xué)生成人，為今后走向社會打好堅實的基礎(chǔ)，有能力去面對今后生活中的困難、承擔(dān)他們的責(zé)任。在班級管理及教學(xué)中要注意寬容學(xué)生、感化學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流拉近心與心之間的距離，疏導(dǎo)學(xué)生心理的癥結(jié)，對學(xué)生的過錯曉以利害，使他們明白做人的道理。

二.培養(yǎng)學(xué)生自主的意識和能力

在班級管理中貫徹民主原則，尊重學(xué)生的班級主人翁地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，把班級建設(shè)成為以學(xué)生自我管理為主、以學(xué)生自我教育為主的班級集體。教師的角色應(yīng)該由傳道者向顧問、助手、參與者、合作伙伴轉(zhuǎn)變。例如，每一次重大考試之后，我都讓每位同學(xué)寫一份總結(jié)，評價自己在剛剛過去的一段時間里的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)、生活的榮辱、得失，以及需要改進(jìn)的地方。另外，我還讓每位同學(xué)都定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保學(xué)生有足夠的前進(jìn)的動力。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法，通過啟發(fā)、點撥、提示、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考、領(lǐng)悟觀念、內(nèi)化規(guī)范，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，自主地、主動地成長起來、成熟起來。

三.學(xué)生自定班級公約

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調(diào)控，這需要通過校紀(jì)班規(guī)來實現(xiàn)。校紀(jì)班規(guī)是一種行為規(guī)范，為學(xué)生提供了行為模式，指引學(xué)生行為的方向，是學(xué)生自我管理的參照標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自律能力。

以道德規(guī)范和學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，學(xué)生自定“班級公約”，根據(jù)班級的實際情況在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定集體生活的原則，讓學(xué)生用自己制訂的制度來約束自己，同學(xué)之間互相監(jiān)督、互相約束，不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力以達(dá)到自主管理的目的。比如我們班的班級公約有：“早上按時起床以保證健康；參加統(tǒng)一組織的體育活動（做操、體育課）以鍛煉身體；教室值日生做好衛(wèi)生清理工作，全體同學(xué)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不隨意丟垃圾、吐痰、潑水等，創(chuàng)建良好的教室學(xué)習(xí)環(huán)境；宿舍值日生做好衛(wèi)生清理工作，全體同學(xué)整理好自己的物品，創(chuàng)建干凈、舒適的休息環(huán)境；教室是供同學(xué)們學(xué)習(xí)提高文化素養(yǎng)的地方，任何人上課和自習(xí)時間不得隨便出入，無論何時不能交談、打鬧影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)”等等，非常具體細(xì)致。對于日常生活中不恰當(dāng)?shù)氖虑槌霈F(xiàn)后，由學(xué)生在班委的組織下對當(dāng)事人進(jìn)行勸說、疏導(dǎo)，當(dāng)事人針對自己的言行過錯，寫出反思并提出自己以后的打算與承諾。

四.實行“常務(wù)班委競選制”和“值日班長制”。

通過自薦方式產(chǎn)生候選人，候選人發(fā)表競選演說后，再由全班同學(xué)舉手表決產(chǎn)生班委會。同時實行“值日班長制”，每人當(dāng)一天值日班長，任務(wù)是配合班主任具體負(fù)責(zé)本班全天的班級管理工作，做好值日記錄，并寫下自己當(dāng)值日班長的感受和體驗，以及對班級工作的建議。常務(wù)班委監(jiān)督值日班長的工作情況并彌補值日班長的工作失誤。“常務(wù)班委競選制”和“值日班長制”的實行，從機制上為全體學(xué)生提供了發(fā)展主體意識、提高服務(wù)意識和能力的舞臺，提供了實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中“學(xué)會合作、學(xué)會共處、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會做人”。從效果上可以看到學(xué)生的自覺性和自主性逐漸提高。

五. 發(fā)揮團(tuán)體輿論的導(dǎo)向作用

自主管理范文第4篇

一、班級自主管理意義

對于高中生而言，不同于小學(xué)生和初中生，他們的心理趨向于成熟，對老師的依賴性減弱，對事物看法有自己的主見，對問題的處理有自己的方法，他們能靈敏地捕捉時代信息，他們有著讓人耳目一新的創(chuàng)意。高中班主任要更新班級管理觀念，不要無論大事小事都一手抓，應(yīng)該放開手腳，讓高中學(xué)生學(xué)會自我管理，給他們發(fā)展的空間和展示的機會。一旦學(xué)生真正參與班級管理，班級管理的效率將大大提高，有事半功倍的效果，對于建立良好、民主的師生關(guān)系都有重要的意義，也有利于學(xué)校管理工作和德育工作的進(jìn)行。高中班級自主管理既符合高中生的心理特點和發(fā)展，也符合學(xué)校、社會發(fā)展和時代對人才的客觀要求。

二、班級自主管理的建設(shè)

1.尊重學(xué)生，相信學(xué)生

班主任的信任與支持是班級自主管理建設(shè)的前提。尊重是教育的第一原則，尊重每一位學(xué)生，并且相信學(xué)生有能力自主管理，班主任應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮自主性。給學(xué)生機會和時間，讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，展示自己的能力和才華。高中生有較強的表現(xiàn)欲與主觀意識及創(chuàng)新精神，讓他們自己去安排和處理一些班級事務(wù)，比如主題班會的開展、值日生的安排、跑操的管理、自習(xí)紀(jì)律的維持、班服的定制、黑板報的設(shè)計等。班主任要相信學(xué)生，盡量不干預(yù)他們權(quán)力范圍內(nèi)的管理事務(wù)，即使他們做得差強人意，也要給予肯定與鼓勵。因為學(xué)生的自主管理能力是在實踐中培養(yǎng)出來的。有了班主任的尊重與信任，學(xué)生才有班級自主管理的機會與信心。

2.創(chuàng)建多種班級管理崗位

首先建立一支優(yōu)秀的班干部隊伍，一支優(yōu)秀的班干部隊伍是班級自主管理的先鋒隊。這個隊伍可以通過學(xué)生競選和民主選舉產(chǎn)生。這樣產(chǎn)生的班干部隊伍有強烈的責(zé)任心和班級威望，更容易展開管理工作。除了班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、各科課代表等班干部隊伍，還應(yīng)該設(shè)立公物管理員、紀(jì)律管理員、跑步管理員、黑板報負(fù)責(zé)者等盡可能多的職位，盡量分配到每個學(xué)生身上，各司其職。多種班級崗位的創(chuàng)建讓每個學(xué)生深切感受到自己是集體中的一員，使學(xué)生認(rèn)識到自身的發(fā)展不是獨自的發(fā)展，是在與他人、與集體的互動中的共同發(fā)展；在得到他人、集體的支持幫助的同時，也把自己奉獻(xiàn)給他人、集體；在發(fā)展自己的自主性同時，也與他人形成合力，發(fā)展著集體的自主性。讓他們每個人充分感受到自己是班級的主人，發(fā)揮自己的管理才能，人人參與。學(xué)生既是班級管理者，又是被管理者，可以相互理解和支持，保證班級自主管理工作能順利進(jìn)行。

3.樹立良好班風(fēng)，有利于自主管理順利展開

班風(fēng)是班級文化建設(shè)的核心，體現(xiàn)一個班集體的精神風(fēng)貌。良好班風(fēng)的形成，不僅有利于教學(xué)工作和教育成果，對于學(xué)生自主管理的順利開展也是很有影響的。所以班主任要抓好班風(fēng)建設(shè)，營造良好的班級氛圍和輿論導(dǎo)向，同化每個學(xué)生，引導(dǎo)他們健康成長。良好班風(fēng)的形成，需要每位同學(xué)的參與，共同提高，共同打造。一個富有良好班風(fēng)的班級，一個團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的班級，自主管理工作就能得到同學(xué)的支持與擁護(hù)，從而水到渠成地順利展開。

4.班主任給予適當(dāng)指導(dǎo)與幫助

班級自主管理并不是說班主任完全置身事外，也要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，激活學(xué)生自我管理的潛質(zhì)。除了上面所說的樹立良好的班風(fēng)，班主任還要鼓勵學(xué)生參與的主動性。班級活動重在集體，要讓全班每一位學(xué)生都積極地參與活動，這樣的班級活動才有意義，這樣的班級才有凝聚力。此外，對于放手給學(xué)生的管理事務(wù)，根據(jù)學(xué)生的年齡、個性、共性和想法，有針對性地進(jìn)行，要符合學(xué)生的實際情況，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性。當(dāng)然，如果學(xué)生在自主管理的過程中遇到較大困難，無法自己克服時，班主任要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，幫助他們尋找克服困難的突破口，然后讓他們自己解決。

三、班級自主管理可能存在的問題及策略

在開展班級自主管理工作中，可能遇到如下問題。比如班主任不敢放手，學(xué)生的依賴性比較強，學(xué)生的責(zé)任心不強，學(xué)生的處理事務(wù)能力不佳，有些工作不能很好地得到學(xué)生的支持等問題。對于這些過程中出現(xiàn)的問題，班主任首先要明確，該放手給學(xué)生的就放給學(xué)生，要充分相信他們。對于學(xué)生方面要進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，營造良好的班級氛圍，激發(fā)班級榮譽感，減少他們依賴性和惰性，對于他們的優(yōu)良表現(xiàn)要及時進(jìn)行表揚。班主任要相信學(xué)生在班級自主管理中會不斷地積累經(jīng)驗，會不斷地提高能力，會做得越來越好。

自主管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：班級；自主管理；評價

小學(xué)教師是一項十分艱辛的職業(yè)，既要精心備課上課，又要應(yīng)付班級各項瑣碎的管理工作。有人說“小學(xué)班主任既是教師又是保姆。”這種說法一點也不為過，我也有這種困惑和經(jīng)歷。自從我班實行小組合作學(xué)習(xí)后，班級學(xué)習(xí)成績整體提升，小組合作探究的學(xué)習(xí)效果充分體現(xiàn)出來，我就想孩子們能管好一個小組，一定也能管好一個班級，于是我就開始了我的班級自主管理研究之路，經(jīng)過四、五年的實踐，現(xiàn)已初見成效。

我的做法是三步走：

第一步，先定崗。我把班級的各項工作細(xì)化成若干個崗位，如，多媒體操作臺管理崗、櫥柜管理崗、照明取暖崗、室內(nèi)衛(wèi)生崗、紅領(lǐng)巾佩戴監(jiān)督崗、窗子開關(guān)崗等。讓學(xué)生競爭上崗，做到一人一崗或一人多崗。這樣，就形成了班級“事事有人干，人人有事干”的管理模式。當(dāng)然，并不是簡單地分下去就算完了，還要花費一段時間的精力去培訓(xùn)他們的責(zé)和管理方法。

第二步，培訓(xùn)管理員。我根據(jù)所分崗位手把手地進(jìn)行培訓(xùn)，如多媒體操作臺崗，首先，我要教他們?nèi)绾伍_關(guān)電源、開關(guān)電腦，如何升降屏幕，如何做好使用登記等。又如，文明監(jiān)督崗，發(fā)現(xiàn)好人好事怎樣記錄加分，發(fā)現(xiàn)不文明現(xiàn)象怎樣糾正并減分。讓學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)會自我約束。這樣，每個崗位的責(zé)任人都會精心管理自己的崗位。

第三步，就是評價崗位管理員。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，我制定了一套激勵性評價標(biāo)準(zhǔn)。

監(jiān)督與評價：對于每一個崗位，我經(jīng)常組織班委會和中隊委進(jìn)行職責(zé)問答和崗位管理評比，每次給予記分表揚。對于管理崗位失職人員進(jìn)行教育，再培訓(xùn)，三次出現(xiàn)問題的崗位管理員要更換或收回崗位。對于一周內(nèi)所管崗位成績出色的管理員佩戴綠牌標(biāo)志，對于一月三次獲得綠牌標(biāo)志的同學(xué)佩戴一月黃牌標(biāo)志，在一學(xué)期獲得三次以上黃牌標(biāo)志的同學(xué)被評為本學(xué)期“金崗位”，并佩戴紅色標(biāo)志。

通過一段時間的實施，孩子們的自覺性都大有提高，孩子們的自立意識增強，自我管理能力得到提高。各項任務(wù)執(zhí)行得都比較有條理。老師在平時多觀察，發(fā)現(xiàn)問題多加指導(dǎo)，及時糾正不足，盡快提高孩子們的各項管理能力。

通過班級教育活動，讓每一個學(xué)生實實在在地感覺到自己是班級中的重要一員，正視自己在班級中的角色，讓他們都能自信地說：“我能行！”從而提高他們參與班級自主管理的積極性和主動性，實現(xiàn)從他律走向自律。課桌的擺放整齊了，自己的東西收拾得干凈了，講桌窗臺整潔了，課間室內(nèi)比較安靜了，上下樓梯也井然有序了。值日生的分工、小記者的交稿誰也不會再忘了。

學(xué)生通過自我管理實踐，人人有責(zé)任感，個個有成就感，每個學(xué)生都能在心底里自豪地說：“我真正成為班級的主人！”從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心。

為了給每一位學(xué)生以平等的鍛煉機會，鼓勵學(xué)生主動參與班級事務(wù)，我采用全員性的崗位輪換制。給每位學(xué)生提供嘗試當(dāng)管理員的機會，提供其施展才能與使用權(quán)力的機會，目的是讓每個學(xué)生都成為班級管理的主人。這樣不但使每個學(xué)生都有了展示自我、施展才能的平臺，不僅在體驗過程中有光榮感、責(zé)任感和成就感，而且增強了他們自我約束能力，也體現(xiàn)了做好管理工作的決心和信心，同時也減輕了老師的工作量。

加強自主管理，豐富班級管理角色，讓更多的學(xué)生在班級中擔(dān)任責(zé)任、服務(wù)集體，以增強學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，并讓他們從管理者的角色中學(xué)會以身作則，在管理他人中實現(xiàn)“班級的人，人人有事做；班級的事，事事有人做”的自主管理目標(biāo)。

本學(xué)期根據(jù)實際需要，我又增設(shè)了幾個管理崗位。如，“領(lǐng)發(fā)牛奶崗”，負(fù)責(zé)領(lǐng)取班內(nèi)同學(xué)的訂奶和喝后空盒的收集。“走廊安全監(jiān)督員”，監(jiān)督同學(xué)在走廊內(nèi)是否亂跑打鬧……評價的作用初步見效，班級涌現(xiàn)了一批“崗位管理小能手”，同時榜樣的作用日見成效，學(xué)生的管理積極性日益高漲，班級管理由被動管理轉(zhuǎn)向主動自我管理、自我服務(wù)，學(xué)生從紀(jì)律約束轉(zhuǎn)向自我約束，積極向上的內(nèi)驅(qū)力得到了充分發(fā)揮。

經(jīng)過班級學(xué)生自主管理，學(xué)生從被管理者變成管理者，有了主人翁意識，爭奪“金崗位”，爭奪“崗位管理小能手”的目標(biāo)吸引著他們精細(xì)做事，認(rèn)真管理。人人自信“管理班級我能行”，形成了勇于自主管理、善于自主管理的濃厚氛圍，進(jìn)而實現(xiàn)了自我發(fā)展。學(xué)生在管理好崗位的同時，鍛煉了自己的能力，身心得到了全面發(fā)展。