白楊課文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇白楊課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

白楊課文范文第1篇

對食肉動物從沒有過恐慌

什么獅子和老虎

更別說

狼

恐慌

總是有的

失去了草場

恐慌所有的食草動物

其中包括

對人印象極好的羊

既然四季的衣服

總被爽光

那我就站著

枯萎中生長

我是一顆白楊！

我是一棵白楊，我的心很直很直。

我不會像葛藤，為了向上攀爬，不惜彎曲自己的尊嚴。

遇到春風我就歌唱，遇到知己我就如花怒放，春天我泛綠，秋天我也會枯黃。

我不會藏起自己的真實，尊重每一個彼此尊重的人，佩服每一位努力向上的同伴。

白楊課文范文第2篇

關鍵詞:語文教學 桌椅擺放 師生討論 競賽 表演

教學環境作為影響課堂教學的主要背景因素,一般認為,教師只能利用環境,而幾乎無法改變環境。其實不然,教師不僅可以利用環境,還可以改造環境,使之更利于教學開展提高教學效果。桌椅布局作為教學空間的重要組成部分值得研究,桌椅擺放的位置在很大程度上限制了課堂活動,決定了師生的具體活動,決定了活動空間的大小,限定活動內容和方式,并最終決定了教師和學生之間、學生和學生之間的信息交流方式。

先來看下圖中幾種桌椅擺放形式:(符號T代表講桌,S代表課桌)

秧田形是常規教學的桌椅擺放形式,它固定了師生在教室的各自位置,便于教師迅速組織學生,有序開展教學活動,從而實現教學目標。在當前的課堂教學中,大多是這種“秧田式”的擺放,這種擺放方式適合于講解式課堂,適合于以教師為主體的課堂,但學生在這樣的課堂上是一種被動的傾聽的角色,所以它存在著一些弊端。首先,單一的擺放形式呈現出相對靜態化的狀態,不符合學生求新求異的心理,容易使學生產生厭煩情緒,進而影響學生的學習積極性。其次,這種擺放形式無形中將課堂楚漢分界,把教師和學生劃成了兩個部分,影響了師生之間的交流,而學生之間的交流也僅限于小范圍(前后或左右),這種缺乏交流的課堂沿襲的是舊有的注入式或填鴨式教學模式,與當前課程改革的新理念新形勢不能接軌。

方陣形、對陣形、折扇形和馬蹄形這四種形式是近幾年我校教學改革活動中常用的幾種桌椅擺放形式。整體上,它們有幾個特點:

首先,不同形式的桌椅擺放形式加強了課堂教學的動態感,創設寬松、和諧的學習環境,能使學生全身心地投入,自由地發表意見,自由地思考問題,符合現代學生積極參與主動學習的心理,能使學生產生較強的新鮮感,從而激發學生的學習積極性。在這幾種桌椅擺放形式構成的教學環境中,不僅每一名學生都可以很容易的看見老師,學生們也相互看得見,而且誰舉手回答問題大家也看得見正面,這種方式即使是后排的學生們也可以清晰地看見老師和聽見老師講課,真正實現每一位學生參與學習、投入學習。

其次,不同形式的桌椅擺放形式加強了學生和老師之間、學生和學生之間的交流,改變學生單一、被動的學習為多樣、積極的學習方式,變“一言堂”為“群言堂”,如教師按照學生在平時學習活動中表現出來的學習能力的差異,學生性格、興趣愛好的不同進行組合搭配,讓學生進行合適、適時的分組學習,可以使更多的學生有更多的機會通過交流積極鍛煉自己的語文表達能力。比如圖例中的方陣形所示的結構將全班學生分為幾個小組,可開展面對面的談話討論,學生之間交流十分方便。這不僅突出了學生的主體性,而且也體現了教師的主導性。

另外,不同形式的桌椅擺放形式確保教師能針對學生的特點和課程的內容,靈活運用討論會、辯論賽、小演講、課本劇表演等深受學生喜愛的各種語文小活動來開展教學。教師帶領學生進行的活動不同,所要求的空間布局就不同,換句話說,教師要進行特定活動,就需要有特定的空間來支持。結合圖例來看,對陣形所示的結構非常適合進行辯論會或小競賽活動,將辯論或比賽的兩方以這樣的結構排列,更能增強對壘氣氛,提高學生競爭意識,促進活動的有效開展。折扇形和馬蹄形所示的結構既可進行課本劇小表演,又可進行朗誦、演講等活動,另外,還可以進行由學生主講的教學小活動等。這些活動如果需要評委或較多成員,折扇形的結構更合適,馬蹄形的結構比較適合舉行大范圍的慶?；顒踊虼笮偷挠螒蚧顒?可以把桌椅集中起來騰出較大的空間供學生活動。長期的教學實踐證明,多樣化的桌椅擺放形式由于更新教學環境,較好地配合了各種小活動的開展,深受學生歡迎。

白楊課文范文第3篇

目前，交互式電子白板正以全新的速度和姿態融入課堂教學信息化的過程之中。語文課堂教學正因電子白板的介入——以電子白板為載體的多種媒體共用，其課堂教學模式、課堂教學效率，在悄然煥發出全新的魅力。

一、電子白板為師生、生生互動拓寬了時空

電子白板糾正了以往教師是課件的操作者，而不是教學的引導者的偏頗。雖然教學是一種雙邊活動，但必須要凸顯學生是在教師指導下進行自主學習的主體地位，在電子白板沒有融入課堂之前，很長時間以來老師很大程度上在課堂上總是忙于課件操作、完成板書書寫等相關事務，捕捉到學生在課堂上流露出的注入表情等其他信息量非常有限，與學生形成互動交流的量也比較小，電子白板的使用解決了讓教師從繁瑣的操作中解放出來的難題。

由于“交互電子白板”技術平臺可以與電腦進行信息通訊——將電子白板連接到PC，投影機可將PC上的內容投影到白板屏幕上后，用手指就可操作。教師在電子白板上書寫的內容可在PC上同步顯示，自然地形成一個大屏幕、交互式的教學環境。教師在授課過程中可以隨意書寫、勾畫，對書寫內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等。就是讓學生操作時，也無須嚴格的專業訓練，易學易用，短短的幾十分鐘，學生就可掌握并熟練運用這種新穎的教學方式。這一強大的交互性功能為課堂上師生互動、生生互動和人機互動創造了條件，從根本上改變教師與學生在課堂上的行走方式——學生自主學習、合作學習、探究學習，老師的引導和指點沒有了隨意的“即興發揮”，取而代之的是多方位的展示：學生的積極參與、學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。同時，互動過程中或結束后，教師可以隨時根據情況把自己上課需要的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，以備師生課堂上或將來隨機調用。電子白板可以以呈現圖文、音頻、視頻相結合的資料的形式引導學生探究新知，更好地指導學生進行獨具個性的有效的學習思考和探究。課前課后，白板不再只屬于教師，同時也屬于學生，在沒有上課之前，學生自己早已開始了對知識的探究了，遠遠地超出了泛泛的自主預習這個層次了，更好地體現了交互、參與的新課程理念。

這種新的教學互動方式使得許多形象性較強的教學內容一下子變得直觀、便捷、生動起來了。正因如此，新型的電子白板介入的語文課就顯得活力四溢，令師生精神亢奮，開辟出了與傳統課堂迥然不同的境界。課堂的容量增大了、節奏加快了，學生在多角度、全方位接受信息的同時，還可隨時可以參與到生生、師生互動中；其學習的自主性和積極性也增強了，達到了事半功倍的效果；教師在挖掘電子白板輔助教學的同時，實現課堂教學方式的變革和自身專業化成長的步伐也大大加快了。

二、電子白板讓課堂教學更加生動形象了

白板兼有集文字、聲音、圖片、影像于一體的共功能，相對于傳統的黑板教學，是一種新型教學手段，更有利于激起學生的學習興趣，自然地使學生變的愿學、樂學。首先，白板的視覺效果——色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等功能，極大地吸引了以學生的眼球，會給學生創設出一種情境，幫助學生更好地理解文章內容和掌握知識。當課堂上遇到一些比較抽象的知識和概念時，老師可以通過電子白板為學生提供多種思考和解決問題的角度。其資源豐富的庫存及與互聯網連接功能，使學生在課堂上的語文學習變得十分方便、生動、有趣。其次，電子白板技術能使語文教學過程快速、動態地呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的境界，為學生提供認知的感知材料，還可以在師生、生生回顧與交流中適時地再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使學生的思維向深層發展。第三，電子白板較為明顯地改變了師生原有的“教”與“學”的行走方式，便于學生通過實際操作達到自主學習的目的，有效的體會到學習的愉悅。這樣的課堂，學生從根本上改變了被動的接受知識的地位，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，取而代之的是學生真正成為了課堂的主人。

我國古代大教育家荀子提出“不聞不若聞之，聞之不若見之”他強調“聞見”是教學的基礎，而電子白板正好有效地給學生提供了各種動態“聞見”的基礎，有效地用電子白板將抽象化為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容通過圖、文、影視綜合等手段展現出來，其直觀的形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地在有限的時間里，全方位感知到更多的信息，激活了學生學習的內因。

三、電子白板能多角度地激活學生的思維

白楊課文范文第4篇

[內容]

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《白楊》是著名作家袁鷹的散文。文章寫于1961年秋天，作者攝取了蘭新線旅途上的一個短鏡頭，從火車車窗中見到的白楊落筆，通過爸爸和兩個孩子的談話，贊頌了白楊的品格，進而贊頌了邊疆建設者們扎根邊疆，艱苦創業、建設邊疆的高尚情操。作者的寫作思路是：白楊的形象——白楊的品格——白楊的象征意義。在教學中，教師應抓住作者的思路順序，按照白楊的形象品格（明線），白楊的象征意義（暗線）精心組織教學，安排教學步驟。

一、感知白楊壯美的形象初讀課文，從兩個方面感知白楊形象：（一）鐵路沿線的白楊樹是什么樣的？抓裝高大挺秀”四個字，以“高大挺拔”作比較，突出了“秀”字之壯美，讓學生把“高大挺秀”四個字化為具體形象：①讀兄妹倆的談話，想像“大殺一樣的白楊是怎樣的；②教師讀一段茅盾散文《白楊禮贊》中白楊樹外形的描寫（從“那是力爭上游的一種樹”到“對抗著西北風”）讓學生聽，使學生在頭腦中形成西北高原上白楊樹高大挺秀的鮮明形象；③結合平日的觀察，要求學生用自己的話，描繪“高大挺秀”的白楊樹。（二）白楊樹生長在怎樣的環境中？在這“渾黃一體”的茫茫戈壁中，白楊寬而大的葉子，銀白泛青的樹干，顯得格外挺拔、秀麗。它能在“沒有山，沒有水，沒有人煙”的地方生根、發芽，長得那么高大粗壯，不是令人油然而生崇敬之心嗎？通過以上兩個問題的討論，使學生對白楊樹留下難忘的印象。如果學生感興趣、不妨在課外畫一張“大戈壁中的白楊”，這樣，頭腦中的白楊形象就更加鮮明了。

二、認識白楊樹崇高的品格白楊樹“為什么它這么直，長得這么大？”大孩子提出的問題，也是學生心中的問題?？梢詭е鴨栴}，進入第二階段——細讀理解課文內容。閱讀重點是爸爸的一段話，特別是其中的兩個復句，第一個復句是用“·哪·兒……·哪·兒……”連接的并列復句，告訴我們白楊樹能在任何地方安家落戶，生根發芽。第二個復句是用“·不·管……·不·管……·總·是……”連接的條件復句，贊揚了白楊在任何困難的條件下不軟弱不動搖的精神風貌。課文這一部分應讓學生熟讀，重點指導朗讀，強調把復句中帶點的詞用重音來表達，以理解內容，體會含義。在此基礎上，引導學生發揮想像，形象地描繪白楊在茫茫戈壁是如何同惡劣的自然條件斗爭的。教師可根據教材舉個例子，如：戈壁灘上，嚴重缺水，可白楊樹卻把根扎得深深的，從大地深處吸取水份；烈日曬得別的植物垂頭喪氣，而白楊的片片綠葉卻昂首向上……然后要求學生進行發散性想像。在形象思維的基礎上，再讓學生概括出白楊的特點——扎根荒原，迎難而上。白楊正是因為有這種崇高的品格，才能“這么直，長得這么高大”。

三、明確白楊的象征意義。課文僅僅是贊揚白楊樹嗎？不，還有更深層的意思，也是本課的“暗線”所在，“他也在表達自己的心”一句，透露了作者的寫作意圖。爸爸是托物明志，作者是借物喻人，這是全文教學重點所在。要師生共議：“為什么說他在表達自己的心？”表白自己的什么心？（爸爸不僅自己安心在那里工作，而且教育自己的孩子扎根邊疆，建設邊疆）。這里，教師可做鋪墊性談話：爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？爸爸安心在那兒工作嗎？從課文中什么地方可以看出來？注意引導學生理解白楊象征著爸爸，象征著邊疆的建設者們，從狹義到廣義，這也是本文作者的用心所在。

在課堂練習中，要求學生以贊揚邊疆的建設者為內容，用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”兩個句式練習說話。例如：“哪兒需要邊疆的建設者，他們就在哪兒安家落戶，開墾荒地，建造工廠?！薄安还苁强耧L還是大雪，不管是嚴冬還是酷暑，他們都在戈壁灘上辛勤勞動，打井采油。”還可以讓學生說說自己所了解的邊疆建設者的事跡和成就，最后，要求學生根據邊疆建設者的特點（注意跟白楊的相似之處）——扎根邊疆、建設邊疆、艱苦創業。至此，師生可以共同列出下列板書：

白楊——扎根荒原迎難而上。

白楊課文范文第5篇

關鍵詞： 小學語文 教學效率 興趣

教學實踐證明，小學生的學習積極性和主動性往往以自己的學習興趣為轉移。因此，在教學中教師只有充分認識這一規律，并合理利用各種教學手段，激發學生的學習興趣，才能真正發揮興趣的動力作用、定型作用、補償作用，促進學生自身素質的迅速提高。在小學語文教學中，應著重從以下三個方面培養學生的興趣，以提高教學效率：

一、運用教學手段，設置情境，以情激趣

教師在指導學生學習的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述、圖片再現、實物演示、音樂渲染、表演描繪等手段直觀地展示在學生面前，會使學生產生一種身臨其境的感覺，并會不斷誘發學生的聯想和想象，激發學生強烈的求知欲望。例如講授《白楊》一課時，教師在課前可根據課文的內容自繪一幅茫茫大戈壁的圖畫，并在講授過程中展示給學生，使學生在理解課文內容的基礎上，通過看圖進一步加深對一望無際、自然氣候十分惡劣的大戈壁的感性認識，達到以境引人的目的，并為學生理解課文的中心（贊揚白楊樹那種不畏嚴寒、扎根邊疆、無私奉獻的崇高精神）作好鋪墊。當講到大戈壁鐵路沿線出現一行高大挺秀的白楊樹時，教師適機將課前剪好的一行白楊樹貼于圖中，這樣圖文結合，前后情境對照，白楊樹的形象變得更加鮮明，學生對白楊樹的敬仰之情油然而生，白楊樹那高大挺秀的身姿也就深深地印在了每一個學生的頭腦里。隨著教學過程的推移，當講到大白楊樹身旁有幾棵小白楊樹正迎著風沙成長起來時，教師在大白楊樹圖片兩旁再貼上幾幅事先剪好的小白楊樹的圖片。這樣前后對比，大小相映，不僅使學生的情感與整個畫面有機相融，也增添了教學手段的新奇性和趣味性。在情境的感染下，學生的思想隨著畫面的不斷變化而不斷升華，思維跟著畫面的反復疊加而逐漸清晰，感情也隨著畫面主題的日益鮮明而不斷強烈。可以說，學生的這些心理遞變都離不開教師所預先設置的情境。教師借境寓情，以情激趣，使學生的注意力全部集中到一點（白楊樹），極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，為學生深刻理解課文主旨起到了重要的推動作用，并提高其教學效率。

二、注意反復朗讀，讀中感知，以讀升趣

朗讀是一種多種感官參與的以聲釋義的活動。古人云：“書讀百遍，其義自見。”如：《狐貍和烏鴉》一文中，狐貍為騙取烏鴉嘴里的肉，講了三次“好”話，這是全文的難點，這三句話的朗讀訓練，則是完成這一難點教學的關鍵。因此，教學中就應該在引導、分析、理解的基礎上，反復朗讀，讀出狐貍虛情的問候、假意的贊美、違心的請求，使學生從文字中體會到文章是如何淋漓盡致地表現狐貍的狡猾和虛情假意的。又如《富饒的西沙群島》中有這樣一段話：“西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍的、淡青的、綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。因為海底有高聳的山崖，有低陷的峽谷，海水有深有淺。從海面看，色彩就不同了……”教師通過媒體屏幕，把學生“帶入”富饒的西沙群島。島上優美的風景，豐富的物產，深深地吸引了學生，加之媒體屏幕畫面的播放更能激勵學生以極大的興趣投入到學習活動中。教師在引導學生理解內容的基礎上，進行反復朗讀，創設情境，想象引讀，正確處理文中舒緩、贊美、愉悅等不同的語氣變化，抓住關鍵字眼，突出西沙群島的美麗可愛與作者對西沙群島的贊美之情，感受作者觀察的細致性、條理性，用詞的準確性、生動性，從而加深學生對課文的感知。又如教學《月光曲》一文，在引導學生領悟貝多芬創作月光曲的意境一段時，用平緩、柔和的語調朗讀環境描寫的語句，再結合畫面，啟發學生想象，讓學生仿佛也置身于茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的跌宕起伏。這樣訓練，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。學生在濃厚的興趣中，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操。

三、發揮主體作用，設計活動，以行導趣