白楊樹(shù)課文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇白楊樹(shù)課文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

白楊樹(shù)課文范文第1篇

但，我卻非常自豪。因?yàn)槲夷_下的根須深入大地，大地母親把養(yǎng)分給了我；因?yàn)槲翌^上的枝干直入，云兒為我歡呼，鳥兒為我鼓掌；因?yàn)槲议L(zhǎng)得高、長(zhǎng)得直、長(zhǎng)得壯，我們兄弟聚集在一起就是一支龐大的隊(duì)伍，抵得過(guò)風(fēng)沙，擋得過(guò)洪水，我自豪，還因?yàn)槲覀兗易鍖?duì)人類的貢獻(xiàn)，試問(wèn)一下，荒蠻的大西北那里不是我的足跡？哪個(gè)城市的綠化離得開(kāi)我們？所以，我是多么多意啊！

可是，噩夢(mèng)發(fā)生了……

在電鋸聲和推土機(jī)的聲音中，我的兄弟姐妹們一個(gè)個(gè)在倒下來(lái)，鮮血直流。我做夢(mèng)也沒(méi)想到，工程隊(duì)會(huì)找到我們的頭上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，我毫無(wú)招架之力。電鋸將我們攔腰截?cái)啵煌诰驒C(jī)將我們連根挖起；推土機(jī)更是一下推倒一大片。看到親人們一個(gè)個(gè)到了下來(lái)，我傷心，我絕望，我的心在不停的抽搐，可我又能怎么樣，我只是一棵小小的白楊。

從此，山坡上只剩我一個(gè)，親人們都在那個(gè)我不愿記起的噩夢(mèng)中消失了。我孤獨(dú)，我自卑，我再也不敢炫耀自己的茁壯，甚至不敢參加風(fēng)婆婆的舞會(huì)，是啊，家都沒(méi)了，我自己又能做什么呢？

白楊樹(shù)課文范文第2篇

一、初讀課文，感受美。

初中語(yǔ)文課本的文章都是從名家名著中選出來(lái)的，豐富的詞匯，優(yōu)美的語(yǔ)句，吸引著讀者。《春》文 中的佳詞美句不勝枚舉。作者運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章顯得生動(dòng)，把春寫活了，寫得有形、有聲、有色、有情充滿詩(shī)情畫意，活中見(jiàn)美。如文中寫花，用“火”、“霞”、“雪”來(lái)比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人聯(lián)想到火的熾熱、霞的絢爛、雪的高潔，給人以美好的感受。寫“春天的腳步近了”把春天擬人化，讓讀者仿佛看到她一步步向我們走來(lái)，為全文定了活潑、輕巧的抒情基調(diào)，烘托出詩(shī)的氛圍。遣詞造句優(yōu)雅和諧給人以美的情感。教師在學(xué)生初讀課文之前應(yīng)從這方面給以必要的點(diǎn)撥和提示，使學(xué)生讀課文時(shí)心中有數(shù)，然后提出閱讀要求，邊讀課文也把自己以為優(yōu)美的語(yǔ)句畫出來(lái)。學(xué)生在讀書的過(guò)程中，既動(dòng)嘴、又動(dòng)腦、動(dòng)手，做到手腦并用。課文讀完后，教師可讓學(xué)生把畫出來(lái)的句子朗讀給大家聽(tīng)。這樣不但促進(jìn)了同學(xué)們互相交流知識(shí)，而且使教師及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況。

在教學(xué)《春》時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)思考：1、這篇課文主要寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2這篇課文描繪的哪些景物是來(lái)表現(xiàn)春的活力和春帶給人的希望的？3、讀了這篇文章你總體感覺(jué)是怎樣的？其次老師展示一幅幅春回大地、萬(wàn)物舒醒、生氣勃發(fā)的動(dòng)人景象。讓學(xué)生了解春的特征感受到春的活力，春的美麗。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀寫景散文的基本方法抓住文章的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生概括出這篇文章主要以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉爭(zhēng)榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激發(fā)人們珍惜大好時(shí)光，辛勤勞作，奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬之情。然后，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文從中體會(huì)課文描繪了春花、春草、春風(fēng)、春雨、迎春五幅圖來(lái)表現(xiàn)春的活力和春帶給人們的希望。進(jìn)而得出總的感覺(jué)――《春》是寫景的，它著力描繪了春天的美麗；《春》又是抒情的，字里行間滲透著作者對(duì)春天的愛(ài)戀和贊美；《春》是一幅精美的畫；《春》是一首動(dòng)聽(tīng)的歌。、

二、熟讀課文，理解美。

這是由情到理的過(guò)渡。以《春》為例，作者猶如一位高明的畫家，在讀者面前展示了一幅五彩繽紛的畫卷，怎樣才能使學(xué)生領(lǐng)略出大自然所賦予他們的色彩美呢？教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解：1、作者是怎樣描寫春草的？草的特點(diǎn)是什么？2、作者描寫春花時(shí)調(diào)動(dòng)了哪些感覺(jué)器官，花的顏色有幾種？3、你覺(jué)得這兩個(gè)自然段展示在我們眼前的是什么？教師提供設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶著學(xué)生細(xì)讀課文，很快地走進(jìn)文中展示的畫卷之中，學(xué)生從閱讀中也領(lǐng)略到了自然景物的色彩美。

在教授《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，教師可以從白楊樹(shù)的景美、行美、神美三個(gè)不同的側(cè)面贊美白楊樹(shù)。學(xué)生在熟讀課文后，教師可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者抓住了黃土高原的哪些特點(diǎn)來(lái)寫白楊樹(shù)的美的？作者又是通過(guò)白楊樹(shù)自身的哪些特點(diǎn)來(lái)寫白楊樹(shù)的行美？白楊樹(shù)的神美又是體現(xiàn)在哪里？學(xué)生細(xì)讀課文后，概括出黃土高原的特點(diǎn)：黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子，無(wú)邊無(wú)際、坦蕩如砥，文章通過(guò)白楊樹(shù)的桿的筆直、枝的靠攏、葉的向上、皮的光滑四方面體現(xiàn)了白楊樹(shù)的形態(tài)美，作者從白楊樹(shù)賴以生存的“景美”，說(shuō)到白楊樹(shù)自身的“行美”，又進(jìn)而揭示了白楊樹(shù)正值、倔強(qiáng)、不屈不饒的精神美。這樣，景、形、神三美合一，一個(gè)高大豐滿的白楊樹(shù)現(xiàn)象矗立在讀者面前，作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情也借此得到淋漓盡致的抒發(fā)。

在語(yǔ)文教材中，幾乎每篇文章都蘊(yùn)含著美的因素，這就要我們讀者細(xì)細(xì)的體會(huì)。如《一厘米》這篇小說(shuō)的作者猶如一位高明的醫(yī)生，她有一種對(duì)于人的關(guān)懷和熱情悲憫化為冷靜的處方的集道德、文學(xué)、科學(xué)于一體的思維方式、寫作方式和行為方式，整篇小說(shuō)由硬裝小事折射出人性的光輝。學(xué)生在細(xì)讀課文后，教師可以思汁出這樣的問(wèn)題：“她很普通，對(duì)誰(shuí)都不重要，可有可無(wú)，唯獨(dú)對(duì)這個(gè)小男孩，她要成為完美而無(wú)可挑剔的母親。”課文哪些情節(jié)表現(xiàn)了“她”為此所做的努力？作為一個(gè)普通的女工，一個(gè)普通的母親，她為什么要這樣做？學(xué)生細(xì)讀課文后，對(duì)整個(gè)故事的來(lái)籠去脈的大致的了解。同樣也受到了作者不是居高臨下的對(duì)陶影這個(gè)普通人的道德進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是把自己融入到普通人的情感世界，以悲憫的情懷去感受他們的心靈，去挖掘他們身上的美德。的確，陶影是個(gè)普通的母親，并且家庭生活拮據(jù)，但同時(shí)也是一位閃耀著真、善、美人格光輝的母親。她是普通的，她有實(shí)在是可敬可佩的。

三、精讀課文，體會(huì)意境美。

白楊樹(shù)課文范文第3篇

每讀到課文最后幾個(gè)自然段，我便不由自主地和文中的“爸爸”一樣陷入了沉思，腦海里思緒萬(wàn)千。

在茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，是那么的荒涼，氣候是那么的惡劣，但是上面生長(zhǎng)著白楊樹(shù)，有著它們高大挺秀、粗、大、直的一個(gè)個(gè)身影，這多么能體現(xiàn)出白楊正直、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱的品質(zhì)啊！而“爸爸”就像這一棵白楊，在祖國(guó)邊疆默默地付出，默默地建設(shè)，到祖國(guó)需要的地方去“生根發(fā)芽”，最終“長(zhǎng)大成蔭”。

想到這里，我猛然地記起2004年感動(dòng)中國(guó)評(píng)選出來(lái)的人物之一“徐本禹”，他就是一位把志向投向山區(qū)教書的大學(xué)生。山區(qū)里水源少，環(huán)境惡劣，教學(xué)條件也是那么簡(jiǎn)樸，沒(méi)有電，沒(méi)有磚瓦房，只是拿蠟燭來(lái)照亮，用木頭搭建簡(jiǎn)陋的教室。但是，這時(shí)候這位大學(xué)生獻(xiàn)出愛(ài)心，投下志愿，到山區(qū)去教書，到祖國(guó)需要的地方去。這種精神不就像白楊樹(shù)那樣嗎？他是祖國(guó)“白楊樹(shù)”的另一棵身影。

白楊樹(shù)課文范文第4篇

設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀提綱”必須受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的制約，就是說(shuō)既要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要注重優(yōu)、中、差各類不同學(xué)生。

“導(dǎo)讀提綱”的設(shè)計(jì)要注意滲透四條原則

1．“導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)讀提綱”，依靠自己去熟讀精思，而不是只聽(tīng)老師講授。如教學(xué)《草莓》一課，可結(jié)合課后習(xí)題提出引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的問(wèn)題。一顆晚熟的草莓引發(fā)了作者哪些聯(lián)想呢？通過(guò)聯(lián)想作者抒寫了怎樣的情懷？課文中有沒(méi)有直接答案？讓學(xué)生自讀課文思考，悟出文章內(nèi)含的答案。

2．“導(dǎo)思”“導(dǎo)思”也就是使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)，取得“學(xué)”的最佳效果。如《白楊禮贊》一課后第一題：“圍繞白楊樹(shù)的不平凡文章從哪些角度表現(xiàn)白楊樹(shù)的不平凡？”一般做法是教師著重于“怎樣寫”，并不注重“為什么這樣寫”。從“導(dǎo)思”著眼，提綱設(shè)計(jì)了“文章為什么寫白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境？”“白楊樹(shù)的外在形狀有何特點(diǎn)？”“白楊樹(shù)與北方農(nóng)民有什么相似點(diǎn)？”這樣學(xué)生根據(jù)提綱邊讀邊想，理出作者的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文是以白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外在特點(diǎn)、內(nèi)在氣質(zhì)由外到內(nèi)層層深入的方法揭示白楊樹(shù)的象征法意義。

3．“導(dǎo)法”只有當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)法，才能自學(xué)，從而達(dá)到教是為“不教”的目的。一場(chǎng)道白，猶如樂(lè)器定調(diào)。奧地利樂(lè)團(tuán)指揮韋勒說(shuō)，這個(gè)調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語(yǔ)文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語(yǔ)，就是一首交響樂(lè)中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語(yǔ)文課，是離不開(kāi)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)的，那么，語(yǔ)文課的導(dǎo)讀應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？

一、巧設(shè)提問(wèn)導(dǎo)讀

教師梳理課文，從課文整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出能貫穿課文內(nèi)容，支撐全文的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不要追求答案的惟一性而限制學(xué)生的發(fā)散性思維。要提倡教學(xué)民主，要求學(xué)生真正理解“盡信書，不如無(wú)書”。讀書時(shí)要盡可能提出自己的見(jiàn)解和看法。學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解受自身知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，肯定學(xué)生的首創(chuàng)精神和新穎獨(dú)特的見(jiàn)解。培養(yǎng)他們勤于思考，敏于發(fā)現(xiàn)，勇于發(fā)言，敢于表達(dá)的習(xí)慣。

1.以主問(wèn)題形成導(dǎo)讀提綱

教師設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)讀的“主問(wèn)題”形成導(dǎo)讀提綱。“主問(wèn)題”是指問(wèn)題群中最重要的，最能撥云見(jiàn)月、道破天機(jī)的那一問(wèn)。特級(jí)教師顧德希說(shuō)過(guò)：“凡是好的閱讀課，能給學(xué)生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)。”恰到火候的高明一問(wèn)，才是主問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師涵泳課文，巧設(shè)一組主問(wèn)題貫穿課文，適時(shí)拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2.“一句話概括”導(dǎo)讀

教師設(shè)計(jì)從整體上能概括課文內(nèi)容或者故事情節(jié)或者人物形象等多角度的對(duì)課文閱讀的仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的閱讀檢查。比如特級(jí)教師寧鴻彬教《皇帝的新裝》，導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生快速讀課文后給“皇帝”加上一個(gè)形容詞，用“一個(gè)xxx的皇帝”表述并引用課文中的話說(shuō)明。學(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)：一個(gè)自欺欺人的皇帝。這種一句話概括，角度非常寬廣，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次發(fā)表自己的閱讀感受，在達(dá)成共識(shí)時(shí)切中課文的主旨，便于教師靈活掌握學(xué)生了解課文的層次水平。這種導(dǎo)讀，很多課文都可以采用，只要教師善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，一定能設(shè)計(jì)出巧妙的“一句話概括”的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。

二、“讀”占鰲頭導(dǎo)讀

即以讀來(lái)完成對(duì)課文的理解。采用多種讀的形式，反復(fù)錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國(guó)正曾這樣回憶他的語(yǔ)文老師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許多詩(shī)篇的妙，是在跟著吟詠中體會(huì)到的。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時(shí)間研究學(xué)生的讀寫量。結(jié)論是：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學(xué)期間（4年）朗讀過(guò)200小時(shí)以上。并且小聲默讀超過(guò)200小時(shí)以上（包括課堂上和在家里的時(shí)間在內(nèi)）。”這400小時(shí)就是一個(gè)學(xué)生獲得閱讀基本能力所必須的訓(xùn)練量。

以讀來(lái)完成對(duì)課文的理解，采用范讀、領(lǐng)讀、點(diǎn)名讀、聽(tīng)讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來(lái)理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問(wèn)、讀中摘中完善讀的過(guò)程。詩(shī)詞教學(xué)中多采用此種導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。比如教《木蘭詩(shī)》，教師先范讀再點(diǎn)名讀（在點(diǎn)名讀的過(guò)程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽(tīng)讀相結(jié)合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過(guò)程中其他組聽(tīng)，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽(tīng)讀中學(xué)生可能對(duì)內(nèi)容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫批注）。接著再訓(xùn)練速讀（讀得快，反應(yīng)也快，古人讀書，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學(xué)習(xí)好的可以不看課文，跟著其他學(xué)生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進(jìn)一步采取點(diǎn)撥、研習(xí)，進(jìn)而完成對(duì)課文的理解。

古代律詩(shī)、絕句、詞的教學(xué)由于篇幅短小，采用多種讀的方式，學(xué)生基本能夠當(dāng)堂背誦。“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，以讀來(lái)引導(dǎo)理解，使學(xué)生在讀中自悟自解，再稍加點(diǎn)撥，默寫應(yīng)該不成問(wèn)題。

三、以圖導(dǎo)讀

1.以表格導(dǎo)讀

教師以圖表引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在完成圖表的檢測(cè)中了解閱讀的效果。比如學(xué)《魯迅自傳》，在導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生根據(jù)課文所提供的材料，梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動(dòng)。

學(xué)生自讀梳理后全班交流自讀情況，從而完成對(duì)課文的初步閱讀。再如《紀(jì)念白求恩》中對(duì)第2、3段的導(dǎo)讀，教師可設(shè)計(jì)表格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。學(xué)生自讀課文，自己完成以上表格，四人小組討論，并在全班交流。這種導(dǎo)讀多適用于一些自讀課文，教師放手讓學(xué)生自己閱讀，再稍加點(diǎn)撥，從而完成閱讀教學(xué)。

2.以畫導(dǎo)讀

白楊樹(shù)課文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】興趣 實(shí)踐 方法

著名的教育家張志公說(shuō)：“從我自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，將課內(nèi)與課外“三七開(kāi)”。只有通過(guò)有計(jì)劃的 大量的閱讀，以及進(jìn)行多種閱讀方式方法的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)起閱讀的熟能生巧，形成較強(qiáng)的閱讀能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為從以下幾方面入手：

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是求知的動(dòng)力，有了興趣，才會(huì)主動(dòng)去閱讀，積極去思考，才會(huì)熱愛(ài)閱讀。要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，光靠教師“用腦工作”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而需要教師“用心工作”，就是充滿工作激情，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召性的影響，學(xué)生自然而然會(huì)興趣盎然地投入到閱讀中去。

激發(fā)閱讀興趣的方式有多種。如：拋磚引玉式、蜻蜓點(diǎn)水式 、身如其境式等。當(dāng)我在教 《威尼斯的小艇》一文時(shí)，首先我繪聲繪色地范讀，聲情并茂地范讀，然后讓學(xué)生模仿讀，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感受到對(duì)威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光陶冶情趣，猶如身臨其境之中。

二、從實(shí)際出發(fā)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)閱讀能力，只有通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀， 《課標(biāo)》指出，讓學(xué)生讀好書。“好書”的標(biāo)準(zhǔn)是思想性好，知識(shí)性強(qiáng)，趣味性濃，種類豐富，深淺適宜的書。

如鼓勵(lì)自主，心理學(xué)告訴我們，每個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)是不同的。如《課標(biāo)》在實(shí)施建議別指出鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，讓學(xué)生讀自己喜歡的書，這樣的閱讀才能成為個(gè)體自覺(jué)的行為，才能由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，才能逐步由量變到質(zhì)，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如：我在教〈〈草船借箭〉〉一文中，在學(xué)習(xí)“草船借箭”這部分內(nèi)容時(shí)，有這樣幾句話：魯肅吃驚地說(shuō)“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑”字進(jìn)行探究：諸葛亮這一笑到底笑什么？同學(xué)們想讀懂嗎？

生：想。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，讀懂后舉手告訴老師。

學(xué)生盡情閱讀后，有了不同的解答：“有的說(shuō)諸葛亮在笑曹操多疑，上了自己的當(dāng)。”“諸葛亮再笑周瑜設(shè)計(jì)害人的計(jì)劃落空。”“諸葛亮在笑魯肅忠厚老實(shí)，助自己計(jì)劃實(shí)施成功。”也有同學(xué)說(shuō)：“諸葛亮在笑自己計(jì)劃周密，打敗了周瑜的詭計(jì)。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得，這一笑，諸葛亮既是在笑周瑜陰謀落空，笑曹操謹(jǐn)慎多疑，也在笑贊魯肅忠厚老實(shí)，更是笑自己胸有成竹。”一個(gè)小問(wèn)題的探究，引發(fā)了學(xué)生更多個(gè)性化觀點(diǎn)的表達(dá)與交流。通過(guò)這一探究交流，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟了諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

師：我們生活中有沒(méi)有象諸葛亮 周瑜 魯肅這樣的人呢？班級(jí)中有沒(méi)有？

生：有。也有。

師：現(xiàn)在大家想想，誰(shuí)最像他們？

生：各自暢所欲言。

師：指名說(shuō)，師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)教育。

學(xué)生通過(guò)七嘴八舌地說(shuō)，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)了人物的形象。

三、掌握閱讀方法

培根說(shuō)“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，有些則需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以有的書只要讀其中的部分，有的書只須知其中的梗概，而對(duì)少數(shù)的好書，則要通讀，細(xì)讀，反復(fù)讀。

如：反復(fù)讀，就是一般指文中重點(diǎn)的部分或比較重要的篇章要多讀，才有領(lǐng)悟。我在教學(xué)《白楊》一文中，抓住爸爸介紹白楊特點(diǎn)的三句話（出示句子“白楊樹(shù)從來(lái)就那么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”），教師抓住關(guān)鍵詞“從來(lái)”，“不管”，“總是”讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子，加深感悟，使學(xué)生體會(huì)到白楊樹(shù)具有高大挺拔的 生命力頑強(qiáng)及堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格特點(diǎn)。接著再出示最后一個(gè)自然段的句子（爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。），讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。

1.爸爸望著窗外的白楊樹(shù)又陷入沉思，他會(huì)想些什么？

2.為什么爸爸的嘴邊又浮起一絲微笑？

學(xué)生讀后理解爸爸的心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊的；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是――（學(xué)生回答：希望孩子也能和他一樣建設(shè)邊疆，扎根邊疆。）反復(fù)朗讀，加深體會(huì)爸爸的心。