雙減下初中物理教學設計策略淺析

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【摘要】隨著新課改的不斷推進，人們越來越重視減輕學生過重的課業負擔和校外輔導負擔，“雙減”政策應運而生。“雙減”政策的提出，對廣大任課教師的課堂教學提出了新的“減負增效”要求。初中物理歷來讓不少學生頭疼，它涉及的知識內容較為廣泛，知識之間的聯系也非常多樣，對學生的綜合能力要求較高。因此，如何完善初中物理課堂教學設計，提升課堂教學執行效果，已然成為擺在物理任課教師面前的一道關鍵性命題。

【關鍵詞】雙減；初中物理；教學設計

初中物理是一門實用性和理論性較強的課程。在傳統教學模式中，不少初中物理教師較少顧及初中生的綜合思維能力和學習特點，在課堂中過度強調理論輸出，使得課堂教學內容理解難度偏大。同時，教師對吸引學生的注意力和引導學生的學習興趣不夠關注，也未能及時、有效地將課堂教學內容引入實踐環節。這種教學模式不但不利于激發學生的物理學習興趣和潛能，也在某種意義上切斷了物理教學的多元實施渠道，給提升課堂教學質量帶來一定的阻礙。因此，初中物理教師必須要真正理解有效開展物理課堂教學的原則，并以此為指導，結合學生實際和課程需求，設計出一套切實可行的教學實施策略。

一、“雙減”背景下初中物理教學優化原則

在過去一段時間里，不少初中物理教師已經認識到改變課堂教學理念和方法的重要性，但對這項工作的開展缺乏系統性認識和科學、完整的指導，因此未能取得重大突破。在“雙減”背景下，初中物理教師若要實現課堂教學的提質增效，必須確立課堂教學的優化原則。這些原則大體可概括為以下幾點：

（一）降低重復訓練的比重

如前文所述，初中物理課程對于初中生來說存在一定學習難度。一些初中物理教師為了提升教學效果，在課堂教學和課后訓練中，更多強調通過高強度的重復訓練來深化學生對課程內容的記憶。然而，這一模式對于增強學生對課堂內容的理解、提升學習效果起到的作用相當有限，反倒會使學生感到疲憊，讓學生對物理學習產生抵觸情緒。因此，初中物理教師在優化課堂教學時，首先就要有意識地降低重復訓練的比重，將枯燥的訓練模式轉化為形式多樣且較具知識應用性的訓練環節，讓學生能夠充分感受到課堂學習和練習的多樣性與實用性，提升學生的課堂學習體驗。

（二）提升實踐操作活動的執行頻率

在一些初中生看來，初中物理儼然是一門“抽象派課程”——相關知識不僅難懂，在日常生活中的應用價值似乎也不是很高。基于此種錯誤認知，不少初中生認為“物理無用”，對物理學習不夠重視。導致學生產生這一錯誤認識的原因較為復雜，其中一個因素是初中物理教師組織的課堂實踐操作活動過少，未能真正展現物理學習和日常生活的內在聯系。針對這一問題，初中物理教師應當有意識地提升實踐操作活動的執行頻率，讓學生在掌握基本知識、技能的同時，在課堂當中獲得更多應用學習成果探究、解決實際問題的機會，以此激發學生的學習興趣，降低學生學習物理時的心理壓力和抵觸情緒，提升課堂效率，更好落實“雙減”理念。

（三）注重對學生自主學習習慣的培養

在傳統初中物理課堂上，絕大多數初中生都是跟隨教師的教學節奏進行學習，較少有通過自主學習探索知識、總結認知的契機。這種教學模式在一定程度上可以幫助教師掌握教學進度、控制課堂節奏，但也阻礙了學生自主學習習慣的養成。為改變這一局面，初中物理教師應當有意識地將更多的課堂空間和學習資源交還給學生，根據學生的學習情況和興趣所在，組織、開展一些能夠讓學生自由發揮個性和特長的活動，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。同時，教師可設立一定的主題，供學生進行小組合作探究，讓學生在活躍的課堂氛圍和自由的學習氣氛中深入挖掘學習內容，提升自主學習能力，進一步落實“雙減”課堂“提質增效”的教學理念。

二、“雙減”背景下初中物理教學的優化策略

依照“雙減”理念對初中物理課堂教學進行全面優化，是一個相對漫長的過程，需要初中物理教師在這一過程中投入足夠的精力和資源，設計、執行并調整系統性教學策略。總體來說，“雙減”背景下初中物理課堂教學的優化應該從以下幾個方面入手。

（一）靈活運用分層教學法

初中生正處于身心發育的黃金時期，各項心理和生理條件都正在發生快速的變化；再加上諸多先天因素和后天條件的綜合影響，初中生在知識基礎、學習能力、思維習慣和學習態度上存在較大的個體差異，而這種差異很難通過人為手段完全消除。初中物理教師首先要認識并尊重這一客觀事實，在實行課堂教學優化的過程中，務必要通過多種方式，較為全面地了解每個學生的學習狀況，根據學生的學習基礎和能力劃分出相應的教學層次；而后結合不同層次學生的學習情況和學習習慣，有針對性地設計不同的教學策略，在教學內容、形式和要求上體現出差異性。通過這種教學模式，處于不同層次的學生都能得到更適合自己的教學引導，也能根據自身條件和教學需要提升學習能力，最終達到物理學習質量和效率雙向提高。例如，對于《探究聲音是怎樣傳播的》這一課的教學，教師事先可以對學生在歷次考試和課堂作業中的作答情況進行分析，判斷學生的物理知識基礎和學習條件。在此基礎上，教師針對不同學情的學生設計出不同的教學側重：對于基礎相對薄弱的學生，教師可以本課的基本知識作為教學重點，引導這些學生記住聲音傳播的幾大要素等相關內容；對于基礎相對較好的學生，教師可在上述內容的基礎上加入一些比較復雜的知識，例如不同材質中聲音的傳播速度和形式的比較等。這種個性化的教學策略可確保不同學情的學生都能得到有效引導，進而提升物理學科素養。

（二）有效融入趣味性游戲活動

初中階段的學生仍然保留著活潑、好動、愛玩的天性，與安安靜靜坐在教室里聽教師講課相比，他們顯然更愿意通過參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動來學習知識、掌握技能。初中物理教師要有效利用學生這一特性，在優化課堂教學時，根據學生的興趣取向、行為能力和課程的教學內容、要求，設計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動，將課程知識有機融合進活動環節，使學生能夠在游戲中自然而然地學習知識、掌握技能、獲得快樂。為了提升這一教學模式的效果，初中物理教師還可以引入競賽機制，利用學生的好勝心和表現欲實現課堂教學效果的提升和優化。當然，對于這一模式的運用，初中物理教師一定要堅持適度原則，切不可過度追求互動而忽視了對教學內容的體現，否則不利于課堂教學的高質量開展[1]。比如，在教授《壓強和壓力》這一單元的內容時，教師可以組織學生進行一場特殊的拔河比賽：準備兩個去掉木質把手的皮搋子，并將原來插入把手的孔洞用橡膠密封嚴實；將兩個皮搋子扣在一起，用注射器或實驗室里的專用設備抽光里面的空氣；將兩條尼龍繩分別固定在皮搋子的外側；選擇若干名學生，并分成人數相當的兩組，每組拉住一根尼龍繩；教師發令后，兩組學生用力向相反方向拉扯，看看能否將兩只皮搋子拉開。這個游戲其實是還原了著名的馬德堡半球實驗。在趣味性和參與性較高的活動中，學生對于教學內容有了更為直觀的了解，此時教師可以結合實驗，引入對大氣壓強和壓力的講解，讓學生在興趣的引領下深入學習，提升學習效果。

（三）有效利用多媒體教學技術

初中生對外界信息的獲取和認知，很大程度上是感性的，對抽象性和理論性較強的知識既缺乏濃厚的學習興趣，也不具備足夠的理解能力。初中物理教師對這一點要有明確的認識，在課堂教學中，教師要更多地利用多媒體技術進行教學，使多媒體設備在信息呈現方面的直觀性、形象性和生動性等優勢得到最大程度的發揮，通過圖片、音頻、視頻乃至虛擬場景等更生動、直觀的方式來呈現知識，縮短知識內容從課本到學生腦海的思維路徑，降低學生學習過程中智力和精力的消耗，便于學生獲得更加輕松、愉悅的學習體驗。例如，對于《探究電流與電壓、電阻的關系》這一課的教學，教師可以從網上搜集素材，自己制作教學視頻，利用電子白板播放給學生。視頻中，電流、電壓和電阻通過擬人化的卡通形象出現在屏幕上，學生可以憑借3個角色之間的對話以及具有一定情節的故事，認識電壓、電阻對電流強弱的影響，使自己在學得知識的同時對物理課程有了更多生動的體會[2]。

（四）加強小組合作探究

傳統教學模式中，一些初中物理教師為了讓學生吃透知識點，在課堂教學中會將內容拆解，以便學生更好內化。殊不知這樣做會讓學生養成事事依賴教師的心理習慣，同時也讓學生無法真正了解物理知識的完整形成過程和應用路徑。針對這一問題，初中物理教師要在教學中有意識地給學生留下一定的知識“留白”，將一些簡單的問題交給學生自己解決。學生在思考、解決問題時應當以團隊合作的形式進行，在這個過程中實現物理知識、學習經驗和心得的高效交流，讓每個學生都能從團隊中收獲更多的學習成果，進而促使課堂教學效率不斷提升。比如，對于《光的傳播與物體的顏色》這一課的教學，教師可以提出這樣一個問題：“既然物體的顏色是由對光的不同反射造成的，那么能否通過改變光的強度或照射方向來改變物體的顏色？”然后，教師可將學生分成若干個4人小組，并為每組提供人造光源、不同顏色的方塊或小球等實驗器材，組織學生基于小組合作進行自主探究。探究結束后，教師可組織各組做總結匯報和交流，然后結合學生的探究成果做總結性點評。

三、結語

在“雙減”背景下，初中物理教師要通過引入分層教學法、趣味活動、多媒體教學技術和小組合作探究法，有效降低學生的物理學習難度，優化學生的學習體驗，引導學生認識到學習物理的巨大價值和無窮樂趣，為學生之后的物理學習奠定堅實的基礎。

作者:衛曉明 單位:甘肅省蘭州市第十一中學