探究式教學范文精選

一、存在的問題與分析探究式教學模式在食品免疫學

但是，我們認為以上教學方法還存在一些問題值得商榷：雖然提問和啟發(fā)教學方法強調對學生思維的啟發(fā)，但限于課堂上知識資源和時間有限，加上學生自身免疫學知識匱乏，學生很難對提出的問題和啟發(fā)有深刻的回答。教學互動模式能使學生在上課前積極準備備課筆記，提前備好板書或多媒體課件，可成為學生掌握課堂知識以及提高學習能力的一種重要手段。但我們在實踐中發(fā)現，學生在講課時，其他組學生由于缺乏課前學習，難于引起思維上的共鳴，該教學模式的教學效果有限。雖然教師們注意到在授課過程中應多關注教學中的問題與生活中平常事之間的聯系，但沒有推動學生去思考這些問題和聯系，是老師將這種有機聯系帶入課堂，因此對提高食品免疫學的教學質量有限。“三環(huán)教學法”是從教師出發(fā)，以講清概念為目的，調動學生的積極性有限。以上方法針對免疫學中概念眾多，聯系復雜、內容晦澀難懂等問題，從提高學生學習興趣入手，想方設法使教學內容簡明化，增加學習的趣味性。但是這些教學方法已經不能適應現代對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，在調動學生學習上的主動性和積極性，培養(yǎng)學生查找、收集、處理信息的能力，獨立思考、發(fā)現、分析問題和解決問題的能力、自主學習和終身學習的能力等方面存在不足。

二、探究式教學

探究式教學是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。探究式教學在提高教學效果上具有獨特的優(yōu)勢。探究式教學的優(yōu)勢表現為兩個方面，即學生知識建構的自主性和教學過程的生成性。首先，在探究式教學中，教師為學生的學習設置探究的情境，知識的形成與意義的建構都需要學生經過一系列自主選擇的認知操作獨立完成。這種知識的自主建構過程，不僅有利于培養(yǎng)學生主動學習和自主學習的習慣，而且還能使學生獲得自我探索過程內在的求知快樂。經過“探究”的知識更利于學生接受、理解和記憶，這樣的學習能夠促進“有效的接受學習”和“有意義的接受學習”。其次，從教學過程來看，探究式教學是一種生成性的教學，它構成了一個全新的教學進程：態(tài)度情感—技能—知識—價值觀，即以動機興趣態(tài)度的培養(yǎng)為開端，在探究活動中形成技能，以課堂討論為知識建構和生成的工廠，促使學生個人知識的形成和價值觀的重塑。在這種教學過程中，學生由最初面對問題時的困惑到最后解決問題的豁然開朗，期間經歷了漫長而曲折的思考過程，當再次遇到類似問題時，將大大縮短思維進程，做出敏捷而有效的反應。因此，探究式教學能夠使學生在獲得科學知識的同時提高科學探究的能力。探究式教學突破了傳統的教學模式和陳舊的教育思想，使教師講授為主的模式變?yōu)閺娬{學生主動學習，因此極大地調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學習興趣，是目前國際上公認的、最受學生歡迎的三大教學法之一。越來越多的教師采用探究式教學方法，在“中國近現代史綱要”、“現代信息技術”甚至“生產實習”等課程中得到應用。

三、探究式教學模式構建的關鍵

目前在食品免疫學課程方面還沒有探究式教學模式的報道，因此在食品免疫學課程中有必要引入探究式教學模式。我們認為，探究式教學研究應包括三個方面：探究式教學模式的構建。構建包括問題設計、小組討論、課堂討論、總結歸納四個步驟的探究式教學模式，其中問題設計為重點。探究式教學模式的實踐。在探究式教學模式的實踐過程中，重點培養(yǎng)學生正確地運用探究方法、收集信息資料、設計探究方案、發(fā)現問題和解決問題、總結探究結果等能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。探究式教學模式有效性的評價。以對學生學習行為的有效性和教師教學行為的有效性的定性評價為主，以對學生的學習結果、認知水平的定量評價為輔。學生學習行為的有效性從學生面對問題的態(tài)度、處理問題的方式、解決問題的品質等方面進行評價。為促進學生探究問題的積極性，以及在探究過程中對學生的進步和存在的問題進行連續(xù)的反饋，以便做出適當的學習活動計劃和教學計劃的調整和修改，需要對探究式教學模式的有效性進行評價。問題情境設計是探究式學習方法成功的關鍵。選題或學習的材料具有一定的難度、探究的問題具有新穎性是保障探究教學質量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學就只剩下形式，學生也會失去主動學習的興趣。這要求教師必須精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設與教學主題相關的、盡可能真實而又有一定難度和新意的選題，使選題發(fā)生的情景和現實問題類似，學生在近似真實的情境下進行學習，才能激發(fā)出聯想思維和學習興趣，利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引新知識，從而構建起新的知識體系。

摘要：新課程倡導初中地理采用探究式的方式進行教學，因為此種教學方式可以提升學生的探究能力，讓學生對地理學科更加感興趣。再加之，地理學科有很多知識點非常適合探究式學習，此種教學方式要比單純的講解更容易讓學生理解，所以初中地理教師應該逐漸走出傳統教學模式的禁錮，嘗試著運用探究式教學方法。本文主要通過對初中地理探究式教學模式應用可行性的介紹，探討了其具體的應用策略，僅供交流使用。

關鍵詞：新課程；初中地理；探究式教學；分析

地理是一門讓學生認識世界的學科。通過地理學習，學生對生活的地球有一個初步的理解，但是由于地理學科知識龐雜，有很多需要學生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學生難以有深刻的體會。由于地理在初中階段并不是主要學科，教師與學生都不甚在意，這就導致初中學生的地理學習水平比較差，這對未來綜合人才的培養(yǎng)非常不利。

一、初中地理運用探究式教學方式的可行性

第一，探究式教學方式符合初中學生的心理特點。初中學生稚氣未脫，對任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經由感性思維逐步上升到理性思維。初中學生最為顯著的心理特征就是好奇心強、喜歡問問題、喜歡活動，爭強好勝等。探究式教學方式與初中學生的這一心理特性相符合，這種教學方式既需要動腦、也需要動手、動口，要求學生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學生有機結合起來，真正的實現教、學統一。第二，探究式教學方式符合地理學科的特點。地理學科既具有區(qū)域性的特征，也具備綜合性的特征，同時與社會、自然科學都有一定的聯系。針對地理學科特征開展探究式教學，可以涉及很多方面的知識，學生既會感到有趣，也會感到非常實用。地理教學不僅要讓學生了解到基本的地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生質疑的精神。與其他教學方式相比，探究式教學更符合地理課堂教學。第三，新課程標準為初中地理運用探究式教學法提供理論依據。新課標倡導地理學習要注重體驗，而探究是獲得體驗的最佳方式。傳統課程教學標準中要求學生掌握的知識點比較多，而這些知識點通常都是以結論的方式呈現給學生，所以學生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標準大大縮減了結論式知識點，添加了很多探究式知識點，這樣教師與學生就可以擁有更大的空間去學習探究。新課程標準對地理學科的要求，實際上與探究式教學法的本質相同，所以教師可以以新課程標準為依據來運用探究式教學法開展地理教學工作。

二、新課程理念下的初中地理探究式教學分析

一、探究式教學

探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導下，結合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發(fā)現，利用自己設計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據問題提出一定的假設，在此假設下通過實驗去探究，得到探究的結論，最后進行一定的拓展應用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．

1．以學生為主體

在傳統的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據實驗現象總結結論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．

2．培養(yǎng)學生的學習興趣

在學習過程中，興趣是先導，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養(yǎng)學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養(yǎng)學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現象所吸引，產生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現理想的教學效果．

在新課程標準下進行的探究式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，分析和解決問題的能力、善于交流與合作的能力。我們將探究式教學法分為以下四步進行。

一、激趣引題，自主探究

教師簡短精彩的課堂導入能夠吸引學生的注意力，為學生自主探究作鋪墊，調動學生學習的積極性，學生就會主動地進入自學探究階段。自主探究的目標是挖掘學生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自主探究能力，是否能達到預期效果，重要的是教師是否相信學生，是否能給學生自主探究的權利。

二、多元互動，合作探究

在學生的自學探究過程中會解決一些簡單容易的問題，解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出幾個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學生就相關疑難問題相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。教師可將全班學生提前分成幾個學習小組，每組就一個疑難問題進行討論研究。三是大班集體探究。

三、明理強化，實踐探究

一、用和諧的教學氣氛帶動學生的探究意識

現在的學生頭腦靈活，有自己的個性，大多數都有自己的想法，并且希望能得到教師的重視是學生的“天性”，但傳統的“一體化”管理會讓學生感到壓抑，進而也會影響學生學習的態(tài)度，所以良好的師生關系是提高課堂效率最好的鋪墊，給學生以信任和鼓勵，除了課堂了解之外，在課外時間走進學生的生活，有助于教師更好地觀察學生的性格及學習效果，用關懷和理解讓學生能自由地表述自己的觀點，這樣有利于培養(yǎng)學生學習的主動性，適當地調節(jié)課堂氣氛，還原學生學習的主體地位，才能更好地激發(fā)學生的求知欲望，在學生的想象、提問付諸行動的過程中拓寬他們的思維，突破常規(guī)的思考局限。

二、合理地創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究

如果我們仔細觀察的話會發(fā)現，在物理課上，教師提問后，學生回答的聲音通常是“是”“不是”“不對”，這樣就算完成了一系列的簡單互動，而恰恰是這些缺乏思考的問題讓學生不能進一步揭開物理學科的“神秘面紗”。所以教師在實際教學中應該根據學生的學習水平，創(chuàng)設豐富的問題情境，用環(huán)環(huán)相扣的問題引導學生逐步思考，同時在學生積極認識的過程中獲得新的知識，利用初中生強烈的好奇心的特點，激發(fā)學生對物理知識的渴望和興趣。可以利用信息技術來演示一些物理現象，讓教學變得更加靈動和形象，或者將書本聯系生活，讓學生體會到物理知識在生活中的作用，比如提問學生為什么人們游泳上岸后反而會比在水里的時候還冷等問題，培養(yǎng)學生善于觀察的能力。總之，探究式教學強調學生學習主體的地位，用開放性的教學體現物理知識的實踐性，讓學生在整個探究過程中掌握知識并學會運用，激起學生學習的熱情，在物理充滿奧秘的世界中不斷地探索。

作者：孫超單位：遼寧省盤錦市大洼縣第二初級中學