初中地理探究式教學研究

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在新課程標準下進行的探究式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，分析和解決問題的能力、善于交流與合作的能力。我們將探究式教學法分為以下四步進行。

一、激趣引題，自主探究

教師簡短精彩的課堂導入能夠吸引學生的注意力，為學生自主探究作鋪墊，調(diào)動學生學習的積極性，學生就會主動地進入自學探究階段。自主探究的目標是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自主探究能力，是否能達到預期效果，重要的是教師是否相信學生，是否能給學生自主探究的權利。

二、多元互動，合作探究

在學生的自學探究過程中會解決一些簡單容易的問題，解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出幾個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學生就相關疑難問題相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。教師可將全班學生提前分成幾個學習小組，每組就一個疑難問題進行討論研究。三是大班集體探究。

三、明理強化，實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，可以幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，理清概念，明白道理，掌握方法。然后，要求學生運用自學和合作探究獲得的知識方法，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，也是吸收、消化知識為能力的過程。

四、激勵評價，拓展探究

這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生社會、生活中去探究。探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能讓課堂充滿生機。

作者： 鄂焱 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十五中學