核心素養論文范文精選

[摘要]畢業論文是專業教學質量評估的一個重要項目,是英語專業學生語言表達、創新研究和人文素質等綜合能力的一種折射,也是高等院校本科人才培養方案中一個不可缺少的實踐性教學環節。提高畢業論文撰寫質量,應培養和提高英語專業學生的信息素養,提高他們的研究能力和創新意識。

《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)指出:“畢業論文是考察學生綜合能力,評估學業成績的一個重要方式。評分時除了考慮語言表達能力外,還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。”但因缺乏信息素養,英語專業學生的畢業論文質量令人擔憂。結合英語學科論文教學和論文指導,培養和提高他們的信息素養,對提高他們的研究能力、培養他們的創新精神和實踐能力等方面有很大的幫助作用和實踐意義。

一、信息素養的內涵信息素養(InformationLiteracy)概念

最早是由美國信息產業協會主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。1992年,美國圖書館協會(ALA)將信息素養定義為“人能夠判斷確定何時需要信息,并能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力”。1996年,美國學院和學校協會南部學院委員會下的定義是“具有確定、評價和利用信息的能力,成為獨立的終身學習者”。被人引用最多、最經典的信息素養定義,是由RobertBurnhein在《信息素養———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個有信息素養的人,他必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養主要表現為信息意識、信息能力、信息道德三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創新能力是信息素養的核心。身處網絡時代的當代大學生,他們的信息素養不僅應包括熟練運用現代信息技術獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的基本技能,更重要的是在信息技術所創造的新環境中獨立自主學習的態度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。由此可見,信息素養的內涵基本覆蓋了以下幾個方面:對信息進行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業結合,解決實際問題,成為終身學習者。

二、英語專業學生論文寫作中信息素養的缺失

21世紀高等教育邁向大眾化進程,我國高校英語專業也迎來了前所未有的發展機遇。根據武漢大學中國科學評價研究中心的《2006大學評價報告》,超過80%的高校開辦了英語專業。目前,大部分高校英語專業的發展定位模式以培養應用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業學生的研究能力,即獲取專業知識的能力、邏輯論證能力、科學研究方法等綜合能力。總體看來,英語專業學生論文寫作水平、學術與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養的缺乏是重要因素,具體體現在以下幾個方面。

【內容摘要】《普通高中語文課程標準(2020年修訂)》中對必修課程的學習提出了明確的要求，其中在寫作方面指出學生要能夠有個性、有創意地表達自己的真情實感，并且課外練筆的字數從不少于一萬字變成了不少于兩萬字，從自主寫作的學習標準可以看出當今對高中生的寫作提出了更高的要求。伴隨高考的各種改革，高中語文作文的寫作問題愈顯突出，寫作資源的開發與利用成為當前改變作文現狀的棘手問題。基于語文學科核心素養提出高中語文寫作資源探索存在的不足及其意義，探索有效的寫作資源開發策略，更好地提高語文寫作教學效率。

【關鍵詞】核心素養;語文寫作;資源探索

一、高中語文寫作資源探索存在的不足

在應試教育的影響下，我國高中語文作文教學長期處于呆板狀態，課程資源的開發似乎是國家層面的問題，與師生毫不相干，這就使得一些本該進入課堂的課程資源被忽略甚至無視。寫作資源的探索也面臨同樣的困境，盡管學生在課堂的自主性大大提升，但是在寫作資源開發與利用的方面師生都處于被動地位，因此在學科核心素養的基礎上，針對作文資源開發的不足之處，探索高中語文寫作資源是非常有必要的。

二、寫作資源開發的意義

(一)落實語文學科核心素養提出的新要求。高中語文寫作資源的有效探索在落實語文學科核心素養提出的新要求方面發揮積極作用，《普通高中語文課程標準(2020年修訂)》中提出學科核心素養是學生在真實的情境中積極運用而表現出來的能力和品質，并且提出課程資源開發是一項重要任務。由此可以看出，新課標對高中生提出了新的要求，高中生積極參與高中語文寫作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平，而且實現了提升語文學科核心素養的目標。

劉××，女，1964年11月，1982年7月畢業于江北師范學校，1988年4月取得漢語言專業大專文憑，2003年6月取的重慶教育學院漢語言教育本科學歷。1999年1月取得小學高級教師資格，2001年11月被確認為中學一級教師，至今已滿五年。本人任現職以來一直從事職高語文教學工作。先后擔任過二OOO級物業管理班的班主任，二OO四級模具一班和二OO四級春招班班主任，同時擔任二OOO級物業管理班、旅游班；二OO一級計算機應用一班、二班、機電班；二OO三級計算機應用四班、五班、汽車維修專業三班；二OO四級網絡二班、模具一班的語文教學。在教學期間工作認真負責，成績突出。現將本人任現職以來的工作情況總結如下：

一、政治思想素質

作為一名共產黨員，我始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學習馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業，有良好的師德風范和教師素養，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有極強的事業心和責任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場堅定，特別是在反對“”邪教組織的斗爭中，體現出共產黨員的高度責任感和使命感；在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，發揮了共產黨員的先鋒模范作用。任現職以來，一直堅持出全勤。工作積極主動，勇挑重擔，顧全大局，常常超負荷地工作,始終堅持戰斗在教學第一線，做到了教書育人，為人師表。二OO四年被評為學校的優秀黨員。

二、業務能力

（一）教學能力

1、勤勉教學，成績突出。

*，女，*年11月，*年7月畢業于江北師范學校，*年4月取得漢語言專業大專文憑，*年6月取的重慶教育學院漢語言教育本科學歷。*年1月取得小學高級教師資格，*年11月被確認為中學一級教師，至今已滿五年。

本人任現職以來一直從事職高語文教學工作。先后擔任過*級物業管理班的班主任，*級模具一班和*級春招班班主任，同時擔任*級物業管理班、旅游班；*級計算機應用一班、二班、機電班；*級計算機應用四班、五班、汽車維修專業三班；*級網絡二班、模具一班的語文教學。在教學期間工作認真負責，成績突出。現將本人任現職以來的工作情況總結如下：

一、政治思想素質

作為一名共產黨員，我始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學習馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業，有良好的師德風范和教師素養，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有極強的事業心和責任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場堅定，特別是在反對“”邪教組織的斗爭中，體現出共產黨員的高度責任感和使命感；在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，發揮了共產黨員的先鋒模范作用。任現職以來，一直堅持出全勤。工作積極主動，勇挑重擔，顧全大局，常常超負荷地工作,始終堅持戰斗在教學第一線，做到了教書育人，為人師表。*年被評為學校的優秀黨員。

二、業務能力

（一）教學能力

摘要:詩歌項目學習圍繞創設性情境、驅動型問題、復雜性探究、小組型合作、表現性評價等關鍵內容展開設計與實施，以培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的語文核心素養等為目的。它從國外“基于項目的學習”課程與本土實踐的語文項目學習中汲取經驗，有志于改善當下高中語文古典詩歌教學現狀。從項目學習的內涵、應用價值與一線教師的實踐三個角度進行闡述與分析，探索項目學習在高中古典詩歌教學中應用的可行性與重要性。

關鍵詞:項目學習;高中古典詩歌教學;核心素養

中國是詩的國度，孔子說:“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”《普通高中語文課程標準》也明確提出，要在誦讀、感悟、積累與運用詩歌的過程中提升自己的欣賞品味和審美情趣，豐富自我情感，提高文學素養。可見詩歌作用之大。而當下高中階段的詩歌教學卻存在諸多問題，學生對詩歌的學習興趣逐漸降低、學習成效只減不增。隨著課改如火如荼的展開，眾多理論研究者與一線教師發現，在詩歌教學中引入項目學習可以突破當下這一教學困境，提高詩歌教學效率。項目學習是指在特定環境中進行的、對復雜且真實存在的問題進行有計劃的探究，最終以項目產品呈現教學結果的一種教學模式。它打破了以往枯燥乏味的詩歌教學課堂氣氛，革新了一成不變的傳統詩歌教學模式，提升了學生詩歌學習效率，為詩歌教與學注入了新鮮血液。詩歌項目化學習在提升教師教學質量、創新教學方式，培養學生審美想象、文化創新和高階思維能力方面的重要價值更是不言而喻。它在教師們的努力嘗試與實踐下，或聚焦課文不同詩歌題材，或分類不同朝代詩人，或群文相同相近詩風，或拓展整本詩書，或鏈接課外詩人詩集，搭建整個詩歌世界與學生生活的橋梁，讓學生走進詩的國度，參與詩歌的誦讀、賞析、創作，實現語文詩歌教學目標，提升學生語文核心素養，讓學生真正愛上詩歌、會鑒賞詩歌，更能創造詩歌。

一、項目學習與語文項目學習的內涵及特點

1.內涵

項目學習(PBL，或稱基于項目的學習、項目式學習、項目化學習)最早源于杜威的實用主義哲學教育思想，其在教育領域的的概念界定則出自美國教育家克伯屈發表的《項目(設計)教學法:在教育過程中有目的活動的應用》一文，他從學習心理學和教育學角度創立了“項目教學法”，并認為項目學習“是在規定的社會環境中發生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”。在巴克教育研究所的《項目學習教師指南》一書中，項目學習被定義為一套系統的教學方法，“它是對復雜的、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在此過程中學生能掌握所需的知識和技能”［1］。夏雪梅從項目學習的中國本土實踐方向、創造性問題解決角度出發對其做了新的界定，即“學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動型問題進行深入、持續探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決問題、形成公開成果過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移”［2］。褚樹榮從語文學科的角度這樣理解項目學習，“它是在真實或模擬的語境中，精心設計項目學習任務，整合相關課程資源，通過綜合、開放、自主的語文實踐活動，習得語文關鍵能力，獲得語文學習成果，建構語文學習經驗，形成語文核心素養和人文價值觀念的學習模式”［3］。無論是哪一種闡釋，項目學習始終圍繞創設性情境、驅動型問題、復雜性探究、小組型合作、表現性評價等關鍵內容進行設計，培養學生的核心素養、問題解決、溝通協作、高階思維等能力，遷移學生在當下社會中必備的知識技能。