項目學(xué)習(xí)在語文古典詩歌教學(xué)中實踐

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摘要:詩歌項目學(xué)習(xí)圍繞創(chuàng)設(shè)性情境、驅(qū)動型問題、復(fù)雜性探究、小組型合作、表現(xiàn)性評價等關(guān)鍵內(nèi)容展開設(shè)計與實施，以培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語文核心素養(yǎng)等為目的。它從國外“基于項目的學(xué)習(xí)”課程與本土實踐的語文項目學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗，有志于改善當(dāng)下高中語文古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀。從項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、應(yīng)用價值與一線教師的實踐三個角度進行闡述與分析，探索項目學(xué)習(xí)在高中古典詩歌教學(xué)中應(yīng)用的可行性與重要性。

關(guān)鍵詞:項目學(xué)習(xí);高中古典詩歌教學(xué);核心素養(yǎng)

中國是詩的國度，孔子說:“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，要在誦讀、感悟、積累與運用詩歌的過程中提升自己的欣賞品味和審美情趣，豐富自我情感，提高文學(xué)素養(yǎng)。可見詩歌作用之大。而當(dāng)下高中階段的詩歌教學(xué)卻存在諸多問題，學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低、學(xué)習(xí)成效只減不增。隨著課改如火如荼的展開，眾多理論研究者與一線教師發(fā)現(xiàn)，在詩歌教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)可以突破當(dāng)下這一教學(xué)困境，提高詩歌教學(xué)效率。項目學(xué)習(xí)是指在特定環(huán)境中進行的、對復(fù)雜且真實存在的問題進行有計劃的探究，最終以項目產(chǎn)品呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的一種教學(xué)模式。它打破了以往枯燥乏味的詩歌教學(xué)課堂氣氛，革新了一成不變的傳統(tǒng)詩歌教學(xué)模式，提升了學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)效率，為詩歌教與學(xué)注入了新鮮血液。詩歌項目化學(xué)習(xí)在提升教師教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生審美想象、文化創(chuàng)新和高階思維能力方面的重要價值更是不言而喻。它在教師們的努力嘗試與實踐下，或聚焦課文不同詩歌題材，或分類不同朝代詩人，或群文相同相近詩風(fēng)，或拓展整本詩書，或鏈接課外詩人詩集，搭建整個詩歌世界與學(xué)生生活的橋梁，讓學(xué)生走進詩的國度，參與詩歌的誦讀、賞析、創(chuàng)作，實現(xiàn)語文詩歌教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛上詩歌、會鑒賞詩歌，更能創(chuàng)造詩歌。

一、項目學(xué)習(xí)與語文項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點

1.內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)(PBL，或稱基于項目的學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí))最早源于杜威的實用主義哲學(xué)教育思想，其在教育領(lǐng)域的的概念界定則出自美國教育家克伯屈發(fā)表的《項目(設(shè)計)教學(xué)法:在教育過程中有目的活動的應(yīng)用》一文，他從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)角度創(chuàng)立了“項目教學(xué)法”，并認(rèn)為項目學(xué)習(xí)“是在規(guī)定的社會環(huán)境中發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”。在巴克教育研究所的《項目學(xué)習(xí)教師指南》一書中，項目學(xué)習(xí)被定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，“它是對復(fù)雜的、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在此過程中學(xué)生能掌握所需的知識和技能”［1］。夏雪梅從項目學(xué)習(xí)的中國本土實踐方向、創(chuàng)造性問題解決角度出發(fā)對其做了新的界定，即“學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動型問題進行深入、持續(xù)探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移”［2］。褚樹榮從語文學(xué)科的角度這樣理解項目學(xué)習(xí)，“它是在真實或模擬的語境中，精心設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)課程資源，通過綜合、開放、自主的語文實踐活動，習(xí)得語文關(guān)鍵能力，獲得語文學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成語文核心素養(yǎng)和人文價值觀念的學(xué)習(xí)模式”［3］。無論是哪一種闡釋，項目學(xué)習(xí)始終圍繞創(chuàng)設(shè)性情境、驅(qū)動型問題、復(fù)雜性探究、小組型合作、表現(xiàn)性評價等關(guān)鍵內(nèi)容進行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、問題解決、溝通協(xié)作、高階思維等能力，遷移學(xué)生在當(dāng)下社會中必備的知識技能。

2.特點

項目學(xué)習(xí)具有如下特點:學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，使學(xué)生參與到某學(xué)科的核心概念與原理的學(xué)習(xí)中;項目活動不是常規(guī)課程的附屬品，它本身就是教學(xué)的中心;經(jīng)過高度精練的驅(qū)動問題能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對真實且重要的專題進行深入探究;在學(xué)習(xí)、自我管理和項目管理過程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能;有對項目作品的詳細說明;采用基于表現(xiàn)的評價方式;鼓勵學(xué)生以某種形式互相協(xié)作［1］。語文項目學(xué)習(xí)具有如下特點:一是情境創(chuàng)設(shè)，它囊括了語文課標(biāo)中要求的三個學(xué)習(xí)情境，并且伴以復(fù)雜性和綜合性、創(chuàng)新性和開放性的特點。二是任務(wù)驅(qū)動，該任務(wù)應(yīng)具有語文方向探究學(xué)習(xí)的建構(gòu)價值與完整系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。三是資源整合，語文本身是復(fù)雜性與綜合性相雜糅的學(xué)科，跨文本、跨學(xué)科、跨媒介的整合更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。四是合作或自主實踐，項目學(xué)習(xí)強調(diào)的就是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。五是作品或成果展現(xiàn)，包括隱性和顯性成果，隱性的包括知識技能的獲得、言語能力的習(xí)得和素養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成等，顯性的包括論文、調(diào)查報告、舞臺表演等。六是評價貫穿，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，學(xué)生在整個任務(wù)的實施過程中都需要評價跟進，以檢測學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。七是素養(yǎng)指歸，語文學(xué)習(xí)的完成度可以從獲得的核心素養(yǎng)中得以體現(xiàn)，即語言文字、思維能力、審美鑒賞、文化傳承等目標(biāo)的實現(xiàn)，而項目學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一旨歸最有效的方式［3］。

二、項目學(xué)習(xí)在古典詩歌教學(xué)中應(yīng)用的價值分析

1.改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教與學(xué)的質(zhì)量

筆者在觀看眾多一線教師課堂實錄和教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的高中古典詩歌教與學(xué)存在以下幾方面的問題:教學(xué)過程傾向程式化;詩歌內(nèi)容出現(xiàn)異化的多元解讀;學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣極低;重背誦輕朗誦之風(fēng)盛行。針對以上高中古典詩歌教與學(xué)的現(xiàn)狀，項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用或許能使其得到極大改善。首先，項目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它不再遵循“師講生聽”的教學(xué)模式，而是需要學(xué)生積極主動地參與整個項目的實施過程，可以極大地改善程式化教學(xué)。其次，項目學(xué)習(xí)不再以教師為中心，而是以學(xué)生為主體的探究型教與學(xué)過程，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的為求新求異的過度多元解讀。再者，項目學(xué)習(xí)是以任務(wù)為驅(qū)動、以項目作品為成果展現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，并且項目學(xué)習(xí)交叉了研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從項目設(shè)計到呈現(xiàn)作品全程都參與了詩歌的多樣化學(xué)習(xí)，他們不再以單向的形式接受知識，而是以任務(wù)的形式展開一個周期性的、復(fù)雜的雙向?qū)W習(xí)過程，這個過程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進知識遷移的過程。最后，詩歌項目學(xué)習(xí)的設(shè)計形式是多樣化的，比如以朗誦會、吟唱表演的方式進行，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生重背誦、輕朗誦的情況。華茲華斯曾說，詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。葉嘉瑩曾說，詩歌界最值得關(guān)注的是日益消亡了的中國古典詩歌吟誦傳統(tǒng)。中國古典詩歌的生命，原是伴隨著吟誦傳統(tǒng)而成長起來的［4］。而以項目學(xué)習(xí)的方式展開詩歌吟誦教學(xué)，能使得吟誦內(nèi)容在學(xué)生的腦海中更具持久性。

2.培養(yǎng)審美鑒賞能力，強化語言知識運用

詩歌項目學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力與加強語言知識運用的過程。不在于闡述某個事實或是塑造人物與景物形象，而是通過它的言語傳達某種意味。這個意味可以是情感、情緒、理念、宗教意味、審美意味，甚至是一種說不清道不明的感受。在詩歌項目學(xué)習(xí)中，體會這些意味的深處就是審美鑒賞能力發(fā)展的實處，在項目中進行詩歌鑒賞，同時也包括對詩歌進行運用，這個過程則是強化學(xué)生語言知識運用的過程。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，促進多元智能發(fā)展

項目學(xué)習(xí)是一種實踐性很強的教學(xué)方法，可以扭轉(zhuǎn)許多教師重理論而輕實踐的教學(xué)認(rèn)知。此外，絕大多數(shù)元分析支持項目學(xué)習(xí)在知識獲取深度上優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是在知識深度和靈活性這兩個指標(biāo)上。研究表明，經(jīng)過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的理解更為深入、靈活，而保留的時間更為持久［5］。項目學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)、問題解決、社會互動和元認(rèn)知發(fā)展的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力、實踐創(chuàng)新能力和知識遷移能力的過程。并不是只有科學(xué)性質(zhì)的課程才能培養(yǎng)學(xué)生上述能力，在人文學(xué)科教學(xué)特別是在古典詩歌教學(xué)中，取得的效果也不相上下。如李宏發(fā)在詩歌項目學(xué)習(xí)中要求學(xué)生從拍攝視頻到將詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為話劇腳本等，都需要學(xué)生具備深度與靈活的思考和別樣的創(chuàng)新，在這個過程中能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在昌平的“《詩經(jīng)》中的愛情詩”項目學(xué)習(xí)中，則包括了《詩經(jīng)》的語言知識、吟誦歌舞表演中的身體運動與音樂介入、小組間合作的人際關(guān)系等多項智能，促進了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

三、項目學(xué)習(xí)在古典詩歌教學(xué)中的實踐

自部編版高中語文教材投入使用以來，語文教師都極力研究新教材與舊版本的不同與創(chuàng)新之處。課后習(xí)題的取消、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編排、古詩詞誦讀附屬單元的加入，都要求教師具備更高的文學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計更優(yōu)的教學(xué)方案。項目學(xué)習(xí)的運用，為語文教學(xué)開辟了一條新路徑，其中包括古典詩歌的教學(xué)。雖然在古典詩歌教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)具有一定難度，但是在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與核心素養(yǎng)方面，項目學(xué)習(xí)是最佳的教學(xué)方式。下文對教師在古典詩歌教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)的案例進行分析，再結(jié)合筆者的一些拙見，以期實現(xiàn)詩歌項目學(xué)習(xí)更廣泛的推廣應(yīng)用。

1.不同類型項目主題的確定

確定詩歌項目主題是進行項目學(xué)習(xí)的第一步，在選擇主題時需要考慮為什么做該項目?是否有做的價值?符不符合學(xué)生的實際情況?還要從學(xué)理依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課文內(nèi)容、單元任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、項目主題價值等角度進行評估。好的項目主題直接決定了項目結(jié)果的成效。古典詩歌的項目學(xué)習(xí)主題需要根據(jù)課標(biāo)維度、單元維度和文體維度進行設(shè)計，總體來說，可以從整本書以及詩歌的體裁、題材、朝代、作者等方面展開。如，劉虹與張迎以《唐詩三百首》整本書閱讀作為詩歌項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“以詩社為單位從五個角度閱讀并鑒賞唐詩”為項目主題。雖然是以整本書的形式進行項目學(xué)習(xí)，但《唐詩三百首》囊括了高中課本所選入的經(jīng)典唐詩，通過整本書的閱讀，不僅可以將課本中的唐詩整合為一個項目進行學(xué)習(xí)，還可以對經(jīng)典唐詩的類型、題材等有完整的了解。趙玉敏與李清等人從作者角度出發(fā)，以“知人論世學(xué)習(xí)杜甫詩歌”為項目主題，展開對詩圣杜甫詩歌的項目學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的鑒賞能力、思維品質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。昌平從詩歌題材出發(fā)，以“《詩經(jīng)》中的愛情詩”為項目學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。實踐證明，詩歌的項目學(xué)習(xí)可以通過多種多樣的方式展開。結(jié)合部編版高中語文課本中古典詩歌的情況，可以通過以下不同類型項目主題進行詩歌的項目學(xué)習(xí)。首先，以詩人來確定項目主題。以李白為例，李白是唐代詩壇的一顆巨星，他的詩歌是整個基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的重點。高中語文教材共選入三首李白的詩歌，是除杜甫之外選入詩歌最多的詩人。在教學(xué)中教師可以以“走進李白”作為項目，體會李白詩作中不同情感的抒發(fā)并學(xué)習(xí)李白詩歌的創(chuàng)作手法，在這個項目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要學(xué)會鑒賞李白的詩歌，教師還可以要求學(xué)生模仿李白的詩歌進行創(chuàng)作。其次，可以以單元來確定項目主題。高中語文必修上冊第三單元選入了四首詩歌，選擇性必修下冊第一單元選入了五首詩歌，教師在教學(xué)中可以依照詩歌數(shù)量將學(xué)生分成不同的小組，每個小組從詩歌的類型、情感、修辭手法等角度進行學(xué)習(xí)并模擬創(chuàng)作一首詩歌，最終以小組為單位對所選詩歌進行講解與分享創(chuàng)作，并展示學(xué)習(xí)成果。最后，對于教材附屬單元的古詩詞誦讀，可以通過開展“詩歌朗誦會”的形式進行項目學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)詩歌最重要的是體會詩歌的意境美、情感美、語言美和音樂美，而誦讀是體會這些美最重要的方式之一。因此，附屬單元以朗誦會項目學(xué)習(xí)的方式展開，可以更有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與思維發(fā)展。

2.詩歌項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

以趙玉敏等人的“走進杜甫”項目學(xué)習(xí)案例展開分析，了解項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施。首先，成立學(xué)習(xí)小組，明確指導(dǎo)教師，并分配小組任務(wù)。其次，進入學(xué)習(xí)過程，時間一個月，包括三個階段。第一階段細化學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生一個月內(nèi)完成誦讀課內(nèi)外詩歌、收集資料、閱讀評論文章、撰寫研究論文、制作杜甫研究電視片的任務(wù);第二階段研學(xué)，即根據(jù)第一階段的任務(wù)逐一展開學(xué)習(xí)與研究;第三階段任務(wù)完善，修改完善論文、制作電視片、開展詩歌朗誦和征文比賽。最后，成果展示，每個小組展示論文與電視片。整個項目的設(shè)計與實施都緊緊圍繞學(xué)生展開，創(chuàng)設(shè)研學(xué)杜甫的情境、設(shè)置高度精練的驅(qū)動問題、細化項目任務(wù)并在過程中結(jié)合教師的指導(dǎo)和點撥。以下就以此案例來分析項目設(shè)計與實施中的關(guān)鍵要素。其一，項目的設(shè)計要有邏輯與層次、緊貼學(xué)科與生活。如，驅(qū)動問題要具體化，將問題細分成“個”讓學(xué)生逐次解決，而不是丟出籠統(tǒng)問題讓學(xué)生去琢磨。案例中的教師在第二步第一階段中將五個任務(wù)細化，驅(qū)動問題的設(shè)計層次分明。教師還結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特性與語文學(xué)科特點，為學(xué)生設(shè)計貼合的學(xué)習(xí)項目，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其二，項目實施過程以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)。項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心而展開的對復(fù)雜真實問題的探究過程，學(xué)生需要嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行各個子任務(wù)，任務(wù)執(zhí)行的過程是學(xué)生成長的過程，每個子任務(wù)的完成質(zhì)量會影響學(xué)生最終項目成果的質(zhì)量，因此學(xué)生不能掉以輕心。案例中教師將整個階段項目學(xué)習(xí)的主動權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生自由完成任務(wù)，教師作為引導(dǎo)者只在任務(wù)困難的地方給予學(xué)生指導(dǎo)和提供資料，組織學(xué)生交流匯報。學(xué)生將論文和電視片的作品作為項目學(xué)習(xí)成果，而不是傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聆聽，達到了以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的要求，使得學(xué)習(xí)過程具有高效性。

3.項目的評價

項目學(xué)習(xí)的評價具有以終為始、逆向設(shè)計的特點，包括過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價包括對核心知識、學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)過程中的成果的評價，它以表現(xiàn)性任務(wù)、紙筆測試、量規(guī)、檔案袋、KWL表等方式進行評價，是貫穿整個學(xué)習(xí)過程的多元主體參與的評價，與傳統(tǒng)的只以紙筆測試為評價的方式不同。它能使教師了解學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困難，及時作出相應(yīng)的調(diào)整與指導(dǎo)，同時學(xué)生也可以根據(jù)評價反饋的結(jié)果獲知自己的學(xué)習(xí)進度與表現(xiàn)情況，從而肯定或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。結(jié)果性評價是對最終的學(xué)習(xí)成果進行評價，它以公開展覽與匯報、對比性的概念圖或KBL表等方式進行評價，可以是教師總結(jié)評價、學(xué)生自我評價、專家評價等。案例中，教師采用結(jié)果性評價，從專家評價、教師自評和學(xué)生自評的角度對學(xué)習(xí)成果進行了評估，使得學(xué)習(xí)成果的展示更加完善。除此之外，案例中教師還可以引入量規(guī)評價表，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、跟進學(xué)習(xí)進程，通過多樣的評價方式，將課程目標(biāo)與知識建構(gòu)有機融合，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷真實持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，達到優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

項目學(xué)習(xí)在改善古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生語言、思維、審美、文化四個語文核心素養(yǎng)的落實方面發(fā)揮了很大的作用。經(jīng)典內(nèi)容與新式教法已然碰撞出更多火花，值得一線教師在古典詩歌教學(xué)中繼續(xù)努力嘗試并積極推廣，以最大化實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)對古典詩歌教學(xué)的促進作用。但是項目學(xué)習(xí)所具有的復(fù)雜性特征也是教學(xué)中需要考慮的，并不是所有的古典詩歌教學(xué)都適用項目學(xué)習(xí)，還需要教師在實踐中不斷探究。

參考文獻:

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作者:彭茂 單位:貴州師范大學(xué)