德育課教學論文

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德育課教學論文范文第1篇

1.1增添指引內涵在授課程序內，整合起科目含有的特性，增添CAI類別課件帶有的指引內涵。體育鍛煉關涉到的多樣動作，都很連貫。要把握好這樣的特性，分解要講解的那種動作，以便增添同學能獲取到的感性認知。例如：在制備跳高這一課節關聯的課件時，可以選用分解路徑，把整體框架下的跳高技巧，分出銜接著的多樣技巧。然后，在詳細去解析助跑、過桿等串聯的技巧。同學可依循需要，去查驗分解得來的各類別要點，以便獲取精準的動作技能。再如：在制備籃球技巧這樣的課件時，可預設出側重的定點步驟所用課件，分出不同部位含有的受力側重點。這樣一來，同學既可查驗到很完整的搭配動作，又能查驗到分支屬性的動作。

1.2分出不同要點教師預設的課堂鍛煉流程，慣常選取精講的路徑，再搭配上成套屬性的動作。同學領悟出總括的動作要點后，就應把課件含有的多樣動作，變更成自身熟識的框架。由此可見，在制備CAI類別的課件時，應選用很通俗的話語，并預設很規范的關聯示范。分出多樣的鍛煉項目，凸顯課件含有的側重點。例如：在制備跳高用到的示范類課件時，可經由主界面的新穎劃分，去整合出成套類的動作、分解得來的步驟、新近的關聯資料等。若同學要查看某一類別的內涵，就可點擊預設按鈕，讓需要的那些信息，顯示在課件凸顯位置上；同時，讓不帶有關聯性的那些信息，隱蔽到某個屏幕角落內。這樣的做法，可協助同學，去集中現有的注意。陳舊的課件，含有過多的特有界面信息，預設了不夠協調的多樣顏色，這就限縮了同學的聽課成效。

1.3延展同學視野把CAI類別的課件，整合到體育授課這一流程內，有必要借助微機帶有的交互屬性和存儲屬性，去查驗和選取適宜信息；在有限時段內，讓同學接納更多信息。例如：在解析跳高技巧時，可借助預設的錄像帶，以便凝練原有的復雜動作，同時設定出場景，延展同學的體育認知。選用課件這種形式，去提升體育課含有的交互屬性。在演示完某一類別的場景后，同學可點擊預設的返回按鈕，以便查看設定出的主界面，然后選取另外的認知項目。

2可用的制備路徑

首先，要預設出總括的課件框架。制備出的課件水準，會決定于預設框架的適宜性。在制備時，要注重這樣的框架，解析課本含有的所有內容。這樣以后，就明晰了授課側重點，從原理這樣的層級內，解析了根本講解任務、合規的動作范式、授課用到的總括方法、慣常見到的誤差動作、辨識誤差的路徑、糾偏所用的路徑等。這就定下了課件的總風格。組織授課內涵，應依循微機的多樣性能，供應出交互屬性凸顯的認知環境，不要單調去復制課本含有的內容。具體而言，可依循制備教案所用的辦法，去解析教材，結合起新穎的CAI優勢。側重鼓勵同學去想象，采納圖像及搭配性文字，這就便利了后續時段的制備工作。

其次，要存留可用的制備素材。制備課件時，應預先去搜集、歸整和存留素材。體育這一科目，含有足量篩選用到的素材。可依托錄像機等設施，整合起授課實踐，去搜集到可用素材。再次，要著手去編輯這種課件。慣常用到的課件制備文字，可分出一般類別的文字、帶有動畫屬性的文字、特有型號的藝術字。在篩選制備用到的圖像時，應經由掃描儀，去產出圖像文件，然后預設修剪流程。選取出視頻含有的精彩片段，當成圖像去存留，并選用到預設的課件以內。可篩選出很多優美樂曲，搭配上制備的課件；在這之后，用預設的超鏈接，銜接起每頁這樣的課件。

最后，要歸整并完善制備出的課件。要查驗制備的CAI類別課件，經由潤色及歸整，糾正課件含有的誤差。讓很專業的教師，去評判課件含有的多個層面，依循修正建議，去辨識課件的可用性。在確認課件合規后，就應打包，以便供應給班內同學去觀看。

3結束語

德育課教學論文范文第2篇

翻轉課堂（FlippedClassModel）即翻轉課堂式教學模式，學生們不再是課堂上聽老師的教學，課后做習題或者作業練習，而是將兩種行為“翻轉”，學生先通過各種先進的技術手段進行知識的學習例如課件、教學視頻等，然后再在課堂上與老師互動，提問來消化學習知識過程中的問題。這種教學模式有效的激發了學生的學習動力，提高了思維能力和自學能力，為學生發展個性化的學習提供了發展空間。

2.翻轉課堂

在中職德育教育中的應用研究翻轉課堂“翻轉”了知識學習與傳授的順序，教學模塊也隨后之改變，以往在課堂上進行的教學轉移到課堂前或者課堂外，而原本課堂后進行的練習或者作業翻轉到課堂上進行。這樣的教學模式最直接的結果就是課堂的教學設計等都要有較大改變。中職院校的德育教學應當結合學生的年齡特點、個性特征和學校的實際情況等，采用更加靈活的課外自主學習，課堂上的師生互動也可以盡可能的活潑、生動。

2.1課前的自助學習設計

模塊課前的學習設計模塊主要包含以下幾個方面：首先是制作教學視頻，這是進行翻轉課堂非常重要的環節，必不可少。教學視頻可以由德育專業的老師親自錄制，也可以在網絡上下載優秀的開放式德育相關的視頻資源，如，國內外名校開放的德育教學視頻，德育楷模的紀錄片等。其次，是課前針對性的練習。學生看完德育教學視頻后，老師應當根據視頻有針對性的進行課前練習，讓學生能夠對德育知識感興趣并深入思考。再次，學生間的互動交流。學生在家可以通過網絡等技術手段進行相互間的互動交流，交換新的，彼此解答。

2.2課堂活動設計模塊

2.2.1設立情境

為了引起學生的學習興趣和深入思考的積極性，在中職院校的德育課堂教學中，教師可以帶領學生設立一個能夠共同參與的情境氛圍，在寫實的環境中讓學生切身體會，加深德育知識的印象，提高教學質量和效率，例如，情景劇、角色模擬等都是非常不錯的選擇。

2.2.2獨立探索

在翻轉課堂的課堂活動設計模塊中，老師也應當積極的培養學生獨立探索的能力，從最初的慢慢引導逐漸放手讓學生自主研究，充分尊重學生的獨立性和個性化。俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，這句話也充分證明了，自我思考和探索后所得到的結論每個人都不盡相同，這種行為能讓學生在獨立探索的過程中逐漸建立自己的德育知識框架和體系，各具特點。

2.2.3互動配合

中職院校的德育課堂教學另一個較為有效的方法就是師生之間平等互動配合，采用聊天、討論等方式來對德育知識進行研究，達到德育教育的目的。通過師生的互動配合，德育課堂上得到了更多的良流，學生的個性化思維發散和自由表達的能力都在不知不覺中得到培養，潛移默化中對師生互相的溝通、包容和尊重等也有積極影響，還能夠發現自身的不足和缺點，及時改正。一般可采取分組協作，小組討論等方式進行。

2.2.4質疑思考

古語曰“學起于思，思源于疑”，誠然，質疑、思考都是學習的重要過程。教學的最理想化狀態就是從學生“被動學”變為“主動學”。學生在課堂上發出質疑，證明他們主動思考，積極學習。翻轉課堂的德育教學可以通過如辯論會、與老師面對面等等創意新穎的活動來鼓勵學生大膽質疑，積極思考，提高德育教學的學習效率。除上述的各種方式方法之外，教師還應當注意在德育課堂教育方面的正確評價、積極的表揚和適當的批評。一般說來，評價、表演和批評能夠讓學生更清楚的認識到學習過程中的態度是否端正、學習方法是否正確等，更激勵學生進行積極學習。中職院校的學生正處于十六七歲叛逆的時期，只有幾種方法綜合運用，才能讓他們更積極的學習，吸收更多的德育知識，為學好其他學科打下良好的基礎。

3.總結

德育課教學論文范文第3篇

1．從高中數學的各種概念、定理間的聯系等知識體系中發現并實施德育教育

要弄清各種概念及定理要有一定的辯證思維能力和方法作基礎．數學中許多概念都是從客觀現實中抽象出來的．許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實踐中來，到實踐中去”的認識規律而產生、推導、歸納、概括、推廣應用的．如定積分概念，由分割、作和、取極限這幾個過程，形象地體現了“量變到質變”的運動規律和事物變化的過程;解決一個數學問題，總是把未知問題轉化為熟知的問題，或者將復雜的問題轉化為簡單的問題等，就是數學中的矛盾轉化原理．

2．在課堂教學中充分利用數學內容和數學思想方法

例如，用三角知識讓學生設計測量河對岸兩建筑物的距離，底部不能到達的電視發射塔的高度，用數列求和知識讓學生設計分期付款的方案等問題，讓學生從中體驗數學來源于實踐，又反過來作用于實踐的基本觀點．圓錐曲線中，根據離心率由e＜1，e=1，e＞1的變化可以得到三種不同的圓錐曲線，滲透了“量變到質變”的辯證觀點．在教學過程中教師有意識地用辯證法的觀點闡述教學內容，教給學生嚴密的邏輯思維、論證方法，使學生受到辯證唯物主義教育，幫助學生形成明辨是非、堅持真理、獨立思考的科學思維品質，進而引導學生從事物發展與聯系的層面上思考問題，在一定程度上糾正了學生普遍存在的偏激、從眾、自私等不良性格傾向，減少學生之間矛盾的發生，對營造良好的學習氛圍有促進作用．

3．在解題教學中優化學生意志品質

解題教學是高中數學教學重要的組成部分，是優化學生意志品質、塑造健康心態的過程．大多數學生對數學的喜愛，正是起于對一道道平常數學題的解答．這種對問題的好奇、求解的欲望、解決之后的快樂與成就感是數學的精神魅力所在．學生的不良心態常是解題落敗的重要原因，如對結構新穎、題型陌生問題的畏懼，對道理簡單但操作計算煩瑣的厭惡，由于興奮點轉移而造成的顧此失彼．所以有“心態決定狀態，狀態影響成敗”之說．教師在解題教學時不僅要進行技術指導，同時也要注意加強心態與意志品質的訓練，培養學生嚴謹求實的作風．

二、在進行數學教學時，采用“以美啟智”對學生進行審美教育滲透，完善德育

數學中處處存在美，數學語言特別是符號語言簡約、明析、概念、性質、公式、法則敘述給人以簡潔的美感享受，抽象的數可以代表豐富的具體的物———抽象美，圖像對稱、點的運動、函數的周期等無不給人以美學感悟．因此課堂教學要抓住時機，有針對性地點撥引導，以鍛煉和提高學生美學鑒賞能力，陶冶情操，發展美育，而這份美自然是數學教學滲透德育的好資源，在教學中只要結合教學的內容，抓住時機，通過教師精辟的分析、形象的比喻引導和挖掘美，讓學生領悟數學的無窮魅力，學生得到美的熏陶和享受，將有助于增強學生的數學鑒賞和審美體驗，有助于培養他們的審美情趣和能力，更好地激發他們學習數學的動力．

三、德育過程既是說理、訓練的過程，也是教師言傳身教的過程

德育課教學論文范文第4篇

一、多給學生一些解釋的時間

無論學生犯了什么錯誤，教師都應讓他講話，決不能堵學生的嘴。我認為師生所受的教育不同，認識能力也不一樣，對于某個錯誤的認識，教師已洞察昭然，學生尚朦朧昏然。犯了錯誤的學生如果一見教師就遭訓斥，很容易產生逆反心理，釀成抗教情緒，有時會出現“隨你批，聽你罵，大小錯誤不認帳”的現象。這樣，他們的錯誤思想或行為非但得不到及時糾正，反而會給教師帶來教育上的負效應。

為了避免這一點，我對犯了錯誤的學生，堅持不堵嘴，不塞言，盡量做到開啟言路，?引發講話。我一般使用這些問題誘導學生：（1）剛才是怎么回事？能談談嗎？（2）你認為這樣做對嗎？有什么想法？（3）為什么會犯這個錯誤？該怎么辦呢？就這些問題，無論學生談多談少，我都認真聽，并適當提點看法。由于師生雙方都能講，情感比較融洽，學生的解釋使教師情況更明，教師的意見使學生易于接受。實踐告訴我，多給些時間，讓犯錯誤的學生說明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強些，隨意性、盲目性少些，施教的情境會暢通寬松，效果也較好些。

二、多給學生一些申辯的時間

從常情說，學生跟教師回嘴頂牛常會引起教師的不滿。而教育實踐證明，給點時間讓學生回回嘴，頂頃牛，多少有點益處，至少有利于教師了解學生頂撞的“力點”，有利于教師了解事情的各個側面，體察學生“委屈”的真情，從而揣摩學生的錯誤思想，透視學生的個性特點，也有利于教師對教育方法的反思和改進等等。我在工作中，盡量給時間讓學生申辨，從中捕捉有關信息，然后先冷處理些日子，再找他變，一次不成兩次，兩次不成三次，直至學生能夠認識客觀事實，服從道理說明為止，有效地促進了這類學生的思想轉化。如：我班有位屬膽汁型的學生，常跟任課教師頂牛。我找了他，從他的申辨中，我了解到：一次上體育課時，?教師要求學生跑步、由于天氣熱，同學們都懶得跑，他說了句氣話“那你們就別跑好了。”（該同學體育很好）這句話被教師聽見，引起一場誤會。

我又從申辯中了解到這位學生與其他任課教師頂牛的原因是由于自己學習跟不上，心里著急。了解了學生頂憧的“力點”，問題就迎刃而解。最后這位學生向各位任課教師陪禮道歉，得到教師的好評。他解開了疙瘩，心情舒暢，成績自然上去了。

三、多給學生一些反思的時間

有些學生，特別是高中生，由于自我意識較強，對教師的教育常常是貌恭而心不服，堅持自己的錯誤觀點。對于這樣的學生，應該多給一點時間，讓他們反思。在反思中，跟他們談心，溝通情感，增加共識。通過一段時間，他們是能夠認識問題，服從真理的。認識是有一個過程的，一個正確的認識需要多次反復才能完成。思想工作過于急促，結果是“欲速則不達”。

以前我班有位智商很高的男生，加入了一個校外小團體組織。我知道后，從各個側面了解情況，做思想工作，讓他考慮是否能退出這一組織。遺憾的是他并沒有答應。于是我設法避開這一敏感話題，有意識地發展他的愛好，派他到專訓班去學跳迪斯科，代表班級參賽。我讓同學們選他當副班長，讓他知道同學、老師對他還是信任的。休息天我有意識地邀請幾位同學到家作客（當然他是主客）。

德育課教學論文范文第5篇

一、從字詞句入手，在感悟中滲透德育

張志公先生曾經提出：“語文教學，必須把訓練學生運用字、詞、句、段、篇的能力和訓練學生理解語言所表達的思想能力結合起來，不容許把兩者割裂開來、對立起來。”在教學中，教師只有從字詞句入手，讓學生揣摩與品味教材里的思想感情，才能使學生受到潛移默化的教育。

《難忘的潑水節》一文中這樣描寫：“多么幸福哇，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”兩句話，看似表達內容相同，但是表達的感情卻是一層深入一層，兩個“多么”的運用，兩次感嘆的發出，都突出了1961年潑水節讓人難忘的程度，更突出了人們對的熱愛。

二、咬文嚼字，在品讀中滲透德育

朱熹曾說：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也認為，“閱讀總得讀”。因為讀得好，可以深切地表達出課文的思想感情，所以在語文教學中要堅持讓學生充分地讀、反復地讀、有感情地讀，進而產生美感，受到感染，在讀中培養語感，在讀中受到思想感情的熏陶。

教學《再見了，親人》一文，教師在指導學生朗讀時，采用了引讀的方法。師陳述：“大娘為了救志愿軍戰士，失去了唯一的親人。”生接讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”師陳述：“大嫂為了志愿軍戰士，失去了雙腿。”生接讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”師陳述：“小金花……”生接讀：“您說……”通過教師的引讀、學生的接讀，就把志愿軍戰士與朝鮮親人之間那比山高、比海深的情誼自然而然地烘托出來。聲調一次比一次高，感情一次比一次深。感情越充沛，那么也就越感人，真正地撥動了學生的心弦，那么你說，還需要我們用干枯的說教去教育孩子嗎？

這就是讀的作用，在讀中表達情感，在讀中受到情感的陶冶。隨著讀的加深，情感的加深，學生內心便會不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛、恨作者所恨，入情入理，便達到了思想教育的目的。

三、創設情境，在身臨其境中滲透德育