德育研究現狀

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德育研究現狀范文第1篇

1.對中學德育教育認知程度不夠

隨著改革開放進程的加速發展和社會市場經濟的高速發展，中學生的德育教育工作出現了與社會進度不同程度的偏差。中學生德育教育的不足之處有：

（1）學校的德育工作只停留于形式，對德育教育不夠重視。學校只注重形式主義，沒有實效性，德育教育的空間逐漸縮小，大部分空間都用于其他教育。用于德育教育方面的經費也少得可憐，德育工作缺少相應的量化考核標準。

（2）學生的重視度不高，興趣偏低。大部分學生認為德育教育課程可有可無，都是在被動地去學習，思想上并沒有意識到這門課程對以后的人生觀、價值觀會產生怎樣的影響，學生對學習德育教育的興趣不濃。

2.中學德育教育的內容體系不夠完整

隨著改革開放的深入與市場經濟的不斷完善，各種新鮮的事物與科技產品出現在中學生的生活之中，伴隨著社會問題的復雜化，勢必會影響到中學生的習慣與行為。在面對這些社會問題的時候，作為大部分都是獨生子女的中學生，缺乏對這些問題的認識能力與處理能力。學校應當充分發揮教育作用，正確引導學生的思想意識不受當前社會現象所帶來的影響，拋棄陳舊的思想，主動提高教學理論與實踐能力已經是當前中學教師的首要任務。教師應通過新的教學方式來應對目前所出現的越來越復雜的問題。教師的行為藝術在德育教育工作中應發揮積極的作用，以讓德育的教育體系顯得更為合理。

二、中學德育教育的對策探究

1.美化學校育人環境

學校環境是學生成長的重要場所之一，除了家庭教育，學生思想道德的認知、意志的磨練、情感的陶冶及行為的塑造很大程度上都是在學校環境中獲得與體現。充分發揮學校的育人作用，美化校園環境建設是教育工作者的重要任務，好的學校環境可使構成具體環境的物質形態與學校主流意識形態有機結合起來，對教育中學生能發揮潛移默化的影響。干凈、美麗、整潔的校園環境可讓學生的心靈得以美化，給學生美的向往、美的熏陶，從而培養學生良好的意識形態，使學生心靈上得到升華。

2.提高師德修養，抓好德育工作

作為人類靈魂的工程師，教師要為人師表，確立教師的主導作用，強化科學的育人能力。學校要提高教師的思想境界與德育教育工作水平，通過培訓與學習，選擇政治覺悟高、業務能力強的優秀教師充實到德育教育隊伍中。特別是對班主任和輔導員更應加強培訓工作。教師要以身作則，尊重學生、愛護學生，對新時期中學德育工作的特點和規律進行認真、積極的探索，幫助學生樹立正確的世界觀與人生觀。學校要健全德育工作制度，開展德育教育理論學習與研究討活動，相互交流，取長補短，全面提高師生的道德意識。

3.開展各類德育教育活動，寓教于樂

學校德育教育應主動適應當前的社會形勢，積極開展有益于學生健康成長的文藝、科技和體育等校園文化體育活動。加強多樣化與新鮮感，充實和完善課堂教學內容與課后活動內容，改變學生認為德育教育乏味的意識，讓學生真正走進課堂、走出校園，迎接社會，回歸自然本質。創造條件，充分發揚教師的表率作用，運用現代教學手段，開展生動活潑的德育教育教學活動，寓德育于教育活動之中。

德育研究現狀范文第2篇

關鍵詞：初中教育；德育；現狀；創新

德育管理的創新重點在于充分了解德育管理的相關理論并將其付諸實踐，并不斷發展成為新的德育管理模式和德育觀念，提高初中德育工作的水平。針對初中德育管理開展創新研究，能夠有效提高學生的綜合素質，培養學生健全的能力，還能促進學校教育工作的順利開展。初中德育管理的創新是目前學校德育工作者和領導者都非常關心的問題。

一、加強初中學校德育管理和創新的意義

目前我國初中學校的德育管理水平仍然不高，由于學校領導者不重視德育工作，對于德育工作的重要性沒有正確認識，因此無法對德育管理的功能進行準確定位，德育工作存在效率低下、質量較低等問題。隨著素質教育和新課改的不斷實施，雖然近年來很多學校都開始加大德育工作的力度，明確了德育工作的對象、目標和方法，但是基本沒有學校將德育工作作為管理工作的核心內容，德育工作在教學實踐工作中的推進較緩慢。德育工作的首要目標是提高學生綜合素質，督促學生形成正確的人生觀和價值觀，在日常學習生活中保持正確的態度和行為。針對目前初中學校德育工作存在的問題，必須加強德育管理的創新，不斷探索，將德育管理工作與教學實踐有機結合起來，這樣才能達到德育管理創新和教學質量提升的雙重目標。

二、初中德育工作存在的問題

1.德育觀念較為滯后

行動是由思想決定的，因此德育管理實踐也是由德育思想決定的，一部分德育工作者認為德育管理難以實施的原因是學生素質太低，很多德育工作者在解決學生問題的時候，都要求學生絕對服從自己，這說明德育工作者并沒有正確認識學生和自己之間的關系，沒有形成正確的德育工作觀念，忽視了學生在德育工作中的主觀能動性，對正處于青春期的初中生心理特點沒有正確認識。實際上學生才是德育工作的主體，但是目前初中德育工作的狀況是學生在德育工作的邊緣，德育工作者德育觀念落后陳舊。

2.德育工作者素質水平較低

學歷是決定素質水平的關鍵因素之一，但是目前很多初中學校的德育工作者都不是專業出身，對于德育工作缺乏正確的認識，德育隊伍整體水平低下，德育工作主觀性太強，也就是德育工作比較情緒化和隨意，處理問題時要求學生嚴格遵照自己的意見，教育學生靠的是自身的威懾作用，因此造成很多學生對德育工作存在抵觸情緒，學生口服但是心不服，德育工作沒有真正地發揮作用。

3.德育工作者地位低下

雖然我國近年來大力推行素質教育，但是德育在素質教育中的地位仍然較低，這也是造成德育工作者地位相對低下的主要原因，大多數初中學校對德育工作都不是很重視，并且由于德育工作難以量化，缺少科學評價德育工作的標準和體系，雖然素質教育口號喊了很多年，但是目前的初中學校仍然以應試教育為主。而初中學生面臨著中考帶來的巨大壓力，不論是時間還是空間都很難留給德育工作，學生和領導都不重視，德育工作者地位難以提高。

三、初中德育管理的探索和創新

1.提高對德育管理的認識，樹立正確的觀念

現代社會要穩定發展，優秀的教育是基礎也是必需條件，現代教育工作中德育是重要的組成部分，要提高德育工作的質量和效率，就必須凸顯其在教育中的地位。對于初中學校的領導者來說，必須正確認識德育工作的重要作用，將德育工作作為教育工作的重要一部分，加強對德育工作者的培訓，將德育工作作為學校管理戰略計劃的一部分，將其落實在教學實踐的各個環節中，這是德育管理創新的基礎和保障。

2.完善制度，明確責任

應該讓學校的全體職工都參與到德育管理工作中，根據教職工的職位為其分配具體的責任，建立全員育人制度，將德育工作納入到績效考核體系中，針對教師的德育工作進行分項檢查和評價，督促教職工積極開展德育管理創新工作。

3.社會、家長和學校三位一體

學生的德育已經不單單是學校的責任，而是家長、學校和社會三者的共同責任。家長、學校和社會對學生思想產生影響，因此德育工作也應從這三個方面展開。學校和家長針對學生的德育進行交流探索，可以采用家訪或者家長會等多種多樣的形式。

4.將以人為本作為德育管理的核心

加強德育管理的創新，關鍵在于堅持以人為本的教育觀念，推行人性化的教育管理模式，工作者應和學生面對面平等交流，為學生創建良好的德育環境，用良好的態度在潛移默化中感染學生，引導他們形成正確的思想觀念。

綜上所述，目前我國教育改革的重點就是德育管理的探索和創新，將德育工作作為教育核心，堅持以人為本的理念，才能將德育落到實處。

德育研究現狀范文第3篇

關鍵詞：農村中學；德育；現狀；原因；對策

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0011-01

當前，農村中學德育存在的問題較多，其原因是多方面的，除了學生自身因素外，更主要的是來自學校、家庭和社會的原因。德育不僅是學校和教師的責任，也不僅是每個家庭的責任，更是全社會共同的責任。

一、農村中學德育的現狀分析

（1）學校對德育缺乏創新舉措。教育的宗旨是育人，育人的根本是育德。然而，由于受應試教育的影響，有些學校、教師、家長片面追求升學率，“以分數論英雄”，使學生成了考試機器。還由于受各種因素的影響，學校及教師本人的德育管理方式方法仍然停留在原來的水平，把“不出事”作為德育工作的安全線。教師在教育學生時謹小慎微，只要學生不在學校惹事，相安無事便好。平時習慣于泛泛地說教，教師磨破了嘴皮子，學生耳朵聽出了繭子，但收效甚微，甚至造成了學生的逆反心理。

（2）家庭對德育存在誤區。受市場經濟和社會物化的沖擊，有些農村學生家長的眼睛在“向錢看”，講究物質生活，把主要精力放在了賺錢上，傳統的家庭氛圍被打破，不良因素影響了孩子的健康成長。由于離婚率的上升，單親家庭隨之增多。家長外出打工，留守老人和兒童增多。學生的家庭教育環境發生很大變化，使學校的德育顯得力不從心。

（3）學生自主德育的迷失。受社會、家庭等不良環境因素的影響，有的學生找不到個人前進的方向，上學、下學、吃、喝、玩、樂成為生活的主旋律。通過深入調查發現，現在部分中學生缺乏理想、信仰和感恩心。主要表現在學生沒有志向，不愛學習，不知為何而學習，不孝親、不尊師、不遵紀守法，給學校管理、家庭安定、社會和諧帶來很大隱患。

二、農村中學德育存在問題的原因剖析

（1）學校教育理念沒有跟上教育發展的要求。一是對素質教育的理解出現偏差。推進素質教育，是國家發展的戰略要求，是基礎教育的重要任務。可是，往往一提到素質教育就認為只是文化、身體、藝術等方面的素質，卻忽視了素質教育中最關鍵、最重要的思想道德教育。二是學校德育工作創新不夠。由于長期以來受應試教育的影響，教育工作的創新往往在智育上有突破，而忽視了德育功能。三是學校德育內容缺乏針對性。學校德育注重灌輸式教學，缺少生動活潑、有聲有色的教育內容。講大道理居多，缺少結合學生實際的教育，缺少具體化和針對性。

（2）不良的社會及家庭環境的影響。一方面受西方文化的負面影響，學生不由自主地受染于一些不良風氣，對心理造成極大的傷害。另一方面是家庭不良因素的影響，家長對學生的品德表現很少過問，只關心孩子學習成績。有些家長對孩子過分溺愛，久而久之導致孩子形成自私、任性、唯我獨尊的性格。

三、農村中學德育的對策及建議

（1）必須把德育上升到戰略高度來認識。首先，要創新人才培養選拔機制。中學教育是素質教育的基礎工程，素質教育是培養有道德、有文化、有紀律、有健康體魄，在德智體美勞等方面全面發展的人才。應試教育必須改變，選拔人才機制必須創新。其次，充分發揮各學科教學中的德育功能。課堂是對學生進行教育活動的主陣地，各學科都蘊含著豐富的德育資源，每一名教師都要把課本知識與學生的認知、體驗、情感、理性等內在活動因素相銜接，為不斷完善學生的人格奠基。

（2）要把“八德”內容融入學校全部教育。全面實施“八德”教育要從四個方面入手：一是“八德”教育教師先行。“要求學生做到的，自己首先做到。”教師要按照教師行為規范嚴格要求自己，給學生做出表率。二是營造“新八德”教育良好環境。學校要充分利用宣傳板、宣傳櫥窗、文化墻等張貼“新八德”和《弟子規》等學習內容，精心營造“新八德”學習教育的濃厚氛圍。三是寓“新八德”教育于活動之中。學期之初要制訂德育主題活動計劃，做到月月有主題，天天有內容，通過主題活動不斷提高德育工作成效。四是統籌安排學校德育工作。將德育活動、課堂教學、班級管理三條主線融會貫通，協調統一。

（3）必須抓好德育的外部環境建設。學校教育的觸角要向社會、家庭延伸，不能局限在校園之內，“既要管三尺門里，又要管三尺門外”，學校要主動與社會、家庭對接，將學校教育、家庭教育、社會環境加以整合，形成“三位一體”的德育體系。學校應通過家長會等形式開展家庭教育指導，向家長宣傳加強學生德育的必要性和重要性，使家長明白家庭教育應與學校教育、社會環境相銜接，形成積極向上的教育合力，共同促進孩子思想道德素質提高。

四、結束語

總之，農村中學德育存在的問題較多，其原因是多方面的，除了學生的自身因素外，更主要的是來自學校、家庭、社會的原因。德育不僅是學校和教師的責任，也不僅是每個家庭的責任，更是全社會共同的責任。學校、家庭、社會通力合作，共同營造促進學生健康成長的大環境，就能為國家培養出一代又一代德才兼備的社會主義接班人和建設者。

參考文獻：

德育研究現狀范文第4篇

一、影響學校德育實效性的因素

事物的發展變化離不開外因與內因，是外因與內因共同作用的結果。小學生思想品德的形成與發展也是二者相互作用的結晶。因此，我們可以將影響學校德育實效性的因素分為內在因素與外在因素兩個方面。內在因素，是指影響學生思想品德形成、發展的內部條件，包括受教者之前的行為水平、心理發展水平以及所掌握的德育內容等方面的因素；外在因素指那些對學生思想品德形成、發展起作用的外部條件，因此我們把教育者、德育環境、德育方法、德育內容等方面的因素歸納為影響學校德育實效性的外在因素。[1]這些內在因素是學生既已形成，很難加以控制的，而這些外在因素則可以在內在因素的基礎上通過我們教育工作者的努力來加以控制的。

二、目前我國小學德育實效性低下的現狀分析

（一）教育者

朱熹的《大學》曾經賦予教師以這樣的角色，“師者，傳道、授業、解惑也”。這種思想一直延續至今，根深蒂固。我們的教師行列中不少人認為，只要把自己的課上好，把學生的學習成績提上去就萬事大吉，其他的都與自己無關。正是這種觀念的存在，我們教師隊伍中的德育意識不統一，自然德育的效果也不會很好，而我們的學生在“應試”教育的這桿大旗下，也忽視了自己的品德修養。另外，“有的教師認為當教師“窮酸”，不安心本職工作，身在曹營心在漢，熱衷于第二職業；有的教師責任心不強，對學生要求不嚴，平時工作敷衍，考前大量放水，閱卷時候送分……”[2]這些教師的表現和作風固然令人心寒，但也從另一個角度說明我們的教師師德出現了問題，影響了小學德育實效性的發揮。

（二）德育環境

“5+2=0？”看著這個奇特的等式，你們將作何感想，現如今有人就用這個式子來形容小學生思想品德發展的狀況。著名的泡菜理論證明，人在什么樣的環境下會形成什么樣的性格，小學生在學校中接受教師的教育，他們的所見所聞，都是積極向上的一面；而在接受5天的學校教育之后，小學生回到家庭中，參加社會活動，耳濡目染到的卻是另外一番景象，與教師教的迥然不同，這樣容易造就學生“兩面人”的現象，導致學校的德育陷入低谷。學校教育與家庭教育、社會教育相互抵消或成負效果，是致使學校德育實效性低下的重要原因。

（三）德育方法

做事要講求方法，方法用對與否直接影響著事情完成的好壞。德育方法自然也是對小學生進行德育過程中極其關鍵的因素，但是我們國家目前德育方法還存在著過于簡單、專制，教育的形式過于呆板等問題。在德育教學中，適當地灌輸知識是有必要的，這是因為處于小學階段的學生思想意識還沒完全形成，需要一些正確的理論加以充實和完善，但是一味地灌輸實屬不應該。

（四）德育內容

目前我國的小學德育內容，最明顯的一個問題就是成人化，忽視了兒童文化，沒有使兒童文化和化有效地銜接起來。遠離兒童生活，兒童在課堂上生活在承認為他們營造的遠離自己的文化氛圍中，走出課堂，兒童則又回歸到他們自己的文化天地。教育內容不符合小學生的年齡特點和心理水平，這樣的教育不僅不會產生好的德育效果，還會傷害到小學生的心靈。其次，德育內容脫離小學生的生活實際和社會實際也是一個顯而易見的問題，學生對脫離實際問題的德育內容不感興趣，致使德育成為“無效勞動”、“低效勞動”，甚至是“負效勞動”。再者，德育內容缺乏穩定性、序列性、全面性也是影響我國小學德育實效性低下的原因。

三、提高我國小學德育實效性的對策

（一）增強小學教師的思想意識，重視師德的培養

東北師大王逢賢教授有個形象的說法：有人拿錢買智育（家教），有人拿錢買美育（如學鋼琴），有人拿錢買體育（如體育特長班），有誰會拿錢買德育？[3]因此，作為一名小學教師，首先要做的就是端正自己的思想意識。“千教萬教人求真，千學萬學學做真人”，所以教師的任務不僅僅是傳道授業解惑，最重要的是要教會學生做“真人”。小學生的思想品德教育，不僅是班主任和思想品德教師的事情，更是全校上下共同努力的結果。它需要全校各位老師的相互合作、相互交流、共同教育，才能取得良好的效果。只有所有教師的思想意識提高了，各科教師都能挖掘自己所教學科中的德育因素，適時地向小學生滲透德育知識，我們的德育工作開展起來才能如魚得水。另外，教師的師德亦是提高小學德育實效性的另一因素，教師要以德樹人，以身立教；要學生做的事，教師要躬親共做；要學生學的知識，教師要躬親親學；要學生守的規則，教師要躬親共守。

（二）加強學校、社會以及家庭德育環境的有機融合

墨子認為人性好比染絲，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”；孔子認為‘性相近，習相遠’也。因此，小學生的思想品德在什么環境下形成的是我們定不能忽視的。家庭教育與學校教育的關系，用蘇霍姆林斯基的話來說，就是沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極致而復雜的任務。對小學生進行德育，自然也是離不開家庭與社會的，我們學校要常與家長聯系，與家長共同建立：有才有德是正品；有德無才是次品；有才無德是廢品的德育意識，對小學生的德育需要家長的積極配合，更需要全社會的積極響應。只有我們做到學校德育環境與社會、家庭中的德育環境相一致，相互之間能夠有正影響，這樣小學生的德育才不至于出現“5+2=0”這種讓教師心酸的現象。

（三）促進德育方法的多元化

《孟子集注》中言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”，[4]因此我們要促進德育方法的多元化，避免單一、專制的德育方法，以提高小學德育的實效性。教師的強行灌輸也只能是讓小學生知其然而不知所以然，我想學，我要學，我對此好奇是對小學生德育的最好境界，讓學生養成自我教育的好習慣，我們還可以利用黑板報、班會等其它形式對學生進行間接德育滲透，但切記不能畫蛇添足，要明確自己的教育目的。思維訓練法、情感陶冶法、理想激勵法等等德育方法的合理結合，也會出現意想不到的德育效果。

（四）創設符合小學生年齡階段的德育內容

我國的學校德育內容應當包括四個主要層次：1. 基本文明習慣和行為規范的教育；2. 基本道德品質的教育；3. 公民道德或政治道德品質的教育；4. 較高層次的道德理想教育，即“信仰道德”（信德）的教育。[5]這些德育內容的最低要求，就是要適合小學生的年齡階段與心理水平，德育內容倒掛的現象會嚴重影響小學生的德育。德育內容設置要貼近小學生的生活實際，選用小學生所熟悉、了解的人物做榜樣，選取小學生思想品德的“最近發展區”、適合時展的事件、典型等做內容，因此要求我們的工作者要有先見之明，提前預測小學生思想品德可能出現的問題，做到提前預防，而不能出現人們常說的頭痛醫頭、腳痛醫腳的現象。

參考文獻：

[1]袁彬.影響學校得德育實效性的因素分析[J].科技信息，2008，33.

[2]邱訓娟.師德與德育實效性[J].南通大學學報（教育科學版），2007，（23）2：48.

德育研究現狀范文第5篇

德育包括家庭德育、學校德育、社區德育和社會德育，本文所述的是學校德育，德育的培養只有從小事開始做起，才能不斷地提高自己的道德素養，做有道德、有用的人。有一句是這樣的：無德的有才能的人比有德的文盲更加可怕，這也是對當前教育忽視德育的反思，可見德育的重要性。但是德育僅僅通過耳提面命對認知較淺的小學生來說大多左耳進右耳出，大量的實踐證明，小學生更加喜歡貼近生活的、有趣的教學素材，生活化教學應運而生。生活化教學是指通過引用貼近生活的例子、素材，組織實踐活動，讓小學生參與等形式激發學生的學習興趣，讓學生在學習中由被動變為主動，理論聯系實際，從實踐中體驗真理。例如，老師在培養學生高尚的品格時，學生會覺得與自己無關，可是當帶領學生去孤兒院為老人做一些力所能及的事情，學生可能會得到別人的贊揚，他們就會明白自己的價值。學習是與生活息息相關的，生活是教學最好的素材，聯系學生實際生活的教學模式更能讓學生明白真理存在的意義，更能明白提升自我素質的價值所在。

一、提高小學教師德育教學生活化的能力

“以學生為主體，教師起輔導作用”的教學理念是新課改后被廣泛提倡的，傳統的德育是以教師作為主體通過“灌輸式”的教學形式進行的，該過程中忽略了小學生的主觀能動性，學生作為一個接受體沒有釋放自我與本真，可能小學生由于自身認識淺薄，對老師說的一些話沒有判斷能力，并不能真正地把老師所教的運用到生活中，使得德育失去了原本的意義。新課改后，德育要求教師不能單單采用原來的教學理念，要提高自己生活化教學的能力，將生活中的素材運用到教學中，在教學中引入生活中的一些情境，將學生放在學習的主置，激發學生的學習興趣，提高學生的品格素質與道德思想。首先老師要提高自我品格素質與專業能力，在小學生學習的啟蒙階段，老師的自我素質與品格形象對學生品格的培養有很大的影響作用，老師就像父母一樣，是學生成長過程中陪伴孩子時間最長的人，其言談舉止會潛移默化地影響到學生的行為與認知，因此，老師一定要注意以身作則，不斷提高自身的修養。專業能力是教師魅力展現的形式，只有教師具有高超的專業素養，才能讓學生更加敬佩，讓學生對相應教師所講學科的知識產生興趣。

二、采用多樣化的德育教學形式