以小學(xué)教師教研
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以小學(xué)教師教研范文第1篇
一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題
1.教育科研成為一種形式。“校校有課題”是現(xiàn)代化學(xué)校督導(dǎo)驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的內(nèi)容之一。有些學(xué)校為了通過(guò)驗(yàn)收，會(huì)在市、區(qū)相關(guān)部門選個(gè)課題進(jìn)行立項(xiàng)，選題不是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，不是學(xué)校真正需要通過(guò)科研解決學(xué)校、教師的實(shí)際問(wèn)題的，經(jīng)過(guò)短時(shí)間、淺層次地研究，讓會(huì)撰寫結(jié)題材料的人員組織課題結(jié)題材料，最后通過(guò)鑒定，取得結(jié)題證書。在這樣的學(xué)校，教育科研就是一種形式。
2.教育科研課題的選擇不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會(huì)關(guān)聯(lián)著一系列小問(wèn)題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學(xué)校實(shí)際的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，遠(yuǎn)勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學(xué)校追求新的“動(dòng)向”或“潮流”，一定程度上說(shuō)明學(xué)校教科研缺乏主體意識(shí)，缺乏對(duì)自身面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對(duì)自身問(wèn)題的勇氣和智慧。
3.學(xué)校、教師對(duì)教育科研課題研究存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。“校校有課題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標(biāo)志。科研以課題的形式來(lái)表現(xiàn)，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會(huì)較為突出地體現(xiàn)出來(lái)。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問(wèn)題都可以成為研究的對(duì)象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)具體、特殊的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然不一定在課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價(jià)值的研究。中小學(xué)教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應(yīng)是日常教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)疑難問(wèn)題的研究。
4.教師對(duì)教育科研成果存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有些教師課題結(jié)題報(bào)告不會(huì)寫，認(rèn)為科研成果就是發(fā)表、獲獎(jiǎng)的論文。其實(shí)結(jié)題報(bào)告就是對(duì)課題研究的全面總結(jié)，論文只是教師教科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要方式。專業(yè)研究者主要需要借助于論文這種文體表達(dá)出來(lái)，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)到的問(wèn)題表達(dá)形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動(dòng)的過(guò)程記錄，也可以是教科研活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式。
二、中小學(xué)教育科研的指向
1.解決學(xué)校自身實(shí)際問(wèn)題。中小學(xué)教育科研要有清晰的問(wèn)題意識(shí)，明確認(rèn)識(shí)到借助科研解決學(xué)校的哪些問(wèn)題，怎樣的研究活動(dòng)才能達(dá)到這一目的。學(xué)校要準(zhǔn)確找出自身教育教學(xué)實(shí)踐中與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問(wèn)題，帶領(lǐng)教師們主動(dòng)研究解決問(wèn)題的策略和有效方法。
2.提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研的目的是通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，分享教師們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教育智慧，將教師從繁重的機(jī)械性狀態(tài)中解放出來(lái)，引導(dǎo)教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者;學(xué)校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)展開(kāi)，帶動(dòng)教師成為研究型教師、專家型名師。
3.促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問(wèn)題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過(guò)持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。這需要學(xué)校將教育科研活動(dòng)融入學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。
三、中小學(xué)教育科研改進(jìn)的建議
1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的問(wèn)題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)遇到各種各樣的疑難問(wèn)題或困惑，如，如何促進(jìn)不同層次、不同年齡的教師克服職業(yè)倦怠的心理;教師如何在教育教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在互動(dòng)中生成;教師如何在教學(xué)中能兼顧到學(xué)生集體和個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展;如何在教育教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育等。
2.從教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉研究的問(wèn)題。中小學(xué)教師長(zhǎng)期生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常看到、聽(tīng)到、感受到真實(shí)的教育現(xiàn)象，對(duì)這些事實(shí)現(xiàn)象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑。可以說(shuō)，真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在。正是教育場(chǎng)景蘊(yùn)含了大量的、有價(jià)值的有待研究的問(wèn)題。
3.從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定研究的問(wèn)題。學(xué)校如何突破目前發(fā)展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常是結(jié)為一體的。教師在把個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展乃至個(gè)人的命運(yùn)與學(xué)校或?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃及面臨的問(wèn)題結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題有待于自己去解決、去研究。
4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導(dǎo)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也是兒童精神世界的研究者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引領(lǐng)教師在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)”。
5.提倡教研員帶領(lǐng)教師們做些研究。市、區(qū)教研員有一定的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)課聽(tīng)課多，同時(shí)具有一定的研究能力。教研員可以用科研課題為主線，引領(lǐng)一線教師進(jìn)行主題教研活動(dòng)，每場(chǎng)教研活動(dòng)都緊緊圍繞研究主題展開(kāi)。這樣日常的教研活動(dòng)都是有目的的，教師參加每場(chǎng)活動(dòng)后都能隨時(shí)改進(jìn)自己的工作，隨著課題研究的不斷深入，教師的教育教學(xué)智慧也在不斷增長(zhǎng)，骨干教師、優(yōu)秀教師在研究中脫穎而出，隨后他們可以開(kāi)始立項(xiàng)進(jìn)行自己的深入研究。
以小學(xué)教師教研范文第2篇
論文摘 要： 新課程改革為我國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)了全新的教育理念，尤其對(duì)廣大中學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的要求，也為他們的發(fā)展提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。要使廣中小學(xué)教師適應(yīng)新課程的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須建立起適合中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的模式。
教師是人類文明的傳承者，推動(dòng)教育事業(yè)又快又好地發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師是關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了三個(gè)挑戰(zhàn)。一是教育觀念的轉(zhuǎn)變，要求教師樹(shù)立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；二是教學(xué)行為的改變，要求教師學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，注重幫助和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作；三是角色的轉(zhuǎn)換，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、研究者和課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它使專業(yè)化成為教師發(fā)展的必由之路。新課程改革實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師作為新課改實(shí)施的主體，其專業(yè)化發(fā)展水平的高低在很大程度上決定了課程改革的成敗。在新課程改革背景下，廣大中小學(xué)教師應(yīng)面對(duì)并迎接新課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，其重要途徑就是加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展。這既是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要，又是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。
一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。只有具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三個(gè)方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，它正在日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
（一）樹(shù)立適應(yīng)新課程改革人性化的教育理念。
先進(jìn)的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的基本出發(fā)點(diǎn)上。“以人為本”就是要“以每一個(gè)學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。教育的神圣職責(zé)和義務(wù)是尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這就要求教師要帶著對(duì)人性的尊重和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近學(xué)生、走進(jìn)自己的生命歷程。教師應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生怎樣做一個(gè)道德高尚的人，教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)、親近社會(huì)、服務(wù)社會(huì)；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生放在主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在新課程背景下應(yīng)努力做到這樣幾個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；第二，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。第三，不斷自我學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展。
（二）不斷更新專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)技能提升。
教師的專業(yè)知識(shí)除了普通文化知識(shí)、學(xué)科專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)外，還包括更高層次的主體知識(shí)和本學(xué)科的前沿知識(shí)。在知識(shí)更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來(lái)越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程都要求不斷變化，這必然要求教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各方面的文化知識(shí)，以提升文化底蘊(yùn)和知識(shí)涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識(shí)越精深，講課時(shí)越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識(shí)，越能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、善于學(xué)習(xí)。馬卡連柯曾說(shuō)：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)。”新課改對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，它包括：開(kāi)發(fā)課程資源意識(shí)的能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，改變教學(xué)方法的能力，具有極高的語(yǔ)言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進(jìn)行教學(xué)科研的能力。所以，教師從教之日，也是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。
（三）積極參與教育科研，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展。
教師參與教育科研是提高自身素質(zhì)、由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的捷徑，也是21世紀(jì)教師必備的素質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要不斷提高科研素質(zhì)，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保@是因?yàn)樾抡n程改革的過(guò)程，不是按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程，而是一個(gè)開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的探索過(guò)程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，沒(méi)有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式，改革實(shí)踐中遇到種種問(wèn)題是不可避免的，這就需要廣大教師在實(shí)踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。所以，教師要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)—備課—上課—交流—反思—教科研”主流程，用課改的新思想、新要求來(lái)指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每位教師在過(guò)程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對(duì)于時(shí)間和精力充裕的教師，可以搞專題研究，由教師本人或若干教師組成集體，緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)際，側(cè)重探求某一教育或教學(xué)規(guī)律的研究。總之，參加教育科研有利于教師較快地更新教育觀念，有效豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能和教科研能力。
（四）加強(qiáng)教學(xué)反思，完善專業(yè)水平。
教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思的過(guò)程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，它要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的不斷反思，總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，不斷豐富自我素養(yǎng)，使有效經(jīng)驗(yàn)得到升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是建立在自我反思、自我改進(jìn)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。
三、結(jié)語(yǔ)
教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求的過(guò)程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對(duì)于推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
［1］肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略［J］.江西教育科研.
以小學(xué)教師教研范文第3篇
教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、審計(jì)署日前聯(lián)合下發(fā)《治理義務(wù)教育階段擇校亂收費(fèi)的八條措施》，要求堅(jiān)決禁止學(xué)校單獨(dú)或和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合或委托舉辦以選拔生源為目的的各類培訓(xùn)班（以下簡(jiǎn)稱“占坑班”）。嚴(yán)禁公辦學(xué)校教師參與各類“占坑班”活動(dòng)。
《措施》要求按照區(qū)域內(nèi)適齡兒童少年數(shù)量和學(xué)校分布情況合理劃定每所公辦學(xué)校的招生范圍，并根據(jù)學(xué)校招生規(guī)模、生源數(shù)量等變化情況，及時(shí)動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整并向社會(huì)公布，確保就近入學(xué)的新生占絕大多數(shù)。非正常跨區(qū)域招生比例高于10%的要制訂專項(xiàng)計(jì)劃，3年內(nèi)減少到10%以下；低于10%的要鞏固并努力繼續(xù)減少。要將優(yōu)質(zhì)普通高中的招生名額按不低于30%的比例合理分配到區(qū)域內(nèi)各初中，現(xiàn)在已經(jīng)高于30%的要鞏固提高并逐步擴(kuò)大分配比例。
三部門要求，小學(xué)生入學(xué)和小學(xué)升入初中招生工作要公開(kāi)透明，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督。城市和有條件的農(nóng)村義務(wù)學(xué)校招生工作要在教育部門設(shè)定的招生網(wǎng)上進(jìn)行，禁止組織任何形式的考試。堅(jiān)決禁止要求家長(zhǎng)到學(xué)校或到學(xué)校指定單位繳納各種名目的擇校費(fèi)行為。
《措施》禁止公辦學(xué)校以與民辦學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)或舉辦民辦校中校等方式，按照民辦學(xué)校的收費(fèi)政策，向?qū)W生收費(fèi)。凡未做到“四獨(dú)立”的義務(wù)教育改制學(xué)校和未取得民辦學(xué)校資格的學(xué)校一律執(zhí)行當(dāng)?shù)赝惞k學(xué)校收費(fèi)政策。（趙婀娜 《人民日?qǐng)?bào)》 2012年2月24日）
教育部：與學(xué)校利益相關(guān)單位不得再編寫教輔材料
管理或能影響學(xué)校的利益相關(guān)單位不能再組織編寫教輔材料了。近日，教育部在其網(wǎng)站上《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教輔材料使用管理工作的通知》，旨在切斷這一飽受詬病的利益鏈條。
據(jù)教育部有關(guān)司局負(fù)責(zé)人介紹，2001年，針對(duì)當(dāng)時(shí)教輔材料存在的問(wèn)題，新聞出版總署和教育部聯(lián)合下發(fā)了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》。10多年過(guò)去了，教輔材料市場(chǎng)也出現(xiàn)了很多新情況、新問(wèn)題，主要表現(xiàn)在種類繁雜、質(zhì)量良莠不齊、價(jià)格虛高、市場(chǎng)混亂、使用缺乏規(guī)范。
《通知》希望能夠改變這一狀況并對(duì)教輔材料的編寫者提出了3點(diǎn)要求：一是強(qiáng)調(diào)教輔材料的主要編寫者必須具有相關(guān)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟悉相關(guān)教材；二是要求各級(jí)行政部門、負(fù)責(zé)實(shí)施考試命題、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的單位不得組織編寫學(xué)生有償使用的同步練習(xí)冊(cè)、寒暑假作業(yè)、初中和高中畢業(yè)年級(jí)考試輔導(dǎo)類教輔材料；三是鼓勵(lì)有條件的單位和學(xué)校組織開(kāi)發(fā)面向中小學(xué)教師和學(xué)生的教學(xué)輔助資源，免費(fèi)提供使用。
《通知》明確提出，任何單位和個(gè)人不得以任何形式強(qiáng)制或變相強(qiáng)制學(xué)校或?qū)W生購(gòu)買任何教輔材料。
《通知》希望各省級(jí)教育行政部門要根據(jù)本省教育教學(xué)實(shí)際合理確定評(píng)議推薦的教輔材料范圍，確定本省配備教輔材料的學(xué)科、年級(jí)、種類和具體程序。
為加強(qiáng)對(duì)教輔材料使用的指導(dǎo)，《通知》要求建立健全教輔材料評(píng)議推薦辦法。而教輔材料評(píng)議委員會(huì)要包括中小學(xué)教師、校長(zhǎng)、教研員和新聞出版等方面的相關(guān)專家，確保其專業(yè)性和代表性。教輔材料的評(píng)議推薦要做到機(jī)會(huì)均等、過(guò)程透明、程序公正。（原春琳 《中國(guó)青年報(bào)》 2012年2月25日）
我國(guó)中小學(xué)課本過(guò)難內(nèi)容將刪除 小學(xué)識(shí)字量不變
日前，教育部介紹了新課標(biāo)的修訂背景和新變化。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育部表示，這次新課標(biāo)的修訂努力從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)，科學(xué)合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上，大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過(guò)難的內(nèi)容。
本次修訂增加了“十六大以來(lái)的新成就”，如物理增加了與“宇宙探索”“我國(guó)載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識(shí)。一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也作為課程內(nèi)容，如化學(xué)把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”等有關(guān)知識(shí)列入了課程內(nèi)容。
另外，理科課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)要求。如物理明確列出了學(xué)生必做的20個(gè)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成8個(gè)實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
針對(duì)媒體報(bào)道的小學(xué)中低年級(jí)減少識(shí)字量，教育部相關(guān)官員回應(yīng)，其實(shí)整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫字總量保持不變。
依據(jù)小學(xué)階段不同年齡學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果，修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生寫字量作了適當(dāng)調(diào)整，以更好地遵循識(shí)字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫字量，整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，會(huì)寫常用漢字2500個(gè)左右。（周逸梅 《京華時(shí)報(bào)》 2012年2月8日）
湖北高校自主招生將擴(kuò)大至農(nóng)村高中
湖北省今年擬實(shí)施的“飛翔計(jì)劃”，將助農(nóng)村學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育。按“計(jì)劃”，從今秋開(kāi)學(xué)起，高校自主招生由現(xiàn)在以面向省示范高中為主，擴(kuò)大到面向所有高中尤其是農(nóng)村高中；全省102所省級(jí)示范高中每校每學(xué)年將另外專門招收50名農(nóng)村籍學(xué)生，由湖北省補(bǔ)助學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)；優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)初中的比例，提高到70%。
今年湖北教育工作的要點(diǎn)還包括：提高農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到小學(xué)每生每年1000元，初中每生每年1250元；推進(jìn)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建一所中心幼兒園，推進(jìn)農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園建設(shè)，規(guī)范學(xué)前教育收費(fèi)；實(shí)施“幼兒教師素質(zhì)提高工程”，3000名幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師尤其是農(nóng)村幼兒園骨干教師將獲集中培訓(xùn)；啟動(dòng)“農(nóng)村學(xué)校啟明星計(jì)劃”，每年從全省城鎮(zhèn)學(xué)校選派500名左右干部和教師組成啟明星團(tuán)隊(duì)，到150所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校任職任教，團(tuán)隊(duì)服務(wù)期為3年，省教育廳按校長(zhǎng)每人每年3萬(wàn)元、教師每人每年2萬(wàn)元給予補(bǔ)助。（田豆豆 人民網(wǎng) 2012年2月28日）
學(xué)前教育項(xiàng)目收效顯著 全國(guó)新增1.6萬(wàn)所幼兒園
近日，記者從2月23日教育部、財(cái)政部聯(lián)合在鄭州召開(kāi)的國(guó)家學(xué)前教育項(xiàng)目工作會(huì)上獲悉，國(guó)家學(xué)前教育項(xiàng)目啟動(dòng)實(shí)施半年來(lái)，收效顯著。初步統(tǒng)計(jì)，2011年全國(guó)幼兒園總數(shù)增加了1．6萬(wàn)所，在園幼兒規(guī)模增加了400多萬(wàn)人。
為支持各地特別是中西部地區(qū)全面實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，解決“入園難、入園貴”難題，2011年9月，國(guó)家出臺(tái)了支持學(xué)前教育發(fā)展的一攬子政策，啟動(dòng)實(shí)施了包括加大財(cái)政投入建幼兒園、幼師培訓(xùn)等在內(nèi)的4類7個(gè)學(xué)前重大項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施半年來(lái)，通過(guò)以項(xiàng)目促改革，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的良好局面，顯現(xiàn)出四個(gè)方面的效果。
一是普惠性學(xué)前教育資源快速增加。在國(guó)家項(xiàng)目支持下，全國(guó)各地新建改擴(kuò)建了一批幼兒園，在農(nóng)村小學(xué)增設(shè)了一批附屬幼兒園，積極扶持部門、集體、企事業(yè)單位辦園和普惠性民辦幼兒園，普惠性學(xué)前教育資源快速增加。
二是學(xué)前教育財(cái)政投入大幅增長(zhǎng)。中央財(cái)政專項(xiàng)資金下達(dá)后，各地加大地方財(cái)政投入，學(xué)前教育財(cái)政投入有了突破性增長(zhǎng)。特別是省本級(jí)財(cái)政加大了對(duì)困難地區(qū)的調(diào)控支持力度，2011年省本級(jí)財(cái)政投入，陜西、福建達(dá)到4億元，江蘇3．6億元，黑龍江2．5億元，河南2億元，四川1．6億元，貴州1．5億元。
三是幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)。加快核定了公辦幼兒園教職工編制，及時(shí)補(bǔ)充了一批合格教師，加大了幼兒教師培訓(xùn)力度。去年幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”共培訓(xùn)6．9萬(wàn)名農(nóng)村幼兒園骨干教師，各省也相繼加強(qiáng)了農(nóng)村幼兒教師及轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)。
四是學(xué)前教育政策措施不斷完善。各地制定完善了一系列規(guī)范辦園的政策措施。北京、遼寧、河南等8省市出臺(tái)了學(xué)前教育綜合獎(jiǎng)補(bǔ)辦法，明確了對(duì)部門、集體、企事業(yè)單位辦園，和普惠性民辦園的獎(jiǎng)補(bǔ)措施；上海、江蘇等9省市出臺(tái)資助政策，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒、孤兒、殘疾兒童等接受普惠性學(xué)前教育予以資助；陜西則全面實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育。（郭久輝 中央政府門戶網(wǎng)站 2012年2月24日）
山東省4年內(nèi)有望免試上大學(xué)
近日，山東省教育廳公布了《山東省教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》，針對(duì)大校大班情況，規(guī)劃提出新建高中不得超過(guò)50個(gè)班；為促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與高中教育相銜接，推動(dòng)大學(xué)教師參與中小學(xué)教學(xué)；制定、完善社會(huì)捐贈(zèng)教育的激勵(lì)政策，支持公辦學(xué)校依法設(shè)立社會(huì)基金，接受社會(huì)捐贈(zèng)。
山東省教育廳公布的《山東省教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》，提出到2015年，山東省普通高中班額要求控制在50人以下，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)將擁有1所中心幼兒園。山東省還將探索高考學(xué)生注冊(cè)入學(xué)辦法，山東省學(xué)生有望免試上大學(xué)。
“十二五”期間，山東省考試招生制度的改革重點(diǎn)之一是擴(kuò)大高校考試招生自，構(gòu)建充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，適應(yīng)高等教育需求和基礎(chǔ)教育發(fā)展的多種考試方式和多元錄取模式相結(jié)合的考試招生錄取體系。
在考試模式上，從2012年春季高考和夏季高考并行開(kāi)始，山東省將逐步推行本科與專科(高職)入學(xué)分類考試。其中，普通本科入學(xué)考試?yán)^續(xù)執(zhí)行全國(guó)招生政策，統(tǒng)一組織考試，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)擇優(yōu)錄取；高等職業(yè)教育單獨(dú)組織考試錄取。
以小學(xué)教師教研范文第4篇
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 激發(fā)興趣 自主探索 發(fā)展思維 創(chuàng)新意識(shí)
新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)階段多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)輕而易舉，主要是因?yàn)閿?shù)和數(shù)的加減乘除等知識(shí)與生活中的實(shí)例息息相關(guān)，學(xué)生可以從生活中獲得經(jīng)驗(yàn)。但隨著知識(shí)的深入，代數(shù)、幾何的出現(xiàn)，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)顯得明顯缺乏，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的；同時(shí)恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)多方面能力起著重要的作用。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。人們一旦對(duì)某一事物發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種尋求知識(shí)、探索真理的精神力量，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲、廢寢忘食的地步。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾雽?shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的自主探索和合作交流
教師不僅要傳授知識(shí)，更要教給學(xué)生探索知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程，不斷摸索和完善探究的方法，在探索的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神。自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來(lái)，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作交流，通過(guò)認(rèn)真分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，學(xué)生要在進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維
動(dòng)手實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)思維，思維又服務(wù)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得著、容易理解的知識(shí)。如：在教學(xué)“體積的概念時(shí)”，學(xué)生對(duì)所占空間大小難以理解，此時(shí)恰當(dāng)引入分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每小組發(fā)兩個(gè)大小完全相同帶刻度的玻璃燒杯，兩個(gè)大小不同的物體（完全可以浸沒(méi)于水中）然后往兩只杯子里倒水到一定刻度，讓學(xué)生觀察兩只杯子里的水的上升情況，當(dāng)杯子里水的高度完全相同時(shí)，然后讓學(xué)生把其中小一些的物體沉入第一只燒杯中，讓學(xué)生觀察討論，為什么水面升高了？接著讓學(xué)生把另一個(gè)大些的物體放入第二只燒杯中，讓學(xué)生觀察，小組討論，第二杯的水平面為什么會(huì)超過(guò)第一杯的水平面。通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和討論，學(xué)生已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，物體不僅要占據(jù)空間，而且所占空間還有大小之別，到此時(shí)再出示課本結(jié)語(yǔ)，體積的概念水到渠成了。這樣把一個(gè)十分抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生自己可感受的形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后再內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是最易于激發(fā)兒童的思維和想象的一種活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲和探索精神一旦被激發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì)有創(chuàng)新的火花閃動(dòng)。教師恰當(dāng)?shù)匾雽?shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
以小學(xué)教師教研范文第5篇
一、語(yǔ)言的科學(xué)性
數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)密，結(jié)論精確，概念抽象，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言應(yīng)力求：準(zhǔn)確，符合科學(xué)理論；嚴(yán)謹(jǐn)，符合邏輯要求；簡(jiǎn)練，符合精簡(jiǎn)原則；量力，符合年齡特征。力求達(dá)到“一語(yǔ)中的、一語(yǔ)解惑、一語(yǔ)豈知、一語(yǔ)激情”的效果。必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生造的方言來(lái)表述概念、法則、性質(zhì)等。
二、語(yǔ)言的藝術(shù)性
由于抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言與兒童的生活語(yǔ)言有很大的差別，因此，在教學(xué)的“舞臺(tái)”上，教師既是導(dǎo)演，又是演員，除了要有深刻的教學(xué)思維，還要有精湛的語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言在講述過(guò)程中，要做到抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)自然，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬楹桶凳荆湍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的深刻印象。通過(guò)教師的“講”，誘導(dǎo)學(xué)生的“想”，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、語(yǔ)言的幽默性
幽默性既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽(tīng)講，真是一舉兩得。避免了學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時(shí)剛過(guò)完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)氣要平和中肯，使學(xué)生感到老師的表?yè)P(yáng)是真誠(chéng)的。當(dāng)學(xué)生大錯(cuò)時(shí)，教師也應(yīng)該很委婉地告訴他“下次再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)打好的！”
四、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性
數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該和數(shù)學(xué)知識(shí)本身給人的感覺(jué)一樣，層次分明、簡(jiǎn)潔明快。
語(yǔ)言形象化，具有強(qiáng)化性。根據(jù)小學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，教師應(yīng)把抽象的文字、數(shù)字、符號(hào)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的故事和鮮活的實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考。
語(yǔ)言的藝術(shù)性是多角度、多層次的，我應(yīng)在這方面多下工夫，勇于改革、創(chuàng)新，使自己的語(yǔ)言更具特色，在教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
