一年級(jí)數(shù)學(xué)教師
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一年級(jí)數(shù)學(xué)教師范文第1篇
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)精選范文一
這學(xué)期我擔(dān)任了一年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。我們班共有學(xué)生32人，學(xué)生人數(shù)較多，這給我代數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作帶來了一定的難度，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向?qū)W校教師學(xué)習(xí)。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)：
一、成績(jī)分析
本班學(xué)生32名，本學(xué)期經(jīng)過師生的共同的努力，較好的完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果不理想，平均分為75分，從總體來說，本學(xué)期的進(jìn)步不大。絕大部分上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極思考并回答老師提出的問題，下課能夠按要求完成作業(yè)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是也有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的上課精力不集中，思想經(jīng)常開小差，紀(jì)律性不強(qiáng)。老師布置的作業(yè)經(jīng)常完不成，以致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。
二、內(nèi)容作法及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)
1、認(rèn)真鉆研教材、精心備課，充分利用直觀、電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、針對(duì)學(xué)生的差異和年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各方面的教育，使學(xué)生的知識(shí)、能力有了較大提高。
3、本學(xué)期我對(duì)學(xué)生注重加強(qiáng)了思想教育，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我檢查的能力。
4、使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中重點(diǎn)做到精講多練，重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
5、加強(qiáng)了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使本學(xué)期大部分學(xué)生掌握了知識(shí)、技能，他們的學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步和提高。
6、通過練習(xí)課的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。所以我認(rèn)真上好練習(xí)課，講究練習(xí)方式，提高練習(xí)效率。
7、重視了與家庭教育相配合，通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)等不同方式，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育著重放在學(xué)生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進(jìn)步和提高。
8、注重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣，針對(duì)這一方面，本學(xué)期重點(diǎn)抓了學(xué)生，每做一件事情，每做一道題，要求學(xué)生要有耐心，培養(yǎng)了認(rèn)真做好每一件事的好習(xí)慣。
三、教學(xué)中的不足
1、一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。上課聽講不認(rèn)真，家庭作業(yè)完成質(zhì)量不高。
2、有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，主要表現(xiàn)在：學(xué)生家庭的不配合，實(shí)踐性家庭作業(yè)的督導(dǎo)不力，孩子學(xué)習(xí)差。
3、也有少數(shù)學(xué)生，智商較低，接受能力差，造成成績(jī)欠理想。
四、今后的主要措施 針對(duì)本學(xué)期在教學(xué)工作中存在的問題和不足，在今后的工作中著重抓好以下幾點(diǎn)：
1、結(jié)合教材的內(nèi)容，充分利用直觀、電化教學(xué)手段，精心備課，面向全體學(xué)生教學(xué)，抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，搞好思想教育工作。精心上好每一節(jié)課，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的靈活性。
2、及時(shí)輔導(dǎo)落后生，抓住他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。注重學(xué)生各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、及時(shí)家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)精選范文二
本學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教學(xué)方法。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的教學(xué)工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，可以說緊張忙碌而收獲多多。
一、備好課
認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出反思。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認(rèn)識(shí)人民幣》的時(shí)候，這課教學(xué)難度比較大。一年級(jí)兒童年齡小，對(duì)于用錢買到東西這等價(jià)交換的方法不是很明白。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課本，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了突出人民幣的商品功能和在社會(huì)生活中的重要作用，我在這方面做了精心的安排。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。如出示了主題圖3幅逼真的購(gòu)物、乘車、存錢的畫面，即只要進(jìn)行商品交換，就要用到人民幣。同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，教育學(xué)生將平時(shí)的零花錢積攢起來，積少成多后，將這些錢用來辦更多更有意義的事情，如買好書捐贈(zèng)給貧困的同伴等等。另外，新教材還多處精心創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人民幣。通過活動(dòng)，使學(xué)生在買賣商品中掌握人民幣的有關(guān)知識(shí)，提高社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐能力?？梢?，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。
要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
三、 做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的難點(diǎn)，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)習(xí)功課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
四、一份耕耘，一份收獲
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多向同事學(xué)習(xí)。
教學(xué)工作苦樂相伴， 在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，力爭(zhēng)取得更好成績(jī)。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)精選范文三
這一學(xué)期我仍然擔(dān)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)工作。素質(zhì)教育的徹底實(shí)施，對(duì)學(xué)生來說受益長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)老師是一次非常大的挑戰(zhàn)，尤其我們數(shù)學(xué)課，每周只有4節(jié)課，既要完成進(jìn)度，又要圓滿實(shí)現(xiàn)本學(xué)期的三維數(shù)學(xué)目標(biāo)，由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。
因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。
一、加強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。
二、博采眾長(zhǎng)。
這學(xué)期的教學(xué)聽課活動(dòng)，讓我們數(shù)學(xué)教師能夠有了更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)，拓寬了上課思路。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n。
不但備學(xué)生，而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。
四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)，做到精讀精練力求每一次練習(xí)都收到最大的效果。
同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改變教學(xué)方法，寫出教學(xué)反思。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。
針對(duì)這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。另外注意分層教學(xué)。在課后為不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，更體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，看到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和體會(huì)到成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。
六、工作中存在的不足之處。
1、一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。上課聽講不認(rèn)真，家庭作業(yè)經(jīng)常完不成。
2、有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，主要表現(xiàn)在：學(xué)生家庭的不配合，造成了學(xué)習(xí)差。
3、還有一部分是，反映問題慢，基礎(chǔ)太差，是造成了不及格現(xiàn)象。
4、由于課時(shí)少，學(xué)生練習(xí)的不夠精、不夠深，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)薄弱，個(gè)別學(xué)生上課小動(dòng)作較多，為此，下學(xué)期我將在課堂設(shè)計(jì)上層次更分明一些，使個(gè)層面學(xué)生都能感興趣。
七、今后努力方向和設(shè)想針對(duì)本學(xué)期在教學(xué)工作中存在的問題和不足，在今后的工作中著重抓好以下幾點(diǎn)：
1、結(jié)合教材的內(nèi)容，老師要精心備課，面向全體學(xué)生教學(xué)，抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，搞好思想教育工作。精心上好沒一節(jié)課，虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的靈活性。特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，自己還要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、及時(shí)輔導(dǎo)落后生，抓住他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。注重學(xué)生各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、充分利用直觀、電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，爭(zhēng)取教出更好的成績(jī)。
4、充分利用數(shù)學(xué)教材，挖掘教材的趣味性，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。
5、數(shù)學(xué)課的開展應(yīng)面向全體的情況下，實(shí)施因材施教。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生為祖國(guó)為中華民族努力學(xué)習(xí)的精神。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)精選范文四
這一學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生來說受益長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)老師是一次非常大的挑戰(zhàn)，尤其我們數(shù)學(xué)課，每周只有4節(jié)課，既要完成進(jìn)度，又要圓滿實(shí)現(xiàn)本學(xué)期的三維數(shù)學(xué)目標(biāo)，由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)
一、加強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n
不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教學(xué)工具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。
三、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練
力求每一次練習(xí)都收到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改變教學(xué)方法。
四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后為不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為不同以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，更體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，看到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和體會(huì)到成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。
五、工作中的不足和措施
由于課時(shí)少，學(xué)生練習(xí)的不夠精、不夠深，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)薄弱，個(gè)別學(xué)生上課小動(dòng)作較多，為此，下學(xué)期我將在課堂設(shè)計(jì)上層次更分明一些，使個(gè)層面學(xué)生都能感興趣，同時(shí)采用新的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)精選范文五
本學(xué)期我擔(dān)任一(1)、一(2)班數(shù)學(xué)教學(xué)，作為教師，我感受到自己肩上的擔(dān)子之重。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，期望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，能夠說緊張忙碌而收獲多多。
一、備好課
認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的搞笑教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認(rèn)識(shí)人民幣》的時(shí)候，這課教學(xué)難度比較大。一年級(jí)兒童年齡小，對(duì)于用錢買到東西這等價(jià)交換的方法不是很明白。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了突出人民幣的商品功能和在社會(huì)生活中的重要作用，我在這方面做了精心的安排。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了超多的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。如出示了主題圖3幅逼真的購(gòu)物、乘車、存錢的畫面，即只要進(jìn)行商品交換，就要用到人民幣。
同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，教育學(xué)生將平時(shí)的零花錢積攢起來，積少成多后，將這些錢用來辦更多更有好處的事情，如買好書捐贈(zèng)給貧困的同伴等等。另外，新教材還多處精心創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人民幣。透過活動(dòng)，使學(xué)生在買賣商品中掌握人民幣的有關(guān)知識(shí)，提高社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐潛力?？梢?，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上個(gè)性注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。此刻學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。
要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控潛力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫忙工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
三、做好課后輔導(dǎo)工作
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要透過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原先的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要個(gè)性注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
四、博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平
欲給學(xué)生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當(dāng)今知識(shí)更新十分迅速的年代，為更好地適應(yīng)教學(xué)工作。我明白：這天的學(xué)習(xí)就是為了明天的工作，教師自身素質(zhì)的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學(xué)到老，才會(huì)永遠(yuǎn)站在教育領(lǐng)域的前端。在教學(xué)中，虛心請(qǐng)教其他老師，在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他
們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。
五、一份耕耘，一份收獲
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
因此，無論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，期望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。
走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為完美的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
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關(guān)鍵詞： 幼小銜接 小學(xué)一年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué)
一、問題的提出
常有老師說：一年級(jí)的孩子最難教。究其原因，剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)準(zhǔn)備少、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，需要老師花更多的時(shí)間從“零”教起。但近幾年，隨著學(xué)前教育對(duì)學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)化、學(xué)前培訓(xùn)的興起，一年級(jí)老師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：現(xiàn)在的孩子越來越難教了。學(xué)生間知識(shí)基礎(chǔ)分化日趨加大，教得淺了孩子本來就會(huì)，教得深了部分孩子又吃不下，到底該教什么？怎么教？因此與早期幼兒園關(guān)于幼小銜接研究“一頭熱”的現(xiàn)象不同，近年來越來越多的小學(xué)教師對(duì)如何進(jìn)行幼小銜接時(shí)期的教學(xué)也給予了不同程度的關(guān)注，并在教學(xué)中做了探討和研究。
1990年至1994年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教委開展的關(guān)于幼小銜接的合作項(xiàng)目――《幼兒園與小學(xué)的銜接》是迄今為止我國(guó)開展時(shí)間較早但涵蓋范圍較廣、具有權(quán)威的一項(xiàng)研究。該研究認(rèn)為，把學(xué)前教育的最后半年與小學(xué)教育的最初半年作為“幼小過渡時(shí)期”，便于教育者在這一年中增強(qiáng)銜接意識(shí)，明確銜接要求，采取有針對(duì)性的特殊教育措施，實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性與階段性的辯證統(tǒng)一[1]。根據(jù)此項(xiàng)研究，小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期正處于“幼小過渡時(shí)期”。
2008年秋季起，上海市教委在小學(xué)一年級(jí)入學(xué)初期設(shè)置了2～4周的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，課程設(shè)置主要包括學(xué)科課程與學(xué)校綜合活動(dòng)兩部分，圍繞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成而展開，以期使初入學(xué)的幼兒能更好地適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。
本學(xué)期（2012學(xué)年第一學(xué)期）我執(zhí)教一年級(jí)2個(gè)班的數(shù)學(xué)，每班48人，正處于幼小銜接的過渡階段。我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，班內(nèi)學(xué)生有的來自公辦幼兒園，有的來自民辦幼兒園，入學(xué)前的數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊，個(gè)體差異較大；而我校所用教材又是注重思維訓(xùn)練的中科院實(shí)驗(yàn)教材浙教版《數(shù)學(xué)》，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了一定的困難。期初開展的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面更多針對(duì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和課堂常規(guī)訓(xùn)練，在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理好幼小銜接這個(gè)問題仍然存在。然而小學(xué)階段又有著嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，因此做到小學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方面的順利銜接，最終還是要落實(shí)到每天的教育教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)中來，要求教師在日常教學(xué)實(shí)踐中開展相關(guān)的研究。
二、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式的對(duì)比
（一）教學(xué)內(nèi)容對(duì)比。
對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教育內(nèi)容幼兒園有明確的分段要求，以“數(shù)的領(lǐng)域”相關(guān)內(nèi)容為例，列舉如下表。
我校所用一年級(jí)數(shù)學(xué)教材，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容選取“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容，按單元排列如下表。
通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)內(nèi)容方面來看，小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容除第四單元外，大部分在幼兒園階段已有所涉及。
（二）教學(xué)形式及教學(xué)目標(biāo)對(duì)比。
幼兒園的教學(xué)形式主要以游戲?yàn)橹鳎诓僮?、游玩中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，“數(shù)學(xué)味”較淡，教學(xué)方式比較自由靈活，沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性。盡管有一系列的教學(xué)內(nèi)容和要求，但對(duì)目標(biāo)的達(dá)成要求比較低，主要以幼兒的體會(huì)、感知、了解為主，學(xué)不學(xué)會(huì)不作過高要求，因此幼兒的掌握程度差異很大。此外，近年來也有一些幼兒園教育呈現(xiàn)小學(xué)化的趨勢(shì)，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果及學(xué)習(xí)結(jié)果，偏重機(jī)械記憶，針對(duì)讀、寫、算等數(shù)學(xué)技能進(jìn)行大量訓(xùn)練，使一些幼兒雖然掌握了技能卻喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求相對(duì)比較嚴(yán)格，有明確的教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成度要求，教學(xué)形式以講解法、討論法為主，教學(xué)活動(dòng)中游戲色彩減弱，即便是動(dòng)手操作也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在操作中的思維過程。在目標(biāo)的達(dá)成度方面，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面要求每個(gè)學(xué)生都要基本達(dá)標(biāo)。
（三）幾點(diǎn)思考。
1.通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大部分在幼兒園階段有所涉及，兩者重復(fù)較多，其實(shí)這不僅表現(xiàn)在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，其他領(lǐng)域也同樣如此。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具學(xué)科特點(diǎn)，但兒童對(duì)重復(fù)的內(nèi)容往往不感興趣，那么小學(xué)一年級(jí)特別是第一學(xué)期教師究竟教什么？如何教？
2.由于幼兒園階段的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒目標(biāo)達(dá)成度的要求不高，或者說從幼兒身心發(fā)展來看這些內(nèi)容并不需要掌握，因此這也導(dǎo)致了一年級(jí)新生在入學(xué)前數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)兩極分化的情況比較嚴(yán)重，教師在教學(xué)時(shí)又該怎樣處理呢？
基于此，我和組內(nèi)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了相關(guān)研究。我們認(rèn)為在小學(xué)階段做好數(shù)學(xué)方面的幼小銜接工作，意味著在教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察事物、思考問題，掌握初步的數(shù)學(xué)思想與方法。
三、幼小銜接視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
幼兒在幼兒園里的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以游戲?yàn)檩d體，其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣往往是對(duì)形式的興趣，而不是數(shù)學(xué)內(nèi)容本身。近年來由于幼兒園教育小學(xué)化的傾向，加之一些家長(zhǎng)盲目機(jī)械訓(xùn)練，使一些幼兒在入學(xué)前就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我在暑假對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行家訪時(shí)，很多家長(zhǎng)就說：“老師，我孩子的數(shù)學(xué)不是很好，10（或20）以內(nèi)的加減法還不大會(huì)，希望老師多教教他?！痹囅雽W(xué)前的孩子已經(jīng)被自己的父母評(píng)價(jià)“數(shù)學(xué)不好”，那么他對(duì)接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有多少興趣可言呢？因此在小學(xué)一年級(jí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。
但另一方面，研究表明小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更多來自教材、教師的教法或?yàn)榱颂嵘约涸诮處熀屯瑢W(xué)中的地位等外部動(dòng)機(jī)[2]，但外部動(dòng)機(jī)常常不能持久，一旦達(dá)到目的動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。因此有趣的教學(xué)形式（如：游戲、故事、動(dòng)畫等）固然重要，但教師更要引導(dǎo)學(xué)生的注意力從外在形式轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)知識(shí)本身，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！缎抡n標(biāo)（2011版）》也明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，即在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，看到數(shù)學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)和魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。初入學(xué)的小學(xué)生由于自身水平所限，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注很少，或者說比較單一與片面。開學(xué)第一天我問學(xué)生：“你知道數(shù)學(xué)課學(xué)什么？”學(xué)生的回答往往局限于“加、減、乘、除”或“數(shù)數(shù)”等基本的算術(shù)知識(shí)。事實(shí)上數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，諸如“比較”、“度量”、“圖形與位置”、“統(tǒng)計(jì)”等內(nèi)容都與數(shù)學(xué)有關(guān)，即使計(jì)算也與生活息息相關(guān)，但這是初入學(xué)的幼兒所不能體會(huì)的。因此教師要注意加強(qiáng)雙向聯(lián)系與運(yùn)用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是這么緊密，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是高高在上的，也不是枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如：在認(rèn)識(shí)了“立體圖形”后，我們?cè)O(shè)計(jì)了小練習(xí)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起去尋找和辨認(rèn)家里的物體形狀并記錄下來。這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的幾何圖形，更讓孩子的視角從課堂走向了課外，從較小的學(xué)具模型關(guān)注到較大的具象實(shí)物（一些孩子在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)能辨認(rèn)課上展示的教具學(xué)具，但對(duì)較大的物體如冰箱等卻不能把握其形狀），使他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊的事物也有聯(lián)系，拉近其與數(shù)學(xué)的距離，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
其次，數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，其本質(zhì)與表現(xiàn)形式往往具有簡(jiǎn)潔、明確、強(qiáng)烈的規(guī)律性等特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意到數(shù)學(xué)知識(shí)的這些特點(diǎn)，從而激發(fā)其好奇的天性并產(chǎn)生探究的興趣。如學(xué)習(xí)“交換加數(shù)位置和不變”一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“4+5=5+4=9”這一形式后，結(jié)合書上的練習(xí)（見圖1），我啟發(fā)學(xué)生：“這里的算式有什么相同之處？”“你能用等號(hào)把它們連起來嗎？”學(xué)生很快能口答出“1+6=6+1=2+5=5+2=3+4=4+3”，當(dāng)看到這樣的等式時(shí)，孩子們由于新奇感頓時(shí)興奮起來。這時(shí)教師追問：“你還能繼續(xù)往下寫嗎？”有的孩子馬上想到了“0+7”和“7+0”，此時(shí)教師再追問：“再往下寫呢？”學(xué)生由興奮轉(zhuǎn)入了沉默。當(dāng)教師將形式改為“-”時(shí)，大家頓時(shí)醒悟過來，個(gè)個(gè)舉起了小手，最后當(dāng)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的等式“1+6=6+1=2+5=5+2=3+4=4+3=0+7=7+0=7-0=8-1=9-2=10-3=11-4=12-5”出現(xiàn)在黑板上時(shí)，教室里沸騰了。學(xué)生對(duì)這樣的等式產(chǎn)生了極大的興趣，潛移默化中他們自發(fā)感受到了數(shù)學(xué)的形式美和規(guī)律性。兩個(gè)班的孩子在寫減法時(shí)不約而同地選擇了按規(guī)律續(xù)寫，連還未學(xué)的退位減法也根據(jù)規(guī)律寫了出來。整個(gè)過程中學(xué)生對(duì)等式的意義有了更深的理解，也對(duì)本課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，還有學(xué)生意猶未盡地對(duì)我說：“老師，數(shù)學(xué)真有趣。”
（二）注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，挖掘其思維深度。
之前的比較顯示小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期與幼兒園在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面多有重復(fù)，但限于幼兒當(dāng)時(shí)的思維發(fā)展水平未必對(duì)所接觸到的數(shù)學(xué)概念都有深刻的理解與把握，其理解大多是模糊的、表面的，很多知識(shí)與技能僅僅是簡(jiǎn)單的模仿和機(jī)械記憶而已。如一些孩子能熟練計(jì)算10以內(nèi)的加減法，卻不能看圖列出正確的算式，說明其對(duì)加減法意義還未明確；有的孩子能背誦數(shù)的分與合，但在做加減法時(shí)仍要依靠扳手指解決，說明其對(duì)數(shù)的組成背后所蘊(yùn)含的意義及作用并不了解。但是在小學(xué)階段，在教授這些內(nèi)容時(shí)學(xué)生往往覺得似曾相識(shí)或已經(jīng)知道結(jié)果，從而失去學(xué)習(xí)的新鮮感導(dǎo)致注意力下降，繼而影響后續(xù)的新知學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，教師首先要讓學(xué)生充分表達(dá)、展示其原有的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)適時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)撥使學(xué)生對(duì)概念的理解逐漸清晰、深刻，然后在理解的基礎(chǔ)上挖掘所學(xué)內(nèi)容中的思維深度，加強(qiáng)應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
在學(xué)生掌握水平較高的數(shù)學(xué)內(nèi)容方面，教師要深入挖掘內(nèi)容的思考性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以提升。如，在認(rèn)識(shí)“1―9”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已建立了初步的數(shù)概念，能手口一致地點(diǎn)數(shù)，順數(shù)與倒數(shù)，對(duì)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系也比較明了，說明他們?cè)趯W(xué)前對(duì)這部分的知識(shí)已掌握得較好。因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)我們做了兩個(gè)改動(dòng)：其一深化對(duì)數(shù)字“1”的概念理解，并強(qiáng)化其作為單位“1”的意義；其二強(qiáng)調(diào)對(duì)物體數(shù)量的多元化表征，培養(yǎng)學(xué)生初步的符號(hào)意識(shí)。對(duì)于“1可以用來表示什么？”這樣的問題，開始時(shí)學(xué)生的回答較為單一，大多是“1個(gè)蘋果、1支鉛筆、1個(gè)人”等，具有如下特征：視角較微觀，多為孩子身邊視線所及的具體物體，只有個(gè)體而沒有群體的概念。由此可見，雖然學(xué)生對(duì)于“1”的基數(shù)意義掌握得較好，但是比較狹隘。于是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)深化，將“1”的意義由形象向抽象、由單個(gè)向整體、由基數(shù)意義向序數(shù)意義拓展，通過圖片觀察、啟發(fā)交流等，孩子漸漸發(fā)現(xiàn)：“1”還可以表示1個(gè)正方形（學(xué)過的圖形）、1滴水（微觀）、1片大海（宏觀）、1個(gè)教室（空間）、1盆蘋果（整體）、1排隊(duì)伍（群體）、1陣風(fēng)（無實(shí)體）、1個(gè)想法（抽象）、第1名（序數(shù)）……從而豐富了兒童對(duì)數(shù)的感知與體驗(yàn)。在其后的教學(xué)中，我們又用“幾個(gè)1是幾”這樣的結(jié)構(gòu)來深化“1”作為計(jì)數(shù)單位的意義，為后面學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的組成打下基礎(chǔ)。另一方面，教材在認(rèn)數(shù)環(huán)節(jié)已逐步建立“實(shí)物―符號(hào)―數(shù)”的認(rèn)數(shù)結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)時(shí)我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)化意識(shí)，如“9只蜜蜂你可以用什么來表示？”（9個(gè)小圓點(diǎn)、9根小棒、數(shù)字9等），加強(qiáng)學(xué)生的多元表征能力，逐步滲透以形代物、數(shù)形結(jié)合的思想。
在學(xué)生掌握水平較弱的板塊，教師要注意深化知識(shí)的理解與應(yīng)用，適時(shí)補(bǔ)充、加強(qiáng)指導(dǎo)，從而使孩子的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得以提高。如，在學(xué)習(xí)了加法意義后，教材并沒有獨(dú)立的課時(shí)學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法的算法（而是附在加法意義一課中以練習(xí)形式呈現(xiàn)），但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算方面兩極分化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。一小部分孩子對(duì)10以內(nèi)的加減已熟練掌握，但有相當(dāng)一部分孩子計(jì)算很慢，有的孩子僅能靠扳手指完成，甚至個(gè)別孩子連扳手指都不會(huì)。造成這一現(xiàn)象的原因除了孩子所接受的學(xué)前教育程度不同以外，與其身心發(fā)展水平也有關(guān)系。研究表明：10以內(nèi)數(shù)的組成和加減所要求的數(shù)抽象能力與入學(xué)前幼兒實(shí)際思維抽象能力的發(fā)展水平不相適應(yīng)，因?yàn)閿?shù)的組成與加減實(shí)質(zhì)上是一種抽象水平上的數(shù)運(yùn)算[3]。因此我們認(rèn)為有必要補(bǔ)充一節(jié)10以內(nèi)加法的算法課，引導(dǎo)孩子探索加法的算法，同時(shí)也是分層教學(xué)的需要：對(duì)于會(huì)算的孩子來說為其提供多種解題策略，優(yōu)化其自身算法，并使其了解到數(shù)學(xué)的解題方法并不是唯一的；對(duì)于計(jì)算不熟練或扳手指的孩子來說，主要任務(wù)為學(xué)會(huì)一種較便捷的算法。在課上我和學(xué)生一起探究“2+5”的算法，學(xué)生提供的算法多種多樣：①直接算，即已形成條件反射；②數(shù)數(shù)，經(jīng)討論后優(yōu)化為從5往后數(shù)兩個(gè)或在數(shù)射線上數(shù)；③想分與合：2和5合成7；④心里想小
的優(yōu)勢(shì)，課后扳手指的現(xiàn)象明顯減少，計(jì)算熟練度與正確率有所提高，同時(shí)對(duì)接下來10以內(nèi)的減法算法的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。另一方面本節(jié)課出乎我意料的是最后兩種算法，由于計(jì)算簡(jiǎn)單及例題中“5”的特殊性，學(xué)生把之前學(xué)的量的多元表征直接應(yīng)用到了計(jì)算中，這也體現(xiàn)了前后所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，同時(shí)給了其他孩子一個(gè)啟示：原來我們之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是可以在后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用的。事實(shí)上，這節(jié)課后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)明顯提高。此外也給作為教師的我一個(gè)啟迪：一年級(jí)孩子雖然年齡小、思維水平比較低，但如果教師在平時(shí)教學(xué)中注重知識(shí)的理解與應(yīng)用，則學(xué)生同樣能表現(xiàn)出較高的思維水平與應(yīng)用意識(shí)。
（三）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，兒童化與科學(xué)性并重。
相對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面，幼兒園和學(xué)生家長(zhǎng)在幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面的關(guān)注程度都比較低，此外與學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)，一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平都比較低，大部分學(xué)生不能正確、完整地表達(dá)出自己的思考過程。但語(yǔ)言是思維的外衣，學(xué)生表達(dá)的過程就是內(nèi)部思維外化的過程，因此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練是非常有必要的，同時(shí)也能推動(dòng)其邏輯推理能力的發(fā)展。另一方面，初入學(xué)兒童的語(yǔ)言表達(dá)往往是零碎的、簡(jiǎn)短的、形象的，如何使他們生活化的語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)向精確的、嚴(yán)密的、科學(xué)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言呢？教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練。
首先，在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)名詞來表達(dá)某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如剛?cè)雽W(xué)時(shí)在表述方向、位置時(shí)，學(xué)生常用的是“這里、那里、這個(gè)、那個(gè)”等指向不明確的詞語(yǔ)，那么教師要及時(shí)介紹方位詞：“左上、左下、右上、右下”，并在平時(shí)的表述中不斷強(qiáng)化、運(yùn)用。又如在學(xué)習(xí)了加減法后，教材中常常有這樣的練習(xí)（見圖2），教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用“加數(shù)、加數(shù)、和”、“被減數(shù)、減數(shù)、差”這些學(xué)過的數(shù)學(xué)名詞來表述規(guī)律，如：“第一個(gè)加數(shù)不變，第二個(gè)加數(shù)每次減少1，和也每次減少1?！北M管一開始的起步有些艱難，但通過教師不斷地強(qiáng)化與鼓勵(lì)，學(xué)生還是可以順利做到的，而當(dāng)他能夠流利表達(dá)的時(shí)候，他的邏輯推理能力又前進(jìn)了一步。
其次，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練也要注意階段性和連續(xù)性，循序漸進(jìn)。如對(duì)于“1、2、3、4、5……”這樣的遞增現(xiàn)象來說，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)由粗略到精確是有一個(gè)過程的，教師要耐心等待。剛開始認(rèn)數(shù)時(shí)孩子會(huì)說：“我發(fā)現(xiàn)它們是順著數(shù)的。”思維水平較高的孩子會(huì)說：“它們是從小到大的。”對(duì)這樣的表達(dá)教師要表示允許，特別強(qiáng)調(diào)后一種表達(dá)并完善：“它們是按從小到大的順序排列的。”而到了加減法階段，學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)之間遞增的數(shù)值感知更加清晰，他們會(huì)說“它們一個(gè)比一個(gè)大1”，或“每次增加1”，即使一些學(xué)困生對(duì)此不能表達(dá)，但他們也能對(duì)此類話語(yǔ)進(jìn)行理解。這時(shí)教師要強(qiáng)化這樣的表達(dá)：“它們從小到大排，每次增加1”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)日益精確。
最后，在加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的同時(shí)也要注意兒童語(yǔ)言的趣味性。如開學(xué)初用“數(shù)寶寶”來稱呼數(shù)字，能給剛?cè)雽W(xué)的幼兒帶來親切、趣味的感覺。又如“比輕重”一課中，在講到三個(gè)物體的比較輕重時(shí)（見圖3），由于里面涉及了不等量的傳遞性，加之語(yǔ)言表述過長(zhǎng)：“小狗比小猴重，小豬比小狗重，因此小豬也比小狗重（這個(gè)結(jié)果學(xué)生往往不能表達(dá)到位），所以小豬最重、小狗最輕?！睂W(xué)生即使知道最終的結(jié)果也表達(dá)不清。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說：“我覺得它們像在打比賽，小狗打敗了小猴，小豬打敗了小狗，那么小豬肯定能打敗小猴?！彪m然這樣的表達(dá)不夠精確，但形象化的語(yǔ)言使孩子們一下子豁然開朗。此時(shí)再讓學(xué)生用比較的語(yǔ)言來說一說比的過程，就相對(duì)容易很多。因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，并不是說要摒棄兒童自己的說法，使之生硬地使用教師的框架套路，而是給予學(xué)生充分表達(dá)的自由，教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況加以引導(dǎo)，使他們的表達(dá)更規(guī)范、更精確、更有數(shù)學(xué)味。
四、收獲與反思
“當(dāng)一粒種子被移植到另一片土壤時(shí)，這粒種子可能會(huì)長(zhǎng)得更加茂盛，也可能會(huì)枯萎。辛勤的園丁會(huì)尋求最好的方法讓它重新煥發(fā)生命，而不是遭受挫折?！边@是我們?cè)谔剿餮芯恐幸恢迸Φ姆较?。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與研究，在促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)與發(fā)展的同時(shí)，也取得了一些階段性的收獲。
一是對(duì)幼小銜接階段的小學(xué)生的心理、認(rèn)知及知識(shí)基礎(chǔ)等方面有了更好的把握。在教學(xué)中為了更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有認(rèn)知基礎(chǔ)更為關(guān)注，也常常通過口頭調(diào)查、訪談等形式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)等情況。
二是促進(jìn)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)行為上的專業(yè)自覺。在實(shí)踐中我們以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)來對(duì)教材進(jìn)行更深入的研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)反應(yīng)及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，在一定程度上提高了教師的應(yīng)變能力與教學(xué)能力。
三是為數(shù)學(xué)學(xué)科方面做好幼小銜接積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與策略。目前幼小銜接工作更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的銜接，或是圍繞學(xué)生初入學(xué)的適應(yīng)情況而展開，針對(duì)某一學(xué)科開展的研究比較少，我們的實(shí)踐研究可以為這方面提供一些有益的經(jīng)驗(yàn)與幫助。
同時(shí)反思我們的實(shí)踐，還有以下需要在后續(xù)實(shí)踐與研究中加以關(guān)注與改進(jìn)之處：
其一，如何更好地把握兒童的年齡特點(diǎn)與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的平衡。在實(shí)踐中我們希望學(xué)生更多地關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，習(xí)得初步的數(shù)學(xué)思想與方法（如教材所要求的符號(hào)意識(shí)、函數(shù)思想等），從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)；但一年級(jí)學(xué)生因其年齡特點(diǎn)對(duì)抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)發(fā)生困難，需要教師不斷地摸索，找到兩者之間的平衡點(diǎn)。
其二，加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)交流與研討。幼小銜接的研究關(guān)乎幼兒園與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段，必須增進(jìn)兩者之間的聯(lián)系與研討，研究才能更好地開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]北京地區(qū)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組.在過渡中促發(fā)展在發(fā)展中求適應(yīng)[J].教育科學(xué)研究，1994（5）：23.
[2]馮維.小學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2008：187.
一年級(jí)數(shù)學(xué)教師范文第3篇
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
（1）初步認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，能準(zhǔn)確識(shí)別各種面值的人民幣，知道愛護(hù)人民幣。
（2）認(rèn)識(shí)人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及歸納概括能力。
二、過程與方法：
通過模擬購(gòu)物等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系及人民幣的商品功能，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用錢、講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
一、 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。
二、 難點(diǎn)：能正確區(qū)分不同面值的人民幣；知道人民幣的單位元、角、分
教法與學(xué)法：
一、 教法：引導(dǎo)探究法。
二、 學(xué)法：自主探究與合作交流法。
教師用具：各種面值人民幣、各種硬幣、玩具、（鉛筆、橡皮察、本子、削筆刀、文具盒）等。
學(xué)生用具：每小組20元以內(nèi)的人民幣數(shù)量在10張（個(gè)）以內(nèi)。
教學(xué)過程：
一、引入階段
1、師出示數(shù)字卡片（1、2、5、10、20、50、100），以開火車的游戲讓學(xué)生讀數(shù)字，然后請(qǐng)學(xué)生給這些數(shù)字組詞，有誰(shuí)知道我們國(guó)家的錢叫什么名字？（學(xué)生答人民幣）師鼓勵(lì)：同學(xué)們說得真棒，今天我們大家一起來認(rèn)識(shí)人民幣，師板書課題“認(rèn)識(shí)人民幣”
2、師出示玩具馬鹿問同學(xué)們：瞧，老師今天帶來了什么？（學(xué)生答玩具馬鹿）.猜一猜它是用多少錢買來的（點(diǎn)幾名學(xué)生猜）師鼓勵(lì)：同學(xué)們都猜得很好！
3、師提問：那么日常生活中哪些地方要用到錢呢？（點(diǎn)幾名學(xué)生說）師鼓勵(lì)：同學(xué)們說的真好。
4、師提問：零花錢除了可以用來買自己想要的東西以外，還可以用來干什么？（點(diǎn)名學(xué)生答）把錢捐給地震災(zāi)區(qū)的小朋友（學(xué)生答獻(xiàn)愛心），鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。
教育學(xué)生養(yǎng)成存錢的良好習(xí)慣，告訴學(xué)生積少存多、不亂花錢的道理，別人有需要幫助時(shí)可獻(xiàn)出自己的一份愛心。
二、發(fā)展階段
（一）、認(rèn)一認(rèn)
1、課前老師先讓同學(xué)們簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)了人民幣，準(zhǔn)備了錢袋，請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)把錢袋拿出來。
2、師問：你們都認(rèn)識(shí)那些人民幣呢？同桌兩人合作把你認(rèn)識(shí)的錢拿給對(duì)方看看，看誰(shuí)認(rèn)得最多，（學(xué)生用2分鐘時(shí)間互相認(rèn)）
3、剛才我看了一下，同學(xué)們認(rèn)得很不錯(cuò)，那么我來考考你們，到底認(rèn)識(shí)那些錢？教師出示五角的硬幣和五角的紙幣
問學(xué)生：它們是多少？它們倆一樣嗎？哪里不一樣？（點(diǎn)名學(xué)生答一個(gè)是金屬做的、一個(gè)是紙做的）師述：同學(xué)們說得對(duì)，它們制作的材料不一樣。
4、認(rèn)識(shí)國(guó)徽：師指著人民幣上的國(guó)徽問學(xué)生：這是什么？在哪里看見過？（有的學(xué)生不知是什么，但在警察衣服和警察車上或是天安門上看到過），師告訴學(xué)生：這叫國(guó)徽，是我們國(guó)家的標(biāo)志，許多人民幣上都有國(guó)徽，因此，我們應(yīng)該愛護(hù)人民幣。
5、認(rèn)識(shí)：出示10元、20元、50元、100元人民幣，
師指著問學(xué)生：這是誰(shuí)？誰(shuí)認(rèn)識(shí)？（學(xué)生答）師介紹讓學(xué)生了解他是個(gè)偉大的人物，教育學(xué)生更要愛護(hù)人民幣。
6、接下來請(qǐng)同學(xué)們打開書46―47頁(yè)，看看書上的人民幣都認(rèn)識(shí)嗎？你發(fā)現(xiàn)書上的人民幣和我們剛才看到的人民幣有什么不一樣？（學(xué)生回答出它們左下角有一條紅色的斜線）你知道是為什么嗎？（學(xué)生答出這是樣幣）師述：樣幣是不可以用的。
（二）、分一分
1、 出示各種放得凌亂的人民幣，
師問：這么多的人民幣都放在桌子上面，小朋友們覺得怎么樣？（學(xué)生答很亂）如果我要帶錢去買我想要的東西，我能隨便把這些錢就這樣放在錢夾子里嗎？（學(xué)生說不能）我們得怎么辦？（學(xué)生答須理整齊，生用2分鐘分好）點(diǎn)名各種分法不同的學(xué)生到講臺(tái)前分給同學(xué)們看并介紹出你們組是怎樣分的。
（三）、換一換
1、我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣，還知道人民幣按單位有元、角、分，那么它們之間有什么關(guān)系呢？讓我們來做一個(gè)換錢游戲：
一張兩角可以換幾個(gè)一角？一張五角可以換幾個(gè)一角？一張一元可以換幾個(gè)一角？小朋友們，動(dòng)手換一換吧！師要求學(xué)生換完后，點(diǎn)名學(xué)生上臺(tái)表演給大家看并說出你是怎樣換的。
師板書1元=10角 1角=10分（要求學(xué)生讀三遍）
（四）、買一買
2、師出示自選超市在小黑板上
提問：想不想用自己手中的錢去超市買自己想要的東西？（學(xué)生說想）
3、師把已準(zhǔn)備的鉛筆、橡皮擦、本子、削筆刀、文具盒等粘貼在小黑板上，標(biāo)好價(jià)格，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交易，師請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，并說出當(dāng)售貨員的責(zé)任是什么？一定得盡售貨員的責(zé)任，其它同學(xué)想好買什么東西，拿好錢排隊(duì)到前面來買。
4、師述：同學(xué)們都用自己手中的錢買了自己想要的東西，以后我們每件事情都不要去麻煩自己的爸媽。
（五）、拓寬
1、教學(xué)生辯認(rèn)假幣，告訴學(xué)生以免上當(dāng)受騙，出示假幣編號(hào)課件， 目前社會(huì)上的假幣有100元（HD90、HB90），50元（VVJ135、HD90、HB90、FA74、AB77、AB99），20元（FA76、FC33），10元（FA、AB77、AB88、AB99），5元（FC33、FA76）字樣的均為假幣（教會(huì)學(xué)生識(shí)別假幣）。
2、鑒別假幣的方法師講解
①.一看
用肉眼看鈔票的水印是否清晰、有無層次和立體的效果；看安全線；看整張票面圖案是否單一或者偏色。看紙幣的整體印刷效果，人民幣真幣使用特制的機(jī)器和油墨印刷，整體效果精美細(xì)致，假幣的整體效果粗糙，工藝水平低。
②.二摸
我國(guó)現(xiàn)行流通的人民幣1元以上券分別用凹版印刷技術(shù)。觸摸票面上凹印部位的線條是否又明顯的凹凸感。假幣無凹凸感或者凹凸感不強(qiáng)烈。
③.三聽
人民幣紙幣所使用的紙張是經(jīng)過特殊處理、添加有化學(xué)成分的紙張，挺括耐折，用手抖動(dòng)或者用手彈指幾會(huì)發(fā)出清脆的聲音。如果是假幣，抖動(dòng)或者彈擊的聲音發(fā)悶。
④.四測(cè)
真人民幣紙幣的尺寸十分嚴(yán)格，精確以道毫米計(jì)，另外可以使用驗(yàn)鈔機(jī)檢測(cè)是否又色熒光圖紋；用磁性儀檢測(cè)磁性印記。
三、結(jié)束階段
師提問：通過今天的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么？（點(diǎn)名學(xué)生小結(jié)）
板書設(shè)計(jì)
認(rèn)識(shí)人民幣
元 角 分
100元 5角 5分
50元 2角 2分
20元 1角 1分
10元
5元
2元
1元
1元=10角 1角=10分
我國(guó)一共有人民幣：188元8角8分
一年級(jí)數(shù)學(xué)教師范文第4篇
關(guān)鍵詞：探究模式 課堂應(yīng)用 智慧策略
筆者擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，深知學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要。讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)而又富有個(gè)性的探究是我們所必須研究和追求的話題及目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中生成了學(xué)生的智慧，課堂氣氛就活躍，師生之間的關(guān)系也就十分和諧，也說明探究性模式應(yīng)用發(fā)揮了作用。如何應(yīng)用探究性教學(xué)模式生成小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智慧？筆者的思考和實(shí)踐主要有這樣三個(gè)方面。[1]
一、探究性教學(xué)模式應(yīng)用需注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
一年級(jí)的小學(xué)生還是比較喜歡數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的，雖然他們還不完全知曉數(shù)學(xué)王宮里有著無窮的奧秘，雖然他們還沒有真正去意識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題的意義，雖然他們也還沒有去形成探究的習(xí)慣。但是，他們業(yè)已開始通過自己的探究獲取學(xué)習(xí)樂趣。但從整個(gè)群體看一年級(jí)學(xué)生探究的主動(dòng)性存有一定問題。所以，讓一年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)探究既利于課堂教學(xué)過程的高效推進(jìn)，也利于逐步形成學(xué)生探究的良好習(xí)慣和能力。正如新教育的積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾經(jīng)說過的那樣：“應(yīng)該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學(xué)生為主體’的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過程?！边@就比較有意義地啟迪我們，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究應(yīng)當(dāng)也完全必須體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)的全過程。這就需要我們不要再以學(xué)生去機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的途徑，而要讓學(xué)生懷有濃厚的探求興趣進(jìn)行意義性的互動(dòng)探究，才能真正意義上形成小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的智慧。事實(shí)說來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逗著樂，讓一年級(jí)學(xué)生置身于樂意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境課堂。學(xué)生的探究興趣將會(huì)更濃，探究的效果將會(huì)更為顯著，譬如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”內(nèi)容，筆者以一定的情境，讓一年級(jí)學(xué)生十分樂意地經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算過程，理解進(jìn)位原理，形成一定的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)時(shí)筆者用SMART技術(shù)讓“小精靈”閃爍著話語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生，設(shè)計(jì)了比較充分地動(dòng)手操作、表達(dá)語(yǔ)言、分析問題的復(fù)習(xí)情境。[2]
數(shù)學(xué)王國(guó)的小精靈：小朋友們今天我來到了大家的課堂上，我想先看看小朋友對(duì)下面的算式誰(shuí)算得又快又好。在算的時(shí)候再去用心想一想，你發(fā)現(xiàn)了些什么？誰(shuí)能夠算得又快又準(zhǔn)，而且又發(fā)現(xiàn)這組題目中的東西，我就給誰(shuí)帶上一朵小紅花。
4 + 8 = 9 + 7 = 3 + 9 = 24 + 3 = 75 + 4 = 32 + 5=
9 + 4 = 8+ 8 = 6 + 5 = 26 + 30 = 54 + 42 = 20 + 15 =
一年級(jí)學(xué)生要想得到夸獎(jiǎng)的欲望特別強(qiáng)，誰(shuí)都想能夠得到“小精靈”的夸獎(jiǎng)。算的時(shí)候是那樣的積極而又快速，在讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，所發(fā)現(xiàn)的還真有道理，對(duì)后面過程的推進(jìn)則起到了積極的促進(jìn)作用。俗話說良好的開端就是成功的一半兒，學(xué)生的樂意就在這看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)和情境中產(chǎn)生。
二、探究性教學(xué)模式應(yīng)用需激活學(xué)生的探究力
現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的豐富多彩是大家有目共睹的，現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用使得一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道更為開闊，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問題也顯得十分靈便，探究性的諸多活動(dòng)也在不斷提高著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但我們所必須看到的現(xiàn)實(shí)是，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是充滿著許許多多的幼稚，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也顯得極不穩(wěn)固，探究的熱情往往都是時(shí)起時(shí)伏的。從這個(gè)意義上講，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)中的不斷激趣是十分重要的。正如朱永新先生所言過的那樣：“應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)的超越需要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)智慧的形成需要激活學(xué)生的探究能力。小學(xué)生也極易滿足，當(dāng)他們通過探究解決了一定的數(shù)學(xué)問題后滿足感油然而生。這學(xué)生來超越知識(shí)、形成智慧的大敵，作為數(shù)學(xué)老師切不可等閑視之。要針對(duì)學(xué)生探究的弱點(diǎn)，思考應(yīng)對(duì)策略。筆者以為，需要為學(xué)生去造起一座座橋梁，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。譬如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”內(nèi)容，為學(xué)生建立促進(jìn)學(xué)生探究的情境橋梁，則獲取了良好的教學(xué)效果。在電子白板上“小精靈”閃動(dòng)著眼睛：說他約了三位小朋友一起到公園玩玩畫片呢 ！朋友們想看嗎？霎時(shí)間，小精靈又閃動(dòng)起話語(yǔ)來：“你們發(fā)現(xiàn)小朋友們玩出什么名堂了嗎？”
小學(xué)生們紛紛說我們看到它們的畫片各不相同：小亮有24張畫片，小明有8張畫片，小紅有7張畫片
“小精靈”又閃動(dòng)：小亮和小紅一共有多少?gòu)垼磕銈兡芙鉀Q這個(gè)問題嗎？會(huì)列式嗎？怎樣列式？
學(xué)生列起算式，但計(jì)算時(shí)不少學(xué)生則遇到了麻煩。
“小精靈”又在閃動(dòng)著：自己動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒吧！
“小精靈”閃出多個(gè)問號(hào)，你們是怎么擺出來呢？能說出自己的理由嗎？[3]
一個(gè)小學(xué)生便先說出自己的算理，
“我是先用4根小棒加上7根小棒等于11根小棒，11根小棒可以捆成一捆，表示1個(gè)10，再和原來的2捆合起來是3捆，3捆就是30根。那另外再加一根就是31根”
這樣的學(xué)習(xí)過程比較有意義地告訴我們：當(dāng)我們比較理想地搭建起橋梁，學(xué)生就完全能夠去積極探究，并從一定的探究中獲取相關(guān)的知識(shí)、道理和技能，形成一定的數(shù)學(xué)思想。
三、探究性教學(xué)模式應(yīng)用需形成學(xué)生的合作群
一年級(jí)小學(xué)生小，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，但如果我們能夠比較好地組織起來，合作探究能力還是值得稱道的。我們經(jīng)?？吹叫W(xué)生表達(dá)毫無顧忌，他們的說有時(shí)候就完全可以讓所有學(xué)生的思維綻放出十分亮麗的奇葩。在解決數(shù)學(xué)問題的探究活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)有小學(xué)生說出類似于“冰雪融化后是什么？”的問題，有學(xué)生會(huì)說是水，但不也有學(xué)生去說是春天嗎？當(dāng)有學(xué)生去說冰雪融化后是春天時(shí)對(duì)全體學(xué)生而言該是怎樣的啟迪呢？小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，就是在一些比較簡(jiǎn)單的運(yùn)算上，由于方法的不同，有時(shí)候也會(huì)呈現(xiàn)出諸多屬于他們自己合作創(chuàng)造的美麗來。筆者在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，就形成了學(xué)生合作運(yùn)算的亮麗風(fēng)景線，那是讓學(xué)生去說算23+7和25+8的算法，同學(xué)們?cè)谙嗷ブg你說我說的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們所說的內(nèi)容也是頗有其道理的，好多學(xué)生都是先把5根小棒和8根小棒合起來變成13根小棒，再和前面的2捆合起來就是33根（也就是先算5+8=13，再算20+13=33）應(yīng)當(dāng)說一年級(jí)的學(xué)生也還真是了不起，有板有眼的表達(dá)讓我們?nèi)フ嬲饬x上看到，一年級(jí)學(xué)生能夠表達(dá)得這樣的有道有理，而且是無懈可擊，于己于人都應(yīng)當(dāng)是一種智慧的生成。而就在節(jié)骨眼上，筆者還發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生更為了不起的地方，“小精靈”閃動(dòng)起來：剛才你們都是用小棒算的，都是一個(gè)個(gè)自己去算的，你們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)先自己算，然后再去告訴同伴你是怎樣去算的？ 學(xué)生看到了這些題目，總在努力地算著。
55+8 67+6 9+42 36+8
24+60 54+3 8+74 37+2
他們完成得是那樣的輕松，而一起交流時(shí)又顯得是那樣的愉快，更為主要的是，筆者從學(xué)生的合作中看到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，形成數(shù)學(xué)思想的科學(xué)方法。這都讓我去深刻意義上感到：當(dāng)探究欲真正意義上根植于我們小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，根植于我們一個(gè)個(gè)小學(xué)生，符合低年級(jí)學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求性特點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的威力當(dāng)是十分的無窮。讓學(xué)生們?nèi)ズ献骺梢员容^快的形成空間觀念、數(shù)學(xué)思想，解決諸多數(shù)學(xué)方面的問題，讓學(xué)生去合作還可以讓一年級(jí)學(xué)生能夠比較廣泛地探尋到自己生活周圍的數(shù)學(xué)，使得學(xué)生能夠初步知曉生活就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也就是生活。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社2011
一年級(jí)數(shù)學(xué)教師范文第5篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)
識(shí)字
教學(xué)策略
識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中識(shí)字，不斷地豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，從而提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣
興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的原動(dòng)力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們?cè)谧R(shí)字課堂教學(xué)中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動(dòng)、好玩，集中注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時(shí)間絕對(duì)不會(huì)超過10分鐘，而其他的時(shí)間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對(duì)這種情況我們作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谧R(shí)字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個(gè)高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會(huì)自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺(tái)。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。與此同時(shí)，在上課時(shí)，老師可以適時(shí)的利用一些識(shí)字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動(dòng)性、積極參與性會(huì)得到很大的提高，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識(shí)字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識(shí)字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識(shí)字效果，直觀教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識(shí)字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時(shí)，教師可以在講臺(tái)上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個(gè)“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個(gè)“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對(duì)漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時(shí)，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當(dāng)我說：“誰(shuí)愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生激動(dòng)地離開座位來到講臺(tái)邊要求進(jìn)行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
三、多鼓勵(lì)，有利于學(xué)生的識(shí)字效果
