以小見大作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以小見大作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

以小見大作文范文第1篇

蒜頭呀，你有沒有最敬佩的人呢？

有哇有哇，每天利用業余時間刻苦學習外語的媽媽、苦練書法的小伙伴、不畏寒暑的清工人……好多呀！

好，那人我就選擇其中的一位寫成作文夸一夸吧！

啊？這個……這個……咋寫啊！

你剛才不是說的挺好嗎？你可以通過具體事例，寫寫他們執著追求的精神嘛，如果覺得他有什么品質令你敬佩，也可以說一說呀。內容具體點兒，語句通順點兒，寫完后讀兩次，改一改，就成了嘛。

再說詳細點兒唄！最好是有那種壓箱底的絕招！老姜最好了！

好吧好吧，那我就給你三個錦囊妙計，記好了啊。

那我就寫我們班新來的班主任――雷老師吧！自從雷老師來到我們班上以后.全班同學都像換了一個人似的，變得懂禮貌、愛學習了。

第一招：選準人――只選一個自己最敬佩的人去寫。

確定寫誰只是第一步，關鍵的在后面。

第二招：找準事――抓住人物特點，寫與眾不同這處。

要做到千人千面，而不是千人一面。除了抓住人物特點以外，還應選取典型事例寫清楚你為什么敬佩他。不一定是人人皆知的大事，平凡小事更能突出所寫人物的偉大。給你看一個小片段吧！

從菜場回來，太陽出來了，霧開始散了。我仍特意從她身邊走過。她披了一身密密的細細的水珠，連眉毛上也是，被陽光一照，閃著五彩的光。我望著她，她也望著我。啊！這兩只眼睛多么坦然，多么明亮。轉眼間，她又專心地把一堆堆垃圾裝上了車，拉走了，消失在晨霧中。（選自《霧中的女清潔工》）

女清潔工用自己的辛勞，換來了清新舒適的環境！寫得好棒呀。

不錯，仔細體會這段文字對人物的外貌、動作、神態的描寫。要記住，寫人的文章若面面俱到寫外貌特點，喧賓奪主就成了敗筆啦。外貌描寫要與反映人物特點的事件相聯系.才能起到相互依托的作用哦！

好好，我明白了，這就動筆！

別急別急，我還有最后一招殺手锏（jiǎn）呢。

第三招：巧過渡――注意兩件事之間的銜接。

如果你寫了兩件事，在結構安排上一定要注意兩部分之間的銜接，不要把兩件事割裂成獨立的兩塊，那樣就太零散了。還要做到主次分明，條理清楚，這樣才能更好地體現人物的品質，突出文章的中心。

【蒜頭曬佳作】

熱心腸的胖阿姨 王蓓蓓

小區門衛住著位胖阿姨，說出來你可能不信，她是我見過的所有人中最胖的一個了。本來可以裝八九個人的電梯，如果胖阿姨上去，那就只能裝下三四個了。

胖阿姨還有一個缺陷，那就是口吃，她說起話來總是結結巴巴的：“蓓……蓓……你……吃……吃飯……了……了嗎？”每次聽到她這樣問我，我就每次在心里默默地說道：“沒……沒呢。”或者“吃……吃了。”

胖阿姨的工作是在門衛看大門，所有人都認識她，而小區里的孩子也經常學她笨拙（zhuō）走路的樣子，胖阿姨見了也只是笑笑。說實話，我剛搬來的時候，也和其他孩子一樣，覺得她的樣子可笑極了。

隨著在小區里住的時間越來越長，我對胖阿姨的看法也慢慢地改變了。

我們小區里有很多孩子，放學的時間也差不多。讓我吃驚的是，外表看起來笨笨的胖阿姨居然能記住所有孩子的名字。所以，一到下午四點多的時候，只要不是壞天氣的話，你一定可以在大門口那邊見到胖阿姨微笑地向你問：“蓓……蓓……放……學……了……了呀？”“雨……珊……放……學……了呀？”“禹……哲……放……學……了呀？”……每次聽到這句問候，我們都會說：“是啊！”

有一回，我因為考試考得不好，被爸爸罰站在樓梯口。胖阿姨看見了，就走過來笑了笑對我說：“蓓……蓓……別……灰……心……下……次……繼……續……努……力！”不僅如此，她還從口袋里拿出一包巧克力，“快……吃……吧！吃……完……我……陪……你……到……樓……上……去。”

聽到這里，我的心不知怎么了，總覺得暖暖的，好似春天的陽光溫暖著我的心，就說了一聲：“嗯！”

對我如此，對他人也一樣。胖阿姨經常幫著別的家長帶孩子，有時候，她還專門挨家挨戶地提醒人們要防盜，今天小區停水、停電……

胖阿姨就是這樣一個熱心腸的人。

【Q友留言板】

余東旭：王蓓蓓同學把’胖阿姨的外形特點寫得太生動有趣了，雖沒直接說阿姨胖，但我們的腦海中已經出現了這位胖阿姨的形象了。

以小見大作文范文第2篇

一、發掘有價值的“小事”

如寫以“愛”為話題的文章。一個學生寫他扶老太太過馬路。這真是一件地地道道的生活小事！細節、語言、動作描寫都十分到位，但是只能給及格分。為什么？價值太小！就這件事本身而言，當然自有其社會價值，可小學生寫寫還可以，但作為中學生，還對“扶老奶奶過馬路”“我住醫院”“輔導我”之類的“生活”樂此不疲，結果可想而知。

今年濟南中考題目是《定格在記憶中的畫面》。一位考生這樣構思：下雪了，為怎么回家擔心；媽媽來接，為媽媽擔心；看到媽媽，想起了龍應臺的名言――做媽媽的總有一種“特異功能”，那就是在紛亂的人群中照樣能無比準確地看到自己孩子的背影……這都是在特定的環境中產生的心理，讓我們感覺真實和細膩。有了這些心理描寫，心懷感恩的考生，才能讓媽媽在校門口迎接的畫面永遠定格，也讓我們更深刻地理解了“媽媽”的內涵。

二、聯系實際，挖掘閃光點

生活中有些事情看似平淡無奇，但它卻是整個社會的基礎，對這些生活素材進行多方面的思考，深入開掘，就能從具體的人事景物概括出人類普遍的感情和抽象的道理。從平凡中見不平凡，使文章的主題得到升華。如一考生以《聽，真美》為題，寫爸爸媽媽的斗嘴聲是天底下最美的聲音。采用欲揚先抑的手法，從爸爸媽媽愛拌嘴寫起，然后選取生活中的兩三件小事，最后悟出“斗嘴中藏著愛”的主題；另一個考生則寫聆聽指責聲，正義之聲真美。他結合現實生活中存在的毒奶粉、毒大米、毒豆芽等食品安全問題，編寫故事，聆聽指責聲中深藏的公正之音，呼吁大家都要敢于維護正義。

三、刻畫細節，見微知著

這是很重要的一個環節，因為要于細微處見事物的大，往往是通過其細部特征傳達出來的，寫得越細致、越深入，給讀者留下的印象就越深，所體現出的道理就越深。如陜西一考生在《熱情，讓青春燦爛》一文中有這樣一句話：“豆大的雨滴不斷地捶打在我（注：指地丁草）的身上，我柔弱的身子骨經受不住這摧殘，一下子便被打折了。”在這句話中，“豆大”“捶打”“柔弱”等詞語運用得極為傳神，特別是“捶打”跟“柔弱”相對，突出了遭遇的悲慘。

四、合理想象，提升檔次

以小見大作文范文第3篇

答：2012年10月25日，自治區人民政府常務會議審議通過《廣西壯族自治區關于校車安全管理工作的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）。2012年10月31日，自治區人民政府召開全區校車安全管理工作視頻會議，《實施意見》在會上同時實施。

問：我區是如何定義校車的？是否接送學生的車輛就算校車？

答：《實施意見》沒有明確校車的定義，但隱含了對校車的要求。國家出臺的《校車安全管理條例》（以下簡稱《條例》）對校車的界定為“依照本條例取得使用許可，用于接送義務教育的學生上下學的7座以上的載客汽車”。根據《條例》和《實施意見》可以得知，對校車的界定應當具備4個要素：第一，校車的用途，即接受學生集體上下學使用；第二，校車服務的對象，即義務教育階段的學生，也就是小學生和初中生；第三，校車的基本條件，即載客汽車，7座以上；第四，校車的法定要求，即依照相關條例取得使用許可。

具體來說，偶爾一兩次接送學生集體外出活動的車輛，不一定非得是校車；接送非義務教育階段的學生，不在規定內的校車范疇；沒有客運資質的車輛，或者7座以下的載客汽車，都不能當校車使用，農用車、貨運車、拼裝車、拖拉機、三輪車，絕對不允許接送學生；即使前面三點都符合條件，但如果未依照《條例》和《實施意見》取得使用許可，也不能當作校車來使用。

問：《實施意見》提出了怎樣的校車監管要求？

答：《實施意見》要求，各級相關部門要建立健全校車安全管理制度；要做好校車使用許可審批和校車駕駛人駕駛資格審批工作；要指派照管人員隨校車全程照管乘車學生；要加強校車的安全維護，定期對校車駕駛人進行安全教育；要按規定配備具有行駛記錄功能的衛星定位裝置，實時監控校車運行和學生乘車安全等。

《實施意見》提出，有必要提供校車服務的地方，要以縣為單位制定校車服務方案。鼓勵大型公交、客運企業提供校車服務，提倡有條件的地方通過成立專業運營單位或政府購買運營公司服務等方式，逐步實現校車運營管理的專業化和集約化。設區的市人民政府要在2012年11月30日前將所轄縣（市、區）校車服務方案上報。

另外，自治區建立了由教育廳、公安廳等20個部門組成的校車安全管理廳際聯席會議制度，在自治區人民政府的領導下統籌協調全區校車安全管理工作。

問：幼兒園為何不設校車？

答：《條例》和《實施意見》都沒有將接送幼兒上學和放學納入校車服務范疇，是考慮到讓沒有安全防范和自我保護能力的3—6歲幼兒集體乘坐校車的安全風險過大。《條例》規定了以保障幼兒就近入園和由家長接送為原則，同時將幼兒校車作為特殊情況在“附則”中規定：縣級以上地方政府應當合理規劃幼兒園布局，方便幼兒就近入園。入園幼兒應由監護人或者其委托的成年人接送。對確因特殊情況不能由監護人或者其委托的成年人接送，需要使用車輛集中接送的，應當使用按照國家標準設計和制造的幼兒專用校車，遵守本條例校車安全管理的規定。

以小見大作文范文第4篇

關鍵詞： 中職單招 大作文寫作 調查分析

為了比較確切全面地了解中職單招學生大作文寫作能力現狀，使作文教學更富于現實性、針對性和成效性，作為一名單招語文一線教師，筆者于2013年9月對本校3個年級9個班共272名單招學生進行了問卷調查。本次問卷調查采取不記名的形式，高一至高三各年級分別發放調查問卷份數為129份、95份、48份，收回有效問卷份數依次為125份、93份、47份，有效問卷回收率為97.4%。以下為對本次調查數據結果的統計和具體分析。

一、調查數據的統計分析

1.單招學生對大作文寫作能力重要性的認識調查

調查表明，隨著年級的遞增，單招學生對大作文寫作能力的重視程度呈遞增趨勢。這部分得益于課內語文學習、大作文練習的不斷積累，也是學生對單招高考應試緊迫性的正常反應。但仍有相當數量的學生對大作文寫作能力的重視程度不夠，或根本不重視。

2.單招學生對大作文寫作興趣的調查

調查表明，單招學生普遍對大作文寫作興趣不夠濃厚，多半抱著完成作業、應付老師的被動心理。其內因或許是學生寫作基礎薄弱，在作文練習、考試中受挫較多、提升較難而產生厭學情緒。從這點看，學生仍蘊藏較多可發掘的寫作潛能。

3.單招學生大作文寫作基礎能力調查

調查表明，大多數單招學生對自身的大作文寫作基礎能力可以較為正確地定位，但較大比例的學生作文基礎薄弱或對自己的作文基礎缺乏自信。并且學生大作文基礎能力并沒有隨年級遞增而明顯提升，這說明缺乏行之有效的教法和學法。

4.學生對單招語文教材中大作文教學內容的感知的調查

調查表明，年級的遞增對單招學生在教材大作文教學內容方面的感知有所促進，但并不明顯。較大比例的學生對相關課本內容不重視或無興趣，一是因為學生認知理解能力方面的欠缺，二是因為教師基于教材的課堂教學流于教條，沒能因材施教，由此學生也認為教材中的相關內容對提升大作文水平不會有多少幫助。

5.大作文課堂上課情況調查

調查表明，大多數學生認為大作文課堂對他們缺乏吸引力。其原因在于教師在授課時照本宣科，流于程式化，缺乏有感染力的課堂教學情境和生動、有活力的教學氛圍，缺乏與學生的互動，缺乏對學生生活、情感體驗的調動和寫作興趣的激發。

6.對寫好大作文是否需要借助老師、同學等外力幫助的調查

調查表明，大部分學生重視教師指導和同學協助在提高自身大作文能力上的共同作用。但仍有相當比例的學生只重視教師指導，生生之間缺乏實質意義上的互動交流協作，甚至有不少學生認為寫大作文只要死記硬背作文模板、名人名言等。

7.對大作文成績只憑分數進行評價的調查

調查表明，大部分單招學生認為大作文成績僅憑分數評價不夠合理。這體現出單一的評價方式不能滿足學生在作文學習、練習過程中的心理需求，需要有更多元、更人性化、更有針對性的評價方式。

二、學生教師的問題反思

透過本次調查數據的統計分析，我們可以反思當前單招大作文教學的本質問題，其主要表現在兩個層面：學生層面和教師層面。

1.學生層面的寫作障礙

情商。其一，動機因素。單招學生，尤其是大作文基礎薄弱的學生學習寫作時往往缺少動力，有一種習得性無助感，顯得機械、被動，進而阻礙認知功能的發揮，寫作能力反呈下降趨勢。其二，興趣因素。單招學生對大作文寫作缺乏興趣，大作文寫作并沒有成為他們表達、豐富、提升自我的渠道，而僅僅是一種負擔。在大作文練習、考試中的連續受挫又使他們產生抵觸、逃避心理，導致大作文能力難以提升。其三，意志因素。單招學生大多缺乏學習的自覺性、堅韌性等意志品質，而寫作是極富創造性的艱苦勞動，大作文能力的提升需要經過長期刻苦的積累和努力。不少學生在嘗試努力一兩次而沒有得到正反饋后就對大作文厭倦以致放棄。其四，人格因素。單招學生相當部分是升學受挫者和學習困難者，自我評價較低。這種消極的人格障礙必然導致其對大作文寫作的消極。總之，這些情商在主觀上導致的結果是學生對大作文學習動力不足，對學習內容的遲覺，學習方法無所適從和隨意，因而不能很好地提升大作文寫作水平。

認知。單招學生的整體認知水平相對偏低，這造成了他們在學習寫作時知識、方法與智力潛能等方面的障礙，如調查中對教材大作文教學內容的感知困難就反映了這一點。另外，單招學生的認知結構存在一定欠缺，主要表現為知識僵化，知識類型的盲區，以及知識組織的無序等，學生在寫作時思維往往處于一種斷層狀態。這種認知在客觀上導致學生對寫作學習內容的理解困難，對相關知識不能觸類旁通，能力方法上不能遷移，學生之間的自主與合作學習也就缺少根基。

2.教師層面的教學偏差

教學觀念的偏差。單招學生多處于中考的低分數段，社會通常對他們冠以“差生”、“淘汰生”等名號。單招教師的教學工作也得不到社會應有的認可和尊重，教師有時在教學中會帶有負面情緒。寫作尤其關注人的精神和心靈，大作文教學最需要人文精神的滲透。教師在作文教學過程中跟學生缺少心靈溝通，阻礙了學生在寫作中的情感表達和思維互動。在評價學生習作時，教師總以普高學生的標準提出過高的要求，眼光總放在缺點不足上，往往忽視學生的微小進步和閃光點，由此學生在大作文學習過程中難有成就感，也就難有興趣和動力。

教學方法的偏差。首先是教學內容教條，在進行大作文教學時僅僅照本宣科，缺乏教學張力。其次是教學組織刻板，大多數教師僅依照作文教學的傳統程序，一成不變，缺乏教學活力。最后是教學方式陳舊，不管是什么文體、面對的是什么學生，一律采取相同的教學方式，沒有創新，缺乏教學吸引力。

三、有效對策的選擇應用

針對調查數據統計分析和學生、教師兩個層面的問題反思，并結合實踐，下文從目標、內容、教法、學法、評價五個維度嘗試提出提高單招學生大作文寫作能力的有效對策。

1.目標的確立

目標具體化。針對單招學生，尤其是剛入學的寫作基礎較薄弱的學生，教師在設定寫作訓練目標時一定要切合他們的起始水平，目標要單一、明確、具體化。學生感到通過努力可以達到目標，才不會漫無目的地敷衍完成寫作任務，且通過一定階段的訓練積累可以逐步建立他們的寫作信心，培養寫作興趣。

目標層次化。單招學生在知識儲備、接受能力、學習習慣等方面存在一定的個體差異，教師在設定寫作教學目標前要有效診斷出不同學生的基礎水平，由此分別切入他們最近的發展區。目標的設定可以有基礎（寫出來）、發展（寫充實通順）、提升（寫精彩）三個層次，對不同基礎層面的學生提出不同層次的彈性目標，各層次的目標定位都力求具有可接受性和適度性。由此不同基礎層面的學生都能獲得有針對性的寫作指導和更有激勵性的教學反饋。

2.內容的講授

講授有序化。單招大作文的文體主要涉及記敘文和議論文，這兩種文體又各自有不同的類型和側重。教師在每個學期應循序漸進安排不同的講授和訓練的重點。另外還要安排好由單項到綜合、由局部到整體、由階段到全程的訓練程序，做到既有階段性又有連續性，既有計劃性又有科學性。

講授情感化。寫作通常需要有充沛的情感，教師要利用各種手段渲染氛圍、創設情境，使學生以最佳心理狀態參與到寫作中。激發學生作文熱情的具體做法有：以題激發，即通過具有可寫性、新穎性、啟發性的作文題目激發學生強烈的表達愿望。以情激發，即教師設計渲染出一個較強的情緒場，讓學生在強烈的情緒場作用下激發寫作熱情。以境激發，即設置特定的情境，以喚起回憶，啟迪想象，觸感，再現現實生活，激發寫作熱情。

3.教法的適配與學法的指導

第一階段，教師寫前指導——學生準備。

這里重點探討寫前觀察積累的教法與學法。要進行寫作，首先要解決大作文材料來源問題，這就必須學會觀察。第一，觀察立場要正確。單招學生對社會和人生有一定的自主判斷力，但有時難免為紛繁復雜的現象所迷惑。教師要引導學生，讓學生具備一雙分辨真善美和假惡丑的慧眼。第二，觀察角度要全面。單招學生往往缺乏全面、細致的觀察能力，他們只對部分形象生動的事物感興趣，容易以偏概全。教師應指導學生從事物的各個部分及各部分之間的聯系進行觀察，觀察要有順序和條理，還要注意比較和鑒別，做到全面細致、點面結合。第三，觀察眼光要犀利。要指導學生在觀察時學會分析綜合，由此及彼，由表及里，發掘事物的特征及本質意義。

第二階段，教師寫中指導——學生寫作。這是作文教學的中心環節，主要包括審題、立意、選材、謀篇、修改等方面。

教師可以指導單招學生按照一定的方法進行審題，做到事半功倍。具體方法有：分析審題法，即指導學生分析題目中的詞語，尤其要把握其中關鍵詞語的意義、作用，以及關鍵詞和其他詞語的關系，從而抓住題意，掌握寫作的中心和要求。類比審題法，即指導學生將作文題與同類或近似的題目進行比較，從而準確把握題意，劃分寫作范圍。討論審題法，即指導學生仔細揣摩討論，既要研究題目的字面意義，又要領會題目中抽象的、象征性的含義。

在立意能力方面，要指導學生“以小見大”，通過具體人物、事件表現較深刻的主題，但一定要防止學生強做道學家，說假、大、空、套話。另外，還要指導學生學習多角度立意，鼓勵學生開闊視野，發展求異思維能力；要發揮獨創性，發表自己對生活的看法和感受，做到立意獨特，別開生面。

關于選材，教師要指導學生圍繞主題選材，材料要真實、典型、新穎。培養謀篇布局的能力，首要一步是指導學生編寫大作文結構提綱。編寫提綱的過程，是學生進一步選材、組材、構思的過程，這種思維訓練對培養和發展學生的思維能力和多側面、多層次分析問題的能力很有益處。指導單招學生編寫結構提綱，可以先“粗綱”后“細綱”，逐步完善。

葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”（《葉圣陶論語文教育》）培養修改文章的能力，既可以使單招學生逐步養成嚴肅認真的寫作習慣，又可以使他們加深對問題的認識、提升思維水平并錘煉語言。對于單招學生，修改文章應先做到內容正確充實，語言通順明白，再力求表達生動形象，也就是先求“通”，再求“好”。

第三階段，教師寫后指導——學生總結。這是作文教學的深化階段，包括作文批改和講評兩個環節。

作文批改一方面要尊重學生，不要求全責備，應盡量保持原文，切忌把自己的意見強加給學生，一般的做法是多就少改，多批少改，保護單招學生寫作的積極性。另一方面要嚴格要求、一分為二，使批改既有檢查鑒定作用，又有導向作用。另外，作文批改的方式除了傳統的教師課后批改外，還應每個學期有計劃地對學生進行面批。在學生具備一定的評價能力時，教師可以適度逐步地嘗試指導學生批改作文。這有利于學生交流思想，開闊視野，形成切磋爭論的氣氛，也能夠提高作文批改的效率。

作文講評中，首先講評重點要呼應本次作文的教學目標，其次對學生作文中的共性問題可在全班進行講評指導，而對個別問題則不宜公開點名舉例。講評方式可以多樣化，如綜合講評、專題講評、佳作講評、對比講評等。另外，當條件成熟時，可組織學生講評，當學生具有鑒賞的眼光時，他們的寫作能力也會有實質性的提高。

作文批改講評后，教師要督促指導學生寫作文后記。學生寫作文后記要實事求是，言之有物、有針對性，體現對寫作過程的反思和對作文批改、講評的理解消化。

4.評價的取向

首先，評價原則要激勵，針對單招學生的心理特點，既要考察歷史情況，又要關注潛力發展。其次，評價主體要多元，除了教師的評價外，還要指導學生自我評價，鼓勵同伴、家長參與評價，使大作文評價呈現多元互動之勢，有利于師與生、教與學的反饋和調整。再次，評價形式要靈活，在大作文評價時把診斷性評價、形成性評價與終結性評價有機結合。最后，評價過程要發展，對單招學生大作文評價要改變傳統的分等功能，避免重結果輕過程的做法，要盡可能地充分發揮評價在促進單招學生個體寫作能力發展方面的作用。

參考文獻：

[1]張彬福.怎樣成為一名優秀語文教師[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]陳興才.專家型教師的文化視野——語文話題的微觀解析[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[3]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

以小見大作文范文第5篇

一、為學生的寫作指路

從小學低年級的寫話訓練，到中年級的日記寫作，再到高年級的短文、作文訓練，以及初高中的作文寫作，都需要教師進行有針對性的或者系統的理論指導。教師的有力引導，是學生成功寫作的關鍵因素之一。到了高中階段，學生已經有了一定的寫作基礎，教師只要對之進行適當的理論指導，就可使得學生寫出比較成功的作文來。那么，在高中的作文指導課中，語文教師如何做到對學生的有效指導呢？

一般來說，進入到高中的學習，學生都要開始接觸大家名家的作品，散文也好，詩歌也罷，對學生賞析文本的能力要求已經相應提高。現在的高中語文教材所選的作品，不少都是現當代中外作家的作品，涉及到許多大作家。特別是朱自清、冰心、和余光中等散文名家的名作入選，主要目的就是為了陶冶學生們的情操，培養他們的文學素養，提高他們的寫作水平。教師在具體教學過程中穿插的作文教學，就要圍繞這些名家名篇，來對學生進行得當的指導，力求讓他們寫出優秀的習作來。教師就可以引導學生進行習作，要求他們運用所學到的以小見大的寫法來進行創作。如疊詞的巧妙運用，對比、夸張等藝術手法的得當使用，等等，讓學生仔細去品味期中的奧妙，去感受文章的魅力。末了，教師就可以來一個寫法總結，然后引導學生進行模仿習作。 在講到散文時，教師可以在學生充分品味課文的基礎上，結合文本，對學生進行散文創作如景物描寫、借景抒情、寓理于景等寫作藝術上的點撥，然后要求學生仿照課文的寫法進行散文創作。

像這樣，教師在進行寫作指導的時候，一定要緊扣學生已有的文本，結合具體的文學實例來對他們進行寫作方法上的點撥。因為有了文學實例，學生才能進行有效的學習與模仿，寫出優秀的作文來。只有這樣，教師才能夠做到有的放矢，快速且有效地達到作文指導的目的。在此基礎上，教師才好對學生提出更高的寫作要求及做出更高層次的理論指導。

二、客觀科學的評價與寫作理論再指導

在準備作文講評課的時候，教師必定得對學生的作文進行批改。這一過程，要求教師認真批改，首先是得肯定學生的付出，找出他們作文中值得表揚的地方，以鼓勵學生今后的作文創作。其次，教師得站在更高的一個高度上，看清楚學生習作中存在的問題，圈點出來，包括初級的錯誤如錯別字等，并盡可能地寫出改進意見，為學生寫作水平的再提高指路。在作文講評課中，教師一定要依據學生作文的實際情況，有技巧地進行點評，該表揚的表揚，該批評的批評，做到“賞罰”分明。例如，我在話題作文“坐在生活的前排”的批改過程中，發現很多同學都寫的很不錯，審題、行文、文章結構布局等方面都做的不錯，于是給了他們比較高的分數，并在他們的作文紙上圈點出來，以簡潔的詞句點出他們作文中的可取之處。同時，我也發現不少同學在審題上做得不夠，以致寫出來的作文偏離了話題方向；有一部分同學不太懂得話題作文的寫作技巧與要求，沒有進行得當、到位的點話題，文章前后也沒照應上；又有一部分同學的習作行文上存在很多的語法問題，語句不通順，等等。對于學生習作上存在的不足，我也在他們的作文紙上寫明白，并寫出改進意見，以讓學生清楚該怎么對自己的作文進行修改。學生們的習作情況，我都清楚地記在自己的備課本上，以備上課的時候用。在上課的時候，我先是說了一下此次作文的概況，以“榜上有名”的方式在多媒體屏幕上打出在作文中得高分同學的名單，作為對他們的表揚，然后分別說了他們作文中值得大家借鑒的地方，接下來就說了此次作文中部分同學做得不足不好的地方。等同學們對自己的作文有了較為清楚的認知后，就結合事先準備好的網上的例文，及班上部分優秀習作，先后展示在屏幕上，讓大家眼中有具體的文章。在讓同學們看例文的過程中，一邊講解里面所運用到的突出的寫作技巧，重要的地方用有色文字標出用以特別提醒大家。若例文中有些寫法與課本中某些課文的筆法相近，就特別講解，鼓勵大家在以后的習作中學習、運用課文的筆法進行寫作。

與作文指導課相對應的，無論是小學的初級寫作，還是初高中的作文寫作，都要有必要的作文講評。它是對學生習作的肯定，是對學生創作進行再指導的主要方式。與作文指導課所不同的是，作文講評課側重于對學生習作的具體分析，肯定學生習作中的優點，也指出其不足的地方，并提出指導性的改進意見。教師在分析的過程中可以插入一些理論層面的知識。

值得注意的是，上作文講評課的時候，一定要結合具體的文章載體，網上的優秀文章也好，學生的習作也好，總之得讓學生有直接的可觀的文學載體，在具體的文學作品中做文章，找寫作知識。而不是一味的泛泛而談，那樣收效甚微，達不到作文講評課的目的，無法讓學生深刻地認識到作文寫作的方法，于他們作文水平的提高沒有多大的幫助。