混合式教學(xué)法論文
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混合式教學(xué)法論文范文第1篇
（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，河南濮陽457000）
摘要：隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。合理使用混合式教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生自主探究與自我創(chuàng)新的意識，有助于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地提高靈活運用知識的能力，培養(yǎng)其思維的深刻性。
關(guān)鍵詞 ：混合式教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)化
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0058—02
收稿日期：2013—12—30
作者簡介：郭新（1977— ），女，河南濮陽人。濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數(shù)學(xué)教學(xué)。
隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但二者都有利有弊，從而產(chǎn)生了把兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來的混合式教學(xué)法。它是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相互結(jié)合，同時，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的探究思想與創(chuàng)新意識。
一、利用混合式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
混合式教學(xué)既發(fā)揮了老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控以及解答疑問的主導(dǎo)作用，又能充分突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、探究性和創(chuàng)新性。混合式數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式。［1］在這種教學(xué)模式下，教師除了在課堂上傳授知識外，還可在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流。同時，學(xué)生與學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和討論，從而適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生只能在課堂上進(jìn)行交流討論的局限性，在時間和空間上都加大了教學(xué)的容量，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
混合式教學(xué)可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體、動畫、視頻等，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，使其進(jìn)入積極樂觀的狀態(tài)，多角度地調(diào)動學(xué)生的感官，拓展教學(xué)情景，讓學(xué)生從不同的渠道獲得更多有價值的信息。科學(xué)合理地使用動畫、網(wǎng)絡(luò)視頻等技術(shù)信息，可以增加課堂的教學(xué)容量，同時，使數(shù)學(xué)邏輯變得生動和直觀，把難點和重點，特別是不易想象的空間知識變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用各種多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，要做到把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程完整地展示出來，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建問題情景，讓學(xué)生在情景中不知不覺地去學(xué)習(xí)，主動地去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)其觀察、想象、發(fā)現(xiàn)和歸納的能力。同時，可以糾正學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯誤觀念，調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行新的擴(kuò)充和調(diào)整組合，真正充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。［2］
二、利用混合式教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程與思維探究過程
利用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課要分好幾個階段，主要包括課前知識準(zhǔn)備、課堂問題的討論和交流、構(gòu)建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識準(zhǔn)備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識去做準(zhǔn)備，學(xué)生也要參與進(jìn)來。教師提出與新知識有關(guān)的問題，讓學(xué)生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道獲取資料信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂討論和交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評價，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下最終達(dá)成共識，構(gòu)建問題解決的方案，形成書面形式的報告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應(yīng)的意見和進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生再去自我探究。最終在整個學(xué)習(xí)過程中，各個環(huán)節(jié)交替使用，反復(fù)循環(huán)。學(xué)生參與了用數(shù)學(xué)解決實際問題的全過程，對數(shù)學(xué)的認(rèn)知有了改觀，不再覺得數(shù)學(xué)只是書本上的東西，體驗到了運用數(shù)學(xué)的樂趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就有了興趣，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并具備了一定的探究精神。同時，在整個過程中，教師都起著主導(dǎo)作用，可以當(dāng)面與學(xué)生交流，回答學(xué)生的疑問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線互動，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺和信息讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索性。學(xué)生可以通過查找網(wǎng)絡(luò)資料獲得初步解決問題的方法，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗。當(dāng)問題通過自身的努力得到解決時，學(xué)生的自信心也得到了提高，面對數(shù)學(xué)不再具有恐懼的心理，敢于去學(xué)、樂于去學(xué)、善于去學(xué)，變被動為主動、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望。
三、利用數(shù)學(xué)精品課程，更加有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。只有愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)生才能獲得最大的進(jìn)步。目前，全國都在加大精品課程建設(shè)，推廣精品課程資源。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，將以往以各校為營的有限精品課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一建設(shè)的，以學(xué)習(xí)者和教師為服務(wù)對象的充分開放的資源共享課程。
使用混合式教學(xué)，合理利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生更多地接觸到名校名師的教學(xué)方法，多方面獲得好的學(xué)習(xí)方法，簡化學(xué)習(xí)過程。同時，學(xué)校自身也應(yīng)加大精品課程建設(shè)力度，建設(shè)高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，使優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)中，要不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，及時上傳教學(xué)方法、課程分析、習(xí)題集、課后習(xí)題解答、名師講課視頻等。學(xué)生注冊登陸后可瀏覽學(xué)習(xí)，提出自己的意見和建議。還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學(xué)之間也可在線探討，相互提問。［3］學(xué)生可以利用精品課平臺去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及練習(xí)加強(qiáng)，教師也可以通過網(wǎng)站組織學(xué)生進(jìn)行在線模擬考試。
四、適時地組織數(shù)學(xué)競賽，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)
適時地組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽，可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)、有興趣地去學(xué)習(xí)、善于去學(xué)習(xí)時，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到激發(fā)和維持。這時，適當(dāng)?shù)亟M織一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)競賽可以滿足學(xué)生自我求成的需要，可以鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，如利用各種信息技術(shù)搜集所需資料的能力、團(tuán)隊合作意識、應(yīng)用各種數(shù)學(xué)軟件的能力等，讓學(xué)生從思想上對數(shù)學(xué)的作用有新的認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，通過數(shù)學(xué)競賽，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力也有了提高。當(dāng)下，全國及各省市都在開展數(shù)學(xué)建模比賽，它已經(jīng)成為培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和競爭力的人才的一個極為重要的載體。在競賽中，學(xué)生三人一組，在所給的實際題目中任選一題，三天內(nèi)共同完成該題目的整個建模過程。在這一過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查閱相應(yīng)學(xué)科的資料，達(dá)成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實際問題的初步思想和方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)思想與信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)。合理使用混合教學(xué)法，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，同時，也能改變高等數(shù)學(xué)在職業(yè)院校中的教學(xué)困境，推動高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。
［
參考文獻(xiàn)］
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［3］馬書燮.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的困境及對策［J］.黑龍江高教研究，2011（6）.
混合式教學(xué)法論文范文第2篇
1 課程現(xiàn)狀及問題分析
目前物流工程、國際貿(mào)易、交通運輸三個專業(yè)開設(shè)《國際物流學(xué)》，授課方式以多媒體課堂講授為主，輔以案例教學(xué)、物流企業(yè)或物流園區(qū)觀摩；教學(xué)互動方式以課堂提問、課堂練習(xí)、課堂討論為主，輔以班級郵箱、飛信群、QQ群、微信群等；考核方式以期末考試成績?yōu)橹鳎o以平時成績。《國際物流學(xué)》的授課方式主要還是采用傳統(tǒng)授課方式，沒有體現(xiàn)《國際物流學(xué)》的特點，采用信息化的手段授課。目前的課程講授主要存在以下五個方面的問題需要解決。
1.1 課時較少，教學(xué)內(nèi)容較多
《國際物流學(xué)》在物流工程、國際貿(mào)易、交通運輸三個專業(yè)中，最多48個學(xué)時；在48個學(xué)時里要講授國際物流戰(zhàn)略、運作和實務(wù)等內(nèi)容，涉及運輸、倉儲、包裝、流通加工、裝卸搬運、配送、物流信息等7大功能。48個學(xué)時總共24次課，在這么短短的24次課里，單純利用課堂傳授很難達(dá)到效果。如何給學(xué)生傳授更多的知識和技能，需要借助信息化作為輔助手段。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個性差異較大
《國際物流學(xué)》要面對工業(yè)工程、國際貿(mào)易、交通運輸三個專業(yè)開設(shè)，工業(yè)工程和交通運輸以理科學(xué)生為主、國際貿(mào)易以文科學(xué)生為主；工業(yè)工程接觸物流方面的知識比較多，這方面有一定知識積累，國際貿(mào)易和交通運輸接觸物流方面的知識較少，這方面知識積累較少；這就給《國際物流學(xué)》的開設(shè)帶來一定難度。
1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差
受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師講，自己被動聽。學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識的能力較差。而《國際物流學(xué)》內(nèi)容多，涉及面廣，與許多學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣較小，需要借助信息化手段，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.4 現(xiàn)有授課方式不能滿足各層次學(xué)生的需求
目前，《國際物流學(xué)》主要以課堂講授為主，對所有學(xué)生傳授一樣的知識和技能，教學(xué)方式單一化，沒有考慮不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；與此同時，缺少信息化教學(xué)的手段，缺乏給學(xué)生提供一個信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生首先自學(xué)，然后相互學(xué)習(xí)，最后是課堂上老師和學(xué)生的互動授課[1]。
1.5 課程考核方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
就目前的情況來看，《國際物流學(xué)》的考核仍然是以傳統(tǒng)的考核方式為主，方式比較單一，平時成績主要以課堂點名的次數(shù)為主進(jìn)行評分，期末考試以試卷得分為主，課程論文、案例分析、課堂討論很少計入總分。采取這種考核方式相對來說比較簡單，但容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的個性化區(qū)分不明顯；而且還會經(jīng)常發(fā)生即使學(xué)生對于知識沒有掌握清楚，在期末靠死記硬背也能夠勉強(qiáng)通過考試這類事件，但是這一點并不符合我們的教學(xué)目的。
2 混合式學(xué)習(xí)的基本概念
混合式學(xué)習(xí)是指把不同的學(xué)習(xí)理論、方法、理念，不同的學(xué)習(xí)技術(shù)、手段、平臺，混合起來實施教和學(xué)的一種綜合性的戰(zhàn)略和策略學(xué)習(xí)方法。目前通過采用信息化手段，把課堂授課與教師、學(xué)生互動學(xué)習(xí)和基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺的自學(xué)與互動學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，成為當(dāng)前利用信息化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的主要手段和發(fā)展趨勢，這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法把課堂授課的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合采用以老師授課為主的、教師學(xué)生教學(xué)互動形式，與基于協(xié)同理念的網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)和以自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式相結(jié)合的新的教學(xué)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式在信息化方面主要涉及到教學(xué)資源共享化、教與學(xué)的互動信息化、教學(xué)過程信息化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)評價數(shù)據(jù)化和信息化等。
目前學(xué)界對《國際物流學(xué)》的混合式學(xué)習(xí)的研究還不是太多，王冠軍對項目教學(xué)法在國際物流學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討[3]，邢蘇利用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、直觀教學(xué)法等對高職國際物流學(xué)和課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討研究[4]。
3 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計
《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式由自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)階段及課堂面授和老師、學(xué)生的互動學(xué)習(xí)階段構(gòu)成；混合式學(xué)習(xí)主要由四塊組成。一是課程信息化、數(shù)據(jù)化，利用信息化手段把課程學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；二是學(xué)習(xí)活動實施，自我階段和網(wǎng)絡(luò)互動階段以學(xué)生為主體展開，課堂講授以老師為主體開展；三是學(xué)習(xí)活動支持，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和系統(tǒng)，在線題庫和案例分析等；四是教學(xué)評價，對每個階段進(jìn)行評價，檢驗教學(xué)效果，提出改進(jìn)建議。
4 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的措施
4.1 準(zhǔn)確課程定位
首先要針對物流工程、國際貿(mào)易、交通工程等不同專業(yè)設(shè)計比較科學(xué)合理的教學(xué)模塊，其次，力爭在專業(yè)模塊中設(shè)計不同學(xué)生群體的教學(xué)評價方案，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我獲取知識的能力。
4.2 教學(xué)內(nèi)容信息化
首先根據(jù)不同專業(yè)的課程定位，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息化分解和設(shè)計；其次，對教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容進(jìn)行信息化分析；第三，利用信息化的手段對教學(xué)過程描述和評價。
4.3 設(shè)計《國際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及錄播教室，設(shè)計課程介紹、課程作業(yè)、在線題庫、案例分析、物流軟件應(yīng)用、作業(yè)錯題集等板塊內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)《國際物流學(xué)》教學(xué)課程。
4.4 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)過程設(shè)計
第一階段：自我學(xué)習(xí)。利用《國際物流學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)；第二階段：網(wǎng)絡(luò)互動相互學(xué)習(xí)。第三階段：課堂講授和老師、學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。
4.5 《國際物流學(xué)》混合式學(xué)習(xí)的管控
從自我學(xué)習(xí)階段、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)階段及課堂面授階段設(shè)計信息化教學(xué)的管控機(jī)制[5]。自我學(xué)習(xí)階段：個人自主學(xué)習(xí)是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過自學(xué)課程、自我預(yù)習(xí)案例、自我做題等，檢驗自己的自學(xué)能力，并根據(jù)自我學(xué)習(xí)階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價評價1，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評價1是依據(jù)自我學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評價結(jié)果，評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。
網(wǎng)絡(luò)互動協(xié)同階段：小組協(xié)同是這一階段主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動協(xié)同學(xué)習(xí)階段，通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，相互切磋，取長補(bǔ)短，并根據(jù)這一階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價評價2，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評價2是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動協(xié)同階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評價結(jié)果，評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。
課堂講授和老師、學(xué)生互動學(xué)習(xí)階段：小組協(xié)同+師生討論是本階段主要的學(xué)習(xí)方式，在這一階段，教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和畫龍點睛式教學(xué)，學(xué)生思路開闊，積極主動參與到教學(xué)活動中，并根據(jù)這一階段的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價評價3，如果通過測試，則要繼續(xù)這一階段的學(xué)習(xí)。評價3是依據(jù)課堂講授和老師、學(xué)生互動學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)得到的評價結(jié)果，評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生如果通過了測試，則還要接受本模塊綜合評估評價4，如果評價4獲得通過，繼續(xù)下一模塊學(xué)習(xí)，否則返回第一階段重新學(xué)習(xí)。
混合式教學(xué)法論文范文第3篇
1.內(nèi)科學(xué)資源庫模塊構(gòu)建與初步應(yīng)用分析
2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開放式教學(xué)模式的研究與實踐
3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討
4.小動物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)的探討
5.強(qiáng)化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討
6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊
7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力
8.內(nèi)科學(xué)實習(xí)教學(xué)中存在的問題與改革
9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討
11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究
12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會
13.如何加強(qiáng)實習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)
14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較
15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實踐一體化教學(xué)改革思路探討
16.Blackboard平臺應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評價
17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
18.對醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用
20.內(nèi)科學(xué)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索
21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)調(diào)查分析
23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識的方式和意義探討
24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用和思考
25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)需求調(diào)查分析
27.新世紀(jì)教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇歷代文獻(xiàn)引述的相關(guān)問題
28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量
29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用初探
30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法
31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探
32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用
33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué)
34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒
36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探
37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思
38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問題及對策
39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討
40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問題設(shè)置初探
41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實習(xí)中的應(yīng)用
42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)
43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動平臺在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會
44.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)的思考與改進(jìn)
45.三年制專科層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實踐教學(xué)的改革與研究
46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣
47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究
49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語規(guī)范化研究
50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點進(jìn)行內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)初探
51.心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢及設(shè)想
52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評估指標(biāo)體系的研究與探討
53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討
54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實踐研究
55.“做樂賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評價
57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實踐
58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建
59.論宋金元時期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點
60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實踐與探索
61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)課程的建設(shè)
62.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)課雙語教學(xué)方式的可行性探討
63.如何提高內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力
64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
65.內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)實施案例教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注的幾個問題
66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐
67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實踐
68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報告
69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究
70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)芻議
71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運用
72.內(nèi)科學(xué)見習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng)
73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實踐
75.內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)探究
76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索
77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見習(xí)課的調(diào)查分析
78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實施及評估
79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細(xì)化設(shè)計與管理
80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見習(xí)教學(xué)法研究
81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運用形成性評價教學(xué)的實踐芻議
82.內(nèi)科學(xué)見習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探
83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實踐
84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用
85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實踐
87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用
88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探
89.《內(nèi)科學(xué)》實踐教學(xué)中“雙語教學(xué)”模式的實踐與探討
90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討
91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語教學(xué)實踐回顧與探討
92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索
95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討
96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究
97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)
98.PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索
混合式教學(xué)法論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)項目管理；項目經(jīng)理；學(xué)習(xí)方法
《信息系統(tǒng)項目管理》是本科或碩士研究生計算機(jī)類專業(yè)及信息管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程是一門理論基礎(chǔ)與先進(jìn)實踐技術(shù)相結(jié)合的工程類課程，涵蓋了信息系統(tǒng)項目管理的基本概念、信息系統(tǒng)項目管理理論、信息系統(tǒng)項目管理方法、信息系統(tǒng)項目管理工具等多方面的內(nèi)容。課程教學(xué)是以培養(yǎng)更加專業(yè)的信息系統(tǒng)項目管理者為目的，在已有企業(yè)管理知識和信息化技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，提升管理者的項目管理能力。該課程一般情況下設(shè)置于本科階段第7個學(xué)期，或研究生階段第3個學(xué)期，說明該課程是學(xué)生階段向職員階段轉(zhuǎn)化的一門課程，同時也說明該課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，需要大量的先修課程作為知識鋪墊。應(yīng)用性和實踐性的特征表明課程內(nèi)容以及課程教學(xué)面向?qū)W生就業(yè)。
一、研究綜述
鑒于《信息系統(tǒng)項目管理》課程內(nèi)容的復(fù)雜性和應(yīng)用性，很多老師都在積極探討課程的教學(xué)模式。從目前研究的成果來看，研究的大部分內(nèi)容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學(xué)法，以IT項目招投標(biāo)情景模擬為例，探討了在本科IT項目管理課程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的實施過程。蘇亞麗探討以市場需求為導(dǎo)向，采用案例式教學(xué)、情景式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作能力，建立新的課程考核體系，同時構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過這些多樣化的教學(xué)模式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。李長云等根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了立體化的IT項目管理課程體系結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的IT綜合運用能力。龍瓊認(rèn)為在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本理論教學(xué)的同時必須強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提出更新教學(xué)觀念，通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加大項目管理課程的教學(xué)改革力度，從而提升課程教學(xué)效果。韓萬江通過“愛課堂”平臺進(jìn)行了SPOC課程建設(shè)，在課程中進(jìn)行課堂與在線混合式教學(xué)改革試點。李長云構(gòu)造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項目管理的理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了“一個情境”“一個專項”和“一個案例”的“三個一”教學(xué)方法。由此可見，課程老師已經(jīng)意識到了這門課難教、難學(xué)，雖然從教學(xué)方法上進(jìn)行突破，但是這種改革或基于特定的學(xué)生、或基于特定的組織方式，沒有從根本上從學(xué)生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向?qū)W的思想，從“過來人”的角度嘗試幫助學(xué)習(xí)者找到更加便捷有效的學(xué)習(xí)方法。
二、課程內(nèi)容描述
從本質(zhì)上來講，我國《信息系統(tǒng)項目管理》課程內(nèi)容和體系源于美國的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國PMBOK的內(nèi)容則源于美國項目管理（并非特指信息系統(tǒng)項目）優(yōu)秀實踐的總結(jié)和集成，所以，課程知識的架構(gòu)是以“應(yīng)用”和“實踐”為導(dǎo)向，從應(yīng)用和實踐中尋找問題，從理論中導(dǎo)出問題的答案。作者在實踐教學(xué)的過程中也體會到，在職學(xué)生和在校學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識背景是有關(guān)系的。在職學(xué)生通常會采用“聯(lián)想式”的學(xué)習(xí)方法，將課程中涉及的理論知識與實際項目的管理過程緊密結(jié)合起來，相對學(xué)習(xí)效果較好。但聯(lián)想學(xué)習(xí)的方法容易產(chǎn)生碎片化的知識，造成知識之間缺乏黏性和聯(lián)系。在校學(xué)生由于是從學(xué)校到學(xué)校的一種學(xué)習(xí)背景，缺乏實踐的沉淀，造成知識的抽象性。學(xué)習(xí)中只能生澀地記憶理論知識，無法有機(jī)地貫通知識，自然也達(dá)不到融合的目的。由此可見，對于在職學(xué)生，提高知識之間的黏性，實現(xiàn)碎片知識的整合是課程教學(xué)面臨的一大難題；對于在校學(xué)生來說，從案例出發(fā)搭建知識體系，梳理知識脈絡(luò)則是取得最佳教學(xué)效果的主要途徑。無論知識的整合，體系的搭建，抑或知識脈絡(luò)的梳理，其根本是借助項目管理的思想把握或者構(gòu)建項目管理的知識圖譜。通常情況下，記憶知識圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對于在校生來說，這種方式只能造成“課程結(jié)束，還給老師”的結(jié)果；對于在職人員沒有幾個愿意花時間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)是教學(xué)過程中的首要任務(wù)。實際上，從PMBOK2004版開始，各個版本的教材都在搭建這種知識圖譜（如表1所示）。其本質(zhì)在于梳理各個知識點之間的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識點。對于從事信息系統(tǒng)項目管理的項目經(jīng)理來說，表1的內(nèi)容正是項目管理過程中涉及的各個活動，同時也是項目取得成功的寶典所在。由此可見，快速而準(zhǔn)確地把握表1的內(nèi)容是取得教學(xué)成功和實踐管理成功的基礎(chǔ)，但是實際的教學(xué)和管理是存在一些困難的。首先，學(xué)生剛剛接觸這門課程，對于其中的內(nèi)容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項目管理中的44項活動，各項活動之間存在“包含”“關(guān)聯(lián)”“因果”等錯綜復(fù)雜的關(guān)系，這些關(guān)系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統(tǒng)項目管理》的學(xué)習(xí)過程中，尋找好的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到事半功倍的根本所在。
三、課程知識的梳理
（一）整體框架的描述
信息系統(tǒng)項目管理的知識體系可以看成是一枚硬幣，九大知識和五大過程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標(biāo)系中的橫坐標(biāo)，列看成是縱坐標(biāo)。由于五個過程代表項目管理實踐中不同的五個時間段，因此可以將橫坐標(biāo)看成是時間軸，代表項目管理過程中從啟動到收尾經(jīng)歷的具有相關(guān)關(guān)系的五個實踐過程。需要說明的是這五個時間過程并非嚴(yán)格的邏輯時間過程，它們之間具有時間重復(fù)性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過程時間描述縱坐標(biāo)代表的九大管理是項目管理涉及的九類管理，實際中代表項目經(jīng)理從事的具有相關(guān)關(guān)系的九類管理范疇。為了便于理解，可以依據(jù)九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類不同工作的九個項目經(jīng)理。進(jìn)而，圖1所表達(dá)的含義就非常明了：圖中每一個點（x,y）表示某人在某個時間點該做什么事。如果項目團(tuán)隊中的每個人都清楚自己在每個時間點做什么事情，那么無論是大項目還是小項目，無論是系統(tǒng)開發(fā)項目還是系統(tǒng)集成項目，團(tuán)隊成員各司其職、有條不紊，項目管理過程想亂也亂不起來。
（二）表格特征的抽取
死記硬背表格，不得要領(lǐng)是無法獲得好的學(xué)習(xí)效果的。表1內(nèi)容繁雜無序的客觀事實迫使學(xué)習(xí)過程必須另辟蹊徑，尋找優(yōu)化路徑。實質(zhì)上，表1描述的知識圖譜是有很多內(nèi)在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學(xué)習(xí)的第一要點。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發(fā)現(xiàn)，九大管理中唯有整體管理這一行寫滿了，其他八行均有空格存在。這說明九大管理中只有整體管理跟隨了項目從啟動到收尾的所有過程，其他管理都有空閑時間，這一點和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個宏觀的管理，它從全局的層面把握整個項目的運行，整體管理從全局的角度協(xié)調(diào)平衡其他八個管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個時間過程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動和收尾。兩個實踐過程各做兩件事情，說明項目一頭一尾兩個時間段信息系統(tǒng)項目管理的復(fù)雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動環(huán)節(jié)的“項目章程”“初步范圍說明書”和收尾環(huán)節(jié)的“項目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿，分別是“計劃”和“監(jiān)控”。這說明，每個項目經(jīng)理進(jìn)入項目組織都需要做計劃，項目經(jīng)理的工作就是“計劃，計劃再計劃”；每個項目經(jīng)理都要做監(jiān)控，通過計劃和執(zhí)行的對照，使項目納入“監(jiān)控”之中，這也是項目得以成功完成的保證。在“計劃”和“監(jiān)控”兩個時間段，項目經(jīng)理全部聚齊，這是項目開展績效審核的最佳時機(jī)，也是項目各方進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的最佳時機(jī)。九個項目經(jīng)理在這兩個時刻全部聚齊，也說明這是項目中復(fù)雜度最高的時間段，資源沖突最為明顯。
（三）九大管理的邏輯分析
表1特征的捕捉實質(zhì)上是為了對九大知識域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項目管理的內(nèi)在本質(zhì)。邏輯分析一：在特征捕捉的過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩點：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個時間段均需要工作。由此可以斷定，“項目章程”和“初步范圍說明書”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理；“項目收尾”和“合同收尾”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理。“合同收尾”很明顯與采購相關(guān)，它是屬于采購管理的范疇，所以“項目收尾”必然屬于整體管理，“項目章程”和“初步范圍說明書”均屬于整體管理，這一點是需要單獨記憶的內(nèi)容。邏輯分析二：拋開已獲知的“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”“合同收尾”四個活動；九大項目經(jīng)理進(jìn)入項目以后做的第一個活動必然屬于“計劃”，而做的最后一個活動必然屬于“監(jiān)控”，這一特征在范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理七個管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點分析可以梳理每個管理中各個活動在管理過程中的隸屬關(guān)系和位置關(guān)系。
四、實例驗證
以信息系統(tǒng)項目管理中的整體管理和時間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個活動存在的時間點。
（一）整體管理
整體管理共有七個活動，以1~7的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識。由前述分析已經(jīng)知道了“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”三個活動處于啟動和收尾環(huán)節(jié)，得到表2。此時只剩下活動4和活動5，根據(jù)表格特征抽取可知，整體管理項目經(jīng)理在五個時間段都有活動。所以活動4和活動5至少有一個活動屬于執(zhí)行列，簡單看一下4和5的名稱，5是“監(jiān)控項目工作”，自然屬于監(jiān)控列，因而得到結(jié)果，如表4所示。
（二）時間管理
時間管理是項目管理中三大核心管理之一，很多項目經(jīng)理均以按時完成項目作為最大的挑戰(zhàn)。時間管理共涉及6個活動，以1~6的數(shù)據(jù)按順序標(biāo)識，由邏輯分析二的內(nèi)容和啟動和收尾環(huán)節(jié)均無活動兩點可知，活動1和活動6分別位于計劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動為空）。大體瀏覽時間管理包含的6個活動，其中活動5為“時間管理計劃”，自然屬于計劃的范疇，那么5活動之前的活動2、活動3、活動4三項也必然屬于計劃范疇，得到邏輯分析結(jié)果，如表6所示。
五、結(jié)論
《信息系統(tǒng)項目管理》是一門理論性和實踐性較強(qiáng)的課程，具有內(nèi)容廣、關(guān)系復(fù)雜、融合多的課程特點，因而梳理和把握課程特點、課程內(nèi)容是學(xué)好本課程的關(guān)鍵之一。論文從課程中有關(guān)項目管理的管理—過程知識圖譜出發(fā)，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過程內(nèi)涵的幾種邏輯關(guān)系。最后從邏輯關(guān)系出發(fā)，探討了項目管理中44個活動在表格中所處的位置。論文的研究，可以說是這門科學(xué)“教與學(xué)”方法探討的一塊敲門石，從知識圖譜嘗試課程內(nèi)容的記憶方法。論文一方面總結(jié)了項目管理中各個知識點的基本結(jié)構(gòu)和整體框架，另一方面為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握項目管理的知識提供了一種方法和思路。當(dāng)然項目管理的教學(xué)和學(xué)習(xí)中還有諸多值得思考和研究的內(nèi)容，例如，如何將九大管理的內(nèi)容串成一條線，構(gòu)架一體化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的知識結(jié)構(gòu)；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過程之間的內(nèi)在聯(lián)系；如何使理論知識同步于項目管理實踐，如何用理論規(guī)范和指導(dǎo)實踐，這些都是作者后期研究的方向。
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混合式教學(xué)法論文范文第5篇
【關(guān)鍵詞】SIOP英語語言學(xué)概論教學(xué)設(shè)計教學(xué)效果
【中圖分類號】H319【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）43-0123-01
近年來，我國將近80%的高等院校開設(shè)了英語專業(yè)，并將英語語言學(xué)課程納入其中。但是，英語語言學(xué)作為一門抽象、理論性強(qiáng)的課程，多數(shù)學(xué)生對其具有排斥感，會降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績。這種情況下，外語專家提出建設(shè)英語專業(yè)學(xué)科，明確英語語言學(xué)的核心地位。因此，進(jìn)行英語語言學(xué)概論課程設(shè)計，是當(dāng)前急需解決的問題。
1.英語語言學(xué)概論與SIOP概述
1.1英語語言學(xué)概論
英語語言學(xué)概論是高校英語專業(yè)中的重要板塊，是必要的考試內(nèi)容，也是區(qū)分一般英語學(xué)生和專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)[1]。教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解語言的研究成果，提高學(xué)生對語言、個人修養(yǎng)等方面的認(rèn)知度，培養(yǎng)學(xué)生思維。但是，由于該課程處于邊緣地帶，并未引起教師、學(xué)生重視，主要表現(xiàn)為：學(xué)生未接觸過和該課程相關(guān)的議題，缺乏學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容繁瑣，涉及領(lǐng)域多。因此，需優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識儲備，提高教學(xué)效率。
1.2SIOP內(nèi)涵
SIOP為庇護(hù)式教學(xué)，將英語作為媒介，向?qū)W生傳授各專業(yè)課程，并通過科學(xué)合理的措施方便學(xué)生理解，提高學(xué)生的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分析該教學(xué)方法的特點，更加重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，強(qiáng)調(diào)對知識的整合，關(guān)注學(xué)習(xí)期間的語言能力。國外研究結(jié)果顯示，SIOP教學(xué)理念和教學(xué)實踐，一定程度上能提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在有限的英語水平上完成學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績。
2.基于SIOP的英語語言學(xué)概論課程教學(xué)設(shè)計
2.1SIOP特色
SIOP有以下幾個特色：一是在英語教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識、專業(yè)技能；二是教學(xué)中合理運用庇護(hù)教學(xué)策略。學(xué)生專業(yè)技能、英語知識的培養(yǎng)，是SIOP教學(xué)目標(biāo)，而相關(guān)教學(xué)策略的運用，主要是幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的問題，消除不良情緒，使其積極參與學(xué)習(xí)中。美國教育家將SIOP分成課前準(zhǔn)備、背景建設(shè)、輸入語言、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)互動、應(yīng)用、實踐、復(fù)習(xí)等步驟。同時，使用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)規(guī)范化的教學(xué)模式，也就是將混合式教學(xué)模式融入其中，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。
2.2SIOP教學(xué)過程
2.2.1課前自行學(xué)習(xí)
學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)時，教師要為其進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，幫助建立背景知識，并明確各專題的語言、學(xué)科目標(biāo)。從語言目標(biāo)上看，教師要用詞表形式告知學(xué)生該課題涉及到的詞語、句型；從學(xué)科目標(biāo)上看，用條目的形式告知學(xué)生該課題涉及到的重點、術(shù)語；從學(xué)習(xí)背景的建立上看，教師要為學(xué)生提供教材上并未涉及到的知識，且學(xué)生在自行學(xué)習(xí)時，教師為其提供充足的學(xué)習(xí)資料。比如，英語形式、語言講解時，應(yīng)先和之前的語法連接；英語語言、意義講解時，也要和之前的知識連接。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地了解各個知識點的聯(lián)系，也為日后的課堂討論提供了條件[3]。
2.2.2課堂專題討論
課堂專題討論過程中，教師要借助可理解的語言開展師生互動，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的了解度。根據(jù)專題中的重點、難點，教師要從各方面幫助學(xué)生鞏固知識、拓展知識。從可理解的語言上看，教師可從這樣幾點開展庇護(hù)式教學(xué)：首先明確教學(xué)指令，幫助學(xué)生更好了解教學(xué)任務(wù)；其次，通過對教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)講解，增強(qiáng)學(xué)生理解，加深記憶力；最后，通過對學(xué)生錯誤表達(dá)的糾正，引導(dǎo)其正確使用英語語言。通過對課堂專題的討論，學(xué)生能全面、深入的了解知識點，為日后的復(fù)習(xí)、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
2.2.3課后鞏固
在課后鞏固上，教師要提前將習(xí)題上傳到平臺的資料庫中，以便學(xué)生掌握該專題知識。一般來講，習(xí)題多分為這樣幾個模塊：第一，課程知識點，檢測學(xué)生對知識的掌握度；第二，考試題，幫助學(xué)生了解以往的考試要點；第三，能力遷移，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、語言應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，常采用相互合作的形式完成任務(wù)。由于該階段是對學(xué)生掌握內(nèi)容的評估、復(fù)習(xí)，故教師并不會提供針對性的教學(xué)策略，但對于學(xué)習(xí)中遇到的困難習(xí)題，多通過提示法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該階段的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生掌握知識重點，培養(yǎng)合作意識，為日后的知識提煉、實踐提供保障。
2.2.4課后應(yīng)用與評判
課后的應(yīng)用和評判是對學(xué)生內(nèi)容的拓展，該活動中，教師主要幫助學(xué)生完成以下兩個任務(wù)：第一，講解遷移性的習(xí)題。根據(jù)習(xí)題量，讓學(xué)生分享解題思路，并帶領(lǐng)其他學(xué)生共同討論。第二，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，針對英語課題，挑選難度適中的論文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。該階段，教師所提供的教學(xué)策略包括：首先調(diào)整教授內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生多表達(dá)自身觀點。當(dāng)然，為了節(jié)省時間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷，可在互動中提供多個答案。其次鼓勵學(xué)生用母語闡述觀點，從專業(yè)角出發(fā)，對學(xué)生無法表達(dá)的觀點，適當(dāng)引入漢語，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.基于SIOP的英語語言學(xué)概論課程教學(xué)效果
為評估英語語言學(xué)概論的教學(xué)效果，從英語專業(yè)學(xué)生中挑選多名學(xué)生進(jìn)行測試，以填空題、分析題為主，便于分析學(xué)生專業(yè)知識掌握度、專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)果顯示，和未SIOP專業(yè)課程的學(xué)生相比，SIOP課堂下的學(xué)生素養(yǎng)、專業(yè)知識相對較高。分析其原因在于：教學(xué)初始明確目的，創(chuàng)建規(guī)范性的教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動，為學(xué)生提供更多機(jī)會學(xué)習(xí)、運用專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。
通過對學(xué)生訪談得知，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可該教學(xué)模式，觀點包括：第一，能拓展知識面，提高表達(dá)能力。以往的教學(xué)中，教師講解知識，學(xué)生記筆記，學(xué)生極少參與到課堂活動中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感。SIOP的應(yīng)用，能為學(xué)生提供大量補(bǔ)充性的材料和圖表，從而適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使教學(xué)氛圍更加輕松活潑，提高學(xué)習(xí)積極性。第二，對畢業(yè)論文寫作也有重要作用。SIOP通過和線下、線上的結(jié)合，能節(jié)省課堂時間，幫助學(xué)生充分了解概念，提高科學(xué)研究素養(yǎng)，為畢業(yè)論文的寫作提供幫助。
4.小結(jié)
綜上所述，在教育信息化快速發(fā)展的現(xiàn)階段，構(gòu)建SIOP教學(xué)模式，是英語語言學(xué)概論教學(xué)重點，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，由于學(xué)生、教師不夠了解該課程，教學(xué)中容易出現(xiàn)各種問題。因此，需為學(xué)生營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，明確教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、英語輸出能力的同時，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：褚美玲
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