對早期教育專業的認識
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對早期教育專業的認識范文第1篇
當前，高等師范學院的學前教育專業成為了幼兒教師培養的主要陣地，國內各大師范院校針對學前教育專業人才素養的需求，在課程設置中大多數是由通識公共課、專業課及教育實習等構成，在專業課程的設置中又細分為專業必修和選修課程。眾多高師院校學前教育專業的課程設置也已經有了突破性的設想和改革措施，特別具有典型性的是華東師范大學的學前教育專業。該校具有先進的教學設備和實習基地，擁有言語聽覺康復科學教育部重點實驗室、學齡前兒童概念獲得實驗室、兒童行為觀察實驗室、0～3歲早期兒童教養與潛能開發實驗室、兒童游戲功能與玩具開發實驗室、兒童綜合藝術教育多媒體實驗室等六個實驗中心和38個實習基地。然而，作為眾多的省屬地方本科院校，從生源、資金來源、受重視程度、師資配比、影響力等方面，與重點院校相比都存在相當大的差距。作為服務中小城市和廣大農村的地方高師院校，作為培養地方幼兒教師的生力軍，很多問題沒有得到進一步地深入解決。學前教育所需求的幼兒教師素養及教師專業發展方向，在課程設置上還存在明顯的不足，尤其是對于0～3歲幼兒教育的課程設置不為多見。因此，針對當前我國學前教育專業中早教課程缺乏、早教人才培養缺失的現狀，在借鑒國外先進早教經驗的基礎上，設置相關課程，成了當前學前教育課程改革的一大重點。
一 地方高師院校學前教育專業早教課程的設置現狀
課程設置是培養人才的重要方式和途徑，課程目標是人才目標的具體化，課程內容決定了人才培養的素質構成，課程設置的有效性將直接決定人才培養的質量。本科學前教育專業人才培養目標和規格，決定了專業課程設置，不同層次、不同地區的學校，在課程設置上應該有所差異。與重點師范院校注重培養學生的理論思維能力和創新能力不同，地方高師院校要培養學生具備學前教育專業的基本理論、基礎知識和基本技能，綜合素質高，教師基本功扎實，能在其他有關機構從事教育教學、研究、管理的相關工作。
以四川省為例，地方二本高等師范院校共有六所。四川師范大學、西華師范大學、樂山師范學院、綿陽師范學院、內江師范學院、成都師范學院。較有代表性的是成都師范學院。該校教育科學學院開設了早期教育專業。該專業的課程設置比較有特色的是“三塊”。第一是基礎模塊，強調培養學生專業所需的職業素養和文化素養;第二是發展模塊，強調培養專業的上崗技能，達到零距離上崗的目標;第三是拓展模塊，強調培養學生在未來五年的行業適應力和職場競爭力。在課程設置中融入了大量的嬰兒教育課程，其中0～3歲嬰兒的保育和教育成為了全國精品課程。在學前教育課程設置中，該校力求達成0～6歲貫通、院園合作、理論與實踐相結合。然而，除該校以外，川內高師院校的學前教育課程設置雖各有側重，但也存在眾多相同之處。以四川師范大學和內江師范學院為例，四川師范大學作為省屬重點院校，學前教育專業課程設置的核心課程為教育原理、學前教育學、中外教育史、幼兒教育研究方法、普通心理學、學前兒童心理學、幼兒教育心理學、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒游戲、學前兒童語言教育等。作為地方的二本院校，內江師范學院的課程設置主要由通識課程、基礎必修課程和專業課程構成。在專業課程中，又具體分為專業發展必修課程和專業發展選修課程。專業發展必修課程由美術與手工制作、樂理與視唱練耳、舞蹈創編、鍵盤器樂、學前教育學、學前心理學、家庭教育咨詢、學前衛生學、中外學前教育史、幼兒游戲概論等16門課程組成。比較各校學前教育專業的課程，模塊設置大致相同。然而，我們發現大多數學校沒有設置早期教育方向，在課程中也鮮有涉及早教課程。
隨著對學前教育的深入研究，以及市場對早教人才需求量的增大。作為培養合格幼兒教師的高師院校學前教育專業，改革和完善課程建設，以設置早教方向或者增加早教課程的方式，進一步實現高校培養人才、服務地方社會經濟發展的目標。
二 早教課程設置的依據
在學科建設中，課程的設置并不是任意而為的，必須要有其可遵循的依據。學前教育專業中早教課程的設置，既有關注學前教育發展研究的需求，同時也應考慮社會對早教人才素質的需求，此外，還應該以我們的服務對象嬰幼兒的身心發展特點為主要的設計依據。
1 學前教育專業發展的需求
隨著世界學前教育學科的深入發展，逐漸意識到0～3歲嬰幼兒早期教育是學前教育的重要環節，是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發展學前教育，對促進嬰幼兒的后續發展和終身發展，提高國民整體素質，具有非常重要的意義。探索0～3歲嬰幼兒教養工作的規律，探索0～3歲與3～6歲兩個學前年齡段保育教育的有效銜接，提高3歲前嬰幼兒教養工作水平和家庭教育指導與服務水平，提高3歲前嬰幼兒及家長接受指導率，成為了當前學前教育發展研究中極其重要的一大環節。國外的研究成果也給我們提供了借鑒。美國在 0～3 歲早期教育方面的研究課題很多，涉及早期教育對兒童今后成長的影響，早期教育方案、早教的內容與方法，嬰幼兒游戲、早期教育方案、早期教育指導方案等，這些研究成果對實踐有直接指導作用（見表1）。
大量的學前教育理論和實踐研究成果已經表明，0～3歲的幼兒早期教育已經成為了學前教育的重要組成部分。因此，高校學前教育專業課程設置中應該體現這一學科研究發展進程的實踐需求。
2 社會對早教人才的需求
隨著腦科學的發展、出生率的降低等一系列因素的出現，人們逐漸開始重視0～3歲嬰兒的早期教育。然而，在國內作為新生事物的早教機構缺乏相應的制度規范和理論指導，其中一個主要因素是早教機構的教師缺乏對0～3歲嬰幼兒的教育能力。雖然早教教師基本來自學前教育專業，但是只有極少數教師在課程學習中涉及0～3歲嬰幼兒教育，相當一部分教師很難區分0～3歲和3～6歲兒童發展的特點和差距，即使大部分教師在上崗前會接受在職培訓，但培訓仍然體現了零散性和臨時性的特點。早教機構教師培養嬰幼兒素質的缺乏，成為了大量親子園等早教機構運營中出現問題的重要原因。眾多早教機構管理者對合格早教教師的需求以及供需矛盾突出的市場現狀，要求高師院校學前教育必須培養大量的適用人才，以滿足市場的需求。
3 0～3歲嬰幼兒的發展特點
德國的學前教育學者福祿貝爾說過：“人的整個未來生活，直到他將要重新離開人間的時候，其根源全在于這一生命階段……取決于他在這一階段的生活方式”。作為幼兒教師，如何把握兒童身心發展的特點，早期養成良好的生活方式，成為了促進兒童發展的關鍵因素。0～3歲的嬰幼兒作為人生發展的第一個階段，在生理和心理發展中具有自身的特點，在早期教育中也應以保育和教育相結合的方式進行。因此，早教課程的設置應該充分了解0～3歲嬰幼兒的體格發展規律，了解各階段嬰幼兒的營養狀況，了解嬰幼兒的心理發展特點，以及如何創設合理的早教環境，聯合家庭、社區、幼兒園，做好嬰幼兒早期保育和教育工作。
三 學前教育專業早教課程的設置和評價
早教課程的設置主要依據學前教育學科的邏輯順序、社會的需求以及嬰幼兒發展的特點。在高校，早教課程的實施和評價是課程改革中的關鍵環節。
（一）早教課程的設置
現有的學前教育專業中，理論和實踐課程的開設基本上能滿足專業學生對培育3～6歲幼兒各方面發展的需求。對于大多數當下開辦早期教育專業條件不成熟的地方高師院校而言，開設早教方向，進行早期教育課程的選修，是比較理想的改革方式。早教課程的設置和實施主要集中在理論教學和課外見習、教育實習這兩大環節中。
1 理論課程的設置與實施
課程設置是培養目標的具體化，早教理論課程的設置主要是為了培養早教教師的合格素質。因此，了解0～3歲嬰幼兒身心發展的特點，以及如何針對其特點開設保育和教育的課程，如嬰幼兒生理發展、嬰兒心理學、0～3歲嬰幼兒的保育和教育等，應該是早教教育專業方向選修的重點課程。此外針對地方特色，還可以開設具有地方特色的早教課程，如嬰幼兒游戲活動課程。以四川省為例，川內各州市雖然語言上存在細微差異，但“大四川”語言基本在省內通行，因此，編撰富有四川特色的語言游戲活動，一方面使學習內容與生活貼近，引起嬰幼兒的親切感，同時也成為傳承鄉土語言文化的有效途徑。
此外，在理論課程的設置與實施中，一定要注意課程之間的邏輯順序，注意先設課程和后開課程的前后銜接，使得0～6歲的兒童課程得以有效銜接，使學前教育專業學生的理論知識獲得整體性發展。理論課程設置的目的即是為了讓學生了解0～3歲嬰幼兒教養工作的規律，實現0～3歲與3～6歲兩個學前年齡段保育教育的有效銜接，以及提高3歲前嬰幼兒教養工作水平和家庭教育指導與服務水平，提高3歲前嬰幼兒及家長的接受指導率。
2 實踐課程的設置與實施
早教課程較之于其他課程而言，實踐環節的重要性尤為凸顯。由于在校大學生大都是18歲到22歲的青年群體，缺乏對0～3歲幼兒的感性認識，空中樓閣的理論構建必須落到實處才具有真正的價值。因此在早教機構見習，參觀親子園的教學，體驗早教工作人員的社會角色等，就成為了早教課程實施的另一條重要途徑。從某種意義上說，早教理論課程和實踐課程的學時比重上應基本做到“”分。
這兩種課程設置和實施的模式并不是過去從理論到實踐的單向度方式，而應該采用循環模式，在實踐中踐行理論，在理論中提升實踐能力。
（二）早教課程的評價
早教課程評價的標準應該是多元的，既包括學科發展的標準，即0～3歲早教課程必須與3～6歲幼兒園課程進行自然的溝通和銜接，使整個學前教育課程實現一體化。另外還包括學生發展的標準，學前教育者除了是幼兒園師資，還應具備社會工作者的責任，0～3歲的早期教育以它的靈活性、社會性、指導性，形成了不同于幼兒教師職業的特點。在早教機構，教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導時，要有豐富的嬰兒心理發展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現做出判斷，使家長產生信服感。早教機構對人才的滿意度同樣也是高師院校課程設置的評價標準。
應該說，嬰幼兒早期教育的順利開展有賴于一個有著共同教育價值和理念的共同體的建立。政府、社區、幼兒園（早教機構、親子園）、家庭、教研部門等，都是其有效運行的主體。地方高師院校作為培養合格早教師資的教研主體，增加學前教育專業中早教課程的設置，強化早教課程的實踐環節，本身就是教研部門針對市場對人才需求進行的適時、有效的課程調整，這不僅對完善學科課程建設意義重大，同時也有助于早期教育共同體的良性運轉，推動地方早期教育工作的順利開展。
參考文獻
[1]羅興.學前教育本科人才培養及專業課程設置[D].三峽大學，2012：20.
對早期教育專業的認識范文第2篇
在上海市教育委員會印發的《2006年上海市教育委員會工作要點》中，“開展《上海市學前教育條例》的立法調研并做好立法準備”這一項引起了很多人的關注。而早在2001年9月1日，我國第一部關于學前教育的地方法規?D?D《北京市學前教育條例》就已經正式生效。這意味著，北京人開始受教育的法定年齡從過去的3歲，一下子提前到呱呱墜地之時的0歲。
“0?D6歲是兒童腦發育最快的時間段，對人的一生發展至關重要，其中3歲前更有其特殊的重要性。”這一觀點對于大部分家長來說，已經越來越不陌生。因此，各種各樣的智能開發幼兒園、兒童早期教育中心近年來成了家長中的熱門話題。早期教育對人一生智力發展到底能起多大作用，會不會造成揠苗助長的不良后果？記者采訪了有關專家。
0?D6歲決定人一生發展
問：什么是早期教育，它對人未來的發展到底具有什么樣的作用？
叢中笑：所謂早期教育，一般指幼兒從出生到進入小學以前這段時期所接受的教育。為什么早期教育要從0歲開始？美國著名心理學家、芝加哥大學教授布魯姆曾對1523名嬰幼兒的成長進行了長達20年的追蹤，得出國際公認的結論：如果以17歲作為人智力成熟的頂峰，也就是達到100%的話，50%的智力是人在4歲以前獲得的。其中，0?D6歲是兒童腦發育最快的時間段，對人的一生發展至關重要。
國外很早就注意到了早期教育的重要性，一個常被人們掛在嘴邊的例子是：一百多年前，一位母親帶著兩歲半的孩子來到達爾文的家中。這位偉大的生物學家在幼兒教育方面也頗有研究，是世界上最早給孩子寫成長日記的人。母親問：“我現在給孩子開始進行教育，是不是太早了一點？”達爾文答：“不，女士，您已經遲了，整整遲了兩年半。”美國1997年制定的“教育十點計劃”中曾提出：“從孩子出生的第一天起，學習就開始了。”而我國在這方面的認識相對來說要晚一些。過去孩子在上幼兒園之前常由家里的老人帶著，或請保姆看管，由于他們不具備專業的教育知識，白白浪費了大好的智力開發機會。等到上學或長大成人以后，有些家長才發現，自己的孩子上課聽不進去、做小動作，或者在人際交往方面有著很大的缺陷。其實，這和孩子在早期教育過程中沒有接受正確的引導有很大關系。
接觸自然比灌輸知識重要
問：目前國內的早期教育主要包括哪些方面的內容呢？
高峰：一談到教育，很多人就以為是教孩子識字或算數。其實，早期教育更注重的是發展孩子的智力與培養個性品質，也就是提供一種豐富的環境，促進孩子整個腦功能全面成熟起來。此外，它還能使孩子的情緒、情感、社群活動、語言反應、腦力思維等受到良好的影響，幫助孩子形成樂觀、自信、向上的健康心理。
叢中笑：早期教育中，最重要的有三點：一是心智的啟迪，即對孩子各感性器官的基礎性訓練，讓孩子多看、多聽、多摸、多接觸大自然，引導他們在其中觀察、感受，這比教給他們知識更重要；二是對基本常識的判斷，比如告訴他們“火會燒到人”、“電很危險”等；三是幫孩子建立生存模式，凡是孩子自己應該做的事，都讓他們自己去做，比如起床后穿衣、洗臉、刷牙、大小便、進食，都應該按規定的時間和次序去執行。此外，還要培養孩子對人際關系的處理，比如如何同人打交道，出現危險時應該如何解決。
不適合的早期教育危害更大
問：目前我國兒童早期教育中，存在的主要問題是什么？
叢中笑：早期教育不僅是對孩子的教育，也是對家長的培養。因為在0?D6歲這個階段，家長對孩子的影響是相當大的。但是，現在的家長不是忙于工作，對孩子的早期教育完全忽視，就是過于重視孩子的早期教育，恨不得一下子培養個天才出來。這種心態的表現，一是把早期教育看成“提前教育”，把學校（主要是小學階段）的教育內容放在學前傳授給孩子，偏重于知識接受，而且常常是“囫圇吞棗”式的，忽視了兒童發展的內在規律。這些家長在孩子剛出生時就為他們設計好了成長的道路，這種早期教育，不是基于孩子內在的潛能或素質，而是服從于成人的某種需要。二是揠苗助長。有些家長在嬰兒才幾個月大的時候，就開始訓練孩子走路、認字，好像孩子走路走得越早越好，認字認得越多越好，用這種簡單的標準來衡量孩子的智力開發程度。三是對孩子的約束及呵護過多。國外家長往往會讓孩子順其自然地發展，更主張培養他們的獨立性。因此，在機場，我們經常能看到外國小孩推著自己的小車走，而中國家長常常是一手拎著包，一手抱著孩子。
高峰：目前，社會上出現了不少的早期教育班，很多家長盲目跟風，將孩子送到這些輔導班中，不管他們的身體、心理能否接受，思維是不是跟得上。2004年對上海2031名學齡兒童進行的一項調查表明：因早期教育不當造成的學習困難輕度失調率為31.3%，重度失調率為16.6%。北京對學齡兒童的調查發現，學習障礙嚴重失調率為10.5%，輕度失調率為35.9%。而天津兒童醫院就診的近萬名兒童中，26%因早期教育不當而患有多動癥，15%的兒童患有注意力障礙。這些都充分說明，不適合的早期教育會對孩子的心理和生理造成更大的傷害。
母親應發揮更大的作用
問：要想做好孩子的早期教育，社會和家長都應該付出哪些努力？
對早期教育專業的認識范文第3篇
■洋理論水土不服?
■培訓效果如何衡量?
■誰有資格教孩子?
提起早期教育,家長談起來都“頭頭是道”,但真正選擇早期教育機構時卻有許多困惑。近日有家長給本報打電話反映,為了給孩子找到“放心”的早期教育機構,跑了很多幼兒園、早教培訓機構,轉遍了北京家政公司,換了四五個保姆,也沒找到適合自己孩子的培訓機構和專業教師。給孩子挑選早期教育機構怎么比上大學還難?對此,記者采訪了從事早期教育的培訓機構和專家,就家長們遭遇到的諸多困惑進行了探討。
困惑一:從國外引進的早教理論是否適合中國孩子?
趙女士的孩子現在1歲零7個月,她曾經帶兒子去過好幾個專門給0到3歲的孩子提供早期教育的培訓機構。趙女士發現,這些早教機構的培養理念基本上都是從國外引進的,不管是“蒙臺梭利”還是“多元智能”。趙女士困惑的是這些理論在國內沒有經過本土化的研究就直接進入市場,適合其他國家孩子的教育模式和考核指標是否對中國的小孩也適用?
對此,早期教育專家、中國家庭教育學會常務理事吳鳳崗教授認為,孩子的早期教育共性很多,3周歲前的孩子有很多共同的特征,這一點中西方孩子沒有太大區別。但隨著孩子年齡的增長以及文化背景、民族宗教等的差異越來越大,教育的方式會有很大區別。他贊同引入西方發達國家早期教育的方法,但考慮到教育環境也應注意差異,比如國內家庭孩子和祖輩生活在一起的比較多,而國外講究小家庭。
“任何一種教育模式和考核目標,都只是適合一定的人群。”北京師范大學學前教育博士姜勇說,“目前國內早期教育,大多拷貝國外的教育模式,只是一種‘拿來主義’的做法。”針對家長的困惑,姜博士指出,不管是“蒙臺梭利”還是“多元智能”,都給中國早期教育提供了一種可以模仿的范本,“可以肯定地說,適合國外兒童的教育模式,在某種意義上同樣適合中國兒童,因為這個階段的孩子就像一張白紙。”
ABLE教育機構教學總監鄭天楊表示,無論是什么教育理念都有其產生的時代背景,教育學是年輕的科學,有很多新興的理論。早期教育理論也是需要不斷完善和發展的體系,任何一種教育理念都有可取之處,但不能照單全收,因為每個孩子都是特殊的個體。每個早期教育機構都會打出自己的教育理念,家長把孩子送到培訓機構之前應該清楚學前教育中最重要的是人格的培養。
困惑二:各機構推出的親子課程為何大同小異?
鄭女士的孩子現在有兩歲半了,她告訴記者:“現在早教市場上最流行的課程是親子班,一般都是母親和小孩一起上課,一周上一到兩節。采用的教學方式也較為常規,諸如:聽音樂、蹦蹦跳跳、走直線、卷地毯、辨認顏色與大小等小游戲。”鄭女士說,各種親子班課程內容多有重復,并且各堂課之間并沒有密切的聯系,學習后沒有具體的量化標準,是否有學習成效、到底有沒有副作用都還不能肯定。
吳鳳崗教授介紹,親子教育最初來源于一些著名的幼兒園,后來慢慢的有了親子園、親子門診咨詢。因為來源于較小的范圍,各家的教材大同小異,使得這些親子教材和課程存在很多共性,但用在不同的孩子身上會有所不同。對于不同的孩子,親子教育不要硬搬教材,要尊重孩子的個性發展。
但是,“親子課程也不能特別個性化了。”北京師范大學學前教育博士姜勇指出,0到3歲的孩子,興趣愛好等都沒有定型,孩子的學習只是在完成家長的心理目標,從這個角度考慮,“親子課程的個性化需求只是家長的需求,對實施早期教育的機構來說,這樣完成孩子的教育并不具有可操作性。”
鄭天楊認為,早期教育的效果不是短期能看出來的。技能訓練是以興趣為出發點,而不是短暫地掌握一些技能,給家長一種滿足感。親子課的目標是培養孩子的興趣,對低齡兒童的教育目標是激發孩子的興趣,而不是產生壓力,強迫訓練和無興趣的教學對孩子有害無益。
對于早期教育的效果如何評價,吳教授表示,目前的評價系統確實存在問題,對于早期教育的評價應該是綜合評價而不是單一評價。例如,在單項比較上,認字少的孩子可能在另一方面發展得好。應該是發展的評價,接受親子課程一個月的時間,短時的效應和進步都不能說成是階段的變化。對于過度看重效果的家長,吳教授建議對于早期教育的結果不要太重視,放輕松一點,順其自然。即使老師對孩子強化了某方面的訓練可以產生短期效應,但也可能會顧此失彼。
專家們堅決反對目前在家長中刮起的“超前教育風”。他們認為,兒童在0到6歲之間,是身心發展相當迅速的時期,但促使其發展是有條件的,是有一定順序和規律的,如果人為提前訓練,效果不見得更好。對孩子進行超前教育,不僅沒有必要,可能還會給孩子在生理和心理上造成負擔,弄不好還可能影響孩子對學習的興趣,從而產生逆反心理。
困惑三:什么樣的教師才有資格從事早期教育?
現在能夠意識到孩子早期教育的家長并不多,即使是有精力實行這種早期教育的家長也沒有充分的時間來進行這種教育,只有尋找合適的早教老師來解決這個問題。
徐女士家里的小孩快3歲了,她打算給孩子請個育嬰師。考察了多家家政公司后,徐女士并沒有找到合適的人選。她告訴記者,如今北京家政市場上大多數的保姆來自外地下崗女工,她們大多是初中畢業,高中畢業的已經很少。而所謂的育嬰師大多是因為給家政公司交了一定的培訓費當上的,在所謂的培訓中并沒有例如兒童心理學等專業方面的知識。
對親子班教師的資質家長們也提出了質疑。趙女士說:“一般親子班的教師都是一些剛從幼師畢業的年輕教師,雖然她們能帶著孩子蹦蹦跳跳做游戲,但是不是真正懂得如何對孩子進行早期教育呢?究竟什么樣的人可以勝任早期教育的工作呢?”
由于受社會經濟和教育發展狀況的制約,目前市場上的育嬰師或早期教育教師很難讓家長滿意。吳鳳崗教授認為,好的育嬰師首先要有愛心,愿意和孩子溝通相處,具備兒童保健、營養、心理和教育的知識,并有一定的操作技能。他透露,勞動和社會保障部正在著手開展育嬰師的培訓,但還沒有足夠的師資滿足市場的需要。
北京師范大學教授趙忠心指出,一定要澄清家長對早期教育在開發孩子智力上的認識誤區。“不要一提開發智力,就必須是教孩子認字學知識,其實教孩子玩耍也是在開發孩子的智力。”趙教授說,“0到3歲孩子智力的開發,就應該是蹦蹦跳跳、聽音樂、走直線、卷地毯等。”趙教授認為,從事學前教育的老師,還是應該充滿活力點好,“如果再經過專業的幼兒心理、生理等培訓,這樣的老師是最好的。”
對早期教育專業的認識范文第4篇
[關鍵詞]0―3歲；感覺統合；課程；教學
[中圖分類號]G610[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0174 ― 02
一、高職高專學前教育專業0―3歲早期教育方向感覺統合課程設置
（一）制定課程教學大綱
前期進行了調研，根據調研結果研究在高職高專學前教育專業0―3歲早期教育方向課中設置感覺統合課程，確立課程名稱為《0-3歲感覺統合》，為了將課程更好的實施，制定好教學大綱至關重要，根據高職高專辦學特色，本著“夠用、能用、會用、適用；教精學實”的教學原則，大綱中關于課程的性質、目的與任務，課程的基本內容及學時，教學方法與手段，考核及成績評定，參考書目進行了深入探討，同時參考早期教育機構的實際需要，教學團隊對此進行了深入探討，初步制定了《0-3歲感覺統合》課程的教學大綱。
（二）修訂課程教學大綱
在實際授課結束后反思學生的反饋等并與教學團隊進行了共討，修訂了教學大綱，尤其深入研究了課程的性質、教學內容與學時分配、教學方法與手段。
1.課程性質
結合人才培養方案的需要思考課程性質的制定，由于是初步嘗試與探索，將課程的性質初步制定為選修課，可以擴大學生知識面，適應個別差異，因材施教，發揮專長。同時能夠查找問題進行整改，如，可以發現學生的興趣，學生學習的效果，為下一步研究奠定基礎。但感覺統合訓練是每個兒童成長過程中必修的一課，隨著兒童教育的不斷發展與深入，感覺統合越來越受到社會關注與需要，家長也越來越重視0-3歲兒童的早期教育，個別家長缺少對早期教育知識的了解，給孩子做了盲目選擇，影響孩子發展。另外，早期教育機構也越來越重視感覺統合這一內容，高職高專為培養優秀早期教育師資肩負起重要使命，我們認為可以嘗試將課程性質修訂成必修課，這更契合高職院校學前教育專業人才培養定向，進一步增加學生就業砝碼，將會有更多兒童受益。
2.課程教學內容與學時
確定教學內容很關鍵，教材選取上參考感覺統合相關書籍的精華部分，結合早期教育機構的調查結果與學情分析，同時邀請企業從事感統訓練專業人員參與課程內容研究，生成最終的教學內容。教學中發現課程的內容符合學生，內容具有系統性、實用性、可操作性、趣味性等特點。學生首先認識感統，理解各種感覺，掌握感覺統合失調的原因、特征、表現，在此基礎上能夠針對0-3歲兒童進行測評、評估與診斷、設計訓練方案并實施，理論與實踐相結合，比例設置成1：1也比較合理。授課中發現學生對學過的0-3歲兒童發展特點掌握的不夠扎實與細致，尤其掌握感統訓練所需要的0-3歲兒童認知、大動作、精細動作、語言、社會性五方面掌握的不夠全面，因要根據兒童特點進行感覺統合訓練，以上五方面雖然《兒童發展心理學》課程學過，但感統課對其需要掌握的知識點更要具體、細膩，高職高專學生又欠缺自學、研究的學習習慣。課時有限，這方面的內容不能分配到課上，這樣就加大了學生課下的學習任務，教師將這五個方面總結成復習材料給學生，設置成作業，課前十分鐘進行訓練，個別學生自學能力弱些，掌握的不是很樂觀。由于這部分內容需要更多學時來完成，可以作為實習內容繼續延伸學習，學生接觸到兒童時掌握這部分內容會更有效果，但缺少教師引導，就要靠學生自己去領悟，教師可以準備結課后留給學生反思的問題，總之，有些內容在計劃的課時內不能夠進行深入學習，選定的內容也進行了反復推敲，每節課的內容幾乎無法刪減，但學生的理解能力有限，要經過深入講授與訓練學生才能夠靈活掌握課程內容。增加課時是今后努力的方向，但學前教育專業的人才培養方案已經制定合理并進行了論證，基于此將實踐課延伸到見習、實習、頂崗實習中去，如果學生在實際工作中遇到困難可以建立一個網上交流平臺，作為繼續研究的有效途徑。
3.教學方法與手段
本課預期采用了范例教學法、情境模擬法、講授法、討論法等，創設問題空間，啟發學生思考，調動學生興趣，增強動手操作能力，增加感性認識，符合高職高專學生認知特點。此課程的范例教學方法非常受學生歡迎，取得較好的效果，高職學生的動手操作能力非常強，這里的范例教學是指課上邀請了我校0-3歲兒童教師，他們利用業余時間帶著自己的寶寶來到課堂上，學生們能夠實際觀察到案例，并針對每個寶寶設計了個別化的訓練方案，學生分組分配寶寶，每組設計相應訓練方案，同時能夠將設計好的方案進實施，取得較好的效果，考慮到今后不一定能夠恰好邀請到適合的寶寶，及時錄制下來，作為下一個階段的資源，有了這樣的教法，學生們學習的比較扎實，并能夠靈活運用，同時給他們提供精心編制和搜集的案例讓他們設計方案，學生完成的不錯。采用此方法在具體實施過程中也有些弊端，此方法選取的學生數量不能太多，0-3歲兒童以無意注意為主，有意注意只是萌芽，注意力很容易分散，這么多學生觀摩，寶寶們也難以集中注意，也不利于有意注意的培養和發展。另外，個別學生忍不住要與寶寶們玩些與本課教學內容無關的游戲，其次，寶寶不一定能夠堅持配合完成設定的教學任務，案例可能會脫落等，最終使教學未能達到良好效果。基于此可以將范例教學法與情境模擬教學法交叉進行，學生先情境模擬法進行內訓，通過內訓將方法和要求等事項準備好，之后通過范例教學法進行觀摩與操作，這兩種方法各有千秋，今后深入研究如何將這兩種方法更好的結合。同時，其他各種方法靈活融入其中，比如，講授與討論法有機結合融入其中，充分調動學生參與，挖掘學生潛能，教學相長。另外，采用多媒體播放教師課下訓練的樣例實況、校企合作（學生見習、教育實習、頂崗實習等）等教學手段。教學方法與手段形散而神不散，做到了理實一體化，教、學、做一體化。以上方法與手段只是初步的嘗試與探索，今后還需要幾輪的嘗試才能找到較好的、適合的、科學的方法與手段。
二、授課方式與考核
1.理論授課
理論授課按照教學大綱進行，遵循我校教學原則和學生特點進行。教師接受過感統培訓，認真備課，參考了多本感覺統合教材，掌握0-3歲兒童心理發展特點作為理論基礎，參閱了相關網絡資源，有企業問卷調查與帶隊見習、實習、實際訓練等經驗，是使得理論授課順利完成的必備條件，也是設置本課程的前提基礎。
2.實踐
實踐分校內與校外實踐兩部分，校內實踐有專業感統實訓室做支撐，邀請本校教師家0-3歲寶寶，作為課上教學案例與課下訓練，為了讓寶寶們樂于訓練，達到我們的訓練目的，想到了創設情境，即訓練時訓練師將寶寶們帶入想象的情境中，如，豎抱桶想象坐上大輪船。這樣也同時提高了寶寶的興趣、發展了寶寶的有意注意，開發了寶寶的想象力等。同時也讓學生分組設計情境，小組間比較設計的方法數量和質量，學生們也學的十分起勁，積極參與訓練，學生在校內邊理論學習邊實踐；另外，有學校建立的實習基地做保障，學生在學校學習課程后到實習單位進行實踐。學生們是先見習、之后教育實習與頂崗實習，這樣進行了初步嘗試。見習后搜集學生課下反饋，學生反饋了這樣結果：接受訓練后就可以在實習單位運用了，實習單位有感統設備，但沒有合理運用起來，正好利用假期我們可以去幫忙，而且他們也非常需要。元旦放假剛好一名學生到實習單位上了感統課，她對自己授課的實施也進行了反饋。這將為下一步教育實習與頂崗實習提供思路，拓寬學生就業方向，同時為下一步研究提供思考方向，期待更多的學生給予實踐反饋。為實踐授課提供寶貴資源。
通過這樣教學，學生掌握了感覺統合的理論基礎，同時能夠初步進行實踐，并且把課程的理念與方法運用到今后的學習與工作中，取得較好效果。
3.考核
考核比例平時與期末成績各占50%，平時出勤占20%，平時技能30%（隨堂考核、技能作業等），平時技能評價也增加了感統家訪能力，這樣才能夠保障設計完整、科學的個別化感統訓練方案，學生具備優秀感統訓練師素質。期末技能50%，從評價比例上看，更注重技能培養，為了培養實用型人才，我們邀請企業感統訓練師參與課程研究與考核。通過考核能夠良性循環，查找問題，有利于不斷提升與進步。
三、課程反饋與總結
課程設置在大二開設，學生具備了理論基礎，通過教學驗證在此開設非常合適，學生學習過《學前心理學》等基礎課程，在設計方案時就發現他們有一定基礎，很容易就理解了教學內容，另外，他們的動手操作能力也比較好，因為他們有比較扎實的專業技能基礎，比如，《學前兒童活動設計》等課程都是本課程得以順利進行的專業技能基礎。通過學生們的報名情況、學習狀態、實踐反饋、考核等情況，課程設置的非常合理，實際授課也取得了較好效果，學生們的最終成績平均分達到95分。授課時邀請了本校教師家0-3歲寶寶，他們也對本課程進行了反饋，他們說自己的寶寶對課程內容很感興趣，課程結束也特別想來玩，利用了周末時間他們繼續來，周末有時間的學生也繼續來為寶寶們做訓練，將設計好的訓練方案繼續實施。學生們說“這門課程不用考勤，但我們不想缺勤”。同時也有來自企業反饋“學生掌握的這門技術正是我們急需的”，我們也收到了來自實習基地的一名教育實習學生反饋，學生說“領導非常滿意，我把感統這門課程抓了起來，感統器材之前一直閑置在活動區，自從到這里實習，我建議將感統做為增值服務，作為這里家長VIP增值課程，家長們上完本課也十分滿意，我很有成就感，領導打算今后還要發展為特色感統早教，但當我高興的同時，也反思我掌握的有些不夠深入，缺少經驗，今后回學校我要繼續利用周末時間進行訓練，請老師幫我們建立這樣的機會，學習挺快樂，得到領導和家長的認可感到幸福”。我們繼續期待學生們的回饋，他們的回饋為今后研究提供最大幫助，同時我們也反思了學生、家長等反饋的情況，今后要不斷為學生們創造機會，增加他們的實踐經驗，課內課時不夠時就利用周末，另外，下一屆開設時他們也可以繼續復訓，尤其針對這一屆沒有深入理解的知識點，熟讀百遍，其義自見。建立好溝通平臺，及時保持溝通與聯系，雖然課程停止了，但與學生的溝通與聯系只是開始。總之，及時總結將作為修訂今后課程的基礎。
對早期教育專業的認識范文第5篇
關鍵詞：早教 合理 有效
中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0212-01
隨著社會的不斷進步，人們越來越重視早期教育。我們每個人都知道，幼兒就像是早上八九點鐘的太陽，他們是國家的希望，是國家的未來。我們每個幼兒教師身上都肩負著不可推卸的責任。早期教育是一個不容忽視的社會性問題。
1 選擇源于自然生活的素材
對于幼兒的早教，我們要舍得投資，適當的花錢去買些必要的玩具和書籍，以彌補幼兒活動范圍及生活經驗的局限，讓他們盡可能多地獲得間接經驗，但這樣做的時候，我們千萬不要忘記：自然的生活、自然的世界才是最生動、形象、豐富的早教素材，是我們可以隨時借助的教育資源，不把這一塊利用起來，花再多的錢也是舍本逐末。
如在教幼兒認識蔬菜、水果等常識時，與其去買一些相關的圖片，不如隨手拿真實的蔬菜或水果給幼兒觀察，或者在帶幼兒去菜市場時及時引導幼兒認識目力所及的蔬果。之所以主張這樣做，主要是因為：真實的蔬果，可以讓幼兒去摸、去聞、去看、去嘗，通過觸覺、嗅覺、味覺和視覺等多方面的接觸，幼兒獲得的是對眼前事物的完整認識，這是平面的圖片難以做到的。再者，圖片上的同一種蔬果，形狀、顏色都很有限，這對幼兒抽象該種蔬果的本質屬性會形成一定障礙，而真實世界的同一種蔬果，也往往是形態各異甚至有不同顏色的，幼兒見的多了，便容易抽象出該種蔬果的本質特征，從而達到更高水平的認識。
如午飯后帶著幼兒在校園里散步時認識花草樹木，在逛農貿市場的路上認識各種建筑、服裝等人為藝術之美，在與小伙伴的交往中學習分享和處理沖突……
2 進行潛移默化的隨機教育
古今中外成功的早教，大多不是“有心栽花”的結果，而是“無心插柳”的不期回報，正因如此，很多名人回憶自己的成功起點的時候，所提到的往往是母親不經意的一句話或者父親一個不起眼的生活習慣。這對我們的啟發是：早期教育本身更多的是潛移默化的結果，在我們沒有意識到的時候，它可能已經發生了。即使是我們所理解的狹義的、有意識的早教，也應該是日常生活的有機元素，在師幼互動中生成和延伸，只要幼兒有接受的欲望，時時處處都可以進行。當然，這也對我們這些做老師的提出了挑戰，要求我們要有著盡量淵博的知識，能夠隨時應付幼兒的好奇心和探索欲，并以他們能夠接受的方式講出來。早期教育不是一個需要很多預設的研究之旅，也不是一個有著既定要求的工程，更不應該是一項勞心勞神的工作任務。
3 抓住事半功倍的關鍵發展期
關鍵期是指最易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。雖然只要我們用心去教，終有一天幼兒可以學習到我們傳授的東西，但抓住關鍵期卻無疑會使我們的教育事半功倍。善于利用之，則我們的早教將如順水推舟，得心應手。這就需要我們多多了解一下相關的知識，善于捕捉幼兒的關鍵期，適時施教。
“關鍵期”對人的智力、能力的發展尤為重要，錯過這一時期的終身難以彌補。 人們所熟知的“狼孩”卡瑪拉姐妹的悲劇就是十分典型的案例： 1920年10月，在印度加爾各答西南的一個小村莊里，發現了兩只人形動物住在狼洞里。正在當地傳教的辛格夫婦歷盡艱辛終于抓住了這兩只動物，原來是兩個女孩，年約八歲和一歲半，姐妹倆被取名為卡瑪拉和阿瑪拉，并送到孤兒院接受人類的教育。辛格夫婦以無限的耐心和超人的愛心，想把她們倆培養成正常人。可是嬰兒時代受狼撫養的姐妹倆卻改不掉狼的行為。人們雖然對她實施了良好的教育，但人應該具備的習慣卻始終沒能很好養成。可見，“關鍵期”不僅存在于人的身上，而且發揮著非常重要的作用。
當然“關鍵期”因人而異，要具體情況具體分析，恰當教育。在兒童成長過程中，某種關鍵期應視每個兒童的實際情況而定，有的孩子可能出現得早些，另外一些孩子可能會很晚，所以應根據孩子的具體情況對其進行恰當的教育。
4 開發幼兒感興趣的活動內容
幼兒普遍有著讓我們難以置信的學習能力，但不顧一切的填鴨卻可能窒息幼兒的學習興趣。在這方面，我們應該讓幼兒的興趣做主。在幼兒感興趣的領域、興趣盎然的時機去實施早教，最容易達到寓學于樂、切玩且學、事半功倍的效果。
但尊重幼兒的興趣不是消極的去等待幼兒良心發現，幼兒的興趣是可以引導的，適當的時候，我們應該像商家善于創造市場一樣去開發幼兒的興趣，借以讓興趣發揮早教的杠桿作用。在這方面，老卡爾·威特教小卡爾·威特數學的故事堪稱成功的范例。小卡爾威特一度對抽象的數學很不感興趣，他父親在灰心之余聽了一個數學教授的啟發，通過數豌豆、紐扣、擲骰子等生動的游戲比賽點燃了他學習數學的興趣，從而讓他愛上了學習數學。
或許有人會擔心讓幼兒的興趣做主會導致幼兒的片面發展，其理由是幼兒不可能擁有盡可能多的東西感興趣，我覺得持這種觀念的人可能忘記了，興趣本身也是可以開發的。卡爾·威特的家教故事便是最好的證明！
5 課外輔導班無法取代早教責任，要明確早教責任
