談話法和討論法的區別

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇談話法和討論法的區別范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

談話法和討論法的區別范文第1篇

關鍵詞：學情；定教；高效課堂

陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。這一傳統教育思想的內涵得以不斷豐富，我們的教學倡導“以學定教”，就是秉承了@一優秀的教學思想。所謂“以學定教”，就是根據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的認知水平、能力基礎，包括學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態，也包括學科的特點等。而“定教”，就是確定教學的起點適合學生，不過低過高，在恰當的起點上制定教學目標和重難點，選擇教學方法，設計教學環節和教學檢測，構建高效課堂，實現學生的最優化發展。

一、根據學情制定科學合理的教學目標是思品課堂的方向桿

首先在認知目標的制定上，識記基礎知識是初中生的認知水平和接受能力可以實現的，因此，認知目標是要求全體學生都要達成的目標。思品教材內容中的概念、定義、基本觀點、基本理論類的知識比較多，對于這些基礎知識，我們通常可以設置為認知目標。

其次在方法和能力目標的制定上，思品課堂常涉及一些材料、案例，運用基本觀點分析問題、解決問題，涉及方法、技能，我們通常可以設置為方法和能力目標。比較常見的有：材料說明、反映了什么；出現這些現象的原因、意義、影響或危害等；解決問題的做法，包括國家、社會、學校、家庭、青少年個人等的做法。因為學生個體之間存在智力和接受能力等方面的差異，我們在制定方法和能力目標時，就要關注學生掌握方法和技能達到什么程度，從而能更好地實現能力目標。

最后在情感態度價值觀目標的制定上，教師要關注學生已有的生活態度、價值觀，以此為起點進行正確價值觀、態度的引導。

這個循序漸進的目標，有利于學生學習從量變到質變的轉變，有利于知識遷移、能力培養、情感體驗。根據學情制定科學合理的教學目標，成為思品課堂的方向桿。

二、根據學情制定教學重點、難點是高效思品課堂的關鍵

對于教學重難點的設計應該摒棄兩種誤區：一是只以教學參考書為準，認為教參書上的重難點就是教學的重難點；二是面面俱到，生怕學生不懂，處處重點、處處難點。教學參考書上的重難點知識是根據學科的知識體系制定，它體現了重難點知識在本單元、章節中的地位，因此，我們在設計教學重點、難點時，依綱據本是必要的。但是，應該將“依綱據本”和“學情”聯系起來。

首先，在備課時，教師應該將“分析、掌握、預設”三結合。即分析思品教參中學科體系的重難點，掌握學生的學習習慣、學習方法、原有的知識能力，預設學生在學習新知識時可能遇到什么困難。

其次，在課堂上，如果學生能很好地接受重點知識，掌握難點，那么教師在原來的預設上就沒有必要再花費太多的時間。如果學生出現了疑惑，教師就要及時調整教學策略，幫助學生突破難點。

最后，如果一個教師擔任多個班級的教學，制定教學重難點就要因人而異，因班而異。

思品教學過程中，影響重難點突破最大的問題就是一些抽象概念、理論概念、結論性難點等對學生認知、理解的影響。心理、道德、法律、國情四個版塊中，法律、國情的概念又常常首當其沖。法律中諸如物權中的“占有、使用、收益、處分”“家庭、學校、社會、司法四大保護”等；基本國情中諸如“生產力水平”“解放生產力、發展生產力”“民主”“科學發展觀”等。一些理解能力相對較差的學生，就感覺到此類概念的抽象。因此，“課本實際、學生實際、課堂實際”三者相結合，有效推進重難點的制定、落實和突破，是構建高效課堂的關鍵。

三、根據學情靈活地調整教學方法能為高效課堂推波助瀾

同樣的教學內容，采用不同的教學方法會產生不同的教學效果。教學方法同樣也應該是靈動的，應該課前有預設，課中有隨著學生學習狀態、注意力、可能發生的具體情況做出及時調整。

思想品德教學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須根據學生的實際情況，一節課可以使用一種教學方法，但多種教學方法多管齊下，一節課的效果更加好。

用什么樣的教學方法最吸引學生？思品教材中的一些抽象概念、理論概念、結論性難點，講授法比較適用。

相對枯燥的思品教學，采用談話法，教師由淺入深地和學生談話著教學，問題一個接一個，能時刻保持學生的注意力。但是，前提是學生必須有一定的知識經驗。如果一個班級，學生的視野較廣，相對外向，知識面較廣，在這基礎上教師能通過引導、交談、幫助學生獲得新知識。那么談話法是可以施行的。

討論法也是新課堂倡導使用的一種教學方法。如果一個班級的學生能夠有效掌握基本概念和原理，且收集信息的能力較強，那么可以通過小組討論進行知識的分析和問題的解決。在教材的重難點處，尤其是學生有疑惑的地方，在學生能夠有爭議的地方，設置有討論價值的問題，有利于學生能力的培養。根據學生的能力，討論法在實施的時候，一定要在小組提前分工：計時員、記錄員、觀察員、發言者等。沒有分工的討論，就有可能出現。

讀書指導法也是很適合思品教學的一種教學方法。通過指導學生閱讀教科書、參考書，包括指導學生預習、復習。導學案就是根據學生的學習能力、基礎知識情況制定的。

四、根據學情分層設計教學檢測以提高課堂教學的實效性

教學檢測應該根據循序漸進的原則，對不同層次學生的需要作實際分析，分層設計教學檢測。第一層次，是掌握基本概念、定義，屬于認知目標的要求，是基礎題，那么則要求全體學生都必須要過關。第二層次是知識的運用，既運用已學知識分析材料，這屬于能力目標的要求，屬于中度題型。第三層次是知識的遷移和拓展，是難度題，是對學生的能力的提升的檢測。同時，教師可以根據某一個知識點，分層設計練習，使學生通過有梯度的練習掌握知識，提升對知識的理解和運用能力。

談話法和討論法的區別范文第2篇

關鍵詞：工程流體力學；環境類；教學難點；教學方法；銜接技巧

作者簡介：齊旭東（1981-），男，河北唐山人，河北工業大學能源與環境工程學院，講師。（天津 300401）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0130-02

一、環境類工程流體力學的學科特色分析

環境類專業涉及流體力學的內容廣泛，而且與機械、熱能動力、水利等傳統學科對流體力學的要求有明顯不同。[1-3]河北工業大學（以下簡稱“我校”）環境工程專業采用聞德蓀先生編著的《工程流體力學》教材，由高等教育出版社出版，分上下兩冊，上冊為《理論流體力學基礎》，下冊為《應用流體力學》。該教材與其它傳統學科所采用的流體力學教材相比區別較大：由于人類生活和生產主要局限在生物圈，生物圈中水和氣是無處不在的，環境類專業主要圍繞水和氣，因此，上冊《理論流體力學基礎》的覆蓋面極大，包括靜力學、運動學、動力學、恒定平面勢流、流動相似原理、流動阻力和能力損失等模塊；下冊《應用流體力學》包括孔口和管嘴出流、有壓管流、明渠流、堰流、滲流等模塊。下冊以水為主，旁及氣體，實際上是水力學基礎。但是，與傳統水力學又有著明顯的不同，這一不同并不是教材主要內容的差異，而是學科體系的構建不同。傳統水力學在學科構建上有著鮮明的學科特色，而環境類專業所學習的《應用流體力學》（教材下冊）是采用更加簡單的方式初步介紹水力學。換言之，是上冊《理論流體力學》的動力學在幾種特殊邊界流場中的具體應用，這些特殊流場的研究對于設計和計算環境類的反應器、構筑物的形式和尺寸，以及流體輸配具有重要意義。

工程流體力學與三大力學（理論力學、材料力學、結構力學）相比，其主要概念和原理幾乎沒有相似之處，[4-6]與大學物理學相比也無相似之處。[7]換言之，在工程流體力學中涉及的概念和原理對本科生來說幾乎是全新的。工程流體力學建立在連續介質假設基礎上，是通過牛頓經典力學和高等數學知識對流體靜止和運動規律進行研究，通過歐拉法或拉格朗日法對流動現象建立數學模型，從而用微積分等高等數學方法解決流體流動問題。該學科的基本概念和原理在三大力學或大學物理學中幾乎是從未提及過的。

可見，工程流體力學的學科特點鮮明，是環境類專業的重要骨干課程。筆者從事工程流體力學教學7年有余，并主動向老教師或其他同行學習探討，發現除了要把握好該課程的學科特點外，對教學難點也要廣泛篩選、收集和研究，并結合教學方法進行探討論證，[8-12]具體分析見表1及下文。

表1 若干教學難點與教材章節對應一覽表

序號 教學難點 教材章節[1]

1 連續介質假設 第一章緒論

2 隔離體受力分析 第一章緒論

3 流體相對平衡 第二章流體靜力學

4 流體靜力學基本方程、阿基米德原理 第二章流體靜力學

5 拉格朗日法、歐拉法 第三章流體運動學

6 亥姆霍茲速度分解定理 第三章流體運動學

7 理想流體動力學、實際流體動力學 第四章理想流體動力學和平面勢流、第五章實際流體動力學基礎

8 牛頓一般相似原理、單項力相似準則 第六章量綱分析和相似原理

9 普朗特混和長度理論 第七章流動阻力和能量損失

10 孔口、管嘴出流和有壓管流 第九章有壓管流和孔口、管嘴出流

11 堰流 第十章明渠流和閘孔出流及堰流

12 滲流 第十一章滲流

二、環境類工程流體力學的教學難點與教學方法銜接技巧分析

連續介質假設（序號1）是工程流體力學的基礎，其重要性不言而喻，但是作為一門新課程的開始，學生往往很難接受這樣的模型假設。因此，宜采用討論法處理該問題，討論法的難點是避免討論課的無計劃性。質點的概念對于研究流體運動是至關重要的，但是有大半學生掌握不到要領。具體體現在，把流體質點的概念與物理學剛體質點的概念混淆，覺得二者完全一致，沒有特殊涵義。面對這一問題，與學生針對兩個“質點”概念進行詳細的機理分析是很必要的。連續介質假設的核心理念是流體質點概念的提出，流體質點是這樣定義的：流體質點是指尺度大小同一切流動空間（流場）相比微不足道又含有大量分子，具有一定質量的流體微元；物理學中的剛體如果只發生平移運動的話，該剛體可簡化成質點處理，即用一個質點代替剛體，使物理運算變得很方便。因此，這兩個“質點”概念有著不同的涵義，流體的主要特點之一就是易流動性，流場的形狀受制于邊界條件，流場在流動過程中，邊界形狀不斷變化，所以，流場形狀也在不斷變化，因此，流體質點不能替代流場，而是由大量的流體質點組成連續介質，填充整個流場。

工程流體力學本質上講是力學問題，需要在解題前進行受力分析（序號2）。在中學物理學中，受力分析貫穿始終，為中學生所熟知。所以，該部分的學習推薦采用自學指導法和對比分析法，這樣可以充分調動學生的學習積極性。由于流場形狀受制于邊壁，流體的受力分析規律性不明顯，這與中學物理學的剛體受力分析區別較大。流體受力分析，均可從兩個方面進行，即質量力和表面力。質量力包括重力和慣性力，屬于遠程力，作用在整個流場的所有質點上，其中，慣性力的存在與否取決于坐標系的選擇。如果選擇慣性坐標系，則慣性力肯定不存在；如果選擇非慣性坐標系，則慣性力肯定存在。表面力包括切應力和壓應力，概念的內涵與剛體的表面力相似，切應力和壓應力之間的區別在于作用力方向的不同。

很多學生不了解學習流體相對平衡（序號3）的意義何在，根據該知識的特點，可采用探究發現法處理該部分內容。流體相對平衡的意義，在于將特殊的運動問題轉化成相對靜止的問題，從而使計算得到簡化。當整個流場與固體邊壁無相對運動時，選擇非慣性坐標系，根據達朗貝爾原理引入慣性力，可用相對平衡條件來處理該問題，即對隔離體采用受力平衡條件，可使計算過程大大簡化。

中學物理學所熟悉的流體靜力學基本方程（）和阿基米德原理（F浮=ρgV排），二者如何從流體靜力學的角度來重新定義（序號4），也是這一章的難點。該難點的講解宜采用啟發性談話法，該方法一定要注意談話內容的設計合理性，以期對整個談話過程有的放矢。流體靜力學基本方程的限定條件是質量力僅有重力，也就是說，坐標系為慣性坐標系。如果將其推廣到非慣性坐標系，則計算方法應為歐拉平衡微分方程的積分式，歐拉平衡微分方程是建立在牛頓第二定律基礎上的。該部分需要學生將流體靜力學基本方程與歐拉平衡微分方程積分式進行對照。阿基米德原理是計算浮力的基本原理為中學生所熟知，在中學物理中往往解釋成由實驗研究獲得，實際上在大學工程流體力學中可以解釋成曲面所受靜壓力的合效應使其意義更廣泛。

流動現象如何用數學語言描述，這是流體力學建立的基礎，該難點的處理宜采用講授法。描述流體運動的方法有兩種，即拉格朗日法和歐拉法（序號5）。拉格朗日法是從流場中選擇關鍵性流體質點組成流體質點系，跟蹤每一個流體質點，研究其運動規律，進而總結出質點系運動規律，從而推演出整個流場運動規律，該方法概念清晰，但是分析和計算過程復雜。歐拉法是從流場中選擇有代表性的空間點，分析這些空間點的運動規律，從而總結出整個流場運動規律。在計算流體力學中，常常采用拉格朗日法，在工程流體力學中常常采用歐拉法。

流體微元運動的基本形式包括平移、轉動、角變形、線變形等。在流體微元內部，如果已知其中一點的運動要素，在微元內其他空間點的運動要素可以用已知點的運動要素表達出來，該定理稱為亥姆霍茲速度分解定理（序號6）。很多學生對該定理存在疑問：微元內部這兩個空間點之間怎么會存在聯系？該問題適合采用探究發現法進行介紹，教師可首先將其轉化成高等數學的模型，提示學生用微積分的方法來處理，具體而言，二者之間的聯系是通過高等數學中的泰勒公式建立的。

理想流體動力學和實際流體動力學（序號7）在工程流體力學中是可以合并講授的，采用系統講授法更合適，這樣更有利于知識的完整性。流體動力學主要涉及三大方程的后兩個，即能量方程和動量方程。首先介紹理想流體運動微分方程和實際流體運動微分方程，前者也稱為歐拉運動微分方程，后者也稱為N-S方程，這兩個重要方程均由牛頓第二定律推導獲得，二者可作為計算流體力學基礎，由此也可推導出能量方程。另一點需要注意，能量方程有兩種形式，理想流體能量方程和實際流體能量方程，前者可以統一到后者中去，由于實際流體存在粘滯力，可產生能量損失，即單位重量流體從計算斷面1-1運動到計算斷面2-2時的平均能量損失；如果是理想流體，則粘滯力不存在，產生的能量損失為0。

量綱分析和相似原理主要涉及到（動力）相似準則里的牛頓一般相似原理和單項力相似準則之間的辯證關系（序號8）。該部分知識瑣碎，宜采用講授法。兩個流動，即原型和模型流動，如果要實現流動相似，幾何相似和初始條件、邊界條件相似是基礎，動力相似是保證，運動相似是目標。如果要實現動力相似，需要對應空間點處各個同名力方向相同，大小成固定比例，這稱為牛頓一般相似原理。但如果在幾何相似和牛頓一般相似原理都成立的前提下，原型和模型的幾何形狀和大小完全一致，失去了模型實驗可縮小原型幾何尺寸的意義。正是基于此，所以提出單項力相似準則，在流動中起主導作用的力往往只有一種，這是流動現象的特點，所以如果在原型和模型中，起主導作用的力相似的話，可認為二者的動力相似已實現。

普朗特混和長度理論（序號9）是學生學習的難點，大多數學生感覺該部分不知所云。比如說，該半經驗理論的意義是什么，問題從何而來？該部分宜采用討論法。流體處于湍流狀態時，運動參數可以分為時均流速和脈動流速，時均流速產生時均切應力，脈動流速產生附加切應力，時均切應力的計算采用牛頓內摩擦定律，附加切應力計算采用脈動流速計算，即，其中脈動流速ux’和uy’計算困難，需要通過普朗特混和長度理論進行計算，該理論通過將湍流脈動與理想氣體自由程理論進行類比，提出自由程概念，從而將脈動速度與時均速度建立聯系，實現了附加切應力的計算可行性。

孔口、管嘴出流和有壓管流（序號10）是研究水力設備和輸配水管網的基礎，這一部分的模型主要涉及孔口、管嘴、短管、長管、管網，對這些模型的深入研究需要采用上冊流體動力學的連續性方程和能量方程，在深入分析流動規律后，可得最一般的規律性，即流量和斷面平均流速的計算公式。這部分可以看成針對幾種特殊邊界應用動力學方程來求解計算題，所以在介紹了孔口或短管以后，其他形式的邊界流動由學生通過練習法和討論法來自學，最后由教師進行總結。

在緩流中，為控制水位和流量而設置的頂部溢流的障壁稱為堰，緩流經堰頂溢流的局部水流現象稱為堰流（序號11）。在環境類專業中，堰是常用的溢流集水設備和量水設備，在一確定的堰流中，流量與其它特征量的關系明確。薄壁堰可在環境類構筑物中作為出水設施，如二次沉淀池出水等。該部分內容生疏，宜采用演示法和講授法。

滲流（序號12）是指流體在孔隙介質中流動，該流動狀態在地下水中廣泛存在，對地下取水井的設計往往要采用該模型的相關理論。該部分多在研究生階段深入學習。

三、結語

工程流體力學在環境類專業中的現實意義和理論意義重大，在注冊環保工程師基礎考試中份額可觀。該課程學習難點頗多，對于本科生來說學習的壓力較大，需要教師在知識點梳理、難點篩選、師生溝通、教學方法總結等方面多做工作，筆者通過對環境類專業工程流體力學教學的自身體會完成此文，希望對教學一線的教師有所幫助。

參考文獻：

[1]聞德蓀.工程流體力學（水力學）[M].第3版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]陳卓如.工程流體力學[M].第2版.北京：高等教育出版社，2008.

[3]吳持恭.水力學[M].第4版.北京：高等教育出版社，2008.

[4]哈爾濱建筑工程學院，沈陽建筑工程學院.理論力學[M].哈爾濱：哈爾濱船舶工程學院出版社，1992

[5]劉鴻文.簡明材料力學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]王煥定，章梓茂，景瑞.結構力學[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011

[7]東南大學等七所工科院校.物理學[M].第五版.北京：高等教育出版社，2008

[8]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[9]教育部人事司.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[10]河北省教師教育專家委員會.教育原理[M].石家莊：河北人民出版社，2007.

談話法和討論法的區別范文第3篇

【關鍵詞】中職數學；有效教學；數學教改

中職數學新大綱明確指出：“數學課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。”那么，作為一名中職數學教師，如何更好地領會并貫徹這一精神呢？我想，這些宏偉目標的實現，都要以教師一堂課一堂課的精心準備和認真實施為保障。面對初中甚至小學的數學基礎如此薄弱的中職學生，要實現這樣的中職數學課程目標談何容易？因此，如何增加課堂魅力，提高教學的有效性是一個非常值得研究的課題。本文擬就結合本人多年來的中職數學教學實踐，就這一問題作一些初步的探索，旨在拋磚引玉。

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一些先進的教育教學理念的指導下，經過一段時間的課堂教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。而有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

由于眾所周知的原因，長期以來，在中職學校普遍存在著“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，一個學年過去了，學生的數學卻沒有得到應有的發展。”這樣一種尷尬的局面。教師天天喊學生數學基礎太差沒法教，學生天天喊老師教得太難聽不懂，不是我不想學。究其原因：首先要反思的就是教師了，教學有沒有針對性？是不是脫離學生實際了？甚至是否每天僵化地照搬教科書？教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分，如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，就顯得十分迫切與必要了。

追求課堂教學的有效性，我覺得應該從以下幾個方面入手：

（一）備課―課前的有效準備

眾所周知，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：（1）教學對象明晰：準確掌握所要教學的學生的數學基本情況，這樣的備課才真正有針對性，對教學實施過程中可能出現的問題有對策、有預案，教學才能有的放矢。中職學生數學底子普遍很薄，這是不爭的事實，備課時就要充分考慮到學生的接受能力，制定合理的教學目標，靈活處理好教學內容。（2）教學任務明確，內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”，更不能消極應付，照本宣科。（3）教學目標的有效：清晰，明了。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間內完成。備課時應制定明確、具體、科學的教學目標。（4）教學方法的有效：靈活、恰當。常見的教學方法有：講授法、談話法、討論法、直觀教學法、探究法、啟發法、調查法、比較法、自學指導法、角色扮演法等等。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。例如在《數列》一章的教學中，教師應該多采用比較法、探究法和討論法，通過對等差數列和等比數列的不斷類比，引導學生去發現二者的區別與聯系，從而更加深刻地理解并掌握兩種數列。又如在《圓錐曲線》一章的教學中，教師應采用直觀教學法、比較法、探究法、討論法等多種教學方法，通過信息技術手段，向學生直觀展示三種圓錐曲線的由來及相互間的區別與聯系，再通過比較，更加清晰地得到三種曲線的簡單幾何性質的異同點，從而能讓學生比較順利地理解并掌握這三種圓錐曲線的概念及性質。（5）教學手段的有效：結合教學內容，合理運用現代教育技術和多媒體手段，例如：制作PPT課件，幻燈，幾何畫板、Excel、Word等軟件的恰當應用等。中職學生普遍存在學習習慣差，課堂注意力容易分散等毛病，教師多掌握一些現代化的教育手段，就能更好地吸引學生的課堂注意力，增強學習興趣，提高教學的實效性。

掌握學情，明確目標任務，優化教法，選用恰當的輔助教學手段，這樣的課前準備才能為后續的課堂教學的有效奠定良好的基礎。

（二）授課―課堂教學的有效實施

萬事開頭難，這一環節首當其沖的就是課題的引入，課題的引入常見的有以下方式：談話式、問題式、圖片式、故事式、情景式、游戲式、視頻式等等，例如在《指數函數的應用》一課中，就可以通過著名的“阿基米德與國王下棋”的故事作為問題背景來引入，故事的精彩以及比賽結果的驚訝自然能引起學生濃厚的求知欲望。又如《等可能性事件的概率》一課的教學就可以采用概率小游戲或買彩票中獎等案例來作為課題引入，讓學生明白所學的就是生活中的數學，學習興致自然就高。再如在講解《正弦函數的圖像與性質》一課時，可以讓學生動手先畫出（1）y=sinx和y=sin（x+π/3）（在同一坐標系中畫，觀察圖象的形狀與位置關系）；（2）y=sinx、y=sin2x和y=sin（x/2）（在同一坐標系中畫，從而得出圖象的形狀與自變量x的系數之間的關系）。這種開頭的方式能讓學生有親身體驗，動手動腦，記憶深刻，并盡早收心，回到學習中來，而且還鍛煉了學生的動手能力，在動手的過程中也教會了學生動腦，培養了學生的實踐操作能力。一個好的課題引入將為有效教學立下汗馬功勞。

其次是新課內容教學的展開與消化，在這個環節中，教師要做到：語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、里嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。同時，在教學各部分的時間分配上，教師在備課時應預計，講課時要調控，盡量做到時間的組織恰到好處。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教師一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，學生走神的幾率就越低，課的密度越大，教學質量就越高。

在教學過程中，齊聲朗讀重要段落、數學概念、公理定理等，個別提問、小組交流，請學生上臺板演，課堂隨機檢測等師生互動形式也應該充分加以運用。甚至有時結合實際教學內容客串一些小故事、歷史典故、小笑話也都是很有必要的。也就是說，在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以凝聚課堂教與學的氛圍，調動大多數人的學習熱情，同時也有利于了解大多數學生的學習情況。

教學要有效，過程是關鍵，手段要巧妙。隨著國家對教育的不斷投入，大部分學校已經裝備了電腦、投影、幻燈等多媒體輔助教學設備。課堂中結合教學內容，合理選擇多媒體輔助教學手段，充分運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，始終吸引住學生的眼球，能充分調動學生的多種感官參與學習，取得更好的課堂教學效果。

（三）作業設計―課后的有效鞏固

課后作業的設計也是有效教學的一個有機組成部分，很多教師往往忽視了這個環節的重要性。結合中職學生的特點和專業學習需要，因課設計課后作業，可以設計諸如“鞏固類、實踐類、探索類、應用類”等類型的試題讓學生課后去完成。作業的題目不在多，貴在精。提高訓練的有效性就是要充分了解學情，讓學生在訓練中思考問題、解決問題，既鞏固了數學新知識，又提高了數學知識的應用水平。

（四）反思評價―有效教學的延伸

“金無足赤，人無完人”。再精細的備課，再周密的組織教學，也總會留下些許遺憾和不足，教學反思正好可以彌補這些不足。教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。可以是個體反思，也可以是團體反思。具體地說就是要求每一位教師都能不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“這樣教學生聽得懂嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”等等。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新，不斷地完善自己。因此教學反思是教師自我成長的一條經濟有效的途徑，更是有效教學的根本保證。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”教師是一種職業，更是一種事業。教師要不斷地學習新理念，研究教材，研究學生，探索教法，掌握有效的教學策略和手段，從容應對學生各方面的需求，這樣才能更好地實施有效教學，把提高課堂教學效益的理念真正落到實處，從而切實有效地提高教學的質量。

參考文獻

[1][美]加里?D.鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社.

談話法和討論法的區別范文第4篇

一、樹立三種意識，優化課堂環境

1.明確目標，樹立課堂教學目標意識

一堂課中，要向學生傳授幾個知識點，培養哪種能力，使他們受到什么教育，教師自己要有一定的確定性，教學內容爛熟于胸，重、難點是什么，如何讓學生理解、接受等，教師在備課時都要充分考慮;另外，學習是一種精密、復雜的思維過程，課堂教學不可能模仿、體現該過程，這就要求我們的教學內容要簡約、目標要簡化，否則，就很難提高課堂教學效率。

2.創設情境，激發學生的問題意識

在課堂上能夠創造一種推心置腹地交談思想的氛圍，鼓勵學生向老師質疑，保護學生的創新欲望和創造熱情，讓學生全身心的參與學習，為他們設置一種和諧的學習氛圍，同學們就能把自己在生活中的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而老師以高度的機智引導并且參加到談話里去，發表自己的意見，就可以收到使學生有效學習的效果。

3.轉變觀念，培養學生的自主意識

學生的自主意識主要指學生自主學習的意識。在教學過程中，常常會出現這樣的情況：這個題目教師以前講過，可是學生考試時還是不會做。其實道理很簡單，答案是教師“教”出來的，是由老師包辦代替得出的，不是學生通過自主學習探究出來的。所以，在教學中確立以學生為主體的觀念很重要。

二、優化教學方法，提升教學質量

課堂教學方法百花齊放，如討論法、自學輔導法、探究法等。這些教學方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。”（巴班斯基）教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，恰恰可能是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學質量，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

例如，關于發酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發酵的裝置;也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖，分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創造發明過程，適合于能力較強的學生，后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生。我們很難說這兩種方法誰優誰劣，但卻是有合適與否的問題，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想的效果的，學生的思維活動也是難以開展起來的。

三、開展研究性學習，優化學習方式

研究性學習是學生的一種主動學習，它能讓學生主動嘗試解決問題，模擬科學研究，發表獨到的見解，謀求個體潛能的充分發揮，培養創新能力，提高生物科學素養。

例如，在學習有關“工程菌”的知識時，教師提出這樣的問題：若要用基因工程的方法來生產人的胰島素，可以用什么生物來構造工程菌？若要生產人的糖蛋白，可以用相同的生物來構造工程菌嗎？這些問題引起了學生很大的興趣，同時也激起了學生高昂的研討熱情。在學生研討之后，師生共同歸納總結：生產人的胰島素一般用大腸U菌來構造工程菌，利用發酵工程完成。但糖蛋白由于肽鏈上有共價結合的糖鏈，這些糖鏈須在內質網和高爾基體上加工完成，而內質網和高爾基體存在于真核細胞中，不能用大腸U菌。學生的思維被引向深入，再通過討論，師生、生生之間思維發生碰撞，結合生產實際學生會發現：用酵母菌可以實現生產糖蛋白的目的。這樣的引申研究加強了學生分析問題的目的性、全面性，使學生學習生物學的過程變得更加生動、有趣，還培養了學生的積極思維和良好的學習習慣。

四、正確處理兩種關系，提升駕馭能力

高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須為學生未來的發展打下良好的基礎，對于高中生物教學來講，核心的任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現實，這使得提高考生的應試能力成為一種更現實的課堂教學的價值取向。

發展學生的素養與提高學生的應試能力這兩個價值取向是存在一定的矛盾的，但它們也存在著相當程度上的一致性。從近幾年的高考試題看，以科學素養考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要內容。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成、相互促進的關系，兩者不應該是水火不相容的對立。

談話法和討論法的區別范文第5篇

一、當前美術課堂教學存在的普遍性問題

隨著新課程改革的不斷深化，美術課程發生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術教學中還存在諸多問題和困惑，主要表現在：①教學形式單一，“一刀切”化，老師與學生之間只有教與一味死板的模仿，“依葫蘆畫瓢”的模式過于死板，學生的個性和創造力難以發揮出來。②課堂模式呆板，“悄無聲息”化現在小學美術課堂上大多由老師口述和簡單板書，難以得到學生真正的共鳴。這種形式大大抑制孩子的創造力和想象力，不利于美術課程長遠推進和孩子的發展。③素材偏離生活，不夠貼近學生大家都知道，藝術來源于生活，更離不開生活。④課堂教學評價已成為常規，為何卻往往流于形式，那么我們又該如何發揮評價的作用呢。⑤到底什么是好課、優質課（有效教學）的標準是什么？教師該如何打造自己的優質課呢？以上種種突顯出來的問題都值得我們深思。

二、如何提高初中美術的有效性教學

（一）要充分認識課堂教學的三個基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的互動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。因此教師只有在充分了解掌握和運用好這三個基本要素才能順利地完成教學內容。學生是學習的主體，是教學內容的接受者，了解學生就應該從學生年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等各個方面展開。

（二）教學目標定位要準確

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。 制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。一堂課的教學目標應考慮主目標、亞目標才生成性目標。 制定教學目標還應考慮以下因素：①充分考慮不同學習領域，領域的學習目標側重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認識、理解與運用，以及通過造型表達思想與情感等。②充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的。③充分考慮學科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學實際和學生的可接受性，例如同是剪紙的教學內容，其在小學、初中、高中不同年齡段學習要求是不一樣的。

（三）形式要為內容服務

這里所說的“形式”是指教學策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設置等等。“內容”是指教學目標以及達到目標所應掌握的重點、難點內容。“教學有法，但無定法”。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學習方式而言，新課程提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種主要的學習方式。因此教學“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內容”應選擇不同的“形式”，“形式”應為“內容”服務。例如：在學習一些基本的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學低年級學生了解一些學科性較強的知識時，采取游戲、接力賽等形式進行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。

（四）范例應具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關鍵，關鍵在于范例應具有典型性。尤其是美術課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學習目標能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經典就越好。美術課中的范例主要指美術名作、學生習作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導學生學習方法步驟;有的范例旨在學生了解形式語言和藝術原理;還有的范例則在于引導學生感受審美特征和人文價值。

四、如何檢測課堂教學的有效性

美術課堂教學是否有效，是否優化，應該通過一定的方式以一定的標準進行檢測。筆者認為，對課堂教學的有效性可以從教學目標達成情況和課堂文化建設情況以及教學的負效三個方面來進行檢測。

（一）教學目標達成情況

教學目標達成情況主要指學生的參與度、作業狀況和學習的生成性狀況。其中參與度包括問題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實踐的參與、評價的參與等方面的程度，可以通過問答、眼神、注意力、氣氛、反應等方面的觀察來判斷。作業狀況包括學生作業完成的數量、作業效果、作業過程等方面的情況，可以通過巡回觀察、作業展示、互動評價等方式檢測，重點是通過作業狀況了解學生對教學核心內容的理解與掌握。

（二）課堂文化建設情況

一堂好課除了應達成教學目標之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關系的建立、良好學習氛圍的形成、學科特征的凸現和健康心理情緒等。師生關系建立應體現為平等、親和、自覺;良好的學習氛圍形成體現為輕松、活躍、有節奏、有秩序;美術的學科特征應體現為感性的、感觀的、感覺的、感化的;健康心理情緒表現為渴望、快樂、回味。