科學知識的基礎

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科學知識的基礎范文第1篇

[關鍵詞]跨學科整合 歷史與社會 科學

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160097

近幾年我們看到，從素質教育的要求出發，中考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考查地溫變化規律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，中考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。本文立足浙江，基于課標的基礎上，運用文本分析法對人教版初中歷史與社會與浙教版科學學科的跨學科知識進行整理，提出整合的原則，進而歸納出對上述兩個學科的地理知識進行跨學科整合教學的建議。

一、初中歷史與社會和科學學科地理知識整合的必要性

1.它是落實課程標準和課程內容整合的需求

歷史與社會課程標準要求教師適應素質教育的需要，以學生發展為本，依據本課程標準展開教學活動。在教學中，應體現綜合性、人文性、開放性和實踐性，運用多種教學形式、方法和手段，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，促進學生終身發展。在教學建議中專門提出要協調課程之間的關系，統籌教學目標的設置，還關照自然地理在科學課程中的內容，有規劃地統籌相關內容。

地理知識所涉及的范圍之廣，層面之多，非其他學科所能及。而地理知識與其他學科知識之間又有著千絲萬縷的聯系，特別是目前浙江在歷史與社會和科學兩門綜合性課程中把地理知識進行了分科教學，多數教師在教學時對跨學科地理知識采取的處理方式，生硬地打破了兩學科之間的有機聯系，使得原本立體、連貫的科學知識變成一個個知識片段。其實這兩個學科在教學上有很多地方都可以整合起來，使教學更具有生動性和實效性，更能激發學生學習的興趣，提高教育教學質量。

2.它是適應社會發展和學生成長的迫切需要

加強課程整合不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養的社會接班人，必須全面貫徹教育方針，推進素質教育，努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。跨學科整合教學符合社會發展的需要，有利于培養綜合性人才。

就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一且對其他相關學科知識不甚了解的教師是很難做出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。在初中歷史與社會中對地理知識進行跨學科整合教學能盡早地讓學生接觸跨學科領域的相關知識，是對他們學習生涯一個很好的引導。

3.它是落實新課改“課程整合”理念的需要

加強課程整合是新課程改革的一個重點。加強歷史與社會和其他學科的整合，對教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以使教材內容更加豐富、引人入勝。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，從多方面提高教學質量，提高學生素質。

教育部在頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出了基礎教育課程改革的具體目標：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多及缺乏整合的現狀。然而在實際教學中，很少有學校能夠從實質上落實“課程整合”的理念，因此在初中地理知識教學中，嘗試開展跨學科整合教學的研究具有非常重要的現實意義。

二、基于課標的學科相關性的統計驗證

眾所周知，課標是義務教育課程改革系統工程中的樞紐，不但是國家管理和評價課程的基礎，也是學科教學與檢測的指導性文件，是學科教學與評價的根本依據，起綱舉目張的核心效用。而教科書作為課標實施的載體，課標整合的程度決定了教科書整合的力度、廣度和深度。因此，課標整合是該項研究展開的第一步，也是具有決定性指導意義的關鍵一步。

2011版的歷史與社會課程標準中把歷史與社會分為三個主題。其中以地理知識為主的是主題一“生活的時空”。本主題分如下四個專題：專題一，認識人類生活的“時空”；專題二，了解自己生活的“區域”；專題三，體味自己生活中的“歷史”；專題四，學會獲取、整理相關信息的工具和方法。2011版初中科學學科課程標準中以自然地理為主的是主題二“人類生存的地球”，本主題包括地球、地形和地殼的運動、土壤、地球上的水體、天氣與氣候五部分內容。在這一主題學習中，學生通過探究活動認識地球空間的環境構成，認識地形、土壤、水分、空氣和陽光等是人類賴以生存的基本物質條件。人類和自然是一個整體，我們必須與自然和諧相處。

2.基于教材的主要相關內容比較

教材是教師進行教學、搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想覺悟的重要工具。根據認識過程的普遍規律和教學過程中學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易。同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統化、規范化，有助于加深對教材內容的理解和掌握，并便于學生自習、復習和完成作業。

歷史與社會七年級自然地理部分的內容與科學學科的關系非常密切。兩門學科中部分相關知識在教材中是以自己的學科特色進行呈現的，如水資源的分布、利用、開發和保護等，兩科有交叉，在章節呈現上有所不同，但部分知識相關性非常大，進行整合研究具有較強的可行性和一定的實踐意義。

三、對歷史與社會和科學學科中地理知識進行整合的教學建議

1.關注學生學習歷史與社會知識的系統性與綜合性

初中階段是學生掌握科學的學習方法、培養科學素養的關鍵時期。歷史與社會作為一門綜合課程，學科知識按照學生的年齡特點，以歷史和地理為基礎，整合相關人文社會科學內容，力求綜合范圍適當、建構形式合理。與原來政史地分科教學比較，自然地理知識加入了歷史與社會和科學學習的內容，其內容注意這兩個學科的知識聯系，知識的呈現具有綜合性、連續性與系統性。歷史與社會教師如果能結合相關學科的知識來理解和開展地理問題教學，則能使各類知識融會貫通，拓寬學生知識面，學生也會被教師的博學所吸引，從而提高學習興趣。

2.借助教研活動或備課活動積極推進學科整合

為進一步關注整個地理知識的系統性，更全面關注學生學習的有效性、后續性和系統性，開展歷史與社會學科和科學學科的聯合教研活動很有價值。兩個備課組活動同時進行，可避免重復與無效勞動，正確把握各階段不同學科的教學目標與教學重點，根據學科課程標準的要求和學生的年齡特點，強調同一知識點在不同階段的要求，統一文字表達等，及時有效有序地開展各學科教學工作，充分關注初中階段學生對科學知識的學習效率。

3.通過實踐教學來合理處理聯系密切的知識內容

在七年級的教學中，學生先從歷史與社會學科中學習到地球儀、經緯線的劃分、地圖的三要素，如何繪制平面圖，地形的類型，等高線地形圖，天氣和氣候等知識，同時發現科學學科中有關地理的知識面廣泛，為學生學習這門學科中的地球及空間科學知識打下了基礎。教師教學中要注意這兩科在知識講解中的先后順序，比如講地圖三要素、經緯線、地形類型等知識都是歷史與社會學科先講授，在科學學科中再作拓展教學。

4.開設跨學科的拓展型、探究型課程

鑒于我國學校教育現狀，課時問題成為在常規課堂當中進行整合教學的最大障礙。在教學過程中，要緊緊圍繞教學目標，根據實際需要科學選擇、認真甄別課程資源；創造性地使用課程資源，組合不同類型的資源，促進學生對課程內容的理解和技能提升；充分發揮課程資源的效能，省時、高效地利用課程資源。在課程實施過程中，2015屆學生要求進行選課教學，學校可開辦選修課、組建地理-科學興趣小組，開發跨學科的拓展型、探究型課程。相關學科的知識內容和理論方法也可以幫助學生順利理解和掌握歷史與社會知識，同時也為其他學科創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。課程可由某一科教師獨自講授，也可由兩科任課教師分工教學，使學生感受到自然地理知識的整體性和跨學科知識的魅力。

總之，歷史與社會是一門綜合性課程，在整合教學中一定要基于課標，弄清楚它與其他學科的關系，用其他學科的知識作為思考歷史與社會學科問題的一個角度，是目前歷史與社會學習的重要方法之一。在學習歷史與社會過程中，由于初中學生存在因自身知識結構不夠完整而不好理解有些內容的情況，這就要求歷史與社會教師必須對相關學科知識有所了解，不斷更新課程觀念，在教學過程中注意加強學科知識的相互聯系與滲透，用方便學生理解與掌握的辦法開展教學，切實提高課堂教學的效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.初中歷史與社會課程標準 （實驗）[M].北京：人民教育出版社，2011.

科學知識的基礎范文第2篇

2012年12月，筆者對山東省某高職院校會計專業部分學生組織了關于《會計學基礎》課程的教學方法和教學效果現狀的調查，本次調查共發放了300份問卷，調查對象為2012級新生，對當前《會計學基礎》課程的教學效果評價為：56%的被調查學生認為“基本滿意”，28%的學生認為“比較滿意”，7%的被調查學生認為“很好”，10%的學生認為“不太滿意”。這說明高職院校《會計學基礎》教學方法還有待改進。

二、《會計學基礎》課程教學過程中存在的問題

一是學生對《會計學基礎》課程的基礎地位認識不足，重視不夠。有的院校在新生入學后重視對新生的法制紀律教育而忽略了專業教育，以至于學生入學后缺乏對專業的認識和了解，對今后開什么課程以及他們之間的關系不夠清楚。二是學生缺乏企業實踐經歷，對企業生產經營活動的感性認識較差，對會計崗位的設置及其業務關系知之甚少。這對學習生產經營過程的會計核算等內容帶來一定困難。三是有的教師教學方法不夠靈活，不能引導和激發學生的學習興趣，教學效率不高。課堂是實施教學的主要場所，引導學生的學習興趣是提高學習質量的前提。興趣是最好的老師。如果從興趣入手，則會事半功倍。四是學生缺乏會計職業觀念（如會計職業道德、會計職業習慣等）和會計思維方法（如數字概念、平衡的概念等），學習不夠深入，動手操作能力差。五是校外實習基地的作用發揮不夠，有的形同虛設。鑒于實習單位財務、會計信息的保密性，許多單位不愿意接受會計專業的學生實習。

三、改進《會計學基礎》課程教學方法的建議

（一）對新生進行系統專業教育。可以編印會計專業新生《入學教育手冊》，使學生了解會計專業人才培養方案，明確會計專業的崗位面向和課程體系，使其在今后的學習中有的放矢，心中有數。入學伊始，也可組織學生集體到單位參觀學習。同時，可開設《企業管理基本知識》、《經濟學基礎》等選修課等課程，增強學生對企業生產經營活動的感性認識。

（二）重視運用啟發式教學方法，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。啟發式教學可運用設問、比較、類推以及示范等方法，將啟發式教學方法貫穿始終。問題導向法需要教師事先將復雜的、有意義的問題設置到教學環境中，引發學生思考并共同解決問題。如，在講授《會計學基礎》時，每節課可設計3至5個問題，并做出板書。如在講授票據時，提出“現金支票和轉賬支票有什么不同？”，“商業承兌匯票和銀行承兌匯票有什么區別？”，“銀行匯票適用于什么樣的條件？”等，又如，提出了“會計對象、會計要素、會計科目和會計賬戶之間的關系是什么？”等問題，將前后有關章節的知識點進行串通，通過比較加深了記憶。

（三）提倡采用課堂分組演示，由學生做出章節小結。將全班學生分為4至5個學習小組，圍繞所學內容由教師設定討論題目，也可以由小組自擬，將討論結果演示匯報，時間一般在5至10分鐘，根據演示匯報的質量進行評價，計入學生個人形成性成績。同時提倡由學生個人對每一章節內容作小結，訓練學生的總結能力。

（四）提高案例教學的真實性。案例的選擇應具有典型性和現實性，才能達到良好的效果。目前，應將個別的案例和完整的案例相結合，突出完整案例的選用；將制造業的案例和流通業的案例相結合，突出制造業的案例。但現有的教材極少介紹流通企業的生產經營業務，可能影響學生畢業后的工作。

（五）運用角色扮演等方法，把握好課程實訓的各個環節。課程實訓分為分項目實訓和綜合實訓。應在講授基本知識和方法的基礎上，安排40%左右的課時進行課程實訓，使學生進入實際工作情景，培養學生的職業能力。在實訓環節，可以嘗試角色體驗法，讓學生分別扮演經辦人員、制單、出納和記賬等角色，模擬會計業務處理程序，使學生掌握憑證的傳遞程序，熟悉相關業務部門之間的聯系，對每一次實訓作業評定成績并納入成績。

（六）聘請企業兼職教師任課，定期舉辦會計學術講座。聘請企業教師任課是改善師資隊伍結構的重要舉措。應從企業聘任責任心強、業務素質高、熱愛教育的兼職教師，由于他們具有豐富的會計工作經驗，講授課程會更加貼近實際，提高學生的學習興趣。也可請會計界專家或者校友來校講座，介紹他們對于會計學術問題的見解，當前會計工作中的難點、熱點問題，激發學生的創新思維，增強學生的專業素養。

（七）定期舉辦會計技能競賽，以比賽促進教育。樹立以賽促學、以賽促教、賽育互動的教育理念，可以起到活躍課堂氣氛，提升學生專業技能水平的作用。

（八）切實發揮校外實習基地的作用，達到頂崗實習的目的。可以由教育主管部門協調，通過簽署實習協議書、設立冠名班等形式，明確單位和實習人員的責任和義務，密切校企合作關系；要求實習學生認真遵守實習單位的各項規章制度，保守商業秘密。在校企雙方的緊密合作下，完成頂崗實習的任務。

（九）加強系部（班級）文化建設，培養學生的職業理念。通過舉辦專業演講會、文化長廊建設等形式，培養學生會計人的職業理念，培養學生遵紀守法、廉潔自律的職業道德，誠實守信、嚴謹客觀的工作態度，務實高效的工作作風。

科學知識的基礎范文第3篇

關鍵詞 實驗教學；有效性；合作；生活化

實驗教學是初中科學教材的重要組成部分。實驗在培養學生創造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養學生的觀察能力和實踐操作能力，還可以培養學生的創新思維能力。離開了實驗教學，科學教學只是“空中樓閣”，也會把原本生動豐富的知識，變成一堆枯燥難懂的材料。有效的科學實驗教學應是以實驗、實踐為載體，結合文本和生活，在教師的正確引導下，讓學生完成對文本的理解及科學過程的探究，從而最終實現對文本的融合。本文結合教學實踐，談談初中實驗教學的有效設計。

一、轉變教學理念，引領科學探究

教師要充分認識實驗教學對于激發學生學習興趣、培養學生動手能力及全面提高學生綜合素質等方面的重要作用。切實克服急功近利、怕麻煩等消極懈怠思想，改變那種“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤作法，確立“學生始終是學習主體”的觀念，以主動積極的態度吸引、指導、幫助學生參與實驗選題和方案設計，努力創造學生喜歡的活動，激發學生上實驗課的興趣、欲望，訓練學生良好的實驗習慣和方法，培養學生設計實驗的能力，引導學生由接受式學習向自我獲得性學習轉變，真正讓學生從一個被動的“觀察者”、“驗證者”變為主動的“探究者”、“發現者”。這樣，實驗教學才能更精彩、更有效。

二、增加實驗趣味，強調合作協作

對待演示實驗，教師務必要科學、規范。在教學過程中，通過精心設計演示實驗，改變傳統實驗過于“嚴肅”面貌，創設生動活潑的學習環境，從而激發學生強烈的興趣，達到意想不到的效果。如關于二氧化碳的實驗設計如下：

在學習“二氧化碳”一課時，為了說明二氧化碳跟水反應，傳統的做法是將二氧化碳通入水中，加入紫色石蕊試液，觀察顏色的變化。但在教學中，發現實驗效果不好，于是進行如下的改進：先將紫色石蕊試驗分別噴到兩朵紙制的小白花上，然后分別噴上稀醋酸和水，通過對比試驗現象，說明酸能使紫色石蕊試液變紅而水不能；再將噴滿水的那朵紙花放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，再取一朵一樣的未經處理的小百花也放入該集氣瓶中通過對比實驗現象，說明二氧化碳與水反應。在整個實驗過程中，老師就像一個神奇的魔術師，通過一步步操作，小花變幻著它們的顏色，牢牢地吸引住學生們的眼球。

學生分組實驗也是實驗教學的常規手段，但必須針對學習內容、學生差異及發展傾向性差異等進行組織教學，充分發揮學生團隊合作作用。一方面，可以按照自己的設計意圖，針對學生個性、特長及差異傾向進行分組，分工合作交流，或以強帶弱、或強強攻關，或共同提高。另一方面，還可以按照學生自愿的形式進行合作分組分工，進行合作學習活動，進一步提升教育教學效率。如關于《物質溶解度》設計如下：

讓學生根據各自合作小組的情況匯報提出猜想，接下去的環節驗證猜想，讓學生通過動手自己解決急需解決的問題。此刻，學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切，他們借助桌上已有的實驗器材一試身手，采用科學中常用的“控制變量法”設計出了一組組簡便合理的實驗方案。由于學生猜想物質溶解性可能與溫度、溶質、溶劑有關，這時候以小組為單位，第一組探究溶質不同。在室溫下，20ml水中分別溶解食鹽和蔗糖，第二組探究溶劑不同。在相同溫度下，把碘放在酒精和水中，第三組探究溫度不同。把檸檬茶放在冷水和熱水中。并把結果記錄在紙上，學生在實驗中獲得感知，然后進行分析、比較、概括，記錄員匯總小組意見，寫出實驗報告，最后由各小組交流、歸納，得出結論。 在小組合作的過程中，不僅培養了學生實驗操作的能力、科學設想能力，在猜想與實證間建立聯系的思維能力，而且真正提高了學習的效率。

三、融入生活元素，感受身邊科學

我國著名教育家朱正元教授曾說過：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”確實科學是一門與生活和社會緊密聯系的學科。家庭小實驗取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，堅持用生活中的器材做實驗，不斷改進課本中的演示實驗的方案或裝置，使學生實驗均能隨堂進行，學生更容易接受。不僅拓寬了實驗的空間，又讓學生知道生活中無處沒有科學，科學就在我們身邊。如在《大氣壓強》教學中可作如下設計：

給各合作小組發放相同的器材，這些器材都來自于生活：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。然后要求各合作小組學生利用這些器材通過實驗來證明大氣壓的存在，最后派代表上臺實驗展示，比一比哪組發現的最多。這樣大大激發了學生的探究興趣和潛力。結果學生想出了很多的辦法：（1）塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（4）針筒能吸進水，并且吸進水后水不會流出來。（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。（6）兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。

科學知識的基礎范文第4篇

一、中職《基礎會計》課教學改革的必要性及原因

1.教學實踐中應用型教學目標被落化，導致《基礎會計》就業性培養目標薄弱

目前很多中職學校仍然沿用過去以傳授知識為主的時代由教育行政主管部門制定的統一的中職教育目標。中職這一教育層次的界限模糊、不夠明確。而作為專業基礎課的《基礎會計》中職與大專以上層次的教學內容只有廣度的不同而缺乏深度的差別，致使中職基礎會計教學無法形成自身的特點。中職學生《基礎會計》應偏向于實踐教學，作為中職學生學完基礎會計課就應具備出納工作技能，就應成為會計的助手。中專《基礎會計》教學的培養目標應該是：培養有職業道德素養、有理想，掌握較為科學的學習方法，身心健康，能熟悉審核和辦理簡單的財務收支，編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表和辦理其他會計事務的初級會計人員。要將《基礎會計》就業培養目標的指導思想是：以需求為動因，把小規模的經濟組織和個體經濟對會計人員的需要作為我們的目標市場，“生產”出能滿足社會需求的產品。教師在《基礎會計》教學中應突出每一章節的就業理念，不應一成不變照本宣科，在講授每一內容時，教學目標就應突出實踐是怎么做的。

2.中職學生學習現狀，促使基礎會計教學要改革

中職學生招生難，入學時大多數學生屬典型的雙差生，即學習能力差、學習主動性、課堂自控能力差。新學期頭三個月是流生的高發期，而作為基礎會計是會計專業新生的入門課，教學適當與否關系到學生是否繼續讀下去的原因之一，而我們有相當的老師在基礎會計授課時普遍存著教師過度重視完成教學任務和課堂教學，以單一的“填鴨式”的課堂講授代替教學內容的進一步討論和深究，忽視對學生能力的培養；學生處于被動接受知識的狀態，學習無積極性、主動性；教學方法手段單一、原始，忽視了現代教學手段、設施的運用，課堂氣氛死板、無新意，提不起學生的興趣，且教師的勞動強度大，教學效果不理想；脫離基礎會計課實務型課的特點，忽視實踐性教學，學生的動手操作能力極差。學生討厭上《基礎會計》課，長久以往學生失去學所有會計課的興趣，導致會計專業流生嚴重。

3.上基礎會計課的教師大部分沒有實踐，教學內容與實際相脫離　教師不僅是學生的先生還應該是學生的師傅(教師應具備較強會計實務操作能力)。但現實是中職學校在教師考評方面仍然存在重學歷和輕職稱能力和業績，真正的“雙師型”人才較乏，很多老師一本書上了好幾年，實踐是怎么樣的知之甚少，甚至這些教師有的還是會計師職稱。比如基礎會計中記賬憑證的填制，在填制記賬憑證借貸方金額欄時，有的老師告訴學生每寫一組金額都應前面加上人民幣符號，而實踐中只是在合計時前面才加幣種符號。又如很多老師不知道何時要填制銀行進賬單等等。

4.對學生考核方法單一，難以發揮學生學習基礎會計課的主動性

在對學生的考核評價方面，其一是考核方式單一，總是用一份從概念到概念的所謂標準化試卷進行課堂考試，然后再用百分制來評定學生的成績。從而難以保證基礎會計教學目標的實現。

二、中職《基礎會計》教學如何改革

1.理論講授貫穿于課程體系中，教師應有的放矢，針對性地進行教學

理論講授，它貫穿課程體系，內容尤其重要，它突出教學重點，點破教學難點，引導學生閱讀。也就是要做到三清：即把內在關系理清，把重點內容講清，把疑難問題說清。這樣就不會使學生看到書本感到無所適從。針對中職學生自覺性、主動性較差的特點，我在教學時，主要把握兩個一：開課第一講和每一單元第一課。開課第一講是取得教學成功的關鍵，因為學生對這門課很陌生，往往抱著試聽的心理，一方面瞧瞧老師的水平，一方面品品這門學科的內容，如果符合自己的興趣，就認真地學，如果覺得不對格，也就放松了學習。因而，我每次與新生第一次開課第一講都做好充分的準備，首先投入極大的熱情，通過情感渲染來激發學生學習興趣。例如在學習《基礎會計》第一章第一節“會計的產生與發展”這一內容時，為了激發學生學習會計的興趣和愛國熱情，介紹了我國古時期，尚無文字，人們采用“結繩記事”“刻契記事”，西周時期“官廳會計”……特別重要的是在唐宋兩代創建和運用了“四柱結算法”，這是我國古代會計的杰出成就，它為我國通行多年的收付記賬法奠定了理化基礎。到了明、清兩代，又在“四柱結算法”原理的啟發下，設計了“龍門賬”的會計核算方法。通過介紹從古到今的會計發展史，使學生對這門課有了較清楚的認識，激發其求知欲。而每單元第一課，即理論教學也很重要，這一課實際就是把單元理論講清，把重點、難點、精髓挑出來，講透徹。因而，要做到深入淺出，抓住要害，同時為了防止理論的枯燥，配合適當的實例，加上必要的提問和情感投入，營造一種愉悅、寬松的課堂氣氛。

2.案例教學法應用于課堂

案例教學法是將企業會計案例應用于課堂教學，通過教師的講授、指導，學生參與討論及教師的總結歸納去實現會計課程的教學目的，是現代會計教學的主流方法之一。在傳統教學中，課堂上限于理論知識講授，課后布置一定量的作業練習，期中、期末通過考試檢查掌握對會計知識理解的程度，其結果是學生通過死記硬背，記住了會計的有關概念、原則和計算方法，但遇到實際問題就束手無策。因此，適時采用案例教學，將會計的書面描述即案例呈現給學

生，讓學生進入所描述企業會計情景現場，對案例客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷，從而提高分析問題和解決問題能力。為了使案例分析符合教材內容需要，我在上課之前，事先盡量搜集了有關企業經營實際工作中典型案例，針對性地穿插在理論教學中。例如《基礎會計》中會計憑證一章“原始憑證的審核”學完后。為了考核學生對審核原始憑證的合理性、合法性、正確性以及財務人員應具備的職業道德，布置了這樣一個案例供學生思考：某公司陳××采購員出差回來報銷差旅費。旅館開出發票記載為80元，人數1人。時間為10天，金額為800元。而陳××卻將單價80直接改成280元，小寫金額改成2800元，將大寫金額前加了一個“貳仟”，報銷后貪污了金額2000元。請問：1.出納員對此承擔什么責任?2.陳××采購員應怎樣進行處理?3.出納員應如何審核這類虛假業務?案例呈現后，再讓同學們根據原始憑證審核的要求，對這張發票進行審核。過了一會兒，課堂氣氛馬上活躍起來了，有的同學說：出納員應負責追回損失的現金，若無法追回，出納員應承擔連帶賠償責任。有的同學說：出納員應首先檢查原始憑證，即應檢查發票有無部門領導的簽字，發票金額的筆體是否一致，發現有疑點時應立即采用函詢法調查住宿單位……。討論結果大家達成共識：原始憑證的正確與否直接影響記賬憑證的編制和賬簿的登記的真實性。把這一節課內容通過案例說明，同學們對審核審原始憑證的重要性有了更深刻的領會，加深學生對某一問題的理解，從而對學生起引導作用，這樣縮短了理論與實踐、內容與現實的距離，學生像走進故事之中，興趣極濃，大大增強了案例的教學效果。所以說案例教學既是一種理論聯系實際的啟發式教學方法，也是會計課程教學的重要內容。

3.多種思維的訓練

從思維方式上看，目前，職業高中教學仍存在著描述型太多。以《基礎會計》為例，由于許多內容是“制度加解釋”，學生一開始就陷入對會計處理的具體描述之中。只知依葫蘆畫瓢，而不了解會計處理背后深層次的原理和概念基礎，只知其然不知其所以然。這樣，學生畢業后很難獨擋一面。因此，教學中我經常鼓勵學生多問“為什么?”，誘導學生開闊思路，幫助他們掌握正確的思維方式。如在學習原始憑證這一節內容，以“什么是原始憑證?”為例，可以讓學生到商場觀察貨款解繳過程手續怎樣?人們選中商品后，先由售貨員開一張一式二聯的單據，由購買者到收銀臺收款，收款員收款后留一聯，另一聯讓購買者憑此領取商品，那么這一張紅字單據就是銷售商品的最原始的憑證。對于有些比較抽象的會計理論，可以列舉生活中的例子，引發學生思維。如，在講解復式記賬法是對每一項經濟業務同時在兩個或兩個以上相互聯系賬戶中記錄的一種專門方法時，學生不易理解一筆經濟業務為什么不記人一個賬戶，而要記入兩個賬戶。為此，可以舉買大米的例子：今以13元現款買來10斤大米，現款付出了13元，不是現金減少了嗎?就需要在“現金”賬戶登記，同時收到價值10斤的大米，糧食不是增加了嗎?因此還需要在“糧食”賬戶登記。所以，一筆經濟業務需要同時記入兩個以上相互聯系的賬戶，以反映企業資金的來龍去脈。通過深入淺出的啟發誘導，激發學生多種思維，從而形成自己的認識，或找出不解之處。

4.加強實訓教學

社會對會計人員素質，不僅要求畢業生具備一定的專業知識，同時還要求具有較強的動手能力。但是由于目前，會計教學仍存在“重理論、輕實際”的現象，造成學生畢業后不能很快勝任會計實際工作。為了改變這種現狀，加強實訓教學，是保證學校自身生存發展的需要，也是學生就業的需要。

針對大部分學生對經濟社會，對企業缺乏應有的認識，如工廠怎么樣。車間怎么樣，資金怎樣流轉等。根據教學內容和對學生素質的要求，設計若干訓練項目，分室內和室外兩種方式。室外實訓，首先能讓學生認識企業，認識經濟社會，是很有必要的。比如，學習生產成本這一內容時，這是實訓的一個難點，先讓學生到生產車間看看，觀察一下產品生產過程，結合產品成本計算過程，知道會計就是要對這些過程進行反映。室內訓練，是指在進行理說教學過程中，分階段地將學生轉入基礎會計模擬實驗室，讓學生身臨其境，領會一個企業單位的會計核算和管理活動。在動手操作之前，教師可以根據教材內容選好有關模擬實習教材，貼進實際工作，在完整、系列的憑證、賬頁、表格等材料中讓學生動手操作。首先讓學生全面了解資料所列企業的生產組織、工藝流程特點、財務制度、會計核算以及涉及稅金核算及明細科目的開設要求等有關情況及規定，然后，復習《基礎會計》講述的重點的兩種會計基本方法的原理及它們之間的相互關系，使學生對實務操作有一個完想的認識和清晰的脈絡，做到有章可循，有據可查。具體做法：教師有目的進行規范、有序地指導，達到先從理論到實際再從實際到理論的教學過程。例如，記賬憑證是學生動手的最基礎部分，所動用的會計理論知識較全面，占用時間較多，是實訓的核心階段，教師應有較詳細的輔導。可充分利用《基礎會計》教材“記賬憑證的種類和填制要求”這一節，使學生明確原始憑證、記賬憑證的內容和填制要求，并由教師舉規范的原始憑證和記賬憑證的填制為例并演示講解，同時，可給一些填寫錯誤或內容不夠完整的會計憑證，先由學生審核、討論，然后教師進行規范。通過實訓，真刀真槍地進行基本功的訓練，培養學生提高了自我分析問題、處理實務的綜合能力，為學好會計打下較扎實的基礎，學生畢業后能縮短適應期，盡快地學會獨立勝任財會工作。

5.復習鞏固

復習鞏固是教學循環的最后一個環節，是不可缺少的環節。同學們通過前期幾個環節的學習訓練之后，對教學內容已經有了自己的認識，這時進行復習鞏固可以達到事半功倍的效果。如布置平常練習作業：針對講授的新知識布置相應練習題加以鞏固消化。布置歸納性作業：使學生在學完每個章節的知識后能及時復習，培養學生歸納、對比、分類、系統化概括等思維能力，以更深刻地理解知識之間內在聯系的目的，實現教材在頭腦中的由薄到厚再由厚到薄的轉變，使知識系統化、條理化。

三、中職《基礎會計》教學改革中應解決的問題及對策

1.中職會計專業教師大部分沒有經歷過實踐，教師下企業實踐困難

應建立導向教學為主的教師評價體系，獎勵從事課程設計、教案創作、進行教學試驗、教學創新的教師，加強業務知識學習不斷提高業務水平。允許教師在企業界兼職以加強其職業經驗訓練，實行“雙技術職稱”制度，即會計專業課教師，既要有教師系列的職稱，又要有會計系列的技術職稱；教學中不應看不起《基礎會計》課，學科帶頭人及富有實踐經驗的老師應主動承擔基礎課的教學，加大《基礎會計》集體備課的范圍，引入競爭機制。實踐證明《基礎會計》過關的學生學起其他會計課程來總是得心應手。

2.學生考核標準應改革，多方面考核學生，改變一紙化考核學生的方法

在對學生的考評方面，應徹底遺棄讓學生死記硬背概念的考試方法，取而代之以德育、知識和能力為內容，學習期間應設計出一些著重測試學生能力的考試方法，如案例報告、案例討論的課堂發言、會計模擬核算得分、財會角色模擬等，以引導和促進學生自我培養其能力，基礎會計理論完全可以在平時采取提問等多種方式解決，期末可以用模擬實習的方式考查學生。讓那些真正學到知識、具有一定能力的學生脫穎而出。

科學知識的基礎范文第5篇

關鍵詞：導游基礎知識；有效教學策略；具體實施

有效教學策略是針對教學策略的效果而言的，是教師在教學情境、教學過程中為最大限度地達到教學目標、培養學生的能力并促進學生的發展所采取的方法和措施。

新課程改革要求教師在“教學過程中，認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標”。下面，筆者結合本課程中的具體教學，淺談課堂有效教學策略的具體實施。

一、充分的課前準備是課堂有效教學的前提和基礎

筆者認為，課堂教學可分為課前、課中、課后三個環節，實際教學中，多數教師對后兩個環節比較重視，對課前準備的實踐與思考則相對簡單。事實上，充分的課前準備是開展有效教學的前提和基礎，沒有課前的充分準備，課堂教學只能是低效的。

1.課前準備中的“備學生”

新課程改革理念認為：“學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在。”所以，教師在教學中要充分尊重學生的個性化和差異性，清楚學生的內在學習需要。此時，教師必須思考在課程教學大綱的范圍內“我應該講什么知識是學生需要的，是他們最想聽的”，從而對教學內容做適當的篩選或補充拓展。如，在講授到教材第四章第三節道教之旅時，筆者在課前一周就書面調查學生：“這些道教名山你最想了解什么？”然后，教師綜合學生的建議，確立教學內容有：終南山、青城山、五岳、白云觀等的位置所在；這些名山、名宮觀之所以被稱為道教名山和名宮觀，與道教的淵源是什么（主要是和道教哪位神仙或名流有關）；這些名山、名宮觀有哪些著名景點值得人們去尋仙探幽等。從實際課堂教學效果來看，遵循學生內在學習需要的課堂才是學生真正喜歡的課堂，才是有實效的課堂。

2.課前準備中的“備教材”

新教材觀認為，教師是“用教材教，而不是教教材”。這門課程知識點多，內容繁雜，受教學課時數的影響，筆者在實際教學中立足每年的《全國導游人員考證大綱》，梳理出教材需重點講授的章節及某一課時的重、難點。如，把教材第三章《中國自然景觀》、第四章《中國四大宗教》、第五章《中國的古代建筑》和第六章《中國古典園林》作為本課程的講授重點。隨后進行了教材的整合，比如，本教材編寫組是把中國古典園林的分類和中國著名古典園林作為完全獨立的兩個章節，在實際教學中，筆者是把這兩節整合為相聯系的4個課時，把這一內容創設為以頤和園為代表的北方園林主題，以拙政園為代表的南方園林主題，以清暉園為代表的嶺南園林主題。這樣以《全國導游人員考證大綱》為“羅馬”，而梳理和整合過的教材則是“道路”，達成課堂有效教學。

二、以生為本的課中教學是課堂有效教學的主體和關鍵

新課程背景下的課堂，要求教師的教學必須體現以生為本，從教學目標的制訂到教學方法的選取，再到課堂的反饋，處處都要體現對學生的關注。

1.教學目標的確立要做到具體明確，可觀察，可檢測

教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中，教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本課的教學目標來進行的。教學目標的制訂不能太抽象，不能脫離課程標準，更不能脫離學生現有的知識基礎與學習能力。實際教學中，筆者在教學目標的制訂上，一直遵循“具體明確，可觀察，可檢測”的標準。以第九章《唐三彩》的教學目標為例，教師從知識、技能和情感三個維度設置了如下教學目標。知識目標為：記憶并能復述唐三彩的產地及得名由來、工藝特點、種類和用途；利用補充資料分析和找出唐三彩在唐朝興起的原因及具體價值體現。技能目標為：基于本課時所學知識點，組織語言，就一尊唐三彩圖進行簡略講解。情感目標為：認可和喜愛唐三彩；產生民族自豪感和熱愛傳統文化。在知識目標中，教師設置 “記憶并能復述”“分析和找出”這幾種行為動詞所引領的教學要求，可以幫助教師容易判斷學生對教學內容的掌握情況。在技能目標中，由于設置非常具體，在課堂上易操作，容易達成。在情感目標中，教師在知識講授中給予學生感性的強調，通過學生的面部神情可觀測到。

2.教學方法的選擇不盲目追求新穎時髦，但求實用靈活

有效“教學目標”設定之后，教師需要選取有效“教學方法”來實現這些預定的目標。教師應是一個方法的引導者、建立者，教學方法的選取切忌為博眼球片面盲目追求新穎、時髦，但求實用靈活。本課程的教學內容散、雜，對學生來說，不難理解，但為在將來的工作中自如運用，學生要能記住并復述。比如，學習唐三彩的釉色時，筆者就采用聯想記憶法去幫助學生記憶。請學生聯系，在中國古代“三”有“多”的說法，因此，唐三彩的釉色不局限于黃、綠、白三種色而是有多種，這樣就方便學生去記、復述。

3.課堂教學實施中給學生提供即時的可量化的反饋

美國鮑里奇在《有效教學方法》一書中指出：“行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。”所以，有效的反饋在課堂教學中是非常必要的。筆者在教學中嘗試運用定量反饋，讓學生通過教師的量化反饋，不但明白自己回答的對與錯，而且更清楚自己對或錯在哪里。此外，鑒于職校學生的學習特點，筆者也把學生的課堂表現納入反饋。如，在講授第九章《中國菜系流派》時，筆者組織學生自主講解某一菜系，使用了課堂反饋表（如下表）對學生的個體講解行為進行量化反饋。

課堂反饋表一