學校教育信息化培訓方案

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學校教育信息化培訓方案范文第1篇

近年來，我校以普遍提高師生信息素養為目標，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以提高課堂教學效率為抓手，注重信息技術硬件和軟件建設，全面推進信息技術與課程，課堂與網絡的整合。現就教育信息化示范校復驗自查情況，匯報如下：

一、加強組織管理，完善規章制度

1、明確組織機構責任，完善工作機制

為了有力完善和推進學校教育信息化示范校創建復驗工作，及初驗時縣局評估組反饋的問題和建議，校長及時組織召開教育信息化工作領導小組成員會議和全體教師會，明確職責、責任到人。多次召開復驗工作推進會，研究解決復驗工作中遇到的問題和初驗督導組反饋的問題和建議。

2、完善規章制度，規范管理程序

學校能從實際出發，完善健全信息化管理制度，落實《計算機專用教室管理制度》、《普通教室電教設備管理制度》、《電子白板使用及管理制度》、《多媒體教室管理制度》、《信息化設備管理制度》、《校園網使用管理制度》、《網絡系統安全管理制度》、《網絡突發事件處置規定》執行率，使信息化工作有章可循，保證了工作的順利開展。組織教師全員參與各項培訓，落實評價、考核、獎勵機制力度。把教師信息技術運用和課堂教學及互聯網整合的實效，作為繼續評價教師教學業務能力的主要指標之一。

3、修訂可行規劃，分步推進實施

學校在2017年制定的學校信息化建設三年規劃的基礎上再次進行修訂，根據修訂方案制定2021學年工作計劃，根據財力，分類推進，分步實施。

二、完善硬件建設，確保信息化工作環境

2020年9月以來，學校在信息技術硬件方面共投入51萬元。2020年9月，在原有設施設備基礎上，投資1.5萬元，接入200兆寬帶、投資1.8萬元，對微機室、校園網絡、電子白板、教師筆記本進行維護，2021年1月，投資16萬元，更新藍貝思特白板7臺，投資3000元搭建無線路由器4部，投資30萬元，籌備建設智慧云教室一座，校園網絡實現全覆蓋。截止目前，實現教師每人1臺辦公電腦，每個教室一套多媒體設備，互聯網信號校園全覆蓋的工作目標，確保了數字化校園建設工作環境。

三、繼續強化師生培訓，廣泛提升師生應用水平

在教師信息技術培訓方面，近年來，學校加強了以辦公軟件應用操作、信息技術與課程整合、課件制作、“微課”制作、“優課”錄制、電子白板使用、優質資源上傳下載等內容的全員培訓活動，學校教育方式尤其是課堂教學模式正在發生深刻的變革，廣大教師在理念上與信息技術發展的動向和潮流相契合，努力掌握各類信息技術，提高自身的信息素養和信息技術的應用能力，實現信息技術和學科教學的深度融合。目前，我校全體教師都能熟練使用office辦公軟件和電子白板；利用“人人通”平臺，上傳“一師一優課”教學設計、課件和微課，進行網上曬課；下載課件、教學設計、試題等優質教育資源，進行備課；熟練地把課堂教學與互聯網整合。通過堅持不懈的努力，我校教師對信息技術的運用，目前已達到想用、能用、會用的程度。

在學生信息技術培訓方面，我校在開足開齊信息技術課程，配備專職微機教師2人，上好信息技術課的前提下，通過計算機社團活動，培養骨干力量，組織計算機應用技能競賽，激勵學生學習信息技術的熱情，全面培養學生信息技術操作技能。信息技能課程教學活動認真開展，購買學生信息技能測試題目模塊28套，并對參加信息技術學業水平考試基礎比較差的學生進行專人輔導，使其能夠順利通過信息技術學業水平測試。

四、整合信息資源，服務教育教學

1、實現學科電子備課，導學案及課件電子化，促進了課堂結構改革，建立教師個人教學資源庫，個人課件、導學案、課堂實錄、教學計劃與總結、試題集等均按學期收集。

2、多媒體、互聯網輔助教學手段應用于課堂，增加了課堂容量，加快教學節奏，為目標教學、有效課堂實施，奠定了基礎。

3、“人人通”曬課平臺、QQ群、學校微信公眾號，為教學研究與培訓，提供了全新的途徑。以教研組為單位，每學年申報信息技術研究課題，全員參與信息技術資源開發與建設。

4、信息技術在業務活動、教師培訓、德育教育、安全教育、衛生教育、愛國教育、習慣養成教育等方面，開啟了全新模式。

5、利用qq群、微信群、釘釘群等資源平臺，使學校教育宣傳、行政管理、教學管理、班級管理、教研管理、后勤管理等信息化，方便、快捷、高效，極大提升了落實效率。

6、班級家校信息平臺，為家校溝通、作業監督、家庭教育，提供了有效保障。

7、學校積極參加上級的各項信息技術評賽活動，19年，校園微電影制作獲市級表彰。2020年10月，向市電教館報送微電影《孝心好少年》。

五、縣局對我校評估反饋存在問題與措施：

1、機制建設資料更新較慢。

措施：我校高度重視，積極自查，及時安排專人負責，就開展的各項工作資料進行整理歸類，檔案細致詳實。

2、學生機只有40臺使用，另一個微機室陳舊，個別白板使用困難。

措施：投入資金1.8萬元，對兩個微機室進行改造升級，對教師微機進行維修，維修電子白板8臺，新添置電子白板7臺，理化生部室添置電子白板各一臺。

3、研究應用、校園網站信息不新，教育信息化科研課題少。

措施：我校及時對學校網站、公眾號進行更新，教師人人通平臺使用常態化，申報縣級課題6個、市級信息化競賽活動積極參與，報送作品2件。

4、信息化投入力度不大。

措施：學校投入1.5萬元接入200兆寬帶，更新電子白板7臺，籌備智慧云教室一座，網絡校園全覆蓋，一年來教師信息化培訓14人次。

學校將全面落實創建“信息化學校”的各項要求，充分利用我校資金、人才和技術的優勢，把學校建設成我縣一流的教育信息化示范學校。

學校教育信息化培訓方案范文第2篇

（上海應用技術學院 上海 200233）

摘要：隨著信息化教學的逐步深入，職業教育信息化在基礎設施建設、資源開發和教學應用等方面取得了一定的成績。但是，我國職業教育信息化還存在著諸多困難和問題。本文探討了我國職業教育信息化過程中存在的問題，分析了問題成因，并根據我國職業教育特點及現實情況提出了解決問題的策略，探索了我國職業教育信息化發展方向。

關鍵詞 ：職業教育信息化；問題；對策；硬件基礎；軟件資源

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0020-04

職業教育信息化的內涵及意義

所謂職業教育信息化，是指職業教育師生在基于網絡環境基礎上應用信息技術和信息資源推動職業教育教學發展和改革，從而提高教學質量，改善教學方法，形成適應信息化社會要求的人才培養模式和新型教育體制，滿足時代和社會需求以及學生個體本身發展需求的過程。職業教育信息化是職業教育事業發展過程中提高教學質量的重要方面。通過職業教育與信息技術的有效整合，促進職業教育課程改革，提高職業教育質量和辦學效益，也是職業教育教學改革的重點和突破口所在。“十一五”期間，中央財政投入140億元資金用于發展職業教育，這為我國職業教育信息化提供了一定的資金支持。新技術的不斷發展，為我國職業教育信息化提供了技術支持；國家組織了中等職業學校校長培訓，為我國職業教育信息化管理提供了支持；教育信息化的逐步深入為我國職業教育信息化提供了原始動力。基于此，在教育行政部門領導下，各職業院校積極參與，主動探究，形成了規模化的教育信息化趨勢，為我國職業教育轉型和提升水平奠定了基礎。

職業教育信息化的意義在于充分利用技術與教育相結合的巨大優勢，促進職業教育信息資源的跨時空共享和有效配置，推動職業教育的快速普及。通過多媒體等信息技術對現有職業教育資源進行課程整合，使得知識和技能的展示方式更加多樣化，提高了學習的趣味性、靈活性和快捷性，促進學習內容和策略更新，提高技能培訓質量和效率。職業教育信息化能夠以網絡技術優勢打破學校圍墻、突破學歷邊界、跨越時空限制，融合各種教育形式的優勢，將優秀的職業教育資源傳輸到四面八方，提高學習的開放程度。

我國職業教育信息化取得了一定的成績

近年來，隨著知識經濟時代的到來，專業技術人才稀缺，職業教育的地位開始轉變。自2004年以來，職業教育招生規模不斷擴大，投資力度加大，信息化水平逐步提升。根據教育部對1939所職業學校的調查，有42.14%的學校建有校園網，8.35%的學校校園網為千兆干線。職業學校學生人均計算機0.1臺，教師用計算機人均0.87臺。21.09%的學校擁有教育資源衛星接收系統，48.32%的學校擁有閉路電視系統，平均每個學校有多媒體教室1.82個。22.69%的學校擁有互聯網域名，并通過網站對外消息，24.14%的學校對圖書管理系統和教務管理系統實現了計算機網絡管理。這些基礎設施建設為我國職業教育信息化發展提供了有力的技術支撐環境。總體來說，我國職業教育信息化在基礎設施建設、職業教育專題網站建設、職業教育資源開發、信息化課程建設、教師信息技術素養培訓方面進行了嘗試和探索，也取得了一定的成績。

我國職業教育信息化存在的問題

我國是人口大國，職業教育規模非常龐大。雖然當前國家非常重視職業教育，但職業教育在實際運行中還面臨著諸多困難，也存在著許多亟須解決的問題。

我國職業教育信息化基礎設施條件還比較薄弱 近年來，我國職業教育招生規模逐年擴大，大部分資金用于校舍和基本實驗設備投資，用于投資信息化設施的資金極其有限。大部分職業技術學校教育信息化設施基本停留在校園網和一般的機房建設層面上，對于信息化教學資源、專業實驗信息化設備、電子圖書館等的建設幾乎是空白。信息化硬件設施是實現職業教育信息化的物質基礎和先決條件，職業教育信息化需要硬件的基礎設施作為支撐，良好的信息化設施及環境是開展教育信息化的必要條件。目前，職業教育信息化基礎設施嚴重限制了職業教育信息化的發展，需要加大投入力度，提高職業教育信息化的硬件裝備水平，加快技術標準規范建設，為職業教育信息化發展提供堅實的物質基礎。

我國職業教育信息化資源建設還停留在初級階段 我國整體教育信息化覆蓋面已經擴展到農村，普及率也在逐年提高，信息化水平也達到一定的水平。但我國的職業教育信息化相對來說發展比較滯后，信息化資源建設稀缺。大部分學校僅僅完成網站建設，網絡學習資源以文字為主，網絡課程、學科課件、視頻資源、電子圖書等相對來說非常稀少。硬件資源是基礎，軟件資源是核心，沒有軟件資源，硬件設備如同擺設，不能發揮應有的作用。所以，職業教育信息化軟件資源建設面臨著非常艱巨的任務。

我國職業教育教師信息化基礎比較薄弱 中等職業學校，由于前幾年將工作重心放在了招生與就業上，教師的信息素養更沒有引起政府、行業主管部門和學校的重視。從總體上看，中等職業學校教師信息素養普遍比較薄弱。在信息化社會條件下，教師必須掌握信息技術，結合自己的專業特色，在自身原有的知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新和信息傳遞。教師是職業教育信息化推進的一個關鍵性因素，職業教育信息化發展水平在一定程度上取決于教師的信息化水平。教師的教學觀念保守，教學方法老套，教學模式單一，信息技術掌握不足，信息意識淡薄、信息知識有限，不能很好地將信息技術融入自己的教學實踐，這是當前職業教育信息化發展的最大瓶頸，嚴重限制了職業教育信息化的有效推進。

我國職業教育信息化應用水平不高 就目前整體情況來看，信息技術應用存在多方面的問題。應用層次僅僅停留在教學內容的展示上，沒有體現出信息技術與課程整合的實質性內涵；應用方法簡單，沒有發揮出信息技術在創設教學情境、激發學生學習積極性、引導學生探究學習和研究學習方面的獨特作用；應用模式單一，不能根據不同對象做出相應的調整和變化；應用過程模式化，信息技術應用于教學實踐，并不是所有課程、所有內容、所有時間都要用多媒體教學，學生長時間呆在多媒體教室容易產生大腦疲勞，眼睛長時間盯著銀幕，也容易產生視覺疲勞，模式化的多媒體教學未必能取得好的效果；應用特色不明顯，信息技術在職業教育中的應用照搬普通教育的應用策略，沒有體現職業教育信息化的特點。職業教育不同于普通教育，其內容的實踐性、專業性、應用性、操作性、技能性很強，信息技術的應用應該更加展現出職業教育的學科性特點、特色和特長。

我國職業教育信息化保障體系不夠健全 職業教育信息化不僅僅是學校的問題，也不僅僅是教學問題，還包括數字化校園、電子化圖書館、數字化管理等，涉及很多影響因素。政策的支持程度、管理的水平層次、評價的科學依據、實施的可行性、信息化產業平臺的形成、信息化標準的制定、信息化資源的共享機制等都是保障職業教育信息化有效進行的重要條件。當然，我國職業教育信息化相關的政策、法規和標準、評價體系、考核機制、產業環節、管理措施、共享原則等都還不夠完善，直接影響著職業教育信息化的進一步發展。

這些問題既有宏觀層面的，也有微觀層面的；既有國家層次上的，也有學校管理層次上的。當前，我國職業教育信息化缺乏統一的規劃，重復建設現象突出，資源配置不平衡，軟件信息資源層次低，教師信息技術與水平不高等一系列問題，都反映出當前我國職業教育信息化程度偏低，需要教育行政部門、地方及學校聯起手來，針對我國職業教育的具體實際情況，加強戰略謀劃，研究制定政策措施、制度規范，積極探索職業教育信息化的有效策略和途徑。

我國職業教育信息化發展的策略

明確職業教育信息化目標及任務 劉培俊認為，職業教育信息化人才培養包括三個層面：立足于提高全民信息化意識和素質；培養中初級的應用型、技能型、專門化信息技術專業人才；提高教師隊伍的信息技術應用能力。職業教育的教學對象、教學內容、教學模式、教學方法、教學過程和教學評價等都不同于一般的高等教育。基于此，職業教育信息化目標不能照搬普通教育信息化目標，而是要結合專業特點和具體實際情況確定明確的職業教育信息化目標。教育信息化是未來教育發展的必然趨勢，職業教育信息化總體目標可以理解為：借助信息技術手段，創設信息化教學環境，提高職業技術學校教學水平，提高職業技術學校工作效率，構建職業教育遠程培訓體系，促進在職人員終身學習，創新職業教育模式。有了明確的職業教育信息化目標，我們在職業教育信息化實踐中就有了方向，避免盲目追求和模仿。職業教育信息化的任務：第一，建立職業教育信息化環境，主要是校園網絡建設及其與外網的對接、擴展、兼容和升級；第二，教師教育信息化培訓，增強教師的信息意識、增加教師的信息知識、提升教師的信息能力；第三，職業教育信息化資源建設與共享；第四，構建職業教育信息化評價；第五，健全職業教育信息化管理機制和保障體系。

加大職業教育信息化基礎設施建設力度 由于近年來我國職業教育招生規模急劇擴大，教學基礎設施建設投資存在很多困難，信息化教學設施也是比較零散、陳舊、不配套。信息化基礎設施是開展職業教育信息化的基本條件，沒有基本的硬件設備，后續的信息化教學工作根本無法開展。所以，必須加強職業教育信息化基礎設施建設。這就需要系統規劃，考慮未來的擴展、升級、兼容和維護等問題，依據需求，結合專業特色和職業特點，構建符合專業要求的硬件設施及平臺，為職業教育信息化提供硬件支持和平臺支撐。依托國家職業教育實訓基地、示范學校、職教中心等項目，不斷加大學校計算機、多媒體教室、教學課程軟件和信息技術專業實訓設備的投入力度，同時要求地方和學校配套相應經費，不斷提高信息技術裝備水平，為我國職業教育信息化發展提供有效的支撐。

探索職業教育信息化教師培訓方案 教育信息化教師培訓年年都在進行，有大批的教師通過培訓提升了自己開發教學資源、制作多媒體課件的信息技術綜合運用能力。但是，目前的培訓模式單一，內容簡單，培訓時間短，教師、專家和技術人員難以實現很好的協作，他們之間的反饋、交互和交流比較少，導致培訓效果在一定程度上打了折扣。這就需要探索和創新職業教育信息化教師培訓方案。第一，要激發教師學習和掌握新技術的積極性，使其能夠主動和自愿參加培訓。第二，精選培訓內容，使之符合職業教育的特點，能夠發揮職業教育的特長，能夠展現職業教育的特色。第三，嚴密規劃培訓流程，短期和長期相結合，科學安排培訓時間，選擇有利的培訓環境，確保培訓效果，教師培訓更多傾向于實踐性技能和能力培訓。第四，積極推進職業教育信息化研發人員（技術人員）、管理人員（校長）和應用人員（教師）培訓，并將國家培訓基地和校本培訓基地結合起來，實施國家和地方聯合培訓。職業教育信息化是一個綜合系統，涉及目標選擇、課程設置、模式構建、服務體系等，需要綜合考慮。

職業教育信息化資源建設 教育信息化是個過程，網絡是基礎，資源是核心，沒有信息化教學資源，信息化教學就只能是一張空白的紙。有了資源不一定就絕對有好的信息化教學效果，因為還有其他影響因素。但沒有信息化教學資源，信息化教學實踐絕對是不可能搞好的。職業教育信息化資源建設需要創新思路，不要走普通教育信息化資源建設的老路子：資源重復開發、質量不高、信息孤島、配置不均衡等。第一，要建立由專家、技術人員和學科教師組成的資源開發團隊，將需求分析和任務相結合，理論和實踐相結合，組建成集資源開發研究和實踐于一體的工作組。第二，職業教育資源開發要注重學科的專業性和實踐性。不同的職業領域，職業特點有所不同，這就需要針對具體的專業技術開發具有實踐性的課程資源、網絡資源、多媒體課件、網絡課程、視音頻資源等，重點突出專業特色，發揮專業特長，起到有效輔助教學和提高學習效果的作用。第三，要組織專家、教師和學生對職業教育資源實施評價，確定資源等級，便于對資源歸類和有效利用。第四，建立資源服務機制。信息化教學資源開發得不少，能夠很好使用的卻不多。資源雖然是核心，但是關鍵在于應用，應用中資源的作用才能夠得以發揮。否則，浪費了人力、物力和財力。所以，信息化資源服務體系是當前整個教育信息化需要解決的現實問題。

提升職業教育信息化應用水平 職業教育信息化的關鍵在于應用，再好的基礎設施和優質資源，如果不能很好地利用，其作用和價值就難以發揮出來。對此，筆者有幾點建議：第一，充分利用信息化資源優化課堂教學。職業技術學校近幾年招生規模非常大，大量的全日制學生在進行課程學習。借助信息技術優化課程教學，采用情景教學、虛擬實驗的技術激發學生積極思考、主動探索、相互討論，把課堂所學知識融會貫通。第二，借助網絡平臺有效實施遠程職業教育。職業教育除了學校教育之外，還有大量的遠程學習者，這就需要充分利用網絡平臺的便利性，將優質資源傳輸給在職學習者，使他們在工作的同時還有學習和提高的機會。第三，利用網絡資源為自主學習者提供職業培訓和提高的機會。有很多農民需要掌握技術，實現高科技種田；有很多畢業生需要掌握技術實現就業和創業；有很多在職技術人員需要利用業余時間進行學習和提高。所以，利用網絡資源為自主學習者提供終身學習和自我學習的機會，使他們不斷提高。遠程職業教育就是職業教育信息化應用的例子。遠程職業教育的出現使得職業教育突破了學校教育的傳統界限，使得職業教育的模式更加靈活，同時擴展了職業教育的規模，使人們對終身教育、終身學習的價值訴求得到滿足。

職業教育信息化保證體系 職業教育信息化是一個復雜的系統工程，涉及環節多，影響因素多。這就需要建立完善的保證體系來保證職業教育信息化的有效進行。第一，國家在出臺支持性政策的同時，還要出臺相應的保障性制度。第二，地方政府給予多方面支持和鼓勵，為發展本地職業教育信息化做出相應的努力，給予必要的支持。第三，學校本身要克難奮進，抓住機遇，統籌規劃，在做好信息化基礎設施建設的同時，在培養教師、支持青年教師進行信息化教學創新、構建科學合理的評價體系等方面綜合考慮，有步驟、有計劃地提高和發展。第四，國家、地方和學校三個層面要堅持“政府主導、學校主體、社會參與、面向應用、分類推進”的原則，制定統一的全國遠程職業教育規劃，統一計劃、統一實施、統一管理，促進遠程教育軟硬件資源的合理配置和使用效益最大化，鼓勵和推動遠程職業教育持續、快速發展。

近年來，我國處于經濟、文化結構轉型階段，就業結構不斷調整，就業壓力依舊很大，這為我國職業教育和技能培訓帶來了新的挑戰和機遇。在當前和今后一個時期，我國職業教育信息化需要普遍提高職業學校的信息技術裝備水平，加快實施“國家職業教育資源庫”建設工程，重點推進現代遠程職業教育與培訓，并加快職業學校教師信息技術培訓，以需求為動力，以應用為導向，發揮技術與教育結合的巨大潛力。同時，我國職業教育信息化的任務非常艱巨，在職業教育大力發展的新形勢下，在國家大力支持下，我國的職業教育信息化建設一定要抓住前所未有的發展機遇，為發展中國特色的職業教育發揮應有的作用。

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學校教育信息化培訓方案范文第3篇

一、健全的組織結構，科學可行的規劃，構建學校信息化管理網絡。

    1、成立信息化領導小組，加強學校教育信息化工作的管理。為了更快地推進學校信息化建設，我校成立了學校信息化建設領導小組。組內成員明確分工，責任到人，全面指導、督促、檢查學校信息技術工作。建立健全各項現代教育技術管理制度，如《計算機機房管理制度》《信息化培訓管理制度》《電教設備管理制度》以及各類專用教室的管理制度等。

    2、加大軟硬件的投入，保證培訓工作的有序有效進行。

    我校在配備了足額數量的專職信息教育技術人員的同時充分認識到硬件設施在教育信息化在教育教學中的重要作用，因此學校持續加大了硬件設施投入。學校現建有網絡主控室1間，學生用機房3間，錄播教室1間，電子書包100臺，翻轉實驗班2個。現有教學班39個均能實現網絡班班通，配備多媒體教學設備，能夠完全滿足師生教與學的需求。100M寬帶通達所有普通教室和所有辦公室，實現校園網絡全覆蓋。校園網絡系統、自動廣播音響系統等設計到位，圖書電腦管理系統齊全，這些設備為廣大師生教育教學活動，實施新課程改革提供了有力的支撐。

二、以翻轉課堂研究為抓手，推進學校信息化建設。

2015年11月，市湖石小學被批準為省首批“基于微課的翻轉課堂”項目實驗學校。由此，湖石小學邁入了“微課”與“翻轉課堂”時代。兩年多的研究，創新了湖石小學課堂、教研新模式，開啟了教師專業發展的新思路，有效提升了學校辦學水平。

（一）組建團隊，加強學習

學校首先成立了項目組。由校長擔任項目組長，項目組成員中有市級數學名師工作室主持人，學科帶頭人及各學科市、區及骨干教師 ，為本實驗的研究提供了保障，并輔以信息技術方面的骨干教師給予技術上的支持。

項目組成立至今，我們主要是采取了自學、請專家集中學習、外出學習等方式，積極開展各項研究工作。在首次的微課培訓中，徐晴校長親自掛帥，給各學科教研組長講解她對微課的認識，播放她搜集的微課視頻，燃起老師們對微課的熱情。接著學校采取了多元化方式：舉辦各種基礎講座；邀請專家以一人一機模式介紹微課的制作；組織各學科的骨干教師參加微課培訓活動。一批數學教師很快了解微課并掌握了微課制作的方法。在湖石小學數學教研組承辦了“市小學數學微課的制作與研討活動”，在當天的研討活動，湖石小學數學教研組給全市數學教師展示了五件微課，受到聽課教師的一致好評。在市微課制作大賽上，這五個微課作品有兩個獲得全市一等獎，一個二等獎，二個三等獎。

為了讓研究深入化，學校帶領業務骨干教師走進先進學校實地感悟并吸取其他成熟的實驗學校的經驗與方法；聯系上海復蘭科技，邀請專家多次專門到我校進行翻轉課堂的培訓，觀摩翻轉課堂錄像，讓老師們深入了解翻轉課堂的內涵和實質。

（二）開展研究，積累成果

     在研究的過程中，我校成功申報省級教育信息技術研究課題，以課題促研究。課題組進行了集中開題，談了自己工作開展的計劃也聽了專家的點評與建議，得到了許多開展工作的靈感，開拓了工作思路。

1．以賽促訓，提高微課制作能力

為了讓更多的教師能夠駕馭微課，從2015年開始學校采用培訓與比賽相結合的方式，每學期開展2-3次主題培訓；每學期開展“微課錄制”、 “微課設計”等比賽，在“市小學數學微課程制作與運用交流研討活動”中，湖石小學數學團隊再次從微課制作方法的介紹，作品的展示，微課案例運用的演示以及相關專題的講座等四個方面展示了他們在微課上的研究成果，重點凸顯微課在日常教學中的有效運用，充分表明了他們對微課的駕馭能力。

2.梳理教材，確定試點年級，成立翻轉課堂工作坊

在推進“基于微課的翻轉課堂”實驗過程中，全體項目組成員進行了集中議題，分學科討論適合開發微課的知識點，作為制作微視頻的原始參考材料。完成了這些文本材料，接下去是在小學階段6個年級全部進行試點，還是在某個年級進行試點，項目組老師經過反復討論、論證，基于以下因素考慮，最終決定在三、四年級中進行翻轉課堂的試點：（1）三、四年級的學生已具備初步的預習能力為翻轉課堂能夠正式開展提供了保障；（2）三、四年級教材中一部分知識點適合作為翻轉課堂的微視頻素材；（3）校內有家校通平臺進行適當的調整即可將翻轉課堂的微視頻放于此平臺便于學生回家學習等 。

經過周密準備，學校于2017年初成立班級翻轉課堂實驗工作坊，每個工作坊由10位教師組成。在三、四年級進行實施，每個年級段抽出一個班作為實驗班，班級語數英教師為工作坊實驗成員，同時每個工作坊配備兩名骨干教師及四——五位青年教師輔助實驗班教師。目的是1：以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重課業負擔為重點，大力推進新課程改革，從而全面提高教育教學質量。2.使學生、教師的成長與學校發展同步實現，與時俱進。學校充分考慮學校、教師、學生和家長實際，點上突破，邊實驗邊完善，整合資源，發展創新，找到適合我校實際情況的“翻轉教學”模式,以及付諸實踐的“翻轉教學”方案。

3.制作微視頻，實踐教學模式與教研模式

 “先學后教”、“以學定教”等課堂教學模式不斷更新著我們的教學理念，將傳統的課堂教學模式改變，課堂重心進行前置或者后移學生在家通過微視頻對知識點先進行自學、當學生反復出現的錯誤通過微視頻來糾正或者對于一些有挑戰難度的知識設計成微視頻便于學生根據實際情況進行觀看、學習。而課堂成為的學生探究過程或者鞏固練習的落腳點。但是我們在實驗的過程中發現小學生年齡小，自控能力弱，如果家長監督不到位，利用微課將知識點前置或者后移學習時，效果甚微。因此我們采用以“課內翻”為主，“課外翻”為輔的方式，讓學生課前先學再課中集體學的形式，讓微課效能最大化。

根據前面所說的課堂模式，我們研究“基于微課的翻轉課堂”有何需求，探索出適合我校學生的實踐教學模式。即“發現討論、嘗試練習，歸納總結，拓展提升”的課堂模式的實踐，在課堂中將新授知識制作成微課，讓學生在課上觀看，引導他們發現并討論，接著進行嘗試練習，在這個環節中學生可以自主探究，也可以采取同桌互動探究；也可采取小組合作的探究，課堂上注重探究的過程，接著教師或學生進行歸納總結。同時，學生有了一定的知識基礎，可以將鞏固練習在課堂上完成，無須回家做或者減少回家練習的量。

有了具體課堂模式，我們就在教研組內進行實踐與研討。青年教師率先做實踐，通過《自行車中的圓》這節課作為試點，教研組內教師討論自行車行進的原理是難點，在課堂上教師難以講解，可以制作成微課讓學生在課前和課中學習。接著組內分工完成腳本設計、微課錄制、任務單設計，然后進行課堂展示，課后項目組和教研組內的老師就翻轉課堂的落實談各自的想法，讓翻轉課堂如何在課堂教學這一塊實施走出了第一步。在兩年多的研究過程中，我們也將“互惠式”教研模式運用到翻轉課堂研究模式中，取得了較好的成效。

三、參加比賽 ，小有收獲

從項目成立至今，學習接受新的教學模式的同時，教師信息化水平快速提升，不斷積累成果。在省、市、區各類信息化比賽中，我校多名老師獲省、市、區各級獎項。一批青年教師成長為學校教科研骨干，為學校可持續發展提供了保障，學校社會聲譽日益提高。

四、展望未來，繼續努力

學校教育信息化培訓方案范文第4篇

【關鍵詞】：校本資源資源建設

一、引言

信息社會是知識經濟的社會，是信息產業的社會。信息社會知識日新月異的變化要求信息社會公民要具備對信息進行快速獲取、分析、加工和的能力，即基本信息素養能力。信息素養已經成為全球基礎教育領域一項基本培養教育內容，也是衡量人才能力的一個重要指標。時效是信息的一個基本特性，如何培養新型人才以最高效的方式獲取、利用信息關鍵是要為學習者提供充足的學習資源和創設良好的信息環境。

在這傳統圍墻學校教育與跨越時空網絡教育并存的時代，傳統的圖書館、資料中心這些學習資源環境已不能適應信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務方式和更加開放的資源環境。網絡技術的發展為改變這一現狀提供了契機，因特網的迅猛發展為人類提供了最廣泛的學習資源和最豐富的學習情境，為資源共享和探索信息時代的學習方式提供了物質基礎。因特網上教育教學資源遍及全球、異常豐富，但面對來自傳統資源的數字化處理、不同廠商不同結構資源庫、因特網上教育門戶網站、網校、學科資源站點、以及數字圖書館等這些資源相對集中、結構各異、分散存儲的教育教學資源，我們的老師和學生卻常常感到找不到自己想要的資源數據。因此有人發出這樣的感嘆：“我們淹沒在數據資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。

出現上述局面的原因主要有兩點：一是人們還沒有探索出一套優化整合、基于網絡分布共享的資源建設服務應用方案；二是校本教育教學資源（以下簡稱“校本資源”）——工作在一線的教師日常教學活動所生產匯集的、直接應用于一線教學活動的資源的建設管理目前還沒有得到充分重視和發展。很多學校誤認為資源建設就是要購買資源庫，而購買的資源庫在使用過程中總是存在這樣那樣的問題，如內容過于陳舊，有的教案是很早以前的教案；內容缺乏系統性和針對性，想找到自己需要的素材不容易；操作不方便，服務不到位等。這就導致很多老師寧可到因特網上搜索自己需要的素材資料，甚至自己做課件，而不經常使用資源庫中提供的資源。從學生使用資源的角度看，目前資源庫幾乎沒有為學生自主學習提供支持提供服務。

本文作者認為要構建良好的信息資源環境，提供充足的資源為學習服務，唯有重視校本資源的建設管理，才是解決問題的根本途徑，即所謂“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”。

二、校本資源建設的幾個原則

1、樹立資源建設的系統觀

校本資源建設是一個系統的工程，不僅指資源數據內容本身的開發收集，還包括對征集資源進行高效檢索應用以及對校本資源建設的評價。可以用下圖來表示校本資源建設的內涵圖1校本資源建設內涵資源數據內容的征集主要是指通過創作、整合、收集等多種途徑匯集一線教學資源。校本資源匯集途徑有多種，如：已有傳統資源的數字化處理，即通過掃描設備、音像轉錄設備將已有的紙介、聲像資源轉為數字教學資源；

1.學科老師在教學過程中搜集的教學資源；

2.學科老師的教案、教學設計、教學心得；

3.學生的電子作品；

不管通過哪種途徑匯集的資源都要進行科學管理，同時還要以先進的教學思想、學習理論為指導，明確資源建設的目的是為學習服務。

對校本資源的建設要從聯系、發展的角度進行，要從整體上對資源建設過程進行統籌規劃，建立有效的反饋評價機制，使校本資源建設過程有序進行。

2、質量先行

目前資源庫開發提供商所提供的資源在學校的教學活動中沒有得到首肯，關鍵一點還是在資源內容的征集上，存在重量不重質的傾向；另一方面學校在購買資源庫時也沒有充分認識到要把質量作為首要考慮因素。

校本資源特點是具有直接的指向性，有很高的實用價值，滿足實際教學對資源的需求。在校本資源建設過程中，要遵循質量先行的原則。就資源質量的優劣評價目前還沒有一個可操作的量化方法。美國教育界在數字資源質量建設上注重的幾個方面是值得我們參考的：

1.高質量，基于學習理論和教學有效性；

2.很好地被闡釋；

3.可以讓所有年級和學科領域學生都能夠很好地理解，具有有用性；

4.可以激發學生學習的積極性；

5.容易被發現并且獲取方便；

筆者認為就目前我國廣大中小學學科老師信息技術的普及程度來說，我們在進行校本資源建設的時候，一定要加強對老師信息技能的培訓和提供及時指導。

3、為學習服務

北京師范大學教育科學研究院陳建翔教授在《新教育：為學習服務》一書中指出新教育的本質就是為學習服務。由于新時代所賦予教育的一些特征，如教育主體地位的轉移和權利的分散、教育目的的變化、教育性質的變化、教育技術平臺的變化、教育內容的拓展、教育方式的變化、教育時空的開放、教育評價標準的改變等等，都使得校本資源建設的目標指向要為學生的學習服務，而不是為傳統知識的授遞服務。只有遵循服務第一的原則，才能使我們所建的校本資源，為素質教育、為創新教育服務，而不是“穿新鞋，走老路”。

三、實施策略

1、校本資源建設的實施基礎

讓學科老師對教育教學資源的分類、技術要求及屬性標注有所了解和認識是進行校本資源建設的基礎。

在國家教育技術標準化委員會所制定的由教育部的“現代教育資源建設技術規范”中，對資源分類、技術要求、屬性標注都做了詳細的描述和規定。其中對資源的分類提供三種基本分類方法，按素材類型分，按學科分，按適用對象分。這是三種常用的分類方法，另外在實際操作中還可以基于知識主題來分。一般在資源征集的時候，通常是按照資源素材類型進行匯集，而在具體管理應用時，我們通常從學科、從適用對象、從研究主題進行檢索使用。

在“現代教育資源建設技術規范”中定義了每一類型資源所具有的屬性字段，非常豐富，但在校本資源的實際使用中，有很多屬性標注是不常用的，針對這種情況，可以將每一類資源的屬性分為基本屬性和高級屬性。其中基本屬性主要是與資源的瀏覽查詢檢索以及版權來源等密切相關，包括資源名稱、關鍵字、作者、適用對象、所屬學科等。高級屬性包括了除基本屬性之外的其它所有屬性。高級屬性主要是為遵循資源建設標準以及為資源互換而設置保留的。另外，遵循“現代教育資源建設技術規范”中規定的建設技術指標，為資源建設質量的保證奠定了基礎。

2、校本資源建設的組織管理

了解了校本資源建設應該遵循的原則和具備的基礎知識，校本資源建設的關鍵就在于組織實施管理。對校本資源的組織實施包括宏觀和微觀兩個層面的管理工作。宏觀層面主要是指對校本資源建設組織工作的統籌規劃；微觀層面主要是針對校本資源數據的管理、應用和評價。

2．1宏觀層面的組織管理

進行校本資源建設，首先，學校要有相關領導專門負責；其次，對資源建設進行統籌規劃，規劃的依據是需求分析，以需求分析文檔作為校本資源建設的決策依據。接著還要將參加校本資源建設的相關人員組織起來，成立校本資源建設小組。

需求分析主要是根據本學校信息技術普及的基礎以及本地區教育信息化進展的程度，對校本資源建設的規模、速度、應用、評價、考核等方面做一個全局規劃。需求分析最后應生成一個書面的校本資源建設分析報告文檔。這一步是非常重要的，校本資源建設的具體規劃策略的制定要根據此文檔來確定，包括確定校本資源建設的數量、資源的種類、特色學科資源以及相關人員配備、環境設施配置等。具體可參考如下一些類目：

1.編寫目的

說明需求分析文檔編寫的目的，給哪些人看，起什么作用。

2.背景

交代當前國家教育信息化建設背景、本地區教育信息化、本校教育信息化建設情況、傳統教育教學資源建設情況、已有數字教育教學資源建設情況等。

3.定義

對一些術語進行統一界定，避免在交流中產生歧義。

4.任務概述

說明校本資源建設的總目標、階段目標、所要建設資源的數量、資源的種類、以及所需的經費支持等。

5.數據管理能力要求

說明對建設的校本資源如何進行共享管理，是基于文件夾方式還是用專門的數據庫管理系統進行管理。

6.故障處理要求

對出現問題時的規避措施。

7.運行環境規定

對資源建設過程中軟、硬件環境配置的說明。

進行了需求分析的調查，明確校本資源建設方向、目標和階段規劃，接著成立由一線學科老師、技術支持人員和教育信息化培訓人員、相關領導以及學生組成的校本資源建設小組。小組前期的工作主要是人員培訓，其次是逐步實施應用，再者就是考核評價。小組的成員要注意進行定期的經驗交流，共同促進、共同發展、共同提升。

2．2微觀層面的組織管理

內容管理

學科老師在接受培訓的基礎上，進行校本資源的征集、應用，其中有一個重要的環節就是對這些形態各異資源的管理。管理的目的就是要便于檢索、便于應用。就目前而言，校本資源的管理有兩種方式。一種是直接利用計算機操作系統自帶的資源管理器來進行，對有資源庫的學校，還可以通過資源庫管理平臺來進行。

利用資源管理器對校本資源進行管理，非常簡單明了直觀。首先選擇一個硬盤分區，根據學校教學組的設置情況分別建立根文件夾，如“語文組”、“數學組”、“英語組”等。第二步在每一個組下面分別以組員老師的名字建立二級文件夾，第三步在以每個老師名字為文件夾的下面建立各種資源內容專題，存放老師自己匯集的各類資源，如教案、試題、作者資料、學科教學文獻、學生作品等等。建議在文件夾的基礎上做一個靜態鏈接的檢索查詢頁面，提供按姓名、按學科、按年級、按資源類型、按主題的多種檢索手段和統計結果顯示，這樣可以大大提高基于文件夾方式存放的資源使用的便捷有效性。

利用資源庫進行管理，要關注資源庫本身所具有功能。目前從事資源庫開發的廠商很多，其中涉及的主要品牌有K12、國之源、清華同方、科利華、中教育星、同方思科、中鴻、校際通，另外還有如翰林匯、蘇亞星、百年樹人、巨龍、鵬博士、長青藤、金海航、聯想、騰圖、智多星、洪恩、安博、佳訊等。

這些教育教學資源庫軟件廠商根據其教育研發背景的不同可分為三種類型：一種是以雄厚教育背景和教育理念為支撐的，如校際通公司以北京師范大學現代教育技術研究所作為其緊密合作伙伴，類似的還有清華同方等；另一種是從教育系統中分離出去而成立的具有獨立法人代表的的軟件公司，有一支具有豐富基礎教育教學經驗的專家隊伍，如K12；

還有一種是由其他行業的軟件公司轉型進入教育產業的，這類公司在市場運營上有豐富的操作經驗。

在選購和使用資源庫的時候，要注意輸入的資源是否易于移植和交換，檢索手段是否齊全，資源的上載下載是否方便等等。就目前市場上的資源庫管理平臺的易用性來說，都不是很理想，我們期待真正融合校本資源建設需求的友好健壯的資源庫系統。

?校本資源應用

校本資源建設的價值能夠得以體現，主要在于應用。校本資源的應用，集中體現在兩個環節，一是教師備課，二是學生學習。在老師備課的過程中，會積累一些關于某些知識的資源素材，這些資源應用的關鍵是要用現代的教育思想、學習理念來進行組織，給學生提供一個可供探索、研究和學習的資源空間。學生學習的過程是在基于老師提供的知識框架和資源框架的基礎上，在老師的引導幫助下，在已有資源的基礎上，做進一步的探索學習，拓展已有的資源空間，建構自己的知識圖式，并在此基礎上形成自己的電子作品和學習心得。學生的電子作品也是校本資源的重要組成部分。

校本資源評價

如何對校本資源進行評價，是關系到校本資源建設能否順利有效進行的關鍵。首先校本資源建設的評價是一個過程性的評價，其評價指標可以從以下幾個方面產生：

資源的質量

資源被引用的頻率

學生的電子作品數量和內涵

所融合的教學理念

校本資源建設是一個長期漸進的過程，其評價的過程方式也處于一種發展不斷完善的過程中。