對云計算的理解與認識

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對云計算的理解與認識范文第1篇

【關鍵詞】云計算；云服務；互聯網；網絡；租用模式；軟件技術

1、云計算的背景來源

從步入個人計算機時代開始，隨著計算機越來越多，用戶期望計算機之間能夠相互通信，實現互聯互通，由此，實現計算機互聯互通的互聯網概念出現。技術人員按照互聯網的概念設計出目前的計算機網絡系統，允許不同硬件平臺、不同軟件平臺的計算機上所運行的程序能夠相互之間交換數據。在計算機上實現互聯互通以后，計算機網絡上存有的信息和文檔越來越多。目前全世界的計算機用戶都可以依賴萬維網的技術非常方便地進行瀏覽網頁、交換文件等，萬維網形成后，萬維網上的信息越來越多，形成了一個信息爆炸的信息時代，使得用戶在獲取有用信息的時候存在極大的障礙，如同大海撈針。由此產生了在互聯網或萬維網上直接面向用戶需要提供服務的需求，從而形成了云計算的概念。云計算的目標是在互聯網和萬維網的基礎上，按照用戶的需要和業務規模的要求，直接為用戶提供所需要的服務。用戶無需自己建設、部署和管理這些設施、系統和服務。用戶只需要參照租用模式，按照使用量來支付使用這些云服務的費用。

2、云計算的定義

云計算（cloud computing）概念是由Google提出的，這是一個美麗的網絡應用模式。狹義云計算是指IT基礎設施的交付和使用模式，通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的資源；廣義云計算是指基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。云是網絡、互聯網的一種比喻說法。過去在圖中往往用云來表示電信網，后來也用來表示互聯網和底層基礎設施的抽象，因此，云計算甚至可以讓你體驗每秒10萬億次的運算能力，這么強大的計算能力可以模擬核爆炸、預測氣候變化，甚至市場發展趨勢等。并且用戶可通過電腦、筆記本、手機等方式接入數據中心，按自己的需求進行運算。

2.1從不同角度認識云計算

當然我們還可以從不同的層面來理解云計算，即技術提供商、技術開發人員和用戶三個方面。

2.1.1從技術提供商的角度認識云計算

技術提供商對云計算理解為：通過調度和優化的技術、管理和協同大量的計算資源；針對用戶的需求，通過互聯網和提供用戶所需的計算機資源和軟件服務；基于租用模式的按用計費方法進行收費。

2.1.2從技術開發人員的角度認識云計算

技術開發人員作為云計算系統的設計和開發人員，認為云計算是一個大型集中的信息系統，該系統通過虛擬化技術和面向服務的系統設計等手段來完成資源和能力的封裝以及交互，并且通過互聯網來這些封裝好的資源和能力。

所謂大型集中的信息系統，指的是包含有大量的軟硬件資源，并且通過技術和網絡等對其進行集中式管理的信息系統。通常這些軟硬件資源在物理上或者在網絡連接上是集中或者相鄰的，能夠協同來完成同一個任務。

2.1.3從用戶的角度認識云計算

從用戶的角度考慮，主要是根據用戶的體驗和效果來進行描述，云計算可以總結為：云計算系統是一個信息基礎設施，包含有硬件設備、軟件平臺、系統管理的數據以及相應的信息服務。用戶使用該系統的時候，可以實現“按需索取、按用計費、無限擴展，網絡訪問”的效果。

簡單而言，用戶可以根據自己的需要，通過網絡去獲得自己需要的計算機資源和軟件服務。這些計算機資源和軟件服務是直接供用戶使用而無需用戶做進一步的定制化開發、管理和維護等工作。同時，這些計算機資源和軟件服務的規模可以根據用戶業務變化和需求的變化，隨時進行調整到足夠大的規模。用戶使用這些計算機資源和軟件服務，只需要按照使用量來支付租用的費用。

3、應用舉例

3.1云計算在教育信息化中的應用

將云計算應用到教育資源的開放和共享中來，在此之前用戶都是從本地來獲取計算資源、應用資源和存儲資源。在云時代，可將本地的教育資源上傳到云計算平臺，轉化為云服務，使得這些資源比自己所能提供和管理的資源更廉價。云計算除了成本低外，還有更大的靈活性和伸縮性。云計算提供者可以輕松地擴展虛擬環境，提供更大的寬帶或計算資源。這樣我們可以輕松地獲取別人的教育資源。也可以將自己的資源與別人分享，實現教育資源的開放和共享。比如基于開源軟件基礎上的開源教育，Ubuntu開源操作系統在中小學信息技術課中的推廣、Moodle課程管理系統的應用等，就是建立在云計算平臺上的教育信息化的成功案例。另外，隨著計算機的普及以及信息化社會的到來，各種類型的教育（甚至是高等教育）均可建立在云計算的基礎上進行，以達到教學資源共享以及增進師生互動，從而提高教學效果。

3.2中國移動云計算IDC規劃

中國移動認為，整個數據中心的發展趨勢有三步，最初“賣資源”，出售的是機房、電源、機架等基礎設施以及帶寬；第二階段“賣服務；“第三階段“賣能力”，要求采用最先進的技術。而云計算與數據中心的結合可以實現向“賣能力”演進的發展步驟。據孫少陵介紹，中國移動對于云計算的研究在國內起步較早，研究院自2007年即成立了云的研究項目。工作重點一方面在于面向中國移動云計算引進策略、外部的信息服務等，比如研究如何引進云計算，自身內部如何去進行規范化、標準化；另一方面還開發了一套云系統。

4、總結

總而言之，云計算是繼二十世紀八十年代大型計算機到客戶端-服務器的大轉變之后的又一種巨變。云計算（Cloud Computing）是分布式計算（Distributed Computing）、并行計算（Parallel Computing）、效用計算（Utility Computing）、網絡存儲（Network Storage Technologies）、虛擬化（Virtualization）、負載均衡（Load Balance）等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物。

隨著科技不斷地發展，社會的信息化程度越來越高，其中的新生力量――云計算也在高速發展，并且不斷地在技術和商業層面有新的創新。即使目前對云計算的定義沒有一個統一的定義，但是可能正是因為這樣，現在云計算發展空間和創新空間還非常大。

參考文獻

[1]劉鵬.《云計算》（第二版）.電子工業出版社，2011.5

[2]趙新芬.《典型云計算平臺與應用教程》.電子工業出版社，2013.4

作者簡介

張蓉，女，漢族，1980年出生，天津工程職業技術學院講師，從事數學及計算機教學與研究工作。

對云計算的理解與認識范文第2篇

陳寶國，國務院發展研究中心國際技術經濟研究所研究員，管理學博士，經濟學博士后，國家發改委企業信息化專家組專家。

長年專注于中國信息化、高新技術等領域的研究工作，曾負責科技部RFID項目，對RFID技術及物聯網的應用發展、智慧城市建設有著深度研究和理解。

陳寶國用他的筆和他的聲音，表達著對信息化工作的真知灼見。近年來，他在國內核心期刊發表信息化論文100余篇，他的專著《信息戰爭》一經出版就成為行業暢銷書，他還經常參加信息化論壇發表自己對信息化的認識和見解。

他習慣于獨立思考，理性而不盲從，對事物有客觀的判斷。在和他談話的過程中，他的思考者的角色愈加清晰。

首位信息資源宏觀管理博士后

陳寶國是國內研究信息資源宏觀管理的第一個博士后。2003年，中國電子信息產業發展研究院設立了研究我國宏觀信息資源管理模式的流動站，招考博士后。這一年，陳寶國正好從北京交通大學攻讀管理學博士畢業，他參加了博士后考試，并順利地進入中國電子信息產業發展研究院成為產業經濟學博士后。

當年中國電子信息產業發展研究院的博士后報考競爭很激烈。“中國電子信息產業發展研究院的原則是寧可不招，要招就招素質非常好的人。當時有5個方向，每個方向只錄取1個人，有30多個人報名競爭這5個位置。錄取非常嚴格，分為初試、筆試和面試，最后只錄取2個人，我是被錄取的兩個人之一。”陳寶國說。

在做博士后期間，陳寶國參與了很多大型的國家信息化研究項目和評審項目，這讓他的信息化認識視野更加開闊。陳寶國說這期間很多專家對他產生了非常深的影響。“很多前輩和老師給了我很大的幫助，他們的思想和理念對我產生了很大的影響。現在的軟件行業協會理事長趙小凡司長，當時任國信辦信息化推薦組組長，他的思想以及很多專家咨詢委員會專家委員的思想對我影響很深，他們能從更深入的角度，更全面地把握、更透徹地理解和詮釋信息化的真正含義。不是從技術角度，而是從資源整合的角度，從最優化的角度去談信息化，去認識信息化。不是從系統和產品的角度，而是從未來發展的角度，眼光更長遠、立意更中性。在那段時間我真的學到了很多東西，包括信息化的理論知識，對事物的看法，以及對管理和經濟學的看法。”

在成為信息資源宏觀管理博士后之前，陳寶國早就開始接觸信息化。1991年，燕京大學材料學研究生畢業后，陳寶國進入秦皇島電力公司物資處從事物資管理工作，這是他深入接觸信息化工作的第一步。“當時我負責管理保管班，主要任務是管理保管員，我擔任保管班班長。我們的入庫出庫領料賬等全部是手工下賬，效率低，集合慢，統賬慢，因為我們要求賬物卡符合，這樣每個月保管員在統計單子時特別麻煩。因此我牽頭和秦皇島電力公司信息中心合作，做了一套計算機集成系統。”他的這種做法當時比較領先，秦皇島電力公司因此成為華北電管局第一家甩賬的公司，也成為國家電網首批通過物資達標的企業。

2001年底，陳寶國被調到北京國華電力擔任物資處處長，同時他也在攻讀北京交通大學的管理學博士學位。進入國華電力后，陳寶國認真推動實施國華電力的全網上采購理念，最終使得全國華系統通過計算機實現集中采購，改變了原來分散采購的局面，實現百分之百網上采購，這項工作做的非常成功。

“做什么事都要做精”

陳寶國認為，人做任何事都要做精，要自己去思考，不能盲目跟隨。

就在云計算概念鋪天蓋地地席卷了整個互聯網的時候，很少有人真正去思考云計算究竟是什么。“云計算為什么這么熱呢？是因為很多人并未真正地去了解云計算是什么，而是去炒這件事情。別人談什么是什么的時候，我們盡量少去炒作，要冷靜下來看問題。”陳寶國說。

大家都在談云計算，但在中國很多云計算專家對于云計算是什么以及云計算的核心技術是什么也不清楚，而陳寶國卻對云計算進行了很深的思索。“云計算到底是什么？云計算的核心技術是什么？云計算真正能帶給我們什么？云計算真的能形成一個巨大的創新型產業嗎？”陳寶國認為，云計算和原來的平臺級服務沒有大的區別，沒有大的顛覆性的創新應用。

“虛擬化就是云計算嗎？沒有云計算有沒有虛擬化？虛擬化技術是做平臺或者服務器公用技術最早的技術。” 陳寶國說，云計算是人們現在所構建出來的號稱為一種新的服務模式，其實這種服務模式最早在應用平臺里就有。

“那么云計算的重點和核心是什么呢？是大集中、大數據還是大存儲、大處理？如果沒有云計算，分布式存儲就沒有意義了嗎？如果說云計算更趨向于集中的話，目前全國各級發改委立項的云計算基地有500個，那么云計算到底是集中了呢，還是分散了呢？500個云中心，遍地都是中心還叫中心嗎？”陳寶國提出了一系列問題，他認為目前這些問題都是值得思考的，但是恰恰沒有人思考這些問題。

面對全社會對云計算的狂熱，陳寶國認為大家需要理性對待云計算。“我不反對云計算，我覺得對于云計算我們一定要知道做什么，發展方向是什么。現在各地都在發展云產業，某地做了一個5000畝地的云產業園，現在成了鬼城，圈了一塊地做云地產，卻沒人去了，有多少云產業園是要來做房地產項目。調查一下，現在有很多人打著云計算的旗號做房地產， 整個社會處于云概念炒作的狂熱階段 ，借炒作過程各有各的目的，各有各想達到目的的途徑和想法，有的想要圈地，有的想要圈錢，有的想借助這個東西拓展客戶市場，但是真正的云計算、云應用、云技術、云模式還處于探討摸索階段。”

“我不反對叫云，也不反對推廣云，我恰恰覺得應該推廣云，但是我覺得有很多人利用云概念去達到自己的目的。”陳寶國說，目前主要是缺少中立客觀的觀點解釋這件事，當一些中立客觀的觀點出來以后大家可能更關注。

“其實，十一五期間大家就在談平臺服務，并不是有了云以后才有這些技術。云是什么呢？云是旗幟，原來那些平臺技術現在都被稱做‘云’，大家把舊東西裝到新瓶子里來做。我不反對這么做，但是我覺得大家更應該理性地去理解云的核心技術是什么，云的創新模式是什么。大概現在很多的云模式都是原來的平臺模式的一個翻版和照抄，只是把原來的平臺中心系統改成叫‘云’重新炒，恰恰云的核心技術我們掌握不了，云的未來的創新模式我們沒人去認真地研究。”

在云計算異常火熱的時候，陳寶國認為應該保持一種理性的態度對待云計算。“大家對云的狂熱態度可能和我們整個的國民情況及國內氛圍有關，大家整個都很躁動，不去沉下心來想問題。”

陳寶國說，大家對物聯網的態度也和對待云計算一樣盲目，到底什么叫物聯網？物聯網的中心在哪里？沒有人去思考。“物聯網剛熱的時候，真正去理解探討物聯網的很少，大家都在跟風，有把物聯網做成自動化的，有把物聯網做成監控的，只要一有硬件設備連上都叫物聯網。那么把原來的產業打發一下就是物聯網嗎，物聯網產業的增值在哪？它的新增量呢？很少有人去認真地探討這些問題。”

他主張理性思考，“當人們都在炒一件事情的時候你要思考，起碼要知道定義是什么，你要體驗到你所說的是什么，要知道自己要做什么，還要知道應該去探討什么，去追究什么。我們不去別人談什么是什么的時候，我們盡量少去炒作，要冷靜下來看問題。”

跑在網絡上的信息化時代

陳寶國認為，信息化綜合起來講是信息技術的綜合應用，最早的國家信息化包括六要素：第一是信息技術，軟件和通訊都是信息技術。第二是信息產業。第三是信息化政策法規。第四是信息化的人才，沒有人才無法做信息化。第五是信息資源，主要是信息資源的開發利用。第六是信息基礎設施，沒有基礎設施談不上信息化。但是后來國家又把信息化加入了一個要素――信息安全，所以信息化具備七要素，這七要素的總和就叫信息化，這才是信息化的統稱。

目前，信息安全已經無處不在。陳寶國認為，現在無論對于個人信息終端產品，還是對于企業級的系統，信息安全都是產品制造者或者集成者、產品使用用戶十分關心的問題，在和平時代信息安全無疑已經成為整個網絡建設和內容防護的首要因素。

在談話間，陳寶國幽默地使用了一個窮人和小偷的比喻。“信息安全越來越成為信息化推廣的一個制約因素，原來的信息資源少，信息化發展程度低，所以安全或者不安全并不重要，窮人誰會防小偷？只有當你有錢的時候你才會防小偷，兜里有兩元錢還怕小偷嗎？”

陳寶國認為，信息資源現在已經被人們所關注，它將會成為人類最重要的資源。“你的資源被偷了，原來你認為它是一堆沙子偷就偷吧，但是當發現它是金子的時候，你就不能讓它被偷了。人們對信息資源作為財富的認知度提高了，并且它的價值也的確在體現。”

提起對信息化的感受，陳寶國說，現在全社會對信息化的認知程度和關注度都比以前提高了，如果離開網絡，人類已經無法生存。

“信息化已經被人們掛在嘴上，現在說一件事如果離開信息化、離開物聯網好象你就不時髦了。”陳寶國說，無論是從中國來講還是從美國來講，原來說人類社會是駕馭在汽車輪子上的，其實就現在而言人類社會是跑在網絡上的，沒有網絡人不可能生存。沒有網絡人可以活著，但是生存不只是活著，人還要生活和進行人際溝通，如果缺少網絡人們如何去和別人進行溝通呢？”

對云計算的理解與認識范文第3篇

眾所周知，計算機多媒體等現代教學手段是義務教育階段應用最廣泛的一種先進方法，這是因為計算機多媒體等先進手段寓聲、光、圖形等于一體，具有直觀、生動、形象等特點。同時，運用計算機多媒體等手段還可以增強學生的學習興趣和加深對化學知識的理解，對提高化學課堂教學效率和培養學生良好的學習興趣具有重要的現實意義。幾年來，我們立足初高中化學教學，積極探索計算機多媒體教學，其效果不言而喻。

一、充分利用網絡和計算機上好緒論課。眾所周知，學生的學習動機，尤其是內部動機，是學習自覺性的強大動力。上好緒論課，對于幫助學生樹立良好的內部動機，有著很重要的作用。例如，為了讓學生深刻認識學習化學的重要性，我們利用網絡和計算機技術，精選了與學生所學專業有關的我國最先進的化學工業、本地區化工工業和化工發展簡史，以及對我國和我地區未來化學工業的展望等系列的內容讓學生觀看，同時教師進行有目有有重點的講解和引導。這樣，學生一般都會被屏幕上豐富的彩色畫面和生動的內容所吸引，也會被未來化工的發展遠景所激勵。在此基礎上，我們用十幾分鐘，大致介紹本學科的學習內容、學習要求和學習方法，這樣的教學效果事半功倍。

二、借助計算機等手段，上好物質性質課。我們知道，新課程的化學教學要求我們在講授物質性質時，要求學生牢固掌握物質性質、典型反應的基礎知識，從理論上和實驗的角度，全面了解無機物質或有機物質的化學性質、實驗制備等。這種課型可以采用各種直觀手段，如掛圖、幻燈、投影（膠片和演示）、計算機輔助教學，也可將一些反應速度較快，有顏色變化的演示實驗，改試管實驗為培養皿實驗并投影至屏幕上；將一些制備、性質、檢驗等系列實驗，通過制作，利用計算機屏幕表演儀器拆裝過程、實驗方法和觀察現象等。條件不允許的話，則可將系列實驗過程制成活動膠片或幻燈片，其它有關實驗室規則、安全保護措施、實驗注意事項等，則充分運用錄像片進行教學。

三、利用計算機多媒體技術優化化學理論課。化學理論揭示物質及其變化的實質、量的變化。這些都是高度抽象、概括的知識，學生較難理解。對此，教師必須充分采用富有形象性、啟發性的教學方法，引導學生化難為易，幫助學生從感性認識上升到理性認識。為此，教學化學基本理論知識、有機化學反應歷程和機理等，多采用掛圖、投影膠片和計算機多媒體等方式。一般將常見的有機物質分子空間立體結構和同分異構體結構，制作成掛圖，讓學生常看常見，漸成習慣，并慢慢建立空間思維方法；還可將系統的軌道理論，制作成系列計算機課件，讓學生在教師的簡潔、明了的講解過程中，理解抽象的理論知識。

例如，講授第四章原子結構和元素周期律時，我們這樣處理：

1.教學目的。（1）初步掌握原子核的組成，原子的組成。質子、中子、電子的性質，質量關系，電荷關系。（2）掌握同位素和原子量的概念。（3）了解原子核外電子的運動狀態。

2.重點。（1）原子的組成。（2）原子核外電子的運動狀態。

3.難點。用電子云描述原子核外電子的運動狀態。

4.教學方法。運用計算機多媒體啟發研究式教學法。

5.教學過程中計算機多媒體手段的應用。通過學生的視覺器官的活動，將微觀世界用計算機進行擴大展示，逐步建立空間立體概念；充分發揮學生的想象能力，達到變抽象為實體，引導學生積極思維、主動學習。

（1）自制掛圖和掛表。A.原子的組成，構成原子的粒子間關系———掛表。B.原子與分子，元素與同位素概念對比—掛表。

（2）自制計算機課件。A.1S、2S、3S電子云圖。B.2PX、2PY、2PZ電子云圖。C.自編有關習題：（a）題型：簡答題和選擇題（b）內容：中子數，質子數，質量數和平均原子量計算，1S、2S、3S、2P、3P、3D、4D、4個、5個填電子數，判斷軌道數，中子層最多容納電子數等方面習題。起到鞏固本學時教學內容以及為下一節學習原子核外電子排布打下基礎的作用。

（3）多媒體教學手段在教學中的應用與作用。掛表A和掛圖C，是在教師提問、引導、啟發，學生看書、看投影逐步小結出來的，教師加以歸納總結，將總結的結果投影出來。這樣做的好處是，學生在教師的設疑、啟發、引導作用下，學生主動研究、解疑，最后探討出系統化、本質化、簡明化的網絡化體系。掛表B是通過對比討論，結合學生初中所學元素概念，深刻理解同位素的概念。克服學生混淆、模糊不清、把握不住等易出現的錯誤。計算機模型的使用，將微觀世界擴大化，通過視覺展現在學生面前。加強了學生想象能力，為后面深入研究微觀世界打下堅實基礎。習題本身作用是加強學生的主觀能動性，使學生的思維逐步深化，培養獨立完成作業的能力。從另一角度來說，可以縮短教師板書時間，從而增加課容量，此為一舉兩得的方法。

對云計算的理解與認識范文第4篇

一、“面積”的教學

首先，我們從認識圖形開始。學生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點和難點，學生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設計了“看”、“摸”、“辨”三個小環節，讓學生在豐富感性認識的基礎上自己悟出“面積”的定義。

1、看――引導學生觀察黑板、桌子、課本等實物的表面，初步感知“物體表面”。

2、摸――引導學生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，通過多種感官的協同活動，使“物體表面”的具體形象在學生頭腦中得到全面清晰的反映。

3、辨――設計系列活動，引導學生正確理解“圍成”

二、“面積單位”的教學

本課的另一個重點就是面積單位的教學，它也是本課的難點。教學的主要環節設計如下：

1、自學――提出疑問。

2、在畫畫、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。

3、小組合作造1平方米。 以小組為單位，用彩帶、舊報紙、邊長是1分米的春聯、邊長是25厘米的春聯等材料拼出1平方米。其中一個小組沒有給任何工具，讓他們想法子圍出1平方米。

4、估算在1平方米大的正方形內，能站多少人？再讓學生現場站一站，幫助他們在腦海中正確構建“1平方米”真正大小。

5、估算教室地面面積大約有多少平方米。

三、面積計算公式的引入

面積計算公式的引入是教學的起步，常言說：“好的開端是成功的一半”。因此我在引出面積計算公式時，注意做到：1、利用舊知識引出新內容，這是我們教學時常用的引進方法。它是以已有的舊知識作鋪墊，遷移到新知識上，有利于學生對新知識的接受理解，如教學：“梯形的面積計算公式”時我先復習了平行四邊形和三角形的面積計算公式，然問接著問學生：你們還記得三角形的面積公式的怎樣，推導出來的嗎？那么你們能不能仿照三角形面積公式的推導方法，把梯形轉化成已學過的圖形來學習梯形的面積呢？經過這樣一復習題，學生們很快利用前面學習經驗，把梯形轉化成已學過圖形。2、注意創設問情趣，使學生由被動的學習知識轉人為主動獲取知識，如：教學“長方形面積計算公式”時我首先設計了一些有關面積，面積單位兩個概念的復習題，然后再出示一個長4厘米，寬3厘米的長方形，啟發學生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學生數出這個小長方形是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形面積后，然后我又問：“如果要求學校長方形大操場的面積也采用這個方法行嗎？”學生對問題感到新奇，陷入深思，這時我發現學生主動參與學習意大利識已萌發，我便把學生的求知欲自然引入到，長方形面積計算公式教學內容上。

四、面積計算公式的推導

面積計算公式的推導是一個較抽象的演算過程，我們在教學中應化抽象的演算過程為實踐活動，讓學生能輕松自如地接受，因此，在這個環節的教學中，我們要讓學生充分動手操作，讓學生在自己參與操作中感知到知識的真諦，形成知識表象，再通過分析，推理，概括歸納出規律，如：“教學圓的面積計算公式”的推導時，讓學生親自動手操作，讓學生在硬紙上畫一個圓，指導學生把圓平均分成16份，然后動手剪、拼，把圓轉化成近似長方形，讓學生觀察近似長方形的長與寬同圓的周長、半徑有何聯系？便學生從感情認識上升到理性認識，明確近似的長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，然后，從長方形的面積計算公式， 推導出圓的面積計算公式，由于學生親自動手操作，參與了知識形成的全過程，加深對圓面積計算公式的理解，這樣所學的新知識也易掌握和接受，并充滿趣味性。

、 通過有層次、有趣味的練習，加強了學生對圖形的認識和對其面積計算公式的掌握，從而使他們的知識得到了進一步的深化。更重要的是讓學生在練習過程中有一種滿載而歸的感受，從而培養孩子的學習興趣和信心，讓他們在數學課上獲得成功的喜悅，享受成功的樂趣。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001

對云計算的理解與認識范文第5篇

關鍵詞：“互聯網+”；應用型人才；過程化考核；立體化考核；應用能力

1概述

作為信息共享和交流溝通的平臺，“互聯網+”推動各行各業的快速發展，在當今時代中起著越來越重要的作用。隨著“互聯網+”時代的來臨，教育事業的發展也發生著翻天覆地的變化，教學的形式、教學的內容、教與學之間的相互融合等都得到深入的發展。應用型本科院校計算機學科專業的人才培養目標是學生既能掌握計算機學科的基本理論，又具有較強的系統開發與維護、軟件開發與測試、網絡規劃與管理以及數據庫開發與應用等能力，能夠從事計算機科學以及各個領域中計算機開發與應用的工作。計算機導論是計算機學科相關專業的一個入門課程，對學生的專業學習起到承上啟下的作用，引領學生步入計算機學科領域的學習和研究。隨著計算機技術的高速發展，計算機方面新的技術、新的應用也在不斷涌現，應用型本科院校計算機導論的教學也應順應時代的發展做出相應的調整。因此，計算機導論的教學在“互聯網+”平臺的助推下，通過科學規劃教學內容、采用多種教學模式和教學手段，使得學生能夠在全面了解學科知識的前提下，加強動手能力培養，提升專業素養。

2豐富教學內容，跟蹤學科最新發展、突出應用型人才培養特點

計算機導論的教學內容在保持全面介紹計算機學科基本知識的基礎上，結合“互聯網+”平臺上計算機各種新技術、新應用，并且根據應用型人才的特點適當拓展以下教學內容。2.1云計算云計算通過虛擬化技術實現資源的按需分配，提高了資源利用率，增強了計算機系統的服務功能，方便了用戶的使用。云計算還可以通過多種方法對計算機資源進行分配，比如通過拍賣的方法分配資源，云資源的擁有者可以通過不同的拍賣機制實現資源的合理分配。此外，不同企業和組織構建的云可以組成聯邦云，通過聯邦云實現資源的協同利用。這部分內容主要向學生講解云計算的實現思想、系統架構、主要的云計算系統以及云計算的最新應用等[1]，引導學生建立合理、高效、協同使用計算機資源的思想，了解計算機技術的最新發展和應用。2.2大數據大數據是通過網絡實現數據實現共享，對大數據進行分析可以獲得潛在的有價值信息，對大數據的合理使用還可以提高生產效率。比如，醫療大數據可以通過不同醫院診治某種疾病的分析，得到診治這種疾病的有效方法，提高診療效果；通過大數據系統，還可以實現遠程診療。對交通大數據進行分析，可以針對不同的交通情況合理設置交通管理方法以及提高公共交通安全等。大數據系統的應用，推動了各個領域的快速發展[2]。因此，通過大數據的基本原理、主要應用的講解，可以進一步開闊學生的視野，使得學生認識到計算機學科與其他學科進行交叉研究能夠進一步促進計算機學科發展、提升計算機的應用能力。2.3人工智能及其最新發展人工智能是計算機學科的一個分支，通過研究人類感知、思維與推理能力特點，構造出模擬人類智能的機器和系統推動社會的發展。人工智能綜合計算機科學、信息論、神經科學等學科知識，其中計算機技術在人工智能中起到了重要作用。人工智能的發展異常迅速，從簡單的智能家電向應用于社會生活的各個方面發展[3]，虛擬現實更是成為當下最為熱門的高新技術之一。人工智能改變了人們的生活方式，機器設備的越來越智能化使得人們可以從各種艱苦和繁重的勞動中解脫出來，智能機器人也可以彌補人工勞動力的不足，智能機器人逐步升級到通過情緒感知與人類進行心靈的溝通和交流。通過人工智能的學習，使得學生對本專業的發展前景有一個很好的展望和期待。2.4計算機應用技能計算機學科的大學新生和其他專業大學新生知識背景相同，在進入大學之前只有部分學生學習過簡單的辦公軟件和程序設計語言，很多學生對辦公系統軟件和程序設計軟件了解不多。辦公軟件是計算機學科學生學習的一個必備工具，要求學生能夠深入理解和熟練運用。而程序設計語言是計算機學科學生將來主要的開發工具，在學科入門階段的學習中要求學生掌握程序設計語言的相關知識，并能夠進行簡單的程序設計，加深對本學科的理解。因此，在授課過程中可以采用課內引領和課外指導多種形式對上述計算機應用技能方面的知識進行學習，使得學生能夠對此部分知識很好地掌握和運用。

3教學模式和教學手段多樣化

“互聯網+”環境下，教育資源得到了最大程度的共享，教學模式和手段得到了不斷創新。根據當前教育的時代特點，應用型本科計算機導論的教學要在教學模式和教學手段上不斷創新，提高學生學習的積極性和主動性，主要包括以下方面。3.1課堂教學與課外實踐相結合應用型人才要求具有較強的動手能力，因此在計算機導論的教學中加強實踐環節的培養。比如，學生在課內學習了操作系統的知識后，在課外指導學生對具體的操作系統進行實踐。這樣通過學生課外自學、教師輔導等多種措施，提高學生的實際動手能力，加深對課內理論知識的理解。3.2知識學習與探索相結合通過引導，組織學生參加到教師相關的大學生創新小組、競賽小組以及科研開發小組中去，鼓勵學生參加計算機學科前沿講座。通過這些活動，可以進一步提高學生的學習興趣，激發學生獨立思考、勇于探索的精神，使得學生能夠更為深入地了解本學科的知識體系和發展方向，提高動手能力。這些活動的組織和實施可以充分利用互聯網平臺，使得活動的參與方便和快捷。3.3教師教學與企業專家相結合對教學任務進行模塊化教學，理論部分內容學校教師授課為主，實際應用相關部分聘請企業專家進行授課。在校教師具有扎實的專業理論，而企業專家具有豐富的實踐經驗，從專業入門課程開啟校企聯合的人才培養模式[4]，真正做到理論知識學習和實際應用實踐傳授相結合，提升教學效果。3.4課堂教學與互聯網教學相結合互聯網可以作為學生的第二課堂。首先，教師可以將計算機導論課程學習相關資料放到網絡上供學生下載學習，比如上課的課件、視頻以及探討題目等；其次，學生可以通過微課、慕課等形式進行學習[5,6]；再次，師生可以通過網絡和學生進行實時溝通和交流，做到及時解疑釋惑。

4考核過程化和立體化，促進學生的深入理解和運用

“互聯網+”環境下，加強過程考核，在教學過程中考核學生的實際分析問題、解決問題的能力，培養學生深入研究、堅忍不拔的精神。傳統考核手段是期末考試，屬于一卷定終身的考核方式。對于計算機導論來說，試卷的題目往往趨于知識淺層次的考核，對于學生知識的運用能力考核不夠，特別是對學生學習過程缺乏考核，部分學生期末通過課本知識的死記硬背也能取得好成績。在教學過程中進行考核，可以督促學生及時掌握授課內容、并且達到熟練運用。過程考核中，既要進行理論知識考核又要進行實際動手能力考核，體現出應用型人才的培養特點。在過程考核中可以將授課內容設置為不同的知識單元，每個知識單元結束后進行相應的考核，每次單元考核成績納入總評成績，期末進行綜合考試。此外，課外學習小組的學習情況也納入考核范圍，使得學生在課外學習中真正投入精力，取得收獲。鼓勵學生考取行業內國際知名企業相關應用能力證書，獲得證書也可以得到相應的分數。通過上述措施，既對課內學習進行了考核又對課外學習進行了考核，既對理論學習進行了考核又對知識的運用進行了考核，實現了學習考核的立體化。

5結論

“互聯網+”不僅僅提供了一個信息交流的平臺，更重要的是改變了傳統的思想觀念和行為方式。“互聯網+”時代，應用型本科計算機導論課程教學一方面將計算機學科相關的最新技術和應用融入到課程教學，開闊學生的視野；另一方面改變傳統的教與學的方式和方法，采用多種教學模式、多種教學手段提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力和知識應用能力，引領學生步入計算機學科的知識殿堂。

參考文獻：

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[4]朱光俊,楊治立,楊艷華.校企聯合應用型本科人才培養機制探析[J].教育與職業,2012(26):39-40.

[5]王秋月．“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研,2014(8):15-18.