核心素養與學科教學

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核心素養與學科教學范文第1篇

關鍵詞： 責任教育 高中數學 課堂教學 核心要素

常言道，“三分能力、七分責任”。強烈的責任意識、責任擔當是做好做優做實工作的重要前提和根本基礎。進入21世紀，教育教學改革正如火如荼地實施和推進，以培養高度責任精神和意識為主要內容的責任教育滲透在學科教學的各個環節。教育學指出責任教育是以培養學生主體高度責任感和強烈責任意識為宗旨，引導和培養學生群體高尚品質和優秀人格的教育教學理念。《青少年責任教育理論與實踐研究》一文指出，責任教育根據其愿景目標，可以分為近期目標、遠期目標，核心要義是讓學生結合自身學習、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進觀念，形成自我價值和社會價值相統一的觀念和高尚道德情操。與高中數學課堂核心素養培養目標相一致。鑒于此，我簡要論述責任教育下數學課堂核心素養的培養。

一、在責任意識培育中，增強主動學習情感

責任教育的首要任務就是增強和培育學習對象強烈的責任意識責任意識，就是責任心，使學生主體對自身的行為負責、主動向他人學習并對他人負責。數學課堂需要教師精心預設和科學施教，更需要學生主體的深入參與和積極配合，始終以高度的主人翁意識和強烈的能動情感進入其中，展現主體地位和風采。在高中數學課堂核心素養培養系統工程中，能動、自覺的學習情感培養是重要內容。積極的學習情感是高中生課堂主體特性的有效展現。因此，在責任教育進程中，教師結合數學學科教學特點，切實增強高中生自覺、主動責任意識，通過學習氛圍的營造、教學場景的布置及良好師生關系的構建等手段，充分點燃他們的內在能動意識，提振他們的主動積極情感，讓高中生將學好數學作為內在自覺行為，有效培育他們的責任意識，從而實現主體能動特性的有效激發。如“簡單的線性規劃問題”教學中，教師利用數學學科現實應用特性設置了“某冶煉廠為節省采購經費，根據新工藝采購金屬礦產原料”教學場景呈現給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認知上受到“沖擊”，深度感知數學學科的現實特征和深遠意義，一方面切實增強高中生的主人翁意識，使自覺學習內化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認知實際，挖掘出高中生深入學習、探析的內生潛能，自覺擔負起學習探知數學知識的責任和要求。

二、在責任行為教育中，錘煉勇于探究素養

責任意識的增強需要具體行為和實際行動予以展現。不少高中生在數學學科學習探求進程中面對出現的問題、疑惑、困難等險阻，經常表現出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對困難、解決問題，導致數學學習活動戛然而止、無功而返。出現這樣的問題，關鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養。在新實施的高中數學教學綱要中，將培養高中生勇于探究、克難求進等素養作為學習情操培養的核心內容。因此，高中數學教師在責任教育進程中將責任行為教育與勇于探究素養合二為一、有機整合、同步發力，利用數學學科問題案例及數學實驗等資源組織高中生進行針對性、系統性的實踐、探究、選擇和推導等操作思維活動，有序引導高中生進行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調控學習等，從而逐步培養高中生責任行為，以此獲得探究實踐的時機和解決問題的方法，增強有效解決數學難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數學素養。

問題：已知有一個函數解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數f（x）最小正周期及圖像的對稱軸方程；求函數f（x）的單調區間。

在問題教學中，教師向學生提出解題任務和要求，以此增強高中生完成解題任務的責任意識。在此基礎上，教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結合的形式，開展問題解析活動，高中生在探求解析過程中產生“如何獲得正弦函數的周期性及單調性”認知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運用轉化思想，借助三角函數圖像和性質探知”。此時高中生經過深刻思考和綜合研析，得到解題過程為：“要求函數f（x）最小正周期及圖像對稱軸方程，可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數的周期性及圖像的對稱性等求得；求函數f（x）的單調區間，可以利用三角函數的圖像的單調性特征求出。”教師進行點評：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數的周期及圖像的對稱性等內容，運用轉化思想是關鍵。”高中生在親自參與探究、合作探究分析、及時調整思路等責任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進一步積淀戰勝困難、解決難題的探究實踐信念。

三、在責任能力教育中，培樹盡職履責情懷

能力體現在學習、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點點滴滴。學好數學，不僅需要積極的學習情感作為思想保障，還要有良好的學習技能作為方法指導。責任能力，顧名思義，就是履行和完成責任、任務、活動的本領，它是責任意識得到深化、學習情感得以深厚、責任行為得到落實的關鍵。責任能力應體現在學習實踐進程中，應展現在盡職履責實踐活動中。高中生作為學習活動的具體實施者和踐行者，完成自己的學業盡到學好數學的職責。而這些是對高中生數學核心素養的根本性要求。高中數學教師在培樹學生主體履職盡責良好品質時，要創新課堂教學方式及組織形式，開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式，意在強化責任能力教育的課堂教學，以此培養高中生對自己學業高度負責的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責的品質。

總之，學科教學之中責任教育的實施是基于數學核心素養培養的數學教學課程體系。高中數學教師應巧借責任教育這一新型理念，利用數學教學資源，挖掘先進教學理念，對數學核心素養要素及生成機制梳理，有效施教，促進高中生掌握豐富數學知識、形成有效數學技能、生成良好數學情感。

參考文獻：

核心素養與學科教學范文第2篇

一、聯系生活，陶冶愛國情操

思想品德課是完善學生道德的主要陣地，要關注培養學生思想情操方面的核心素養。教師要根據初中學生的年齡特點入手，聯系學生的日常生活，逐步陶冶學生的愛國情操，提高其對社會主義核心價值觀的認識。

“公民的義務”一課不僅要讓學生明白公民要履行哪些義務，還要培養學生主人翁精神，讓他們意識到自覺履行義務也是中華民族的傳統美德，也是一種愛國的表現。在學習的過程中，教師可以讓學生聯系自己的生活，說說自己身邊有沒有什么事例能和課文聯系起來理解。有學生提出：“我家鄰居買彩票中獎，他們卻想要逃避稅收，所以想讓孩子去領獎，認為未成年人就可以免稅。但是最后才知道他們的想法是錯誤的，未成年人彩票中獎也要依法繳稅。”教師可以啟發學生進一步思考：“大家從這個故事里能得到什么啟發？”學生回答：“雖然我們還是未成年人，但是也要履行義務，這也是愛國的體現。”

教師也要認真收集各種社會信息，并組織學生聯系學習的內容分析這些信息，嘗試從思想道德的角度來探討，這也能對學生的思想情操起到陶冶作用。

二、求異擴展，培養創新思維

傳統的學習方法過于在意學生對知識的掌握，但是卻忽略了對他們創新能力的培養。初中生想象力豐富，教師不可壓抑他們的想象，可以讓他們針對某問題說出自己的觀點，在的基礎上發展學生的創新思維。

在學習“隱私和隱私權”一課之后，教師可以啟發學生進行思考、提出問題：“某地的飛機場為了加強安檢，增加了透視儀，你認為這種行為是否正確？”學生圍繞這個問題進行暢想，有的提出：“我不同意這種做法，因為這樣侵犯了我的隱私。”也有學生持反對意見：“可是如果不這樣做的話有可能會讓成為漏網之魚，造成危險。”還有學生提出了創新想法：“我認為可以研究一種儀器，在既不侵犯個人隱私的基礎上又能夠保護大家的安全，這樣就能夠兩全其美。”教師要鼓勵學生暢所欲言，說出自己與眾不同的想法，并在最后進行總結。

創新思維也是學生核心素養的一部分，教師要給學生一定的思維空間，促使他們大膽提出質疑，發展創新思維能力。

三、合作探究，提高學習能力

在思想品德課的教學中，教師要培養學生學以致用的能力，嘗試通過小組合作的方法探究某些社會問題，試著用學過的知識分析并解決這些問題，這樣才能提高學生的學習能力，促進他們知識內化。

“財產留給誰”一課討論的是財產繼承權的問題，教師可以圍繞學習內容讓學生進行小組合作探究，嘗試解決社會問題。例如：“如果某人遭受車禍致死，他的妻子在丈夫發生車禍的時候已經懷孕，你認為胎兒是否有財產繼承權呢？”這個問題引發了學生的思考，思索該孩子還是胎兒，并未出生，是否能夠繼承財產，如果胎兒胎死腹中或出生時死亡，又該如何處理。學生在小組合作探究中查詢了很多法律文件，從《繼承法》中找到了答案，胎兒也應有屬于他的繼承份額，但是胎兒出生的時候是死體，則原本屬于他的那部分財產按照法定繼承處理。這個問題具有一定難度，但是學生在合作討論后找到了答案，提高了學習能力。

四、通過作業，提高學生的運用能力

思想品德課程本身的性質就是帶有一定的實踐性的，注重學生的踐體驗，在形式多樣的課堂設計中，加深對社會的認識，積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，學會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。課后的作業和社會調查等也是課堂教學的一部分，因為它是課堂的繼續，是為課堂教學服務的。學生的作業不宜過多，要盡可能地減輕學生負擔，讓學生輕松學習、愉快學習，并以此激發學生的學習興趣。有效的作業設置，可以幫助學生深入理解與感悟理論知識，全面促進學生的發展。例如：九年級教材第七課“關注經濟發展”在教學開始前，可以布置這樣的作業，要求學生對自己身邊存在的經濟成分進行調查，寫出“調查報告”，分析我國現階段的基本經濟成分，國有經濟、集體經濟、個體經濟、外資經濟等是學生容易發現的，對學生不容易理解的如混合所有制經濟中的國有成分和集體成分，則可以通過課堂教學加以補充。對這樣作業的完成，學生經歷的是感性認識向理性認識的轉化，情感態度價值觀經歷了從他人向自我的內化。作業完成了，學生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養進一步深化。

核心素養與學科教學范文第3篇

關鍵詞：小學科學；核心素養；科學教學

從教學內容上看，小學科學與中學物理、化學、地理等學科的教學內容是重合的，那么，這是不是一種重復教育呢？其實不是。小學科學課程標準中明確指出，在小學階段科學課的教學重心是進行科學素養教育。具體點說，包括了解基本科學知識，初步學習觀察、調查、比較等學習科學的方法，初步理解和解決簡單實際問題，培養對科學的好奇，建立批判、創新、環保、合作等意識。可以看出，方法、興趣、意識等素養顯然不是可以通過教師講、學生聽的講授法來落實的，小學科學教法的選用必須能滿足教育的需求，符合學生發展的規律。

一、選用小學科學教學方法需要遵守的三個原則

（一）參與性原則

素養是內在品質，不是教師講、學生聽就可以發展起來的。比如，教師說“你們要學會觀察”，學生一聽就掌握科學觀察的方法了嗎？顯然不是。學生必須親自經歷觀察，再加上自己的分析、判斷等思維活動，觀察意識和能力才能形成這樣的素養。也就是，“小鳥不離開窩，永遠也學不會飛翔”。還有一點，小學生處于一個活潑好動的年齡，單調地被動聽講很容易出現厭倦、走神等心理和現象。而當自己成為學習主體時，通常心理和思維就會偏向于積極主動。所以，小學科學教學應選用一些能提升學生參與度的方法。

（二）過程性原則

從建構主義理論上看，知識的獲取是可以通過講授來完成的，而素養則必須由學生親自來生成，也就是自我建構，這樣，學生參與了學習還不夠，還必須要有一個經歷的過程才行。比如，組織學生做物體斜坡運動實驗，教師把斜坡、小球、小車都給學生擺好，然后命令學生把小球放在斜坡上端釋放并觀察其運動狀態。學生是參與了操作，但學生沒有經歷怎樣完成實驗的思考、沒有親自體驗斜坡怎么擺、沒有考慮選用什么材料等，那么，科學實驗的方法只能說是感知了局部，并沒有掌握。所以，基于素養建構的原理，教學的方法還需要突出過程性，即，讓學生經歷學習、操作、思考的過程。

（三）體驗性原則

體驗性是指所選用的教學方法要具有直觀感性的特征。這是基于兩點考慮，第一，從小學生的學習心理上看，體驗性的學習活躍、開放，對他們來說類似于游戲。比起單調的聽講來說，這樣的方式更受他們歡迎，并能體驗到學習的有趣。這可以使他們的學習態度更加傾向于積極主動。對科學興趣、好奇心的產生具有積極意義；第二，從小學生的思維習慣、認知特征上看。他們的抽象、推理、邏輯思維能力是比較弱的，大多學習認知是以直觀感性思維來完成。教師說溫度，什么是冷、什么是熱？光憑教師口述，小學生理解不了，而讓他們去摸一摸熱水、冷水，馬上就能理解和把握。

二、選用合理的小學科學教學方法

（一）激發好奇心理的方法

1.游戲法。小學生喜歡游戲，教師可以將一些學習活動、實驗活動設計成游戲的形式。比如，在學習《太陽的位置和方向》一課的時候，因為直接觀察太陽會傷害眼睛，筆者設計了一個室外模擬游戲。將學生分成小組，讓小組成員中選派一名扮演“太陽”，其他小組成員分別拿著“冷”“熱”“東”“西”“南”等標識牌。在操場上，筆者舉起“早晨”的紙牌，扮演太陽的學生要馬上跑到同學的東側，其他同學要舉起“冷”“東”標識牌。筆者舉起“中午”紙牌，學生再做出相應的動作。這個游戲活動，二年級小學生是非常喜歡參與的。2.比賽法。利用小學生的好勝心理，在教學中加入比賽元素。比如，在學習《水能融解多少物質》一課的時候，筆者將學生分成小組，先讓學生做融解實驗觀察。然后讓學生根據剛才的實驗和自己的生活經驗去探討，“生活中還有哪些物質可以被水融解，哪些不會被水融解”，各組把探討的結果列成表，比一比哪個小組找到的可（不可）被水融解的物質多且正確。有了這個比賽，小學生就會充分開動腦筋展開學習思考。3.展示法。展示法與比賽法的心理依據很相似，就是利用小學生喜歡競爭和被認可的心理特征。比如，在學習《月相》一課的時候，教師讓學生以“月相”為主題繪制手抄報，把一個月的月相畫成圖，把相關的知識寫出要點。配上漂亮的插圖、花邊修飾。然后，把學生的作品張貼在教室的墻面上，讓大家品評。這種方法通常與比賽結合，可以很好地激發學生探究科學知識的興趣。

（二）突出參與過程的方法

1.先學法。先學后教是落實學為中心思想的基本方法。即，教師不直接帶領學生一起學習或直接講授，而是給學生布置任務，讓他們自己先進行獨立的學習。教師再根據學生自主學習的情況進行點撥、指導。比如，在學習《加快溶解》這一課時，教師安排學生在家中用食鹽和水做實驗，通過閱讀教材、向家長請教等采用各種方法觀察食鹽溶解速度受哪些因素影響，并嘗試歸納。回到課堂上，教師問學生，“哪些因素影響物質在水中的溶解速度”“你用什么方法證明溫度可以影響溶解速度”等。然后，教師根據學生的回答，把正確的方法和答案進行系統歸納，完成教學。在這個先學過程中，學生經歷了獨立思考、向人請教、操作觀察、分析提煉等過程，從而使學習能力、思維能力等素養得到有效培養。2.探究法。探究法是指教師向學生提出一個或一組問題，讓學生圍繞解決問題、回答問題來進行獨立的探究。探究法在培養學生自主學習能力、解決問題能力、思維能力等方面具有很好的作用。在使用探究法時，教師需要注意，以小學生的學習能力，他們探究的結果可能并不一定是正確的。這需要教師在最后予以指導和糾正。選用探究法，主要目的是對學生的素養、能力進行培養。比如，在學習《混合與分離》一課的時候，教師將鹽和沙子混合起來，然后問，“同學們，如果媽媽不小心把鹽和沙子混在一起了，你能想辦法幫媽媽把鹽分出來嗎？”然后給學生提供操作的器材，讓他們自己去想辦法并嘗試操作。因為剛學過溶解的知識，學生大多可以馬上想到用這個知識去解決問題。但操作后，發現有些學生沒有進行過濾，分離出來的鹽純度不高。這時，教師給予提示，再讓學生規范地操作一遍即可。3.合作法小學生的知識面、思維能力以及生活經驗等都處于一個不太高的水平，教師組織學生進行自主參與和探究式的學習，往往會因這些因素的影響而質量不高，甚至，有些學生可能根本無法完成自學或探究。這樣一來，因為遇到阻礙，學習的過程也就不完整或不存在了，那么，培養素養發展的目的也就落實不了。為了解決這個問題，組織小學生的自主學習，筆者會經常使用合作的方式，讓學生以小組為單位通過交流互動、相互協助，因為集思廣益，通常就能解決學生個體知識、能力、思維局限性的問題。而且，合作互動式的學習因為開放、活躍，還可起到進一步調動學生學習積極性的作用。比如，在學習《感受空氣》一課的時候，筆者讓學生嘗試著把空氣封進塑料袋、碗等容器中，一些學生思維不開闊或動手能力差，就不能獨立完成，而在小組合作形式下，這就不是問題，每個小組都能順利完成任務。

（三）落實直觀體驗的方法

1.情境法。情境法就是在教學中創設一個生活情境或展示一個科學現象，讓學生在生動的情境、場景中進行學習。這種方法具有一定趣味性，更主要是可以調動學生的經驗或視覺直觀，從而更容易理解知識，并形成科學的實踐意識和思維。比如，在學習《空氣占據空間嗎》這一課時，教師先給學生講故事，“小兔子被老虎追到了河邊，可小兔子不會游泳。而且，即便他會游泳也不可能藏在水中憋氣好長時間。這時候，他突然看到河邊放著一個大水缸，于是有了主意……同學們，你覺得小白兔是怎么躲藏起來的？嗯，藏在水缸里。可是，老虎過來一踢水缸，不就發現他了嗎？還有什么辦法呢？”把學生放在這個生動有趣的童話情境中后，教師再帶領學生用水杯、水槽去做實驗。學生學得熱情高、印象深，而且還形成了知識的實踐運用思維。2.操作法。操作法是比情境法更直觀的學習方法，是讓學生直接進行科學的體驗，與小學生的直觀思維習慣和喜歡動手的學習心理吻合度最高。比如，在學習《壓縮空氣》一課的時候，有些教師為了節省時間以及保障學生安全，就不讓學生動手，而是自己用針筒進行“射擊”演示。這雖然能夠說明空氣具有壓縮性，但因為學生沒有親自參與動手操作，他們對空氣到底有多大的彈性、力量，是不能形成感性認知的。這樣，他們的理解就會處于淺層，而運用這個知識去解決問題的能力則不可能得到發展。因而，基于小學生的認知習慣，教師應盡可能多地讓學生親自參與操作，而不是僅看教師演示。

三、結語

小學科學的教學重心應放在對學生科學素養的培養上。基于核心素養培養的規律以及小學生的學習心理、認知習慣等，小學科學在教學方法的選用上應避免純理論的講授，而應在參與性、過程性、體驗性三個原則下，多選用游戲、比賽、展示、先學、探究、合作、情境、操作等方法。當然，這些方法分別指向學習心理、素養生成和思維習慣，在具體的操作上，教師應注意多種方法的結合使用。

參考文獻：

[1]丁正吉.試論小學科學教學方法選用策略的研究[J].中國校外教育，2016（2）：117.

核心素養與學科教學范文第4篇

關鍵詞：實驗教學；物理教學；核心素養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0072-3

何謂核心素養？華東師范大學崔允t教授說：核心是相對而言的，有兩層意思：一是關鍵，是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業等最為關鍵的素養；二是共同，是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同素養。而核心素養是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。何謂高中物理核心素養？它是高中學生學習物理知識過程中逐步形成的“物理觀念與應用”“科學思維與創新”“科學探究與實踐”“科學態度與責任”，用以適應自身終身學習和改造社會發展所需要的特有品質。現就如何通過優化高中物理教學過程來培育高中物理學科核心素養略談一二。

1 物理觀念與應用是物理核心素養的基石，要求物理教學以實驗為基礎

德國物理學家馮?勞厄曾經說過，教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。那什么是“剩下來的東西”呢？應該是學生學習物理知識的基礎上獲得的概括性認識，即物理基本觀念，如：自然觀、物質觀、時空觀、運動觀、守恒觀、物理價值觀等。清華大學宋心琦教授曾精辟地指出，學生能牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的物理觀念，應當是中學物理教學的第一目標。因此，中學物理教學應該從“知識為本”轉向“觀念建構”。那么，又該如何進行“觀念構建”的教學呢？通過“體驗”加“感悟”才能將知識轉化為觀念，而“體驗”加“感悟”最好的載體便是精彩紛呈的演示實驗、學生實驗和課外實驗等。這樣的教學學生主動性強、參與度高、合作性強，對概念建立、規律理解更加深刻，是充滿生命活力的教學，是回歸物理科學本質的教學。

比如，一個具備“運動觀”的學生，當他面對運動問題時，會自覺地觀察物體運動的位移、速度、加速度等，并加以分析來解釋問題或解決問題。以人教版高中物理必修1第二章第二節《勻變速直線運動的速度與時間的關系》為例，教學最后可在教師主導下讓學生完成這樣一個任務：研究小車的運動――分析電磁打點計時器的原理。教學設計如下：

教師先演示小車下滑，設置情景，繼而提問學生如何研究小車的運動？

學生：小車的運動快慢和s、t有關，只需測出s和t即可，再由v=s/t求得速度。

教師：有無其他方案可以研究？比如，假如把小車加長，某人在某位置每隔1 s作一標記點在小車經過的位置上。那么，這些點能否反映出小車的運動情況呢？

學生：把小車加長是不現實的，也是沒有必要的。不過，我們要達到這樣的目的，只要用一個很簡單的方法即可：在小車的尾部拖上一條紙帶――“你走你的路，我打我的點”。這樣，小車的運動信息就在紙帶上“記錄在案”了。

練習：甲同學用手代替小車，勻速拉動紙帶；乙同學左手拿秒表，每隔1 s打一點；右手手腕緊靠桌面，并且筆要拿豎直；打第一個點標上0，后面依次標上1，2，3……求出1到6計數點間的速度v。還可以改變拉動紙帶的速度（如：加速、減速、忽快忽慢），再研究小車的運動情況。

教師：剛才的練習中，同學們其實已經發明了一種新的實驗儀器――“打點計時器”，只不過是“人工”的。如果我們用交流電做電源，利用電磁原理，每秒打50次，就可以改進為“電磁打點計時器”。

2 科學思維與創新是物理核心素養的中心，要求物理教學以思維為中心

牛頓曾說過，如果我看得更遠一點的話，是因為我站在巨人們的肩膀上。這句話從哲學層面理解是繼承與創新的關系。繼承時，應該是舊有理論中合理的部分，而不應該盲目地完全摒棄或全盤收納；創新時，也不是空手起家或一蹴而就的，而是在對舊有理論持有正確態度的基礎上，進行科學的思維。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。縱觀物理學史，每一次重大創新都是建立于此前的認識之上，在明確問題之所在后，對實驗事實進行分析，進行新的觀察和理論研究，提出新的模型和假說。而新的模型或假說又在實驗中接受檢驗，正確的被肯定，經不起檢驗的被否定，在新的基礎上再提出新的學說。

以人教版高中物理選修3-5第十八章第二節《原子的核式結構模型》為例，棗糕模型不能解釋盧瑟福發現的α粒子散射實驗，于是盧瑟福在其基礎上提出了核式結構模型。鑒于此，本課教學應該抓住“四個環節”以“問題為驅動、思維為中心”開展教學：電子的發現湯姆孫棗糕模型α粒子散射實驗核式結構模型。以“α粒子散射實驗”環節為例，驅動教學的四大問題為：

（1）為何用？闡明“α粒子散射實驗”的研究動機；

（2）如何做？介紹“α粒子散射實驗”的操作過程；

（3）有何得？說明“α粒子散射實驗”的實驗現象；

（4）有何獲？展示“α粒子散射實驗”的研究成果。

顯然，以“問題為驅動、思維為中心”進行教學，有利于學生學習科學家研究世界的科學思維方法，有利于激發學生的科學思維，優化學生的思維品質，引導學生沿著科學家的足跡經歷創新過程，從而培養學生的創新精神。

3 科學探究與實踐是物理核心素養的關鍵，要求物理教學以過程為主線

科學探究包括提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思，重在以科學的態度、科學的精神、科學的方法、科學的思維進行自主、合作的探究，這樣可以讓學生親身體驗探究自然規律的過程，感悟自然界的和諧美和統一美。以人教版高中物理選修3-5第十六章第一節《實驗：探究碰撞中的不變量》為例，科學探究主要分為四個階段，如圖1所示：

顯然，編者想著重突出兩個方面：一是在學習各類實驗探究或思維探究的基礎上進一步強化“探究”理念，二是在學習能量守恒定律的基礎上進一步滲透“守恒”的思想。就本節課而言，首先從車廂碰撞掛鉤、臺球碰撞變速、粒子碰撞轉化等實例中發現問題，激發學生尋求規律的欲望――碰撞前后是否有什么物理量保持不變？此時學生雖有較大好奇心和積極性，但畢竟因為知識有限、能力欠缺等，教學中為了幫助學生沿著正確的方向進行實驗，教材在適當的環節給出了提示或明確說明，如：“實驗的基本思路”“需要考慮的問題”等，這樣有利于課堂教學中幫助學生活化、深化科學思維。學生根據對實驗器材的熟悉程度和已有知識將會提出不同的實驗方案，教師此時只需積極引導學生注重實驗中的科學思維來進行因地制宜的實驗。“不變量”不是“守恒量”，從實驗探究得到的規律是否具有普遍性，需要經得起理論和實踐的檢驗，才能走向普遍性，才能成為規律。這是本節課教學中科學思維的關鍵所在。

4 科學態度與責任是物理核心素養的靈魂，要求物理教學以育人為目標

科學態度是指個體具有的以符合科學的方式待物做事的心向、意識等內心準備狀態和行為意向，它包含理性態度、實證態度、質疑態度、非功利態度等。態度是可以學習的，積極的科學態度是學習的結果，具備科學態度方可擔當，才有責任心。廣西師范學院吳曉莉教授曾說過，科學態度是青少年科學技術普及活動目標體系的核心內容，它表現為追求真理的勇氣、尊重規律、習慣于理性思考等特征，它們構成一個人科學素養的最關鍵部分。正如溫總理在《仰望星空》中所說：我仰望星空，它是那樣遼闊而深邃；那無窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨。科學精神和科學態度，是人類破解地球各種危機、走向美好生活的法寶和希望。因此，物理教學不能陷入應試教育的怪圈，而是用物理核心素養來梳理物理培養目標，真正承擔起培育社會主義核心價值觀和落實立德樹人根本任務的重擔。

培養科學態度的基本問題是將對事物的正確認識轉化為相應的科學習慣。在這方面，教師既要發揮主導作用，又要以良好的示范影響學生。因此，教師首先要做到尊重科學、相信科學、運用科學、不搞現代迷信。比如：做演示實驗或解題時都嚴格按照操作規律或解題步驟進行，不拼湊數據，不弄虛作假，對誤差進行實事求是的分析和解釋。這些對學生形成科學世界觀，培養科學態度具有不可低估的作用。

以人教版高中物理必修1第二章第五節《伽利略對自由落體的探究》為例，從培養學生科學態度和責任的角度看，本節課具有極其重要的地位。現從宏觀角度審視本節課教學中應該培育的科學態度，如表1所示。

總而言之，科學態度的培養在教學過程中， 應充分利用教材內容，結合物理學史的典型事件，不斷為學生創造培育平臺，如此日積月累，一定能不斷提升學生的科學態度，達到真正育人的目標。

參考文獻：

[1]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”[J].教育科學研究，2014（03）：5―11.

核心素養與學科教學范文第5篇

【關鍵詞】核心素養；歷史與社會；課堂教學

引言

歷史與社會是一門綜合的課程，通過課堂教學的改革，以小見大，有助于探索真正培養學生核心素養的道路，但是這需要教師精心的準備和策劃。但由于在現階段的歷史與社會課堂教學當中，教師經常會出現學習目標與教學目標相混、將小組討論直接等同于合作學習，甚至對學生進行全程“放手”管理，認為此舉能夠有效提升教學的民主性等眾多教學誤區，因此也在很大程度上影響了歷史與社會課堂教學有效性的提升，以及學生核心素養的培養。基于此，本文將圍繞基于核心素養的歷史與社會課堂教學進行簡要分析研究。

一、核心素養的內涵與特征

核心素養是對一個社會性的人最全面的概括，是指一個人未來能獨自面對生活擁有的解決問題的所有能力。主要包括學科素養和人文情懷，自主發展和自我約束，社會關注度與社會實踐三大方面。

（一）學科素養和人文情懷。學科素養自然是指語文數學英語等各門學科的掌握程度，是知識普及最重要的環節，也是教育界最為關注的環節，深化教育改革，必須使學生真正的從自然科學的學習中領悟到格物致知的理性思維和嚴謹踏實的學術精神，培養和保護學生的好奇心，鼓勵學生勇于探索，在探究中獲得自主學習的能力。人文情懷是我國教育現狀最薄弱的一面，包括深厚的歷史文化底蘊的繼承與發展，學生個人的道德素質和家庭教養以及學生的審美態度與情趣。

（二）自我發展和自我約束。現階段教育中出現的最頭疼的問題就是學生缺乏自主學習的欲望，在知識授予中處于被動狀態。加上獨生子女的社會環境，來自家庭對于學生的管束相對較少，自制力的培養應當從小事做起，教師必須負起責任。同時，學生的認知、經歷有限，難以形成對事物完整準確的認識，對自身的定位也會欠妥當，容易出現眼高手低，懶惰自私，很難對自己的人生盡心規劃，細心籌謀，需要他人從旁引導。

（三）社會關注度與社會實踐。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。此觀點脫離了人與社會的密切聯系，被現代社會淘汰掉的觀點，但現實中還大量的存在。學生應當“家事、國事、事事關心”，積極投身于社會實踐，在從實踐中汲取經驗與教訓，培養社會責任感與成就感。

二、培養核心素養的關鍵

培養核心素養的關鍵是對初中生的世界觀，歷史觀，價值觀的形成有效的塑造。具體有以下兩個方面的策略：

（一）課程的調整與合并。一方面，簡略課本中一些單調乏味、空洞的教條化內容，開發一些與生活實際聯系密切，引例鮮活生動的課題，賦予課本嶄新的生命力。以興趣為引導，使學生用單純的信念去學習知識，而不是簡單偏頗于學生的成績。另一方面，加強優秀的傳統文化的教育，從國學中汲取仁義禮智信等美好的品德與修養。

（二）教師和家長的協調與溝通。初中的孩子正處于叛逆期，心理敏感脆弱，需要來自各方面的關懷和疏導，尤其是家長和教師，必須做好協調工作，相互配合，與學生積極交流，關注其情感變化，理解寬容其過失，教師要尊重學生，以平等的心態溝通，如此才能達到切實的教育效果。

（三）社會各界的人文關懷。營造一個良好的社會氛圍，加強對中國傳統文化的宣傳力度，全社會要重視人才的個人修養和品德，加大對道德敗壞，屢教不改的青少年的處罰力度。

三、現階段歷史與社會教學中存在的誤區和問題

（一）教學與學習目標相混。學習目標與教學目標本身并不相同，在歷史與社會教學當中，教師容易誤將二者等同對待，直接從教學大綱或是教輔書中照搬其設置的課堂教學目標，導致預設目標往往與學生的實際情況不相符，雖然制定出了具w明確的教學目標，但這僅僅是建立在其想要達到良好教學效果基礎之上制定而成的目標，并非真正立足于學生的認知特點與學習需要，因此在教學中，學生的學習行為并未發生明顯變化，其依舊未能夠通過學習歷史與社會形成較好的核心素養。

（二）視小組討論為合作學習。為了能夠有效培養學生的合作能力與自主學習能力，在當前的歷史與社會教學當中，教師通常會選擇使用小組討論等方式，但小組討論并不等同于合作學習。教師在如何對學生進行分組、對學生小組討論管理等方面均明顯表現不足，許多教師為了能夠方便對學生進行統一管理，往往直接讓學生與其前后左右的學生組成一個學習小組，而小組內學生的學習水平與認知能力則常常千差萬別，同時教師并未重視對學生在小組內的角色劃分，因此經常導致只有學習能力較好的學生才會主動參與小組討論的情況，而學習能力較差的學生只是在小學討論當中全程充當傾聽者的角色，并未能夠真正參與到小組討論當中，因此也很難培養學生形成良好的合作與自主學習能力。

（三）過度重視課堂活躍度。在核心素養當中要求學生需要具備活躍的思維和良好的創新精神與創造能力，因此在實際的歷史與社會教學當中，為了能夠培養學生在該方面的能力，教師常常會花費大量的時間與精力用于活躍課堂氣氛，比如說通過組織學生進行小組討論、讓學生按照順序依次發言，在看其活躍了課堂氣氛之下，學生并未對討論內容有著明確的認知，很多情況下在討論過程中學生只是各說各話，并不懂得如何在討論過程中吸收他人的論點論據；而教師對于討論時間也未能進行合理把控，學生未能有充足的時間進行問題的深化討論，此種低質量的課堂氛圍并不能夠有效活躍學生的思維、激發出其創新能力。

（四）教學內容受教材局限。歷史與社會想要培養學生形成良好的核心素養，并具備相對較高的知識技能水平，需要對教材內容進行優化整合，并有意識地豐富和創新教學內容，在將其與學生實際生活進行緊密聯系的基礎之上，使得學生能夠在學習過程中形成良好的情感態度價值觀。但事實上，教師在實際教學過程中，不是老老實實完全按照教材內容進行講解教學，就是過于重視幫助學生建立起知識結構體系，因此常常會在教學中加入大量的單科課程知識，在無形中加重了學生的學習負擔。尤其是受到升學考試等影響，在歷史與社會教學當中，教師則更加傾向于將重點教學內容放置在幫助學生盡可能掌握最多的知識技、能方面，對于其創新意識、發散思維、合作能力等方面的培養則稍顯欠缺。

四、基于核心素養的歷史與社會教學策略

（一）提高學生自主學習的能力。教師應當鼓勵學生發現問題，提出問題，解決問題。比如通過小組合作的方式，培養學生傾聽他人意見，尊重他人研究成果的習慣，與他人合作解決問題的能力，為以后良好的工作作風打下堅實的基礎。同時，合作探究學習可以改善學生的人際關系，使他們在與人交流中得到智慧和啟發。以搜集相關學習資料為例，譬如說在八下《秦始皇開創大一統基業》的教學之前，教師可以通過要求學生借助互聯網或是圖書文獻等搜集有關秦始皇建立大秦帝國方面的文字、圖片、影音視頻等各項相關資料。但為了避免學生只是簡單地搜集資料，而未能對其進行細致瀏覽和深入分析，教師需要按照學生的實際學習能力與認知水平等將學生分為若干學習小組，并要求每一個學習小組就秦始皇開創大一統基業的某一方面，如政治方面、經濟方面、文化方面、軍事方面等搜集整理相關資料，并進行篩選、分類，鼓勵學生在小組之內進行任務分工，選出組長、記錄員等，總結出秦始皇為何要統一的原因、具體的統一過程以及統一表現等，并在此基礎上提出自己的看法與觀點，在經過小組內部的整合之后再在教學課堂上與教師和其他學生進行分享，由此可以在充分調動學生學習積極性的同時，一培養學生形成良好的自主學習能力，使其能夠基本掌握相關教學知識，另一方面也能夠讓學生在小組討論當中形成良好的合作能力。而學生在積極提出自己看法與見解的同時也是激發其創造思維與創新能力的過程。

（二）知行合一。基于歷史與社會這門課程綜合性強，聯系廣泛的特點，開展一系列社會實踐活動，讀萬卷書，不如行萬里路，使學生在實踐中體會到知識和技能的重要性，加深對課本知識的理解。比如，學校組織游攜手、徒步毅行的活動，教師隨行可以講解的時間、原因、艱難不易及在歷史上發揮的重要作用的，學生經過此次行走，一定獲益匪淺。實踐活動的增多不是徒勞的，會使知行合一的思想扎根在學生的腦海中，使得他們擁有堅毅的性格和良好的行動力。

（三）重視活躍學生的思維。教師需要在有意識地活躍課堂教學氛圍的同時重視活躍學生的思維，幫助其形成良好的發散型思維，進而有效培養學生形成核心素養。以綜合復習《八下歷史人物》為例，教師在進行教學時，通過設計評選“全球十大人物”的方式有效激發學生的學習熱情，以及參與課堂教學的積極性，讓學生推選本小組的“十大人物”，并在紙上寫出推選人物的具體成就，在全班進行分享。在分享過程中，教師可以引導學生學會評價歷史人物的方法，并鼓勵學生在小組當中對人物做出的貢獻與成就、發揮出的作用等進行簡要概況。教師引導學生思考杰出人物身上具有哪些高貴品格，對你又有何啟示，學生自己應當通過何種方式向優秀人物學習靠攏，在層層的深入和反思之下，使得學生能夠不斷激發和活躍自身思維，在建立一種家國情懷之下運用自身的創新思維完成課程內容學習。

（四）豐富教學內容和教學方式。歷史與社會的課堂教學一定要重視創新和互動，令學生充分發表自己的意見。教師可以使用多媒體，講故事，辯論賽等多種形式教學，學生通過各種方式獲得收集資料，整合資料的能力。比如教師可鼓勵學生進行實地探訪活動，與戰爭中幸存的老人交流，最終以書面形式上交感想，體會戰爭帶給人民的影響，從而更加珍惜這來之不易的和平。

古今中外，歷史不是孤立的，都有相通之處。教師應當引導學生從時間和空間兩個層面推演歷史，將歷史，地理與社會問題結合起來，互相貫通。例如從古代的歷史中得到的經驗和教訓如何指導當今社會的發展，古代各國文化的交流發展與當今中西思想的交融，傳統文化的批判和繼承對如今網絡文化的影響。

學生的知識面往往有限，教師要鼓勵學生閱讀經典名著，開闊眼界，鍛煉文筆，進行課前演講，使學生摒棄懦弱無為的思想，敢說，敢質疑，敢于承擔。教師要培養學生的社會責任感和愛國情懷，使其未來更好地投身于社會主義建設中去。

結束語

基于核心素養的歷史與社會課堂教學，重點是在教學中促使學生全面發展，成為多方位人才，更好的適應社會和國家發展的需要。個人的力量是單薄，匯聚的力量是強大的，它一定能使學生的綜合素質大幅度提高，教學效果顯著改善，成為教育改革中的一大助力。

【參考文獻】