初中語文古詩詞教學反思

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初中語文古詩詞教學反思范文第1篇

【關鍵詞】 初中語文；古詩詞；背誦教學；有效性；策略

古詩詞作為我國傳統文化的重要載體，含蓄蘊藉、源遠流長、博大精深，它蘊含了豐富的哲學、美學、道德、倫理、品格、意志等思想情感，對于陶冶學生情操，健全學生人格，提高學生欣賞品位和審美情趣發揮著積極的作用。背誦是學習語言文字最古老的方法之一，綜觀當前古詩詞教學，我們發現，背誦讓學生頗為頭痛。

究其主要原因在于：一方面許多教師認為背誦是一種機械式學習方式，會加重學生學習負擔，因而忽略了背誦教學。二是在背誦教學中，只要學生進行篇章的背誦，忽視了背誦方法的指導，致使學生背誦效果不佳，從而影響了學生的學習效率。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師要對背誦教學引起重視，講究一定的方法和技巧，指導學生有效背誦，讓學生感受古詩詞的語言美、形象美、音韻美、意境美，從而拓寬學生知識視野，豐富學生語言積累，增強學生的感悟能力和表達能力，提升學生的語文素養。對此，筆者結合教學實踐，對初中語文古詩詞背誦教學有效性策略提出了自己的一些建議，以供參考。

一、品析詩詞重點，理解背誦

面對流傳千古膾炙人口的名篇，加強詩詞重點品析，往往可以深化學生知識理解，讓學生記得又快又牢固。在初中語文古詩詞背誦教學中，教師要重視詩詞重點品析，引導學生把握重點，突破難點，從而深化理解，有效背誦。

首先，注重煉字的品析。古詩詞十分講究煉字煉句藝術，詩詞中生動傳神、富有表現力的字（詞）往往是詩人情感和全篇主旨所在。在品析詩詞重點時，教師要善于引導學生抓住關鍵字詞，體會煉字用詞之精妙，為學生的背誦奠定堅實基礎。比如，李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲催”中的“壓”字生動形象的描繪了敵兵來勢的兇猛，也襯托出將士們臨危不懼、視死如歸的氣勢。晏殊《浣溪沙》中“小園香徑獨徘徊”的“獨”字深刻透露出作者孤寂傷感的情感。

其次，重視名句或警句的品析。名句和警句內涵豐富，意蘊深遠，歷來受人吟誦。在進行古詩詞背誦教學中，教師可以引導學生通過對名句或警句的品析，理解文本思想情感，把握其主旨意蘊，從而達到理解性背誦的目的。例如，龔自珍《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這兩句詩語言生動形象，內容蘊涵哲理，格調昂揚向上，歷來受到人們贊賞，兩句詩中以“落紅”和“春泥”為喻，表達了作者雖辭官離，仍關心國家前途和命運的思想情感。王安石《登飛來峰》中名句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”作者將抽象事理寓于具體形象之中，借景抒情，闡述了只有站得高，看得遠，才能不怕阻擾，不被眼前困難嚇倒的哲理，同時也深刻表達了詩人不畏艱難險阻，對前途充滿信心的思想情感。

二、掌握誦讀技巧，強化背誦

在初中語文古詩詞背誦教學中，教師要注意優選有效誦讀方法，激發學生誦讀欲望和背誦興趣，讓學生在朗朗書聲中將古詩詞意蘊了然于心，從而使學生孰能生巧，背誦于心，規范學生口頭語言，提高學生表達能力。

首先，借助多種誦讀方法，喚起學生誦讀欲望。多樣化的誦讀方式，既可以激活課堂氛圍，又可以促使學生自主誦讀，調動學生誦讀熱情。教師可以通過聲情并茂的示范誦讀引領，引發學生情感共鳴，喚起學生誦讀激情。或教師指定水平較高的學生進行領讀，點燃學生的競爭熱情。同時，教師還可以根據誦讀材料，讓學生即興誦讀，或讓學生自由選擇詩句進行誦讀，讀后讓學生交流誦讀感受，以增強學生誦讀信心，保持學生誦讀熱情，強化學生背誦效果。

其次，傳授誦讀技巧，深化學生背誦理解。一是重音的處理。詩句的意思和情感的表達往往借助情感語氣來加以實現，其中語音輕重是其關鍵所在。因此，教師有必要引導學生根據詩歌的表達重點，對能夠體現作者內心情感或全文主旨的詞語加以重讀處理。譬如，李商隱《無題》中的“相見是難別亦難，東風無力百花殘”，一個“難”，一個“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運的無常，讀時要注意重讀。二是語調的處理。要注意把握音調的高低、節奏的緩急升降等。通常而言，讀升語調時音量要逐漸加大，語尾音節上揚且拖長；讀降語調時力度要逐漸減弱，語速要平緩。例如，教學白居易《錢塘湖春行》，筆者讓學用明快、歡樂的節奏去誦讀，讀時做到節奏鮮明，韻律和諧，抑揚頓挫，這樣聽來悅耳動聽，扣人心弦。三是節奏停頓的處理。一般來說，古詩詞中節奏劃分并不復雜，四言為“二二”節奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”（曹操《觀滄海》）。五言詩詞一般為 “二二一”節奏，如“國破/山河/在，城春/草木/深”（杜甫《春望》）、“潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸”（王灣《次北固山》。七言詩分為“二二三”和“二二一二”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花”（杜牧《泊秦淮》），“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”（李商隱《無題》）等。

總之，在初中語文古詩詞背誦教學中，教師要注意引導學生品析詩詞重點，指導學生進行理解性背誦；通過加強誦讀技巧的掌握，提高學生誦讀水平，深化學生背誦理解，強化學生背誦效果。

【參考文獻】

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[3]于航.試談初中古詩詞情趣教學[D].重慶師范大學2011

[4]陳鳳娟.中學古詩詞教學的反思與實踐研究[D].華東師范大學2003

[5]汪光宏.基于“生命需要”的高中古詩詞教學研究[D].華東師范大學2010

初中語文古詩詞教學反思范文第2篇

一、通過學生對詩詞的誦讀，加深學生對詩詞的理解

俗話說“書讀百遍，其義自見。”對于古詩詞的學習，通過加強誦讀，才能讓學生體會出其中的韻味，通過多讀還可以提高學生語言的表達能力，幫助學生理解作品的內容。在讀古詩詞的過程中，要讀出詩詞中的語調和與重音，通過誦讀，讓學生對作品的情感和內涵理解更加深入透徹，給人一種美的享受。誦讀在古詩詞教學中，非常重要。讓學生多讀，以至于能夠背誦，直至能默寫應用。在學生誦讀的過程中，配以詩歌圖片，輔助背景音樂，虛幻再現詩人當時寫詩的情境，讓學生融入到古詩詞的意境中，文章中描述的畫面會在學生的腦海里浮現，從而學生可以順利地融入到文章的意境中，這樣學生自然就理解古詩詞中所表達的寓意與思想。在平時語文學習中，教師要有意識幫助學生積累古詩詞，用心靈去體驗，用情感去碰撞。

二、利用鑒賞古詩詞，培養學生的想象力

每首古詩詞都蘊含一定背景和作者的意圖，在進行古詩詞教學時，要讓學生學會欣賞詩詞，要引導學生展開豐富的想象能力，體會詩人創作的巧妙，從而達到想其意境、 悟其詩情的目的。如在學商隱的《夜雨寄北》一詩時，可以這樣引導學生：“一般秋雨會帶給人什么樣的感覺，容易讓人產生什么樣的思緒？”學生就非常容易聯想到“思念”。然后繼續提問：“在秋雨綿綿的晚上，詩人使用了哪一種照明工具？他是如何思念妻子的？”通過問題層層推進，引導學生理解詩歌所顯現的含義，促進學生借助于自己的想象力，想象詩人在綿綿秋雨中對自己妻子無盡的思念，進而深刻感悟作者內心的苦悶。再如陸游《十一月四日風雨大作》的詩中有句，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”。這句詩為我們提供了豐富的想象空間，引導學生想象一位身穿戎裝、白發蒼蒼、英姿颯爽的老將軍，在騎馬飛馳、身先士卒、與敵人奮勇搏殺的場面，在殺聲震天中，敵人節節敗退，最后老將軍開懷大笑……通過想象，學生體會出作者一顆愛國之心，一種為統一祖國而獻身的愛國熱情；通過想象，極大拓展了學生的思維能力，培養了學生的想象力和創造力。

三、通過詩、音、畫，喚醒學生的審美情趣

古詩詞中蘊含著豐富的情感因素，在古詩詞教學時，可以利用現代教育媒體，充分挖掘和引導學生感受其中的情感，喚醒學生的審美情趣。古詩詞大多在描寫自然景物的情況下，表達特定的思想和感情。古詩詞與圖畫之間緊密聯系，很多詩人的習作將“畫”和“詩”完美的結合在一起。所以在學習古詩詞時，可以將詩畫結合起來。如在學習古詩《使至塞上》時，為了使學生有個更加深刻的理解，可以在帶領學生分析完詩歌的內容之后，引導學生充分利用自己的想象力，將美術知識與詩中的意象結合，通過繪畫的形式表現出來。這樣的教學方式，可以使完美的課堂更加生動有趣，激發學生的習詩歌的熱情，促進學生審美能力的提高，同時還體現了課程整合。在詩歌教學中，學生還應該用心體會詩歌中所蘊含的音樂美。音樂也是詩人表達情感的工具，在讓學生鑒賞詩歌時，可以配以適當的音樂，讓學生在音樂聲中，充分感受詩歌中蘊藏的情感。

四、充分挖掘詩歌內涵，提升學生的人文素養

在古詩詞的教學中，要深刻挖掘古詩詞的內涵，培養學生的人文素養。古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，從詩經到楚辭，從唐詩到宋詞其內涵極其豐富，其語言含蓄而精練。教師要引領學生讀懂讀透，學習的方法有很多，如誦讀、賞析等。挖掘古典詩詞豐富內涵，傳承其所包含的傳統文化中蘊含的人文精神，要讓古詩詞課堂成為語文教學中最美的、最有文化內涵的課堂。學習古詩詞，要正確理解詩詞，一定要對作者的經歷、生活的社會環境有充分的認識，這樣才能正確把握詩詞中的思想內涵和詩歌的文風，要讓學生與詩人對話，走進詩人內心世界，觸摸到詩的靈魂。如杜甫在唐朝處于最繁盛時期的時候，寫下“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”、“會當凌絕頂，一覽眾山小”的詩句，充分體現出詩人的壯志情懷；而《春望》這首詩的創作背景是作者被困在長安時期，與親友在戰亂中失散，他通過“感時花濺淚，恨別鳥驚心”詩句，生動地描寫了詩人睹物傷神、暗自垂淚的情懷。因此在古詩詞教學中，要品味詩人在詩歌中所寄寓的感情，感悟詩人當時的意境，挖掘古詩詞的豐富內涵，傳承其所包含的傳統文化中蘊含的人文精神。

初中語文古詩詞教學反思范文第3篇

現在流行的一種教學模式是老師用電腦投影上課，學生看過文章后小組討論，再由學生質疑，學生可能提出千奇百怪的問題，老師有的回答，有的不回答，美其名曰是實施學生自主學習的理念。又例如：在語文課上總是播放音樂，或者展示圖片畫面，或者組織學生進行游戲比賽，整節課為此花去了大半時間，而這樣的課又美其名曰是實施大語文觀的理念。

這樣的語文教學太空太泛，隨意性太大，把語文課變成了一種全能的學科，無教學目的可言，教師想怎樣上就怎樣上。久而久之，這樣的課就成了沒有語文的語文課，語文課因而失去了本性，迷失了自我。

導致這種局面的一個原因是片面強調人文性的影響 語文教學歷來強調工具性和人文性的統一，在工具性和人文性的關系上，毫無疑問，工具性應是基礎，片面強調工具性固然不對，但脫離工具性只講人文性也會走向另一極端。近一二年這種趨勢有愈演愈烈之勢。一些老師在教學實踐中用很少篇幅進行語言教學，而把大量的時間花在所謂的人文精神培養上，大談有關文章思想價值的主題，這在當前大力加強未成年人思想道德建設的大前提下固然有其必要性，但如果整節課都如此未免本末倒置，把語文課上成德育課和思想政治課了。語文課畢竟是語文課，人文精神培養很重要，但前提應是“以文為本”，用好教材這個例子，用足教材這個例子，緊扣文章中的語言，通過教材的語言讓同學感悟、體驗、反思。在語言教學的基礎上再進行人文精神的培養，這樣的教育才水到渠成。脫離文本教學的人文精神培養，只是空洞的口號和說教，實效并不明顯，脫離了語文課的本質，犯了把語文課上成政治課錯誤。

導致這種局面產生的另一個原因是受到了綜合性的影響 自二期課改推行以來，綜合性問題被人們所廣泛重視，綜合性作為課程教學的一個新思路，對糾正以往語文教學中的偏頗，效果明顯，在當代知識經濟的大背景下，也是勢在必行。但強調綜合性并不意味著語文學科在任何時候都要和其他內容合在一起，也并不意味著二者只是加法而已，1+1≠2，綜合性并不是大拼盤，僅僅混在一起只能增加學生的負擔，這在說明文教學中尤為明顯。

那么，如何使語文課成為真正的語文課呢？實踐中，我從以下幾方面入手：

1.加強語言教學的開放性、實踐性、研究性、應用性和綜合性

從理念上說，90年代盛行起來的大語文觀還是正確的，對克服以往語文教學中存在的封閉性問題大有裨益，但不管語文教學涉及的方面如何多如何大，語言教學仍是它的核心所在，因此要把開放性、實踐性、研究性、應用性、綜合性和語言教學相結合，為語言教學服務。如在上《春》這篇課文時，我大膽地引用中國古代豐富多彩的古詩詞，用古詩詞中描繪春的語句來對照課文，評價課文，從中獲得新的角度、新的啟示。比如《春》中有一句“山朗潤起來了”，對“潤”字的理解，多數同學僅局限于字的含義“潤澤”，于漪老師為了說明這個字特地找了一幅畫來說明，而我卻用古詩詞中的同樣用法來幫助同學理解，楊萬里《題黃才叔看山亭》中有“春山葉潤秋山渡”一句，韓愈《早春呈水部張十八員外》中又有“天街小雨潤如酥”一句，二句詩都用了同樣一個“潤”字，只是對象不同，一個是“葉”，一個是“雨”，而課文中用的是“山”，不同對象的同一用法，有異曲同工之妙。這樣的評注，既從新的角度加深了對課文語句的理解，又讓學生在無形中復習了古詩詞，擴大了視野。在教案實施過程中，同學們在課余收集了很多美麗的寫春天的詩詞，我也提供了近20首之多，包容了課文中幾乎全部的語段和春草、春花、春風、春雨不同的畫面，這種設計緊扣語言，加強了語文教學的研究性、開放性和應用性，達到了很好的效果。

2.加強學法指導，品讀不同文體的語言風格

語言教學的一個重要職責是教會學生學會欣賞、品味語言，就初中而言，首先是要讓學生學會品味不同文體的語言風格。如在上《醉翁亭記》一文時，我把教學重點放到散文語言的品讀上，緊扣“醉翁之意不在酒”“水落石出”等語言，使學生明白散文語言的特點是具體生動，因而要尋找一些形象化的動詞和形容詞，而說明這語言的特點是科學、準確，因而要尋找一些帶有限制性、修飾性、補充性作用的副詞。這樣在不同的文體教學中，學生品讀到了不同文體的語言風格。

3.加強作業指導，培養學生運用語言的能力

據調查表明，學生的作業以練習記憶為主，占84%左右，而實踐性作業只有4.6%，探索性作業只有3.7%。顯然這樣的作業無法適應新時期的要求，更達不到培養學生運用語言能力的目標。我在實踐中進行了探索。如中學教材中魯迅作品占據了一個很重要的位置，北大錢理群老師曾說過，中學語文不可不讀二個內容：一是《論語》，二是魯迅。于是我就讓學生課外閱讀魯迅的小說《兔和貓》并發表評論，同學們很感興趣，他們紛紛寫了自己的心得。請看下面的評論：“可憐那生靈，有如曇花一現……生命如此脆弱，要珍惜啊！”“魯迅應該很早就有抗黑勢力的心了，他想要毒死黑貓，也就是想要抵抗不平等的社會。”“魯迅的文章看似非常的難懂，但是細細品味，不由得體現了作品充滿正義的內涵”，“小說的中心是對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨”。看，多么精辟的評論，簡直一語中的。當然也有同學直呼看不懂：“我不是完全能理解魯迅先生所寫的文章中的深刻含義。”“現在寫文章提倡有中心，材料有意義，這是最基礎的，可是魯迅沒有做到，文章看似有中心，實際上并沒有。選的材料也是一般的。”雖然這些同學并沒有讀懂原文，但至少能說出自己的真情實感，考慮到時代背景和思維特質的差異，我們也沒有必要苛求他們。但就是在這樣的作業中，學生在品讀不同作家的不同語言風格的同時，自己運用語言的能力也有了提高，這才是真正的語文課作業。

初中語文古詩詞教學反思范文第4篇

【關鍵詞】初高中；詩歌鑒賞；銜接教學；探究

1.前言

古詩詞是我國五千年歷史文化中最為璀璨的明珠，具有很強的傳承性，更是我國初中和高中語文教學內容中的重要組成部分。新課程標準中所規定的初中古詩詞與高中古詩詞相比在內容、語法、情感、題材以及審美情趣等各個方面都具有很強的整體性與連續性，因而初高中在詩歌鑒賞教學中應當具有一定的連貫性，實現有效地銜接教學。但是，從目前的實際情況看，我國初高中詩歌鑒賞銜接教學的現狀并不樂觀，有很大一部分的初中和高中語文教師在其教學過程中未能有效地實現銜接教學，在授課過程中缺乏整體的協調與規劃，對詩歌鑒賞的教學成效帶來一定的負面影響，不利于學生詩歌鑒賞能力的有效提升，為此，必須重視初高中詩歌鑒賞教學的銜接問題，并對此進行深入的研究與探索。

2.初高中詩歌鑒賞教學銜接斷層形成的原因

初高中的語文教學由于在語文素養培養方面的要求銜接不是很到位，尤其是初中的新課程標準對語文素養有所淡化和弱化，使得學生在進入高中后無法適應。語文學科在各個學段的知識是循序漸進的，但是初高中的語文教學在有關知識的銜接方面存在一定的問題，尤其是詩歌鑒賞方面。

在初中階段對于詩歌鑒賞的要求較低，主要包括：首先，要求學生能夠對詩歌用標準的普通話進行流利和有感情地進行朗讀；要求學生能夠養成默讀詩歌的良好習慣，并有一定的速度；要求學生能夠較為熟練地掌握略讀和瀏覽的方法，能夠進一步擴大其閱讀范圍，拓展其視野。其次，要求學生能夠在詩歌鑒賞過程中有清晰的思路，能夠理解其主要內容，對其中重要詞語在詩歌中的意義和作用進行體味和推敲；能夠清楚地表述自己對詩歌內容及表達方法的看法與疑問，能夠通過小組討論等合作方式，對疑難問題共同進行探討，能夠有效區分寫實和虛構作品，了解詩歌的不同體裁形式。再次，要求學生在詩歌鑒賞過程中，能夠有自己的情感體驗，對詩歌作品的內涵能有一個初步的領悟，并從中獲得有益的啟發；能夠根據詩歌創作的時代背景評價其思想感情傾向；對詩歌當中的情景與形象能夠有自身的體驗，能夠品味詩歌中表現力豐富的語言。但是，在高中階段對于詩歌鑒賞的要求有所提高，主要表現在：首先，要求學生能夠用標準、流利的普通話對詩歌進行誦讀，能夠準確表述詩歌作者的思想情感，并得出自己的閱讀認知；要求學生能夠根據自身實際情況選擇最為有效地閱讀方法，提高學習效率。其次，要求學生能夠形成獨立的閱讀思考習慣和能力，對于詩歌能夠有自己的見解與根系，能夠對詩歌從不同方面進行評價與質疑，形成自己的看法。最后，要求培養學生的個性化閱讀，能夠形成自己獨特的觀點和看法，而不是人云亦云，能夠主動探究詩歌中所彰顯的時代精神和所展示的民族心理，進一步了解人類豐富的生活體驗和情感體驗。

從對兩者的比較中我們可以看到，高中階段的詩歌鑒賞更注重對學生語文素養的培養，致力于提高學生的審美情趣和文化品味，使學生形成敏銳的思維能力，拓展其思維空間，養成良好的思維品質，從而對語文詩歌鑒賞的課堂教學予以進一步優化，讓學生形成主動對詩歌當中的文本信息進行探究的習慣與能力。因此高中階段的詩歌鑒賞教學對語文老師在教學方面也提出來更高的要求：在課堂教學中，要善于利用刺激反應，善于創造時機以喚醒和激活學生的思維，培養學生獨立思考的習慣和能力，能夠主動同詩歌作者在思維方面進行碰撞和交流，使學生自身的文學素養得到豐富和發展。

3.初高中詩歌鑒賞銜接教學的原則

（1）整體連貫性。初高中詩歌的銜接教學應當具備整體連貫性。只有將各個局部有效銜接起來，才能夠發揮整體功能的巨大優勢。在詩歌教學中，運用整體性，才能連貫的有效的進行教學。根據詩歌教學銜接的整體連貫性原則，首先，應當把詩歌教材看成一個整體，充分發揮一個整體所具有的教學效應；其次，學生在學習中作為一個整體與詩歌教學是密切相關的，學生如果沒有全身心投入到學習中來，詩歌教學就沒有整體性可言。整體連貫性要求教師在教學過程中必須整體性的進行輸入，又必須要整體性的進行輸出，這樣才能保證學生整體連貫性的進行學習。否則，學生無法把握整體性，無法調動積極性。

（2）理論與實際相結合原則。現實學習中要求教師在銜接教學中應當掌握各學生知識能力水平，全面了解學生的綜合能力指標，根據學生對知識的掌握情況來設計課堂詩歌教學。可以針對學生在學習過程中遇到的問題來進行規劃教學，確定重點和難點，通過理論與實際相結合，不斷調整思路與教學方法，促進課堂教學效率。

（3）循序漸進原則。避免揠苗助長，按學生的學習律和詩歌教學循循善誘，讓學生的知識能夠得到充分的消化和吸收，能夠系統的掌握最基礎的知識，通過不斷的學習積累，形成較強的思維能力。

（4）適應性原則。教師的教學方式方法、內容和課程進度等都應當適合學生的身心發展，學生能夠適應教師的教學，讓學生少走彎路。

4.初高中詩歌鑒賞銜接教學反思

4.1教師的教學能力和個人素養

（1）通過分析初高中詩歌的特點，，創新教學理念。教師作為課堂授課的組織引導者，他們的教學觀念在一定程度上會對學生產生極大的影響。對教師本身來講，第一，能夠有意識的將初高中詩歌銜接到課堂教學中；第二，能夠對初高中詩歌之間的差異性進行分析；第三，應當重視科學合理的在課堂教學中銜接初高中詩歌。教師應當從思想上深刻地認識到初中與高中在教材與知識點等方面的存在著緊密的練習，應當對初高中的教材有一個整體性的把握。初中教師在教學過程中應當注意對高中教材中的相關知識點進行必要的鋪墊，使得初中生能夠對高中教材在心理上有一定的準備。初中語文教師應當將詩歌教學與學生的終身發展相結合，除了做好初中階段的詩歌教學之外，還應當為學生高中階段詩歌的學習與發展奠定基礎，幫助學生挖掘其詩歌學習的潛力，充分發揮學生學習的主觀能動性，在正確引導學生認識初高中詩歌差異的基礎上，讓學生在詩歌的學習中收放自如。

（2）針對初中詩歌知識的“盲區”，提出具有針對性的教學方式方法。“盲區”主要是針對在初中詩歌要求比較低或者沒有要求而高中詩歌有要求或者要求比較高的一些知識和方法。初中與高中的詩歌學習要求學生掌握的程度各有不同，如在高中需要學生能夠掌握漢語最基本的語法，能夠掌握對詩歌鑒賞影響比較深的文言文七個比較特殊的句子以及各類修辭手法和表達方式技巧等。但是往往很多高中生未能達到這種程度，這就要求初中教師能夠搞明白初高中詩歌知識在銜接過程中存在的漏洞，在教學過程中有的放矢地為學生高中生涯地學習做好鋪墊，設計具有針對性的教學方法，幫助學生較好地掌握初中詩歌知識的盲區。

4.2學生個人綜合素質的培養

（1）培養學生學習詩歌的興趣和愛好。在學生進入高中這一新階段，他們所面臨的是一個新的學習環境和氛圍，在學習的過程中難免碰到困難，產生抵觸排斥心理，這就要求教師能夠及時的引導學生，一起分析問題，找出產生這些問題的原因，然后提出解決問題的方案，讓他們有足夠的時間進行適應和調整。同時，幫助初中生養成良好的學習生活習慣，自強自信心。如果學生在初中的學習中已經養成了良好的習慣，這對高中的語文知識的學習積累就具有積極作用，能夠更快適應高中繁重的學習任務。所以，教師應該積極的探索新思路、新方法、新技巧，在課堂中發揮主導作用，活躍氣氛，讓學生融入知識，營造積極健康的學習氛圍。

（2）通過各種途徑和方式加強詩歌練習。首先，應當加強各類詩歌的閱讀。俗話說“讀萬卷書，行萬里路。”讀的方式各種各樣，可以精讀、簡讀，也可以朗讀、默讀，通過各種方式相結合；讀的內容既可以包括書本和報紙，還可以包括各類詩歌文集，閱讀的知識面越廣，越能對知識的積累與學習產生積極作用。初中學生，教師最主要要求的配合學習，而進入高中，教師強調的主要還是能夠具備獨立閱讀詩歌知識的能力。所以，在學生能夠自我完成詩歌作業后，教師更應當引導學生加強自我學習鉆研，擴大讀寫量，提高效率，進而讓學生具備更強的詩歌鑒賞方面的能力。

其次，應當加強對各類詩歌的理解能力。學生只有多讀詩，多寫詩，才能夠真正理解各類詩歌的含義。初中生在學習詩歌的過程中，很多是靠死記硬背的，未能真正的體會到詩歌的魅力，通過不斷的分析和思考，舉一反三，掌握更多的學習技巧。教師可以利用微課對知識點進行分解和細化，如利用PPT微課，這類微課主要由圖片、音頻以及文字等構成，通過設置自動播放功能可以將學習內容轉化為3至5分鐘的教學視頻，在教學《白雪歌送武判官歸京》時，可以通過視頻將岑參送別好友的大致情景進行播放，幫助學生理解其中依依不舍的離別之情。通過利用微課將知識點由抽象化為具體，提高學生對詩歌的理解能力，以及對知識點的掌握程度。

再次，應當強化詩歌練習。通過不斷的進行詩歌練習，從中總結規律，從而進一步提高詩歌鑒賞能力。現實生活中很多學生覺得詩歌很簡單，但是當提起筆時，卻發現無從下手。有些試題在平時課堂上老師已經講過了，甚至在課下練習的時候也已經做過了，但是很多學生還是記不住，究其原因主要還是學生沒有善于總結，不能熟練的運用規律。另外，教師應當幫助學生在考試及練習的過程中發現自身的弱項，然后對癥下藥，及時引導學生總結規律、調整學習方式方法，并且養成良好的習慣。也可以與其他同學交流，分享自身學習的心得，借鑒其他同W的經驗方法，取長補短，找出屬于自身的學習方法。

5.結語

初高中詩歌鑒賞的教學銜接問題由來已久，不僅關系到學生文學素養的提高及其全面的發展，更是影響著整個教育系統的有序發展。筆者在研究和總結前人理論成果的基礎上，分析初高中銜接斷層形成的原因，提出初高中詩歌銜接教學的幾點看法，希望能夠對廣大的一線語文教師有所裨益。初高中語文教學的銜接問題是一個復雜的系統工程，需要廣大語文教師的共同努力和學生的自覺奮斗。

【參考文獻】

[1]遲桂鳳.淺談初高中詩詞鑒賞之銜接[J].語文天地，2011（6）：49-50

初中語文古詩詞教學反思范文第5篇

摘 要：目前，作文是初中語文教學的重難點部分，學生語言基礎積累不夠，缺乏豐富的寫作經驗，很難寫出較好的文章。而傳統的作文教學方法又難以滿足學生的學習需求，這為初中教師作文教學帶來了較大的壓力，只有對教學方法進行創新才能提高學生寫作的積極性，使初中語文教學效率得到提高。

關鍵詞：初中語文；作文教學；創新策略

寫作能力是語文綜合能力的重要體現。因此，初中語文教學要將培養學生的寫作能力放在重要位置，這就需要語文教師不斷創新作文教學方法，利用嶄新的教學理念，采取科學的教學方法，豐富作文寫作內容，引導學生積累寫作經驗，提高學生寫作水平。

一、初中語文作文教學現狀分析

初中語文作文教學是語文教學的關鍵部分，對提高語文教學質量具有直接影響。但受多種因素的影響，初中語文作文教學現狀并不樂觀，嚴重影響著初中語文教學效率以及學生寫作水平的提升，主要表現如下。

首先，目前初中作文教學出現模板式教學現象，教師將不同形式的作文總結出不同模板，并將自己總結的寫作模板發給學生，使學生背誦寫作模板，并要求學生考試時按照模板形式進行寫作，以求獲取高分，這種作文教學方式使學生的寫作思維困在固定的模板中，嚴重影響了學生的寫作興趣，不利于培養學生的創新能力。

其次，在初中語文作文教學中，部分教師只注重教授學生一些機械的寫作技巧，忽視了讓學生積累寫作經驗。在教學中教師將寫作與閱讀分離開，沒有注重引導學生在閱讀中發掘寫作素材、積累寫作基礎，使學生的寫作質量難以提高。

再次，初中作文教學課堂氛圍比較沉悶，教師教學方法傳統、單一，無法調動學生寫作的積極性。同時，在傳統、單一的寫作教學中，學生的寫作思維得不到發展，這不僅影響了學生的寫作能力，還使學生養成了不愛動腦的壞習慣。

二、初中語文作文教學方法創新策略

1.利用多媒體教學創設寫作情境

多媒體教學具有生動、形象的特點，能夠將枯燥的教學內容生動、逼真地展現在學生面前，對激發學生寫作興趣具有重要意義。因此，初中語文教師應利用多媒體教學這一優勢為學生創設生動的情境，以此感染學生，使學生不斷發散思維進行寫作練習。

例如，在敘文寫作教學中，教師結合語文教學內容《背影》為學生播放視頻片段，使學生在優美的音樂與感人的送行視頻場景中感受作者的寫作意圖，體會作者的寫作感情。生動、感人的畫面激發了學生的內心情感，使學生在頭腦中回憶起自己生活中的感人經歷，這時教師鼓勵學生開拓思維，學習教學內容中朱自清先生的寫作手法，并進行寫作練習。形象、逼真的視頻畫面充分調動了學生的寫作積極性，學生發揮想象力，用自己積累的文字知識將自己的情感表達出來，有效提高了學生的寫作能力。

2.教學結合生活，豐富寫作思路

語文作為一門語言應用學科，其來源于生活并應用于生活，作文教學也不例外，縱觀各國名家名著，無一不是在生活元素基礎上進行創作的。因此，在初中語文作文教學中，教師應注重將教學與生活結合，豐富學生的寫作思路。

例如，在人物寫作中，教師應以教材內容《我的叔叔于勒》為例，使學生明確，在描寫人物時除了要仔細觀察人物的外貌特征外，還要用事物襯托人物的性格特點，寫人離不開事物，但事物大都是在生活中發生的，因此，要結合生活中的事物突出人物特征。在教授完學生寫作技巧后，教師給學生一定的時間，讓學生在課余時間注意觀察，寫出生活中自己最熟悉的人。在教師的引導下，學生不斷觀察自己身邊的親人和朋友，并且結合生活中的事情，將人物形象描寫得生動逼真，有效地提高了學生的寫作水平，使文章更有吸引力。

3.加強閱讀訓練，夯實寫作基礎

閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。因此，教師應注重培養學生熱愛閱讀的習慣，使學生在豐富的閱讀中夯實寫作基礎。在日常教學中，教師應要求學生加大閱讀量，為學生推薦一些閱讀文本，鼓勵學生在閱讀中將優美的句子和詞語摘抄在筆記中，課余時間翻閱筆記，在寫作中利用自己積累的基礎進行寫作。讀寫結合還體現在教師引導學生仿寫方面，例如，在《浣溪沙》教學中，教師指導學生學習完教學內容后，鼓勵學生仿寫古詩詞，在學習完《故鄉》時，讓學生模仿魯迅先生的文章進行寫作練習，學生對各種文體進行仿寫，逐漸了解了多種寫作方式，有利于提高學生的寫作水平。

綜上所述，目前受傳統教學方式的影響，學生作文水平普遍不高，嚴重影響了初中語文作文教學效率的提升。因此，廣大初中語文教師應不斷反思作文教學中存在的問題，結合學生的學習需求對作文教學方法進行創新與改革，利用科學、有效的教學方法激發學生的寫作興趣，使學生的思維在作文課堂教學中得到進一步發展，以此促進初中語文作文教學的發展，使學生的寫作水平得到有效提升，從而夯實學生的寫作基礎。

參考文獻：

[1]劉超.實現初中語文作文有效教學的方法[J].學周刊，2015（23）.