缺乏創新意識的表現

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇缺乏創新意識的表現范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

缺乏創新意識的表現范文第1篇

關鍵詞：景觀設計教學；創新能力；目標；改革

隨著城市建設的高速發展，人們對城市環境的要求越來越高，對生活環境的舒適性和美觀性越發的關注，這就激發了高校對環境藝術設計人才的培養和重視！如何在機遇和挑戰并存的今天，讓我們培養的學生在這個行業里有更強的市場競爭力和創新性呢？這是擺在我們每一位藝術教育者面前必須要去解決和思考的問題。

一 高?！熬坝^設計”教學的現狀及存在問題

作為培養景觀設計大師搖籃的高等學校的環境藝術設計專業，在新形勢下解決好景觀設計的創新教學工作，是我們每一位環境藝術設計教師義不容辭的責任。然而，近年來隨著景觀行業的迅速發展，市場和社會對這方面的專業人才有了新的要求，用傳統的教學模式、教學內容及考核方法已經不能培養出新時代所需要的創新型人才！

（1）教學目標不明確，內容與實際結合不緊密

據調查，在中國的大部分高校里面，景觀設計課程一般都在環境藝術設計專業下面開設，而這個專業的課程設置卻包含了室內設計，展示設計和園林景觀設計等，沒有一個明確的側重方向，導致學生完成四年的學習任務以后專業方向不明確，專業知識不精通！

在我院的環境藝術設計專業里，相對而言比較側重于室內設計，景觀設計課程雖然被列為環境藝術設計的核心課程，但由于周期短，課時少，所涵蓋的內容十分廣泛，加之沒有景觀相關的前序課程和后續課程，導致教師授課時只能淺淺而談，淺嘗輒止，學生往往學到的也只是一些基礎理論，缺乏對實際項目的研究和實踐，做出的設計沒有創意且與實際脫離，很難付諸于實施，以至于走出校園時無法真正適應這個行業市場的需求！針對這種現象，明確教學目標，改革教學內容，轉變教學重點，結合市場加強專項實踐訓練，讓學生在實踐當中去培養自己的創新意識和創新思維是迫在眉睫的事情！

（2）教學方法和考核方式落后單一，盲目追求課程技能訓練

在目前的“景觀設計”教學中，以教師授課為主，學生聽課為輔，灌輸式的傳統教學方法仍然占據著主導地位，課堂中缺乏師生的互動和與實踐的結合，從而達不到良好的教學效果，使得學生的實際操作能力差。近兩年，隨著手繪和電腦繪圖的熱潮在高校藝術設計專業的興起，學生錯誤的認為手繪效果圖和電腦效果圖繪制能力的好壞，決定了專業水平的高低，癡迷的鉆研電腦的新技術和手繪的新技法，忽略了設計理論的學習和設計創意的提升！加之專業教師在學生考核方式上過于單一，題型設置偏向于廣場設計或小區住宅的設計，作業全部用電腦效果圖來表現對學生來說難度較大，為了效果的表現消耗了學生大部分的精力，從而使作品普遍缺乏創意，且作品表現形式與外面的景觀公司的主要表現不一致，使考核與就業能力要求不接軌，既沒有真正考核出學生的水平，也沒能促進學生對專業技能的掌握。

“景觀設計”作為一門實踐性與應用性都很強的課程，這樣的教學方法和考核形式既影響了教學質量的提高，也違背了大學本科教育使學生成為一個具有創新能力的新型景觀設計人才的培養目標！難以真正實現設計藝術的創新和突破。

（3）學生綜合設計表現能力弱，過分關注市場效應

設計不僅僅是一種商業行為，更多的時候我們認為是一種文化，把設計和金錢過分的掛鉤，只會讓我們喪失更多的好作品。隨著越來越多的學生在校外實踐，由于缺乏對設計本質的認知，為了眼前的經濟利益，不去創新和思考，一味的照抄照搬國內外的好設計作品，以至于讓自己在專業水平上沒有很大的提高，也很難在未來設計的道路上走的更高、更遠！從近幾年畢業的學生看，在學生走向工作崗位時，很難很快的去適應和勝任工作的要求，造成的原因主要還是學生綜合設計表現能力太弱，可歸納為以下幾點：

第一，不清楚景觀設計的程序和方法，缺乏對景觀行業的全面了解。比如拿到一個景觀項目，由于對景觀行業的社會形勢不了解，無法給與設計項目正確的定位，以至于從接手設計到建設施工的過程、步驟模糊，缺乏對空間設計的敏銳性，不能準確判斷出空間規劃設計的優劣，理論基礎薄弱。第二，沒有創新思維，缺乏設計創意。學生整體理論知識匱乏，文化內涵不夠，設計總是流于形式，以至于整體的設計構思沒有創新和內涵！第三，綜合設計表達能力弱，基本技能不過關。主要體現兩個方面：一是設計圖紙表現不規范，整體設計文案的版式不美觀，跟方案設計風格不符合。二是口頭表達能力差，不能很好的跟甲方溝通，將自己的設計理念很好的表達出來。第四，沒有團隊合作意識，缺乏團隊合作精神。由于傳統的教學中，學生多數以個人為單位進行實踐練習，缺少團隊合作訓練和專項訓練，導致學生重視個人想法，缺乏團結合作的意識，從而在進入公司上班時無法快速融入到一個設計團隊中去，影響了設計作品的質量。

二 創新意識在景觀設計人才培養中的重要性及意義

一個具有創新意識的民族才有希望成為知識經濟時代的科技強國。創新意識是人們對創新與創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神態勢。[1]它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。創新意識是培養景觀設計人才所必需具備的，創新意識的培養和開發是培養創造人才的起點，只有注意對創新意識的培養，才能為創造人才打下良好的基礎。藝術設計中所謂的創新意味著標新立異，獨樹一幟，推陳出新，打破常規。沒有創新就無所謂設計。創新設計能引領時尚，提高大眾的品味，傳播流行文化。對于設計師來說，創新思維是第一要素，沒有創新精神，就沒有觀念更新，設計作品就缺乏生命力和豐富的表現力。同樣一個主題，不同的設計師會做出不同的設計，其亮點也各不相同。如果設計中缺乏了創新，也就缺乏了個性，從而就很難成長為真正的設計師！隨著景觀行業的不斷發展，對于景觀設計師的要求已不再是會設計，能設計就行了，它需要的是理論豐富，技能嫻熟，有創新能力的現代景觀設計師。因此，創新意識的培養在景觀設計人才的培養中有著極為重要的作用和意義。

三 在“景觀設計”課程教學中對學生創新能力的培養

（1）加強專業理論教育，改進教學方法

隨著景觀行業的不斷發展，人才的競爭日益加劇，社會需要更多動手能力強及適應性強的高素質創新型專業人才，這就要求我們必須要加強學生的專業理論教育，以理論來指導實踐，圍繞素質教能與技能教育并舉， 全面提升景觀設計課程的教學模式，建立一套能適應社會市場需求的景觀教學知識結構體系，以學生為主體，重點培養學生理論與實踐結合的能力，以能否解決實際問題作為考核學生優劣的標準?！熬坝^設計”課程作為一門設計實踐課程，應該以培養學生的藝術設計創新能力為課程的主要目標！

在教學方法上，采取用案例式教學法、啟發式教學法、模擬教學法等，以學生參與為主，教師輔導為輔，培養學生研究問題及靈活運用知識的能力，強調學科知識間的縱橫交叉，通過對學生的動手能力，設計能力，分析綜合能力、表達能力等方面的能力培養，激發學生的學習興趣和創新能力！

（2）加強實習和社會實踐環節，提升創新實踐能力和綜合素質。

景觀設計課程的教學，可在教學大綱規定的內容和范圍內與實際項目相結合，以“課題教學”的形式，來實現以往教學中以“欣賞項目設計”向“參與項目設計”的過渡，理論與實踐相結合，開闊學生視野，提高學生創新的實踐能力！另外，鼓勵學生參與國內外景觀設計大賽，以此來補充教學中的實踐課題項目，這樣既激發學生創作的熱情，也是鍛煉學生創新意識的一個途徑，使學生對當前的流行趨勢和設計元素有更好的把握！教學中這樣的實踐環節，可大大提高學生的積極性，通過所學的理論知識解決實際中的問題，極大的提高了自我的創新意識！

知識與創新實踐能力的提高是在認識和實踐中反復循環和螺旋上升的，創新實踐能力的提升，需要理論和實際的反復歷練，這是一個互動的過程，景觀設計實踐教育就是要讓學生從學習基礎理論知識，逐步成長為能將這些學到的知識舉一反三，靈活運用，解決實際生產中的問題。而綜合素質的提升也必須依賴于實踐的過程才能得到全面的發展。因此，景觀設計課程教學必須以培養學生的“創新能力“為目標，通過系統和全面的理論學習和社會實踐，來提升學生的創新實踐能力和綜合素質！

四 結語

經過對景觀設計教學中以“創新能力”為目標的改革研究的思考，我們清楚的認識到，要培養學生的創新能力，就要創新我們的教育理念，以學生為主體，改革教學方法，強調教育過程中的實踐和創新！我們要培養有眼光，有創新思維的設計大師！如果我們只通過市場效益來判斷設計的好壞，通過就業率來衡量環境藝術設計專業辦的好壞，那我們即將面臨的就是行業的停滯不前！因此，對于每一位從事環境藝術設計的教育者來說，培養具有創新意識和創新思維的景觀設計人才是我們義不容辭的責任！

參考文獻

[1] 孫敬全，孫柳燕 《創新意識》上?？茖W技術出版社

[2] 李泉濤 ， 施國盤 . 論藝術設計教育的創新人才培養 [J]. 山東省青年管理干部學院學報 ，2004，（5）：107.

[3] 葛丹 . 景觀設計課程的教學思考——尋找適合環境藝術設計專業的教學形式 [J]. 藝術與設計 ，2009，（7）：108-110.

[4] 谷彥彬 . 創 新型藝 術 設 計人 才 培 養 模 式的 探 索與實踐 [J]. 裝飾，2005，（11）：72-74.

[5] 姚玉環 . 制約大學生創新能力發展的教學因素及改革路徑 [J]. 中國高等教育 ，2008，（8）.

缺乏創新意識的表現范文第2篇

 

關鍵詞：創新　創新教育　出路 

創新既是人類個體發展的最高體現，又是人類文明的源泉，也是人類社會進步的動力。知識經濟時代需要具有創新精神的人才，創新是國家興旺發達的動力?！陡叩冉逃ā访鞔_規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。所以，發展創新教育、培養創新人才是高等院校的重要使命，也是世界高等教育的發展趨勢。特別是國家把創新人才的培養，作為實施科教興國戰略，構建國家創新體系的重要內容，作為教育發展和改革的主攻方向。如何在現有的教學體系中融入創新教育，研究實施創新教育的方式方法和培養學生的創新精神是高校教育改革的重要任務。 

創新教育是素質教育的重要內容，它以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向。高校正面臨著由強調知識灌輸的傳統型教育模式向強調以創新精神和創新能力培養的現代型創新教育模式的轉變，目前，我國高校已開始重視創新教育，但創新教育的具體實施還未進入規范化階段，我國高校創新教育觀念、教師的創新素質、創新教育投資、創新教育教學基本環節的管理制度保障、學生的自我創新意識、創新教育成效等與國外發達國家相比，都有較大差距，影響了高校創新教育的可持續發展。 

一、當前高校創新教育面臨的問題 

（一）應試教育下形成的大學生創新意識的障礙 

應試教育下，分數為本，教師和家長形成了挑錯教育的思想觀念，仿佛把孩子的錯誤“挑”沒了，孩子就完美了。由于教師、家長熱衷于挑錯，很少允許學生精神發散。靈感的火花，大膽的想象力，都被扼殺了。大學生也為此形成了思維定勢、從眾心理和信息飽和等心理狀態，成為嚴重束縛他們創新意識的主要障礙。 

1．思維定勢。應試教育下，為了追求高分數，大量的習題練習，使學生形成了思維定勢。從心理學的角度來說，以前的經驗越有效，思維定勢也越強烈。這種習慣性精神對人的創造力的發揮是一個很大的障礙。它常常使人表現出精神的惰性、呆板性，這對于創造性地解決問題，則往往會成一種障礙，從而限制人的創造性思考。 

2．從眾心理。應試教育下，追求統一標準答案，扼殺了學生的奇思妙想，加重了學生的從眾心理。 

3．信息飽和。信息飽和的最突出表現是提不出問題，發現不了問題。原因就是“不知道自己不知道”。“應試教育”是以應試為目的的教育，考什么學什么，即便是考試科目也只是圍繞“考試說明”轉，一切為了爭取高分。 

4.大學生缺乏自主創新的意識。從目前高校學生的實際情況來看：好奇心強，但創新意識貧乏；思維敏捷,但缺少創新思維方法；具有一定的創新想法,但缺乏創新技能；有創新的熱情,但創新精神不佳。因此尚需要進一步激發其自主創新教育的意識。 

（二）教師的創新素質缺失 

大量文獻和國內的有關調查結果均顯示：近年來我國各高校不斷擴大招生，師資力量匱乏。每個教師都是超負荷的教學工作量，很少或根本沒有時間搞教學研究和科學技術研究。大多數高校教師的創新素質令人堪憂，主要表現為創新意識不強，創新精神不足，創新能力不高及創新人格不健全。缺乏具有產業背景和行業經驗的師資力量，對學生創新能力的培養和訓練非常有限，畢業的學生不適應社會的需要。這在一定程度上制約了高校在為社會提供人才支撐方面的作用。 

（三）保障教學的基本環節的創新教育的制度體系缺乏 

教學的基本環節包括教學內容的確立，教學方法、教學手段的選擇，課堂教學的組織等。從目前高校的教學基本環節的實際情況看，教學內容陳舊，缺乏激起學生興趣和創新意識的新意；教學方法落后現象嚴重，大多數的課堂教學仍存在教師一言堂的現象，不重視對學生進行創造性思維方式的培養與訓練。課堂氣氛沉悶，學習積極性的鈍化，思想活躍度的窒息，致使學生缺少質疑的品質，導致思維阻塞，創新精神和創新意識被削弱。沒有相匹配的制度來保障教學的各個環節貫穿創新教育。

（四）教科研設備不足且利用率低，實踐教學環節薄弱 

我國大部分高校的教

科研實驗設備不足，尤其是比較高層次的科研實驗設備更是缺乏，不能滿足培養學生創新能力的需要。實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，然而學?，F有的設備利用率非常低，學校的實驗室沒有對學生開放，而且沒有把為學生開設的實驗放在重要位置，實踐教學環節薄弱，缺乏創造技法訓練。 

二、高校創新教育的出路 

（一）更新教育觀念 

教育觀是指導培養創新型人才的最高指導原則。新的教育觀念包括新的人才觀、質量觀和教學觀。人才觀：創新精神和實踐能力是人才的根本標志；質量觀：當前要大力倡導和宣傳“創新性”質量觀，為培養創新人才奠定思想觀念基礎；教學觀：教學工作要注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維，引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。 

（二）提高教師的創新素質 

高等學校要全面培養高層次創新型人才，當務之急是要培養大批的具有創新意識和創新能力的教師。教師通過自己有目的、有計劃地指導，不但可以引導學生探索專業前沿，養成專業意識，提高專業能力，縮短創新周期，更要使學生在發現問題、分析問題和解決問題等方面能夠體驗創新情感，養成創新人格，成為具有強烈創新意識、熟練應用創新思維和技能的高素質創新人才。 

(三)建立保障創新教育的制度體系 

1．調整教學計劃，更新教學內容，改革教學方法。根據教育教學規律和人才培養需要，調減部分遠離培養目標的課程內容，增加反映新的科學技術成果和社會經濟發展的知識。教師可以把多種觀點和發展趨勢介紹給學生，留給學生進一步探索研究，以培養學生形成探究問題的思維方式。 

2．高校的考試可以實行知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力?？梢圆扇娲鹁砼c科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式，更要考查學生創造性地分析問題、解決問題的能力，以此培養學生的創新意識和創新能力。 

（四）建立促進大學生自主創新的教育體系 

大學生應該通過各種途徑培養自主創新能力，樹立創新意識。具體地說應該做到：勤于實驗觀察，樹立創新意識；努力學習課程知識，掌握創新思維方法；積極參與科研項目，鍛煉創新技能。這就要求教育者注重樹立學生主體意識；培養學生的參與意識；培養學生的“問題意識”；培養學生獲取新知識的能力；要注意發展學生的良好人格。 

總之，高校創新教育的根本出路為：強化創新教育觀念；提高教師的創新素質，建立制度保障下的創新教育的教學基本環節，加強學生的自我創新教育。 

參考文獻： 

[1]〔美〕a·j·斯塔科著.劉曉陵譯.創造能力教與學[m].上海：華東師范大學出版社，2003，(7)：53-54. 

缺乏創新意識的表現范文第3篇

關鍵詞：高校；學術型研究生；創新能力；培養途徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0079-02

學術型研究生是高校培養的高層次人才，是高校創新群體的重要組成部分，是我國建設創新型國家的重要人才來源，是國家科技創新的開拓者和承擔者。研究生的創新能力直接影響到我們國家的自主創新能力，提高學術型研究生教育質量的核心任務是提高研究生的創新能力。本文通過對研究生的創新能力的內涵和要素進行分析，旨在探究當前影響學術型研究生創新能力提升的主要問題，進而為改善研究生的培養條件、改進人才培養模式、切實為提高研究生的創新能力探索有益的途徑和方法。

一、研究生創新能力的內涵和組成要素分析

（一）研究生創新能力的內涵

關于研究生創新能力的內涵，我國學者分別從解決問題的角度、獲取知識的角度、創造性思維過程、創新能力的層次等不同的角度和層面出發給出了不同的界定和表述[1]。概括有關學者的觀點，筆者認為，研究生創新能力是指研究生綜合運用知識和內外部條件，在科學研究上創造性地認識問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力，是多種因素共同作用、相互影響的結果。

（二）研究生創新能力的構成要素分析

研究生創新能力的組成要素主要包括合理的知識結構、強烈的創新意識、活躍的創新思維、敢于探索的創新精神和創新實踐能力。

1.知識結構。創新行為的前提是要繼承前人的知識和技能，具有堅實的理論基礎和合理的知識結構。合理的知識結構的表現是多方面的，比如研究生掌握的知識必須是多方面的，各種知識之間必須具有邏輯上的聯系，能在各種知識之間形成一種較為合理的結構[2]。知識積累是創新的源頭，創新需要豐厚的知識積累。知識積累的深度和廣度決定了創新的深度和廣度。

2.創新意識。創新意識是創新思維和創新活動的先導和內在動力，是研究生創新能力的重要組成部分。創新意識是人類意識活動中創造前所未有的事物的動機和意識，是激勵和發揮人們所蘊涵的潛在本質力量的一種重要精神力量。研究生應當具有明確的問題意識和發現問題的敏銳洞察力，而不是簡單地重復和驗證前人已有的研究。

3.創新思維。創新思維是人的創造力發揮的前提。創新思維是個體在創新意識的驅使下，對頭腦中已有的知識和信息進行加工組合，形成新的方法和理論的一種綜合性思維能力。創新思維的培養是研究生創新能力培養的核心。

4.創新精神。除了興趣和天賦之外，創新也需要堅定的信念、頑強的意志、堅忍不拔的毅力、冒險的精神等人格品質。這就是通常所說的創新精神，它是世界觀、方法論和毅力等眾多非智力因素的結合，往往表現為責任感、想象力、好奇心、求知欲和奮斗精神。

5.創新實踐能力。創新實踐能力是進行科學研究和科學創造的能力。研究生通過創新意識發現了問題，并能運用理論和先進手段、儀器設備去探索和研究，才可能解決問題。創新實踐能力，既包括對理論的研究能力，又包括獲取知識和信息的能力以及解決問題的能力。具體地說，創新實踐能力包括信息加工能力、動手操作能力、熟練應用能力、成果實現與表達能力等。

二、當前研究生創新能力的現狀和主要影響因素

近年來，有關學者對研究生創新能力現狀的實證分析表明我國研究生比較缺乏創新精神、原創能力較差、有影響的創新成果少。有學者總結我國研究生創新能力不強主要表現在“四個簡單”上：一是簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；二是簡單揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系；三是簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結論[3]。究其原因，主要有以下幾方面的影響因素。

（一）研究生本人缺乏創新意識

個人的創新意識受興趣愛好、智力水平、知識結構、動機水平、人格特征、學術氛圍等因素的影響。隨著研究生的擴招，研究生的就業形勢日益嚴峻，相當一部分研究生期望畢業后能找到一份令人滿意的工作，熱衷于實際技能的掌握，致力于考取各種證書，創新熱情不足，創新意識淡薄。一些學術型研究生在學習上表現出浮躁心態，不積極開展主動學習，對科學研究缺乏熱情，難以專心致力于科學研究，問題意識淡薄，質疑精神欠缺，其創新意識和創新能力較弱。

（二）培養模式存在問題

部分高校學術型研究生的培養目標定位不明確，課程設置不合理，教學內容與教學方法陳舊，教學形式單一。一些高校還沒有形成以科學研究為主導的研究生培養模式，重理論輕實踐，重課內輕課外，重校內輕校外，科研實踐訓練不足或安排不合理，創新實踐環節欠缺。研究生培養機制不靈活甚至僵化，重個別培養輕合作交流，學科專業壁壘森嚴。

（三）導師指導不夠

部分研究生導師自身的創新意識和創新能力不強，沒有高水平的科研課題，難以提出有價值的問題，缺乏質疑辯難的精神品質，批判性思維能力不足，難以指導出創新能力強的研究生。還有一些導師忙于自己的科研和社會活動，疏于對研究生的指導。

（四）科研條件落后

部分高校缺乏高水平的研究中心和實驗中心等科研平臺，沒有形成高水平的教學團隊和科研團隊，缺少開展相關研究的必要的儀器設備，沒有創新性的前沿科技項目支撐，甚至沒有足夠的圖書資料，不能為研究生提供良好的科研實踐環境。

（五）缺乏創新氛圍

我國關于創新的研究與實踐起步較晚，社會甚至高校沒有形成濃厚的激勵創新的學術氛圍和創新環境，社會為研究生提供的創新機會和激勵機制不夠。一些高校尚未形成“在研究中學習，在研究中創新”的研究生學習氛圍。產學研合作育人機制不夠完善，校企、校院（所）聯合培養研究生的力度、深度、廣度不夠，研究生參與科學研究的實踐機會太少。

三、提高研究生創新能力的主要途徑

（一）建立以能力培養為核心的研究生培養體系

高校應明確不同層次類別的學術型研究生創新能力的培養目標，建立以科學研究為主導、突出能力培養的研究生培養體系，制訂體現碩士、博士不同層次要求的研究生培養方案，優化專業課程體系和教學內容，大力推進“研究生教育創新計劃”和“高等學校創新能力提升計劃”，激發研究生學習和研究的熱情，提高學術型研究生的培養質量。

（二）實施跨學科培養模式改革

有條件的高校要根據國家重大戰略需求和區域經濟社會發展需要，加強學科群建設，消融學科壁壘，建立學科交叉融合平臺，組建跨學科研究中心或研究院所，積極引進國外優質教育資源和教育教學理念，加強科研網絡平臺建設和科研資源共享建設，拓寬研究生對教學資源的自由選擇權，如對專業、課程、教師的選擇自由，建立有利于跨學科、跨地域、跨學期的人才培養模式。

（三）建立產學研合作育人機制

產學研合作教育有利于強化研究生的實踐能力，有利于提高研究生科研能力和創新能力培養的針對性，使其更好地承擔社會和企業賦予的責任。高校應積極推進產學研合作，將研究生培養工作和與行業龍頭企業及高水平科研院所協同創新結合起來，充分利用高水平科研院所的實驗中心（室）、高端項目、人力資源，共同組建實驗室、研發基地和科研團隊，合作建立研究生創新教育基地，開展技術創新、科研攻關、產品研發等合作項目，實現優質教學資源和科技資源的共享，使研究生在高水平研究院所或行業龍頭企業經受實踐鍛煉，增強科研能力和創新能力。產學研合作，協同育人，協同創新，不僅有利于培養研究生的實踐能力、科研能力和創新能力，而且有利于企業的技術革新、產品研發、項目攻關，給企業帶來實際效益。

（四）健全研究生創新能力培養的運行機制和保障機制

高校應積極推進研究生教學與管理制度創新，改革人才培養機制和培養模式，健全引導激勵機制，制定研究生創新能力培養的相關政策和質量監督制度。一是要完善研究生學習考核制度和學籍管理辦法，健全研究生課程教學、中期考核、開題報告、答辯、學位評定各環節的合理分流與淘汰制度。二是要建立健全創新能力評價體系和相關保障機制，突出對學術學位研究生的原始創新、集成創新以及再創新的能力的評價，重點考察專業學位研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力，改變單純以論文、獲獎為主的考核評價方式。

（五）強化研究生導師的能力培養意識

高校應進一步強化并完善以科學研究和實踐創新為主導的導師負責制，健全研究生導師遴選、考核評價和人事管理制度，在錄取、資助學生、調配資源等方面給予導師更多的權力；對兼職過多的導師，控制其招生數量。

導師在教學中應善于激發學生的學習動機和好奇心、求知欲，鼓勵學生大膽設想，獨立思考，敢于挑戰權威，發表自己看法；善于創設問題情境，引導學生探索，尊重學生的意見；以強烈的創新意識引領學生探索未知，有意識地培養學生的創新精神和創新能力。導師應從課程學習到研究方向的確定再到研究論文的完成，給予學生全面的指導，給學生提供更多的實踐機會，如帶領研究生參加國內外學術會議、給學生提供參與課題的機會等，幫助研究生把握科研方向。導師也應根據學生的培養層次類別和目標，積極引導學生進入相應的校企（院所）合作建立的研究生創新培養基地，在基地聯合培養中提升創新能力。

參考文獻：

[1]徐亞清，王怡然.我國研究生創新能力培養研究述評

[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2009，（2）.

[2]嚴匯.論研究生創新能力的構成要素及其特點[J].遼寧

行政學院學報，2012，（6）.

缺乏創新意識的表現范文第4篇

關鍵詞： 小學數學教學 創新意識 原因 策略

一

在深化教育改革，實施新的課程標準，全面實施素質教育的今天，“創新”應該放在教育重中之重的位置。創新意識“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學改革的一個重點。曾多次強調“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”［1］。面對21世紀社會的發展需要，小學數學教學在使學生學好基礎知識的同時，必須著眼于學生素質的發展，培養學生的創新意識。但無數事實表明現在小學生的創新意識越來越弱。那導致這一現象產生的原因是什么呢?

（一）教師教學方法不當。

主要表現為教師只會照本宣科，不會創新。教材是實現教學大綱（或課程標準）各項目標的載體，它只是為教師的教學活動提供了一個平臺，為教學過程創設了一些可供選擇的素材。所以，教材不是教師的教學之本，而是教師的學習之本、研究之本。有一些教師，將教材當“圣經”，認為教材是完整的，不能輕易改動。所以在教學中，只能一課接一課、一章接一章地宣講教材，將書越教越厚，學生越學越死。

（二）教師教學觀念不正確。

主要表現為以下兩點。

1.教師認為自己永遠是正確的。學生身上其實蘊含著巨大的潛能和智慧?？墒牵覀兂３Ｅ龅揭恍├蠋?，課堂上不讓學生質疑、討論，更不讓學生爭辯。時間長了，師生之間缺乏知識、情感的交流與溝通，學生感受不到知識的有趣、有用，只能感受到考試的巨大壓力，從而喪失學習的自信心，情感態度與價值觀得不到全面發展。

2.教師將學生的奇思妙想說成是耍小聰明。在教學中，經常會遇到個別學生提問一些稀奇古怪的問題，令教師一時無法解答，很沒面子。事實上，這正是學生學習的積極性、主動性、求知欲旺盛的表現，是創新意識與創造力的突現，應該得到呵護與贊揚；可是，有些老師卻認為這是學生耍小聰明，課堂上不予理睬，甚至批評這些學生。這是極不明智的做法，是新一輪課程改革堅決抵制的。

（三）教師教學評價方式不恰當。

一些教師只用考試成績評價學生?？荚囀窃u價學生學業的一種重要手段，但不是唯一的手段。新一輪課程理念倡導的評價是多元化的，如：考試，作業，社會實踐等。要求：既要關注過程性評價，又要關注終結性評價。所以，成功的做法是將評價滲透到日常的教學活動中去。

二

隨著課程改革的深入，對學生在數學課堂中創新意識的發揮已引起了廣大數學教師的高度重視。那么，在數學課堂中應該如何發揮小學生的創新意識呢?我認為最關鍵、最迫切的有如下四點［4］。

（一）提高教師素質，更新教師教育教學觀念。

對學生實施素質教育，教師必須具備素質教育觀；培養學生的創新意識。教師自己也必須具備一定的教學創新意識；呂渭源教授認為：教學觀念以學生為主體，還是以教師為主體，還是雙主體，是教學中如何處理師生關系，培養什么樣的人和如何培養的至關重要的教學觀念問題。

（二）向常規教學模式挑戰，引導學生自主學習。

培養學生的創新意識，自主學習是一個重要環節。教學中，在教師的指導下，學生通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性的發展。新一輪的課程改革，在很大程度上是要改善學生的學習方式，形成自主的、探索的、合作的學習方式，這一自主學習方式本身就帶著濃厚的創新色彩。在自主學習過程中，層出不窮的疑問在教師的合理引導下得以解決。在課上，教師是課堂教學的一級調控的主體，學生是課堂教學二級調控的主體，他們是在接受指令后進行學習活動的自我調控，他們能否自主學習，就要看教師是否給他們提供自主學習的條件；他們能否夠自主學習，就要看教師是否調動起了他們自主學習的積極性；他們怎樣自主學習，則要看教師怎樣進行必要的指導。

（三）關注學生學習過程，著重發散式思維訓練。

教學觀念、內容的變化，必然引發教學形式、方法的變化，在教學中我們在對學生進行常規思維訓練的同時，還要注重學生發散式思維訓練。發散式思維訓練可以說是培養學生創新意識的一個重要方面。這種思維方式，不受現代知識的局限，不受傳統知識的束縛，其結果可由已知推導未知，發現新事物，新理論、激發一定的創造力，這種教學就是發揮學生的主體性，挖掘他們的潛能，促進發展的過程。在教學中我經常啟發學生尋找異于教材算理的方法，鼓勵學生標新立異。

（四）面向全體學生，因材施教，結合生活實踐教學。

新的課程標準明確指出我們數學學科教學的基本理念是：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

由此可見，培養學生的創新意識，面向全體學生、因材施教是最基本的一項教育教學原則，結合生活實踐來組織教學也不失為一條有效途徑。數學課堂教學中對學生創新意識的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，縱觀全局，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，采取教學技法，激活思維能力，弘揚學生個性。唯有如此，學生創新意識之花，才能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。

參考文獻：

［1］梁鏡清.小學數學教育學.杭州：浙江教育出版社，2006.6.

缺乏創新意識的表現范文第5篇

創新心理素質是個體在生活實踐中逐漸形成與并在創新活動中所表現出來的相對穩定的心理品質，有關創新心理素質的構成尚存在分歧[1-2]。創新意識是創新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑感、創新需求、思維的獨立性等方面，它是創新心理素質形成的必要前提。創新能力是創新活動中所達到的能力水平，表現為創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。創新能力是創新心理素質的核心，是衡量個體創新心理素質高低的重要標志。競爭心是不甘落后積極進取的內在動力，是創新個性的重要表現方面之一，擁有強烈的競爭意識是創新人才在競爭中不斷前進的重要因素。創新意識、創新能力和競爭心雖然在創新心理素質的構成中具有不同的作用，但三者相互聯系相互制約。創新意識是形成創新能力的前提，可支配和強化創新能力；競爭心可激發創新意識，促使創新能力更好的發揮和運用；創新能力反過來又能增強創新意識和競爭心。我們認為創新意識、創新能力與競爭心是創新心理素質的三個重要構成部分，它們水平的高低可在相當程度上決定著個體創新心理素質的高低。

心理健康狀況作為個體、工作與生活的心理因素，必然會對創新活動產生一定的影響作用。國內有關創新素質的探討比較多[3-4]，具體的實證性比較少，而有關創新心理素質與心理健康關系的研究雖有報道，但缺乏深入系統的實證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學生的創新心理素質與其心理健康之間的關系進行初步探討，以期為學校創新和心理健康教育提供一定的理論依據。

2　研究

2.1　被試　北京市、河北省兩普通中學學生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2　測評工具

2.2.1　創新心理素質量表　該量表為王極盛編制，包括創新意識、創新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經常、總是。

2.2.2　中學生心理健康量表　該量表由60個項目組成，共有十個分量表，分別為強迫(MH1)、偏執(MH2)、敵對(MH3)、人際關系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學習壓力(MH7)、適應不良(MH8)、情緒不穩定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3　施測與數據處理　采用隨機整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進行團體施測。采集的數據使用SPSS10.0統計軟件進行管理與統計處理。

3　結果

3.1　創新心理素質量表的信度、效度

3.1.1　項目與總分的相關

分別三個子量表各項目得分與其相應的子量表總分的相關。創新意識各項目與其總分的相關在0.41～0.69之間，創新能力子量表中各項目與其總分的相關在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項與其總分的相關為0.31，其余各項目與總分的相關在0.42～0.79之間。

3.1.2　因素分析和結構效度

分別對這三個子量表進行初步的因素分析，將區分度及共通性偏低的8個項目剔除后再次進行主成分分析。根據卡特爾“陡階檢驗”原理，結合碎石圖可以看出，創新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為41.4%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.54。對創新能力子量表進行同樣的分析，發現其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為48.1%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為54.1%，該子量表進行因素分析的16個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.59。

3.1.3　信度分析

創新意識、創新能力和競爭心三個子量表的同質性信度(Cronbach a)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2　中學生創新心理素質的整體特點

將三個子量表所含項目的評分之和除以其項目數作為該子量表得分，中學生在創新意識、創新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3　中學生創新心理素質與心理健康的關系

3.3.1　中學生創新心理素質與心理健康的相關分析

創新心理素質各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進行相關分析，結果見表1。創新意識與抑郁、焦慮、學習壓力呈顯著負相關；創新能力與抑郁、學習壓力呈顯著負相關，與適應不良呈顯著正相關；競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力、總均分呈顯著負相關。

表1　創新心理素質與心理健康的相關系數

附圖

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001，下同