初中化學教學活動設計
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初中化學教學活動設計范文第1篇
1初中物理實驗教學中存在的問題
由于教學評價體系的滯后，當前在初中物理教學中還存在不少漠視物理實驗的現象.如有的老師認為學生動手不動手實驗也沒有多大關系，只要學生能用腦思考、會用筆考試就可以，甚至出現“做實驗不如講實驗”的做法；有的學校由實驗員包辦物理實驗，老師沒有參與實驗教學，致使實驗員不了解實際的教學情況，同教學內容相脫節；有的老師缺少對學生進行教學目標的設計和引導，實驗課成了放羊課，學生在實驗過程中出現的各種問題不能及時發現并解決；缺少對實驗結果的討論分析，萬一發生實驗故障也難以得到妥當處理；學生在實驗中也存在應付老師布置的任務，一些實驗的分析和數據處理由老師包辦或者請同學代勞，拼湊數據應付了事等.這些問題的出現，難以培養學生良好的學習習慣和科學的求知態度，對學生的實驗技能、創新思考、素養提升帶來不少負面影響.
2.1初中物理實驗教學“活動單”的設計
在實驗教學中可依據“活動單元”為框架，對學生進行復式的引導，有計劃、有層次、有目的地進行實驗設計，包括實驗教學目的、問題提出和思考、實驗器材選用設計、實驗數據收集和分析、課堂交流與反饋、教師總結和點評等環節.這樣的設計同新課標要求相吻合，在教學中結合學生的動手能力促使學生進行自我思考、自我總結、自我提高，達到學以致用的目的.
2.2實驗教學“活動單元”設計的具體內容
2.2.1實驗教學目的
從學生已有的學習基礎能力出發，對實驗過程中需要充分考慮學生已有的基礎，對學生在實驗中應掌握的操作步驟、技能方法、實驗方法、實驗原理、實驗要求等進行設計，融入教學情感、態度、價值觀目標，以達到認知目標、過程目標、價值觀的有機統一.
2.2.2問題提出和思考
針對學生在實驗過程中可能出現的問題進行模擬和假設，通過自身的認知水平對問題進行猜想，列出實驗中的注意事項，并在教學中針對學生提出來的問題進行思考，幫助學生理清重難點，達到因材施教的效果.
2.2.3實驗器材選用設計
在這一環節中，也要突出實驗器材選擇、實驗方案選擇、實驗過程進行和實驗結果討論等步驟，老師在這一過程中突出對學生操作步驟、實驗方法選擇、實驗數據運用的指導.
2.2.4實驗數據收集和分析
教師在實驗中要讓學生明確操作步驟和實驗規范準則，可以設計實驗數據收集的表格，方便學生記錄數據，引導學生對偏差的數據進行分析，找出數據偏差的原因.
2.2.5課堂交流與反饋
教師可將學生分成幾個小組，讓學生在實驗中分工完成各項實驗步驟，匯總實驗數據后，輪流發言，其他同學可進行補充，將學生的實驗過程形成“信息輸入、儲存、加工、轉換”的過程，啟發學生應用所學知識，創造性進行實驗，并在他人的實驗中得到啟發.
2.2.6教師總結和點評
教師在民主、平等、和諧的氛圍中幫助學生學習，從實驗操作步驟過程出發，對實驗過程中出現的各種問題進行總結和分析，對學生實驗中普遍存在的不足加以改正，引導學生對實驗數據進行再思考，獲取實驗規律，以便更好的掌握物理知識.
2.3實驗教學“活動單元”應遵循的原則
教學中要突出“以人為本”的原則，學生是主體，圍繞“教師引領―學生實驗―交流討論―總結評價―課后鞏固”，這一主線引導學生進行自我思考和自我提高.實驗的過程應該在教師問題設計、課堂導入上下功夫，轉化為具體化的問題，并延伸為實驗教學的重難點，讓學生在問題設置上大膽質疑，勇于創新，敢于打破陳規，并學會在實驗中分析數據，歸納總結，拓展應用.另外，教師在教學中要突出學生“方法化”的指導，不僅是在教學目標、學習方法上加以指導，也要在實驗探究方法、實驗分類、實驗類型、探究結果中予以指導，幫助學生融入教學場景，課后還可以自己搜索相關資料，達到溫故知新、自主學習的目的.
3新形勢下初中物理實驗教學創新策略的實施途徑
3.1利用演示實驗，激發學生興趣
實驗中通過教師的演示，引導學生觀察、分析、思考、總結實驗，及時處理似乎很深奧的道理.演示實驗能將具體的知識形象化，中學物理實驗由于課時緊張，學生較多，可能在演示中不一定能取得良好的效果，教師在實驗室也可以借助多媒體來彌補實驗教學中的一些缺陷.有些實驗或微觀、或宏觀、或變化過程極為快速，或極為緩慢，多媒體則可以打破時空限制，利用“圖、文、聲、電、視頻”等方式得以展示，向學生全方位展示場景，可以把物理過程更好的呈現給學生.比如摩擦起電、原子結構、螺線管磁場、托里拆利實驗等實驗，都可以將微觀抽象的問題變成直觀形象的展示.
3.2培養興趣小組，創造實驗機會
教師可根據實驗特點和學生的實際心理需求，在班級成立若干物理興趣小組，幫助學生靜心設計實驗內容，讓學生自主通過實驗深入學習，化被動為主動，將呆板的課堂變得更為生動活潑.也可以開展物理知識競賽、實驗技能競賽等活動，讓學生動手制作實驗教具、物理小發明小創作，在鞏固知識的同時也培養學生的實驗技能.新課程改革后，對實驗課程的比例要求越來越多，可能會出現實驗器材和設備不足的情況發生，教師要設法就地取材讓學生做更多的實驗.也可以設計一些實驗場景，如如何讓雞蛋在桌子上立起來？發散學生思維，展開想象，其實只要輕輕一磕便可立起.也可以讓學生吹氣球、吹乒乓球等小實驗來探究“流體的壓強與流速”之間的關系.初中物理教材中也有不少課外小實驗，也是學生實驗的重要組成部分，不可忽視，教師也可以對小實驗進行必要的指導和檢查.
3.3科學處理教材，明確實驗要求
初中物理教學設計要以實驗為中心，科學處理好教材，利用課文中的實驗課、練習題、隨堂小實驗、課后小制作形成實驗整體系統.教師要幫助學生提高操作技能，及時拓寬物理實驗課外讀物的知識面，對教材中延伸的實驗可加以優化設計，引導學生進行創新思考和實驗探究，在動手實踐中提高自我思考、自我創新、自我學習的目的.教師要幫助學生明確實驗要求，不同的階段所提出來的要求也應該是不同，當然所有的實驗要求都離不開一些固定的實驗環節，比如實驗目的、教學要求、實驗原理、實驗步驟、填寫數據、實驗報告等，在剛開始的實驗中可讓學生按照規定的程序進行，在學生具有一定的獨立動手能力后再引入“開放式”實驗，創設實驗教學場景，讓學生大膽質疑、大膽發問，自行列舉實驗步驟、自制實驗表格、自寫實驗報告，讓學生對知識點的理解有更深的認識.
初中化學教學活動設計范文第2篇
1. 創造良好的課堂教學環境
素質教育雖然在我國已經實行了很多年，但是在升學考試的壓力下，素質教育成為一紙空文。中考、高考，還有大大小小各種考試，家長為了不讓學生輸在起跑線上，還給學生報各種輔導班，繁重的學業，導致很多學生喪失了學習的熱情，甚至出現了厭學的情緒。有調查顯示，只有6%的學生感覺學習是件快樂的事情；而94%的學生則認為學習是讓人心煩和不快樂的事。因此英語教學過程中，第一要務就是為學生提高一個寬松快樂的學習環境，這樣一來，學生的學習熱情自然高漲。在教學活動之前，教師設置一些環節，放松學生的心情：比如唱歌、講一個生動有趣的故事、或者給學生分享比較經典的英語電影，學生可以自由討論。但是必須要求學生用英語進行表達，說對說錯沒有關系，鼓勵學生大膽地說出自己的看法，表達自己的意見。此外，在課堂上，教師可以引用一些日常的情境，讓學生進行對話交流。
2. 引入情景對話
我們學習英語的最終目的是為了能夠在一些交際場合熟練地運用所學的內容，能夠與他人進行無障礙的交流。因此，英語對話交流應該以此為目標，在教學活動中，英語教師應該設置一些情景，然后讓學生根據設置的情景，創造一些對話，讓學生自主地表達出來。在設置之初，教師可以作為一個引導者，最先加入到這個環節來，然后請學生與教師一起進行對話練習，學生可能會遇到一些障礙，教師一定不要著急，一定要積極引導學生或者在一旁提示也可以，一定要鼓勵學生多說；對一些基礎不是特別好的學生，教師可以讓他們仿照英語教材里面的情景進行對話，讓學生分飾對話里面的人物角色，仿照里面的內容進行情景進行表演或者對話。為了讓學生更加積極地參與進行，可以進行分組表演，在適當的時候還可以進行比賽，然后由全班學生進行評選，通過這樣的方式，全班學生掌握了課堂知識，同時也能調動他們學習英語的興趣，讓他們學習不同的語境和表達方式。通過師生這樣的互動，不僅能提高學生的英語口語水平，而且也能促進師生之間的感情。
3. 幽默教學
在不少學校的課堂上，經常會出現這樣的情景，教師在講臺上口若懸河、滔滔不絕，臺下的學生無動于衷，有的甚至在呼呼大睡。這是為什么呢？不是教師講得不好，也不是學生不愿意學習，而是教師的教學內容激發不了學生的興趣。所以要激活學生學習的熱情，就要了解學生的喜好，投其所好，才能解決問題。初中生出于一個求知欲很強的人生階段，因此，在課堂上一定要調動自己的求知欲，或者說引起他們的興趣，才能收到顯著的效果。比如我至今還記得當年我的初中教師第一堂課的時候，他在作自我介紹的時候說：學生們，大家好，我是朱志清，大家不要把我和你們語文課本的那一位搞混了，我是你們的英語教師，不是語文教師。蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默?！庇哪?，是一種生活態度，也是一門智慧，是一門藝術，也是一種生活技巧，它考驗豐富人們的思維和想象。作為一名教師，如果能讓幽默走進課堂，會拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，碰撞智慧火花，提高課堂效率。
4. 結語
英語作為世界通用的語言，培養學生的交流能力應該是初中英語的主要目標之一。因此在英語教學過程中，教師應該充分考慮到這一點，以實踐為目的，充分考慮到初中生現階段的一些心理特點，在設計對話教學活動的時候，要關注對話的實效性和可行性，這樣才能充分提高對話教學的課堂質量，同時也能提高學生的口語表達能力。
參考文獻
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初中化學教學活動設計范文第3篇
關鍵詞：初中化學；生態課堂；互動教學
在初中化學生態課堂中實施互動教學，強調教師教與學生學之間的交互影響，他們作為生態課堂中的兩大生態主體，是保證互動教學有效實施的關鍵。在初中化學互動教學模式下，強調教師的主導性與學生的主體性，通過雙方相互協調進行量化互動，激發學生的創造性思維與自主性學習意識，這對于提高初中化學整體教學質量來說具有重要意義。
一、構建和諧初中化學生態課堂環境的方法
1.美化教室，打造綠色生態空間。正所謂“環境造人”，在初中化學教學活動中，如果將學校作為一個大環境，教室則屬于大環境下的小單元，也是學生的主要學習場所與生活場地。同時，教室是兩大生態主體教師和學生每天進行能量和信息交換互動的主要場所，是構建生態課堂的關鍵所在。因此，初中化學教師應精心美化教室環境，將其構建為一個綠色生態空間，增添學生學習化學知識的樂趣與動力，促使他們主動參與，并感受到化學知識的魅力與價值；這樣師生之間才能夠產生舒適、高雅、和諧、溫馨等良好的情緒體驗。2.讓所有學生擁有個人的“生態位”，創設各個生態主體之間的交流互動空間。在初中化學課堂教學中，學生的“生態位”即為他們的座位，在傳統的座位編排中，教師的講臺位于最前面，學生的座位則按照橫豎排列的方式自然排放。這種座位編排方式，雖然有利于教師更好地控制課堂，但是也有缺點，講臺的突出顯示出教師的權威，導致學生產生壓力，處于被動的聽講狀態，無法自由表達個人看法與見解。從互動方面說，一般局限于師生的單向互動，而且不利于學生之間的互動。所以，在初中化學生態課堂互動教學中，教師應采用“小組型”、“圓形”或“馬蹄形”等座位編排方式，徹底解放學生。
二、初中化學生態課堂互動教學的實施對策
1.確認學生生態主體地位，創造良好生態課堂環境。在初中化學生態課堂中，互動教學是教師與學生之間的雙邊互動，他們的地位相互平等，關系和諧，但是在傳統的互動教學模式中，互動往往停留在表層，教師教、學生聽是主要互動模式。這種互動屬于單向型，需要在生態課堂教學活動中進行優化和改進，教師應確認學生的主體地位，師生互動與生生互動是生態課堂互動教學的主要形式。因此，初中化學教師在生態課堂互動教學中，應充分尊重學生的個人見解與感受，雙方形成一種相互理解與溝通的關系，通過學生之間的交流探討，促使雙方一起進步，在互動中雙方地位平等，共同構建良好的互動課堂。例如，在進行《分子和原子》教學時，教師為幫助學生更好地認識這些抽象的微粒，可以水分子為例，讓學生仔細觀察，并鼓勵他們提出觀點與見解，尊重其大膽想象與獨特思維。2.合理轉化師生互動角色，定位多樣化的師生角色。教師作為初中化學生態課堂的兩大生態主體之一，是教學活動的主導者，在課堂教學中起著激發者、參與者和引導者的作用，在恰當時機，應合理轉化三者之間的關系。初中化學教師在引導學生學習知識時，指導他們參與實驗操作，此時需轉化校色，和學生一起共同參與實驗進行課堂互動，起到良好的引導者與參與者作用；在激發學生的情感時，應起到激發者的作用，通過對互化學知識的情感體驗增強教學效果。同時，學生作為初中化學生態課堂中的主體，扮演反饋者、合作者和主人翁的角色，在化學知識學習過程中，不再處于被動狀態，純粹接受教師的講解，而是成為互動教學的中心，并隨即轉化自身角色，師生之間建立良好的合作關系。另外，通過合理轉化師生互動角色，可有效培養學生的思維能力，并增強初中化學的互動教學效果。3.積極轉變課堂互動方式，密切聯系學生實際生活。在初中化學生態課堂教學中，教學應根據不同的教學內容、教學目的與學生特點，靈活轉變課堂互動方式，并密切聯系學生的實際生活，引發他們的生活體驗，或者運用情境互動與問題互動等方式，強化課堂互動效果。因此，初中化學教師在生態課堂教學活動中，應重視化學知識與學生日常生活的聯系，將化學教學與學生實際生活有機結合，讓他們在比較熟悉的生活情境中學習，并運用化學知識解決實際問題，不斷激發其情緒體驗與情感求知；教師可根據具體教學內容創設真實情境進行課堂互動，將化學知識融入情境中，以此培養和提高學生的思維能力與動作能力；教師可借助問題進行課堂互動，根據教學目標設計多個化學問題，并采用由易到難、由簡入繁的提問方式，鼓勵學生多交流、多思考，讓他們對化學知識的學習始終保持濃厚興趣。
三、結語
在初中化學生態課堂教學中，互動教學是提高教學質量和強化教學效果的有效途徑，也是幫助學生學習和吸收化學知識的關鍵。因此，初中化學教師在生態課堂教學中，應保證互動教學模式的有效實施與落實，全面提高學生學習效率。
參考文獻：
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［2］姜有軍.初中化學生態課堂互動教學研究［J］.中學生數理化（教與學），2015，04：7.
初中化學教學活動設計范文第4篇
關鍵詞：新課程改革；初中化學；探究性教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-204-02
《化學新課程標準》（新課標）中明確提出“面向全體學生，以興趣愛好為動力、以提升學生科學素養為方向、以培養學生科學探究能力為核心”的基本理念。探究性教學的目的是以學生為主體，通過激發學生的學習興趣促使學生在“質疑、探索”的空間內進行主動探究求解，并將化學學科的“知識、技能、技巧”進行有效融會貫通。新課標所倡導的教與學更多的注重學生認知方法的取向、學習過程的體驗、科學探究能力力的提升，新課程改革實施后大量的傳統教學思想與方法面臨了嚴峻的挑戰，現行的化學教育理念、方法等已無法適應新課改的要求，實施探究性教學已勢在必行。本文筆者以新課程改革為背景結合自身的教學實踐，通過研究相關文獻資料提出初中化學探究性教學措施。
一、初中化學探究性教學原則
1、目的明確且具備可行性
在實施探究性教學中教師所安排的每一步教學內容必須具備明確的“知識目標、技能目標、情感目標”。準確性的教學目標能夠給探究活動以正確的方向，使探究活動有價值。所謂“可行性”是指教師設計的探究性教學活動所運用到的活動理論在活動中能夠切實可行，任何教學活動中所設計的探究內容都不能超過學生的年齡特征與認知結構，學生在探究活動中應能夠依據自身所具備的儲備知識與經驗進行較為順利的探究學習研究，從而讓學生在嘗試探究的過程中完成教學目標。探究活動中教師所提出的指導應該富有啟發性，從而引導學生在學習研究過程中進行主動自覺深入的思考，并在活動結束時對活動內容進行相應的判斷與評價。
2、發展性與綜合性
探究性教學應以學生的身心發展為基礎，在教學過程中不斷提升學生的學習興趣、認知能力、創新能力，在探究性教學中教師應通過激發學生的學習興趣促使學生進行積極的思維，喚起學生的創新能力。因此每個教學內容的設計都應符合學生的年齡特征與認知結構，從而完成“由易到難，循序漸近”發展性的教學過程。此外，教師在設計探究活動時應綜合考慮學生的智力因素與非智力因素兩方面，這樣通過探究活動不僅能夠讓學生掌握相應的知識與技能，同時還能幫助學生形成積極的情感體驗與正確的學習態度。教師在設計化學探究活動時應注意兼顧其他相關學科的知識進行知識內容的綜合，例如化學知識能夠與“生物學知識、物理學知識”等進行密切聯系，學生在綜合知識內容活動中進行探究活動能有助于培養其提升各類綜合能力。
二、初中化學探究性教學實施步驟
學生參與探究活動過程：進入情境嘗試參與思考參與創造參與
教師指導探究活動過程：情境創設啟發誘惑鼓勵點撥拓展升華
在探究性教學活動中，教師與學生都會經歷四個提升層次，這四個層次“相互作用、互為促進、延伸發展” [3]。探究性教學能從本質上轉變以教師為中心進行“填鴨式”教學方式，教師由“教書匠、指揮者”轉變為“設計師、引導者”，在教學過程中起到良好的組織與指導作用，例如“課程相關資料、學生交流討論話題、總結課程問題”等等，學生在學習中進行自主并積極的參與，有效促進學生的發展。
1、激發學生的探究欲望
當學生的認知結構與外界刺激發生不平等的沖突時就會引起學生的學習興趣與需求。筆者認為在化學探究性教學中教師就可以利用這一原理制造教學活動內容與學生求知心理之間的“不平等”，從而將學生帶入學習情境中，讓學生帶著興趣進入探究活動，從而進行主動的發現問題與解決問題。
例如在《一氧化碳》相關內容教學時，筆者就通過講故事方式制造“不平等”來激發學生的好奇心。“在意大利的那勒斯附近有著一個叫格羅多德根的奇怪地方，當地人們每牽著愛犬在附近山洞漫步時其愛犬總會莫名其妙地昏迷倒，當主人去查看愛犬問題彎腰抱愛犬時也會莫名其妙地迷暈倒。這一奇怪的山洞不僅在該地區存在，在印度尼西的爪哇也存在?！薄艾F在請同學們思考下這到底是為什么呢山洞里到底有什么讓這樣奇怪的現象發生呢？”筆者在提問題后又提出“在我們日常生活當中，人們往往回在進入些久未開啟的菜窖或深洞前將燈火吊入井底，只有燈火不人們才會進入，這是為什么呢？誰能依據我們已經學過的識猜測出來上述所說導致人與動物昏迷氣體是什么呢？”等引導性問題。學生們在筆者提出問題后其探究心理為激發紛紛陷入思考當中。探究活動中，教師應該依據教學內容的自身特點，通過“設置認知沖突、奇妙的實驗現象”等方式創設探究情境，讓學生懷著強烈的好奇心進入探究情境自主進行探究活動，在探究活動中學生始終保持活躍的思維狀態成為學習活動的主人。
2、設置探究性實驗 探究性教學實驗流程。在《氧氣》相關內容教學時，教師設置探究性實驗來教授學生氧氣的實驗室制法。
3、探究活動評析 探究性教學活動中，教師應該通過授課進行不斷設疑來為學生創設問題情境，不間斷的引導學生去感受與體驗學習活動環節，學生通過活動提升自身“自主猜想、自主動手操作、相關資料分析、自主反思、合作交流”等全方面能力。學生在探究性活動中不僅能夠通過“對比、歸納、探究求證”等多種學習方法來豐富自身體驗，更能通過與教師之間的互動和同學之間的合作將知識轉化為技能成為學習活動的主人，真正體現“學會探究方法，用探究方法學”這一新課改教學要求。
初中作為學生學習化學的啟蒙階段，教師在進行探究性教學活動設計時應以安全性為前提條件，活動所涉及使用到的實驗裝置也應安全規范，避免學生進行危險性的探究活動，活動中所使用的藥品應避免使用危險品，且注意使用藥品器皿的回收與循環使用，倡導綠色化學。
四、結束語
在我國長期應試教學背景下教師往往是采用“填鴨式”教學方法將書本知識教授于學生，學生依據“聽、記、背”的方式進行學習，在這個學習過程中學生無法通過自身的參與與實踐獲得知識，長期處于被動接受狀態。新課改所提出的教學理念倡導的教與學更多的注重學生認知方法的取向、學習過程的體驗、科學探究能力力的提升，這與探究性教學“激發學生興趣、嘗試自主探究”的理念完全吻合，通過自主探究引導學生學習掌握科學的方法，為培養學生終身學習能力奠定扎實的基礎。
參考文獻
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初中化學教學活動設計范文第5篇
【關鍵詞】初中化學 化學實驗 課堂教學 實效性 策略
隨著我國教育事業的快速發展，科學學科的教育成果越來越豐富。初中化學教學，是培養初中學生科學意識，提高學生科學素養的重要教學實踐。實驗，是初中化學教學的重要內容，也是不可缺少的一種教學方式。
一、加強演示實驗教學力度，提高化學實驗教學實效性
演示實驗，是初中化學教學中應用最為普遍的一種實驗。在化學課堂中演示實驗，能夠集中學生的注意力，激發學生的化學學習興趣，使學生從被動的學習狀態轉變到主動的學習狀態。初中化學課本中的演示實驗數量較多，初中階段的化學教學中，教師可以在課堂中演示的實驗數量多于八十。每一個演示實驗都是對化學概念與化學原理的形象展示，部分演示實驗用來分析化合物，驗證化合物相關知識，有的演示實驗則是為了讓學生掌握實驗操作的方法與技巧。在實際教學中，教師要尊重教學大綱，在有限的課堂時間內對化學實驗進行精準地演示，根據學生的化學學習水平去增加與減少演示實驗的內容。比如，在講解有關于分子的化學知識點時，教師可以利用簡單的演示實驗讓學生理解分子的性質。在課堂中，教師可以用碘于酒精中擴散的實驗，讓學生通過觀察形象的實驗現象了解分子運動的概念。利用演示實驗，讓文字轉變成為真實的現象，能夠讓初中學生快速接受全新的化學知識。同樣在講解有關于燃燒知識時，教師可以利用白磷燃燒的實驗，引導學生思考問題。白磷的特殊之處在于燃點低，教師可以演示其正常燃燒與在銅片上燃燒的實驗，讓學生思考白磷燃燒的條件，讓化學知識的出現更加自然。做好演示實驗教學，是一位初中化學教育工作者的基本任務。教師要規范課堂演示實驗的操作行為，用完全正確的實驗演示給初中學生營造良好的科學知識學習氛圍。
二、積極開展家庭實驗活動，提高化學實驗教學實效性
在教學改革的過程中，改革的不只有教師的教學思想與實際教學方法，還有課本中的教學內容。在人教版的初中化學教材中，有許多家庭小實驗。這些實驗的操作方法簡單，原料易得，積極開展家庭實驗活動，讓初中學生在課堂外積極接觸化學知識，能夠將化學學習與生活結合在一起。家庭實驗活動的開展，是對課堂化學教學活動的延伸，這對于初中學生化學學習興趣的提高以及知識的鞏固都十分有益。家庭實驗活動的開展應當是循序漸進的，教師要先讓初中學生做簡單的家庭化學實驗，使學生認識到自己的化學實驗操作能力，建立基本的自信心。初中階段的化學較為簡單，像在初中學生的第一節化學課中，教師就可以鼓勵學生于課后做一個家庭小實驗。任務如下：采購一支自己喜愛的蠟燭，將蠟燭的外觀記錄下來，分析蠟燭的基本構造。將蠟燭點燃，觀察蠟燭燃燒時的現象，從顏色、速度、變化等不同的角度做記錄。這一實驗十分簡單，但能夠培養初中學生觀察實驗現象的好習慣，讓學生接觸到化學實驗。在學生接受家庭化學實驗之后，教師就可以結合具體的教學內容組織學生做家庭小實驗。像在講解《溶解度》知識時，教師可以讓學生在自己家中隨意找三種粉末，設計實驗找到溶解度最高的粉末。家庭實驗的自由度較高，有的學生選擇鹽、糖、米粉，有的學生選擇奶粉、洗衣粉、皂粉等。不同的選擇，會讓學生的實驗過程、實驗結果大不相同。在家庭實驗完成之后，組織學生在課堂中做實驗報告，豐富的結果有利于初中化學課堂教學內容的豐富，更能讓學生自主參與到初中化學課堂中來。
三、組織豐富的課外實驗活動，提高化學實驗教學實效性
課外實驗活動，對于初中學生來講是很有吸引力的。在課堂中觀察教師的演示實驗，于家中做一些小實驗，能夠在一定程度上滿足學生的化學學習好奇心。但要讓學生真正意識到化學學習的趣味性，教師還要組織形式多變的課外實驗活動。教師可以讓學生說出自己喜歡研究的領域，并結合學生的興趣與偏好將學生分成幾個化學學習興趣小組，讓學生成為化學實驗學習的主人。教師要定期舉辦“化學科技展”，鼓勵不同小組的學生共同研究自己感興趣的領域，發揮自己的優勢，多動手動腦做實驗，在化學科技展上進行展示。除此之外，教師還可以鼓勵學生去開發一些趣味性的化學實驗，使其成為各類晚會的壓軸節目，像“空瓶生煙”實驗等，讓化學學習服務于初中學生的校園生活，成為校園趣味因素的一員。
四、結束語
綜上所述，初中階段的化學教學，是化學教學的啟蒙階段。在初中化學教學中組織豐富多彩的實驗教學活動，激發初中學生的化學實驗學習積極性，能夠為以后的化學學習打好基礎。從演示實驗、家庭實驗以及課外實踐活動三個方面入手，培養學生的化學實驗技能，豐富化學知識，有利于初中化學課堂教學意義的擴大。
參考文獻
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