大學生心理健康活動內(nèi)容
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大學生心理健康活動內(nèi)容范文第1篇
近幾年來，大學生的心理健康問題越來越受到社會與教育界的重視，但是，在日益開放與復雜紛繁的社會背景下，大學生的心理健康問題并沒有找到徹底解決的辦法，由心理問題引發(fā)的學生發(fā)病、自殺、危害家庭、危害他人與社會的現(xiàn)象屢見不鮮。
近年來，我院在大學生心理健康教育方面作了一些有益的探索，取得了一定的經(jīng)驗。現(xiàn)總結如下，與各位同仁共同探討，以期探索出一些大學生心理健康教育的有效策略，為增進大學生的心理健康盡綿薄之力：
一、加強管理
科學的工作思路必須以科學的管理措施作保證。我院心理健康教育領導小組和心理咨詢室認真研究大學生心理健康教育的規(guī)律，制定切實有效的管理措施，確立了建好“一個中心”、“組建三支隊伍”、“開通多種渠道”、“建立工作機制”的教育管理措施，逐步形成了點線面立體交叉的工作網(wǎng)絡和靈敏高效的工作體系。
（一）建好心理咨詢中心。（1）嚴格人選條件，配備精兵強將。心理咨詢中心配備的專兼職教師皆為心理學專業(yè)畢業(yè)，并且經(jīng)過系統(tǒng)培訓，獲得了國家二級心理咨詢師證書。（2）加強工作人員的在職培訓。心理健康教育和心理咨詢是新近興起的專業(yè)，專業(yè)人員不足是客觀現(xiàn)實。近年來，我院加大了對工作人員的在職培養(yǎng)力度，鼓勵教師在職培訓，并提供經(jīng)濟上的支持。（3）加強中心工作環(huán)境建設。通過近年來的努力，我院心理咨詢中心配備了咨詢輔導室以及相應的電腦、光電讀卡機、WJZ心理測驗軟件、多媒體音像系統(tǒng)等工作設備以及熱線電話、辦公家具等。
（二）組建好三支隊伍。（1）不斷提高工作待遇，做好心理健康教育專業(yè)隊伍建設。心理健康教育、心理咨詢工作是一項充滿愛心的工作，教師每天接觸“負面信息”，自身承受著“心理凈化”、“技能提高”等多種壓力，學院各級領導非常理解工作人員的職業(yè)困惑，在各個方面給與優(yōu)厚待遇，使工作人員心態(tài)平穩(wěn)，避免了職業(yè)枯竭。（2）加強技能培訓，不斷提高政治輔導員心理輔導能力。每學期進行輔導員心理健康教育業(yè)務輪訓，把“心理健康教育”、“心理健康助人技能”、“班級團隊建設”作為輪訓的重點內(nèi)容，不斷提高輔導員心理健康意識水平，提高基本的工作技術能力，提高輔導員心理健康工作能力。（3）加強指導，促進大學生心理互助隊伍建設。指導教師加強大學生心理健康協(xié)會的工作，積極發(fā)展、補充會員，壯大大學生心理健康協(xié)會，豐富學生生活、宣傳心理健康知識、開展助人活動，提升大學生的心理健康水平。
（三）開展多種教育渠道。大學生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，有效的利用各種教育陣地，宣傳心理健康觀念，介紹心理衛(wèi)生知識，是開展大學生心理健康教育的必然途徑。我院在開展大學生心理健康教育時，充分利用現(xiàn)代媒體技術，在學院無線廣播電臺開辦“心靈之聲”欄目，播放大學生關于生命意義、心理健康的精彩文章；宣傳欄由大學生心理健康協(xié)會組織有關稿件；在各種文藝演出中，融進心理健康教育內(nèi)容；大學生心理健康協(xié)會每周周末免費放映“心理電影”。另外，在校園網(wǎng)上專設心理咨詢網(wǎng)頁，方便學生網(wǎng)上咨詢。
（四）建立規(guī)范的工作機制。（1）違紀事件防范機制、危機事件應急機制。院系輔導員、心理咨詢中心通力配合，本著早排查、早發(fā)現(xiàn)、早干預的原則，幫助學生度過困惑期，預防惡性事件發(fā)生。（2）日常信息上報機制。從不同的渠道收集學生的心理健康信息，每周有匯報、每月有匯總，及時掌握學生心理動態(tài)。（3）教育措施反饋機制。所有教育活動的開展，事后都必須做出總結，對教育效果做出評價，向負責領導匯報，為制定教育措施和教育計劃提供參考。
二、研究規(guī)律，探索模式
（一）研究教育模式。我院組織心理健康教育工作人員，分析大學生人格成長特點，研究大學生人格發(fā)展的規(guī)律，設立學生在不同年級的成長任務，確立由“心理健康教育”、“生涯規(guī)劃設計”、“健康人格培養(yǎng)”、“職業(yè)心理教育”四大模塊組成、交叉重疊的大學生心理素質(zhì)教育模式，重點研究新形勢下大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)、教育規(guī)律，探索教育方式方法。
（二）完善課程體系。大學生心理健康教育必須有相應的課程作為必要的支撐，目前，我們已逐步形成了公共課、選修課、訓練課組成的課程體系。（1）面向全院學生開設心理健康公共課，講授心理健康、心理衛(wèi)生知識和基本調(diào)試方法，幫助學生學會自助。（2）逐步開設系列選修課程，包括“生涯規(guī)劃”、“職業(yè)心理”、“人力資源”、“人格成長”、“人際關系”、“人際溝通”、“情緒管理”、“積極心態(tài)”、“兩性關系”、“愛情心理”、“壓力管理”、“團隊合作”、“潛能發(fā)展”、“自我探索”等。（3）開設“團體訓練”、“專題講座”等輔助教育內(nèi)容。
三、開展活動
近年來，我院按照大學生心理健康教育年度工作計劃，開展了多項教育活動。
（一）認真組織好心理健康宣傳月活動。在每年五月由省高校工委舉行的心理健康宣傳月和每年十一月由學院統(tǒng)一組織的心理健康教育活動中，舉辦演講比賽、征文比賽、現(xiàn)場咨詢、電影放映、文藝晚會、系列講座、團體訓練、談心活動等系列宣傳教育活動。
（二）認真做好日常宣傳教育工作。通過開展心理健康系列講座、專題報告、個別心理輔導、團體咨詢、團體心理訓練等形式，廣泛開展心理健康教育活動。
（三）指導大學生心理健康協(xié)會的活動。大學生心理健康協(xié)會是我院人數(shù)最多的學生社團，指導開展了演講比賽、專題講座、征文比賽等多項主題活動；指導老師指導學生制定活動計劃，開展相關活動。
大學生心理健康活動內(nèi)容范文第2篇
關鍵詞:大學生;心理健康教育;主體性教學模式
隨著教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學生心理健康教育已經(jīng)無法適應時代和大學生的教育需求，尤其在當代大學生個性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學體系，針對當代大學生特點，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，是促進大學生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學模式成為高校教學的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學模式更重視學習的自主性，強調(diào)教學管理的靈活性，更注重大學生的主體性和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實施主體性教學，主要是挖掘大學生自身的主體性潛力，把大學生培養(yǎng)成具有較強自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實施主體性教學模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現(xiàn)心理健康教育所承擔的使命。本文就大學生心理健康教育主體性教學模式的實踐路徑進行探討。
一、大學生心理健康教育主體性教學模式的內(nèi)涵與特點
1．主體性教學模式的內(nèi)涵
主體性教學模式是指在教學過程中，教師進行有計劃、有組織的指導性教學，發(fā)揮學生自覺性和主動性，積極參與教學和其他教育活動的教學模式。主體性教學模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點:一是強調(diào)學生在教學活動中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學生的典型特征，這就要求教學內(nèi)容要豐富，教學形式要多樣化，教學環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學生的主體作用。二是主體性教學模式的核心是自主學習。主體性教學模式的特點和任務決定了自主學習成為主體性教學模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學模式的教學理念。主體性教學模式以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標，逐漸形成促使學生形成健全人格的教學環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學模式的本質(zhì)。在這個主體性教學的過程中，尊重學生所需是進行大學生主體性教學模式的必要前提。它強調(diào)教師的主導性作用和學生主動參與的主體性作用，還會激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，對大學生進行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學生的主體性作用，注重觀察與了解學生的心理特征和發(fā)展情況，適當?shù)夭捎貌煌闆r不同對待的方式組織和安排心理健康教學活動，讓學生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習慣，實現(xiàn)切實提高大學生心理健康水平的教學目標。
2．大學生心理健康教育主體性教學模式特點
大學生心理健康教育主體性教學模式是指在對大學生進行心理健康教育的過程中，以心理健康教學為載體，教師有計劃、有組織地引導學生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學生自選心理健康教學內(nèi)容，自主設計教學方式和方案，培養(yǎng)學生自主學習、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學生積極主動地探討心理健康的相關知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學模式。其中，大學生心理健康教育主體性教學模式的實施目標是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達到心理健康教育雙方主體的自我實現(xiàn)。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學內(nèi)容由學生自主選擇。把教學內(nèi)容交給學生，根據(jù)學生的自身心理健康情況和對相關知識的渴望程度來進行自選。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，指定教學范圍，縮小學生選擇范圍。同時，在教學過程中，穿插講述學生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點話題，幫助提高學生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實效性。第二，教學方案由學生自主設計。在制訂教學方案方面，學生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準備好教學相關材料和教學方案，如教學案例、相關視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學生的指導性工作，幫助學生搜集相關的教學信息，發(fā)散學生思維，學會多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時閱覽指導。通過學生自主設計教案的方式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，同時結合教師的理性思維，共同合作促進教學的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學內(nèi)容的主體性作用，讓教學方案滿足學生的求知點和心理健康所需。第三，教學主體由學生做主導。在進行大學生心理健康教育的過程中，要尊重學生的心理地位，讓學生積極參與其中，體驗教學的主體感，進而營造一個高效、舒適的教學環(huán)境和人際環(huán)境，讓學生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉化為自身潛能提供適宜的外部條件。
二、主體性教學模式在大學生心理健康教育中的實踐優(yōu)勢
大學生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學生心理健康教育主體性教學模式強調(diào)的是學生積極參與教學，形成良好的師生互動關系。其中，學生作為教學活動的主體，需要轉變學生學習觀念，把學生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學狀態(tài);教師作為實施教學的主體，主要發(fā)揮指導性作用，從原來的主動傳授知識轉變?yōu)閷W習過程的指導者，逐漸達到自主學習的教學效果。［3］
1．充分發(fā)揮學生主動參與的教學作用
大學生心理健康教育教學是一個注重學生主體參與性的教學內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動性積極參與。這種主體性教學模式的實踐應用，對于學生自身而言，主動參與就意味著主動學習，主動獲取有關心理健康方面的知識，幫助學生更好地實現(xiàn)自己的學習目標。當代大學生學習心理健康問題應該是一個特殊的認識過程，學生作為認識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進行;作為教師，在心理健康教育課程教學中引導學生主動參與，開發(fā)學生創(chuàng)新思維。這種互動式交流既提升了教學藝術又展示出人格魅力。
2．強化師生合作學習的教學效果
大學生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關系，它需要在教學課堂上實現(xiàn)良好的互動模式，達到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經(jīng)驗、思想和情感等方面的交流。在實現(xiàn)教學目標方面，它要求學生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動，是對學生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學模式在大學生心理健康教育教學中的運用，恰恰增強了合作學習的師生關系。同時，心理健康教育主體性教學模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點，并共同認同接受的教學感受。因此，實施這種主體性教學模式的教師應增加交流的機會，集思廣益，以達成良好的師生合作關系的共識。
3．營造全面開放的教學環(huán)境
傳統(tǒng)的大學生心理健康教育教學是以書本、黑板、多媒體為主的教學環(huán)境，采用以老師為主導教書、學生聽書的教學模式。大學生心理健康教育主體性教學模式對教學環(huán)境進行了創(chuàng)新。在該模式中，學生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學過程中;大學生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動安排教學內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標準答案上，而是要擴大范圍;在教學形式方面，可以適當采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學空間，引進現(xiàn)代化的教學理念，讓學生擁有自由、廣闊的教學環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學生心理健康教育主體性教學的優(yōu)勢。
三、大學生心理健康教育主體性教學模式的實施策略
1．充分發(fā)揮教師的主導作用
在大學生心理健康教育主體性教學模式中，學生和教師是不能分開的主體，學生的主體性離不開教師在教學過程中的主導作用的有效發(fā)揮。作為學生，需要教師針對其心理健康教育問題進行正確引導。一方面，在實施教學前進行指導，在教學內(nèi)容設計方面，可以讓學生參與其中，做好深入分析、認真指導教案的工作，這是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的基礎保障;另一方面，在實施教學過程中做好引導工作，在整體的教學課堂上，應該讓學生發(fā)揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學生的參與尺度、課堂氣氛以及教學內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導、關鍵時刻及時補救等工作。
2．形成民主平等的師生關系
在大學生心理健康教育主體性教學模式中，教師和學生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學模式時，容易產(chǎn)生學生過于主體性或教師過于主導性等不和諧的師生關系現(xiàn)象。因此，構建民主和諧的師生關系是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的重要保證。實現(xiàn)師生關系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學生自己。在大學生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學生在教學時間內(nèi)有效地獲取知識。其次，給學生營造思維空間。對于教學內(nèi)容，學生要積極表達自己的見解，形成一種自學的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學方式，幫助學生掌握學習方法和原則。
3．采用適當、科學的教學輔助方法
大學生心理健康教育主體性教學模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學生心理健康教育主體性教學模式的實施過程中，需要注意學生的情感體驗和親身實踐，適當?shù)夭捎眯问蕉鄻印⒇S富多彩的教學輔助方法。大學生心理健康教育的輔教學方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發(fā)學生積極的學習熱情和學習的主動性，進而產(chǎn)生主動學習的行為。二是活動競爭法。在教學過程中，適當?shù)亻_展有關的教學活動，讓學生在心理實踐活動中獲取實踐經(jīng)驗，強化理解，創(chuàng)新思想。
4．全面培養(yǎng)學生的主體性意識
大學生心理健康教育主體性教學模式是以學生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學指導方面不一定就要學生完全按照教師的要求來進行，可以鼓勵學生并適當?shù)胤攀肿寣W生發(fā)揮。二是積極鼓勵學生表達自己的真實想法。在大學生心理健康教育課堂中，要鼓勵學生敢于表達自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習慣，進而積極引導他們身心健康成長。
5．開展大學生心理健康的針對性教育
大學生心理健康教育主體性教學模式在實施過程中應該注重教育教學的差異性，因材施教。一方面，在大學生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個性化和實用性。由于學生個體在多方面存在差異性，大學生心理健康教育的教學特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學生心理健康水平，在幫助學生解決相關問題時提供策略和方向上的引導，因此應講求實用。例如向學生傳授一些簡單實用的心理調(diào)節(jié)知識和技巧等。另一方面，對大學生運用心理健康教育主體性教學模式時，要以人為本，注重區(qū)別對待。
四、結語
主體性教學模式在大學生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當前大學生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應時代要求，確保大學生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實施大學生心理健康教育主體性教學模式的過程應不斷完善。同時，高校應根據(jù)大學生心理健康教育主體性教學模式的發(fā)展狀態(tài)，結合大學生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進教學模式，切實有效地提高大學生的心理健康水平，真正達到教育目的。
參考文獻:
［1］王磊，蔣麗．主體性教學模式探討［J］．山東教育學院學報，2006(2):20．
［2］李海濤，鄺利芬，周云華．大學主體性教學模式的建構［J］．宜春學院學報，2009(5):136－137．
大學生心理健康活動內(nèi)容范文第3篇
關鍵詞:我國大學生;心理健康教育;研究現(xiàn)狀;展望
心理健康教育是根據(jù)人們成長特征，結合人們生理、心理發(fā)展需求提供的一種綜合性引導式教育。心理健康教育的方式主要是以關心和引導入手，讓學生們具備健康和正面的思想，在擁有良好心理素質(zhì)的前提下進行各學科內(nèi)容的學習，并且成為綜合性人才。隨著綜合教育理念的不斷拓展，促進我國大學生心理健康教育成為當下我國社會教育工作的重點，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。本文針對我國大學生心理健康教育展開研究，觀察教育現(xiàn)狀中存在的問題，希望科學合理的展望教育工作未來前景，促進大學生心理健康教育工作的穩(wěn)定前行。
一、我國大學生心理健康教育研究現(xiàn)狀
本次討論的重點就是分析我國大學生心理健康教育的研究現(xiàn)狀，通過對教育內(nèi)容、教育路徑，以及教育方式進行分析，掌握目前的教育情況現(xiàn)狀。首先，觀察我國大學生心理健康教育研究現(xiàn)狀的教育內(nèi)容問題，必須得到充實的素材支持，保證教學的內(nèi)容是豐富且符合實際情況的元素。面對當下我國專注的大學生心理健康教育研究現(xiàn)狀分析，教育的內(nèi)容涉及的內(nèi)容應該包含對學生心智的引導，可以培養(yǎng)學生正確的建立社會人際交往關系脈絡，引導大學生擁有健康完善的人格。其次，觀察大學生心理健康教育的教育路徑，可以根據(jù)不同的路徑內(nèi)容劃分為四個方面。第一種是建立心理健康輔導課程體系，為大學生提供學習的途徑。第二種是為大學生提供科學的心理輔導和咨詢平臺，專注為大學生服務。第三種是為大學生建立相對全面的心理健康檔案，營造一個健康的生活和學習環(huán)境。第四種是科學定期的帶領學生參見社會實踐活動，鼓勵大學生更好的接觸社會，實現(xiàn)自身價值。最后，現(xiàn)狀中涉及到教育方式的內(nèi)容。我國當下大學生心理健康教育方式開展取得了相對的成績，但是還需要不斷的努力進取，保證和實踐教育生活中的細節(jié)聯(lián)合起來，能夠有效的綜合并將大學生心理健康教育知識傳遞出去，保證教育引導的有效性［1］。
二、我國大學生心理健康教育存在問題
針對我國大學生心理健康教育工作進行研究，就能夠發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題。首先，我國面對大學生展開的心理健康教育工作存在理論支持上的缺失，因為我國開展相關研究工作的起步比較晚，實際的研究效果沒有達成時代進步的要求。其次，我國在大學教育的整體環(huán)境中還存在一定體制上的局限，對于大學校園內(nèi)實際制定的管理制度不能夠完善的執(zhí)行，影響了大學生的心理健康教育工作開展。再者，我國面對大學生的心理健康教育缺乏先進的信息數(shù)據(jù)支持，沒有良好的環(huán)境進行教育理念的交流，缺失了科學的指導性發(fā)展建議。最后，由于針對我國大學生進行心理健康教育的專業(yè)人才缺失，也影響了實際研究工作開展的效果，阻礙了工作的進步效率［2］。
三、我國大學生心理健康教育研究展望
當下我國大學生心理健康教育已經(jīng)取得了不小的成績，但是也不能停滯專業(yè)的心理健康教育研究工作，并且需要不斷的擴充和拓展其領域涉及的內(nèi)容。革新后的我國大學生心理健康教育研究工作已經(jīng)不再局限于為學生提供心理健康教育，或者是為大學生提供心理輔導，創(chuàng)新的工作格局更加重要將大學生的心理健康教育工作深化到學生的日常學習和生活中，希望能夠從平時的點點滴滴中引導學生爭取的面對生活中可能出現(xiàn)的問題，也要求學生能夠樹立正確、全面和健康的心理人格。未來我國大學生心理健康教育研究的工作展望更希望能夠將教育的內(nèi)容拓展到學生管理和思想政治教育的課堂中，讓學生更多的了解和掌握自身存在的不足，并且積極的面對和完善自身。大學的心理健康教育研究工作更應該側重于實際的社會實踐內(nèi)容，讓大學生了解社會，也愿意積極的參與社會事項，在實際的社會生活空間和環(huán)境中成長并成熟。實踐的社會經(jīng)驗才是能夠培養(yǎng)大學生具備良好心理素質(zhì)的關鍵途徑，也是促進大學生成為社會有用人才的必經(jīng)之路。對我國大學生心理健康教育研究的展望工作，主要是希望能夠提升我國的綜合國力，在科學的教育環(huán)境中培養(yǎng)綜合性人才，讓大學生具備創(chuàng)新、獨立、健康的心理和生理素質(zhì)，突破傳統(tǒng)教育引導的格局，實現(xiàn)新形勢和新背景下的教育工作目標［3］。
四、結論
綜上所述，面對我國大學生心理健康教育研究工作的現(xiàn)狀，從教育內(nèi)容角度入手，觀察教育實際路徑的情況，分析教育方式上的優(yōu)勢與劣勢，希望能夠達成教育與人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。在實際分析我國大學生心理健康教育研究的工程中，也不斷的發(fā)現(xiàn)了存在的各方面問題，積極的解決和應對問題，提出科學的完善建議是必行的教育工作職責。最后針對我國大學生心理教育研究的展望，希望在此領域不斷取得進步，能夠打破傳統(tǒng)教育模式下的咨詢和輔導理念，從關心和引導的角度更好的為大學生心理健康服務，培養(yǎng)社會需要的全面綜合性人才，增加我國社會的綜合國力。
作者:史迪 單位:西安航空學院
考文獻:
［1］許岱民．大學生心理健康教育的現(xiàn)狀與對策［J］．中國科技信息，2011，03:220－222．
大學生心理健康活動內(nèi)容范文第4篇
【關鍵詞】 大學生；心理健康教育；存在問題；活動教學法；優(yōu)勢；應用；教師要求
一、《大學生心理健康教育》課程教學中的問題
《大學生心理健康教育》課程教學在推廣心理學知識、提升大學生心理素質(zhì)上發(fā)揮重要作用，但大學生心理健康教育課教學存在以下問題：
1、以傳統(tǒng)講授法為主，不能引起學生學習熱情
作為公修課大學生心理健康教育課大班教學是常態(tài)，學生人數(shù)多，過于注重理論教學，忽視學生參與。教與學脫離，影響教學質(zhì)量。
2、以解決心理問題為主，偏離教學目標
心理健康教育目標劃分為三級：一級目標以預防教育為主，面向全體學生；二級目標以解決心理問題為主；三級目標以治療心理疾病為主。后兩個目標只針對部分學生。由于受傳統(tǒng)消極心理學研究取向影響，常忽視最重要的一級目標：預防教育，側重以學生問題行為預防和改正為主，偏離教學目標。
3、教學內(nèi)容脫離學生生活實際，不易產(chǎn)生學生共鳴
心理健康教育的性質(zhì)決定《大學生心理健康教育》課與其他課程的不同，其目標更注重學生參與與真切體驗。但在實際教學中，由于大班制教學、教師缺乏活動型體驗式教學經(jīng)驗，致使教學內(nèi)容與學生學習生活脫離。
二、活動教學法在大學生心理健康教育課程中的優(yōu)勢
《教育部、衛(wèi)生部、關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）指出：要不斷豐富心理健康教學內(nèi)容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果。
1、大學生心理健康課教學目標決定了活動教學法的優(yōu)勢
大學生心理健康教育最終目標是培養(yǎng)學生健全人格。此目標只有給學生充足自，讓其進行充分自我探索和自我成長才能實現(xiàn)。一方面師生間包容接納的態(tài)度對創(chuàng)設安全探索氛圍非常重要；另一方面師生間樂于分享個人體驗和感悟，以誠相待，對創(chuàng)設真誠交流氛圍十分重要。而活動教學法體驗式特點，在實現(xiàn)培養(yǎng)學生健全人格方面有得天獨厚優(yōu)勢。
2、活動教學法的特點決定了其在大學生心理健康課教學中不可或缺
活動教學法以學生活動為中心，主要為學生提供直接經(jīng)驗。大學生心理健康教育課教學目標是維護學生心理健康，促進心理成長，此目標的實現(xiàn)離不開學生切身經(jīng)驗的獲得，因而最適合選擇活動教學法。但鑒于大學生心理健康教育課大班制教學，適宜將講授教學法和活動教學法結合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
3、大學生心理健康教育課教學內(nèi)容特殊性決定了活動教學法的必要性
根據(jù)教學方式不同，大學生心理健康教育課內(nèi)容分為兩類：傳授性知識和體驗性活動。傳授性知識教學若只流于表面說理或個案推論，則很難滿足心智發(fā)達、自我意識和思辨能力相對成熟的大學生的求知需要；體驗性活動教學若滿足于照搬硬套，則易與學生實際需求出現(xiàn)偏差。而活動教學法是完成體驗性活動教學內(nèi)容的得力方法。
三、活動教學法的應用
活動教學法運用了很多心理咨詢的技巧，通過設定的特別活動，用討論法進行分享交流、自我反省與覺知，達到個體成長與適應。
根據(jù)心理活動目的和操作方法，心理活動可分為三類：暖身活動，心理成長活動及心理訓練活動。
暖身活動用來打破人際隔閡，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，如“滾雪球”“大風吹”等活動。一般用在主題內(nèi)容前。因其交流分享相對較淺，對參與人數(shù)限制寬泛。
心理成長活動通過特別情景使學生進入自我探索和反省，并通過學生間分享加速個人內(nèi)心感悟和改變，如“價值觀拍賣”“我的生命線”等活動。一般用在主題內(nèi)容深入一定程度后。因其交流分享較深入，對參與人數(shù)有一定限制。
心理訓練活動是塑造學生新認知和行為方式的心理調(diào)節(jié)技巧和素質(zhì)拓展技術。這些技巧技術經(jīng)過一定強度練習才能習慣成自然，如“自信心提升訓練”“放松冥想”等心理訓練活動為學生提供實際操作機會，進而激發(fā)其改變的決心和自覺練習的動力。
將活動教學法靈活運用大學生心理健康教育課堂上，合理組織各類型活動，以激發(fā)學生興趣，增強學生體驗。
四、活動教學法對教師能力的要求
大學生心理健康教育課因其教學目標、方法及內(nèi)容上的特殊性，所以在教學上對任課教師能力有特殊要求。
1、將真誠理解學生放在首位
如在講解“大學生性心理發(fā)展”一章，大學生對未婚同居現(xiàn)象較敏感，不愿聽成人的說教。教師是站在道德立場上勸說還是站在朋友立場上客觀分析，消除學生認識上的盲點，信任學生個人選擇能力，便是對教師教學態(tài)度的一種現(xiàn)實考驗。
2、提高任課教師的教學能力
首先，活動教學的暖身活動、心理訓練活動、心理成長活動三類活動的操作要領不同。暖身活動和心理訓練活動操作性較強，但過程相對簡單，需要教師用愉悅的心情帶領學生共同活動。心理成長活動主要在于引領學生進行深度自我反思和交流，心理成長活動對學生觸動最大、對教師應變和同理心能力要求也最高。其次是就地取材、因勢利導、通權達變也是活動教學法達到效果的靈通辦法，如要根據(jù)教室布置、班級人數(shù)及學生組成等靈活選擇活動類型。如針對心理健康課作為全校公選課，班級人數(shù)多，學生層次差別大，如果在開課早期過多安排自我探索和隱私性較強的活動便不太合適；而對在同一院系、同一年級上課，可充分利用原有班級和諧基礎，以組為單位安排有一定深度的心理成長活動，不僅能更好激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展動力，也更能增進原有班級凝聚力。
3、注重心理學相關學科知識積累
在活動教學方面，每個活動都包涵心理學原理或技術。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情緒調(diào)整技巧”從合理情緒療法變化而來，“制訂行動計劃”直接取于行為主義療法。因此大學生心理健康教育對任課教師的要求會更高：不僅要知其然且知其所以然，在熟知三類活動操作程序的基礎上，掌握各類型活動的理論根據(jù)，才能讓三種類型活動不拘禁于套路形式，抓住核心。
五、結語
總之，活動教學法在大學生心理健康課教學中的優(yōu)勢是顯而易見的，關鍵在于轉變教學觀念，不怕“麻煩和費事”，真正從教學效果和以學生為本上去認真對待，重視活動教學法，只要用心去嘗試，相信肯定能取得想要的教學效果。
【參考文獻】
[1] 彭小明.活動教學法初探[J].當代教育論壇，2006（13）51-54.
[2] 馮莉.活動教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應用 [J].教育與職業(yè)，2013（8）144-145.
[3] 邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（1）P95-98.
大學生心理健康活動內(nèi)容范文第5篇
加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，促進大學生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑；是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措；是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。
隨著社會飛速的發(fā)展，大學生數(shù)量逐年增多，因而他們面臨的壓力也逐漸增大，包括學習、生活、人際交往、升學、就業(yè)等等，大學生中心理不適現(xiàn)象日趨增多，如不能得到及時的疏導和緩解，常引起激烈的心理矛盾沖突。因而，進一步加強和改進大學生的心理健康教育，提升在校大學生的心理素質(zhì)已成為高校心理健康教育工作的重中之重。將《大學生心理健康教育》課程作為大學生心理教育的主渠道，充分發(fā)揮心理健康教育教研室的指導作用，積極推進心理健康教育課程與教學研討工作。充分利用第二課堂，豐富教學手段，不斷提高教學效果。建立心理教育課程群，積極運用信息化手段開展網(wǎng)絡培訓、遠程教學、短信督導、在線研討等形式的教學活動，擴大心理健康教育的輻射范圍，使心理健康教育成為超越時空界限的“大教室”。適應時代的發(fā)展與學生心理成長的需要，不斷完善心理健康教育內(nèi)容，增加挫折教育、生命教育、感恩教育等教育內(nèi)容。
一、加強高校心理健康教育課程體系建設
目前我國大學生心理狀況總體是良好的，但由于學習、就業(yè)、經(jīng)濟等方面的壓力，部分學生出現(xiàn)不同程度的心理問題，個別學生甚至出現(xiàn)心理危機事件，引起社會的關注。高校心理健康教育工作的現(xiàn)狀還不能滿足廣大學生日益增長的實際需求。加強和改進大學生心理健康教育，已成為當前必須引起高度重視、亟須做好的一項重要工作[1]。
（一）建立合理的課程目標
通過課堂教學，使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識；使學生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能；使學生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。
（二）課程設計原則
目前大部分高校把大學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案。作為當代大學生必修的公共基礎課，其開設目的是為了保證大學生心理健康發(fā)展，提高大學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的健康人格，以應對人生中的種種挑戰(zhàn)[2]。大學生心理健康課程設計要遵循以下具體的設計要求：緊扣心理教育目標，結合學生實際，確立本學期心理教育的主題方向和單元題目。根據(jù)學生的年齡特點和發(fā)展狀況，確定每個單元課程的具體內(nèi)容和課程目標，并選擇適當?shù)慕虒W方法。在確定各單元的教學目標時，一定要明確和具體，不能籠統(tǒng)，泛泛而談，要有可操作性。在教育形式和方法的選擇上，要注意年齡特點。教學過程的各個步驟，都要以課程的教學目標為主線，不能偏離方向，同時要注意各環(huán)節(jié)內(nèi)容的銜接和過渡。教學準備要充分，要考慮好教學場地，準備好所需的教具和有關材料。
（三）課程內(nèi)容要與大學生活緊密結合
課程內(nèi)容的選取是落實課程目標、實現(xiàn)教學目的、提高教學質(zhì)量的核心與基礎。調(diào)查表明，大學生對教學內(nèi)容的需求因人而異，各有側重，在教學內(nèi)容選取上應注重共性與個性的統(tǒng)一；情緒管理、人際關系、自我認識、壓力應對是目前大學生最需要的教學內(nèi)容，也是心理健康教育課程必須教授的重點內(nèi)容之一[3]。
二、改進傳統(tǒng)的心理健康教學組織形式
傳統(tǒng)的心理健康教學多以教師主導、學生被動接受為主，師生之間互動較少，隨著高校心理健康教育的深入開展，如何調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，促進師生參與體驗，發(fā)揮學生的主體作用，成為高校心理健康課教學改革的當務之急。
（一）弘揚學生主體性
大學生心理健康教育課程要充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性。教師要尊重學生的主體性，充分調(diào)動學生參與的積極性，開展課堂互動活動，讓學生從“滿堂灌”、“填鴨式”的教學中“解放”出來，讓學生在主體性、參與性的教學中習得知識，構建積極的心理，促進積極人格的生成，切實提高學生心理素質(zhì)[4]。
（二）將團體心理輔導運用到課堂教學中
建立和完善課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的多層次、多方位的大學生心理健康教育教學形式。心理健康教育應充分利用課余時間，讓學生投身于各類活動之中，使他們在活動中體驗，在體驗中成長，提高大學生的心理素質(zhì)。目前，大部分高校特別重視課外教育與大學生自助體系的結合，多采用建立心理健康教育宣傳陣地、印制心理健康教育宣傳資料、舉辦心理健康教育宣傳活動、指導大學生成立心理社團組織、建立學生心理熱線電話和心理咨詢信箱、開通網(wǎng)上心理咨詢等形式，提高和增強了大學生心理健康教育的實效性，豐富了大學生心理健康教育的教學形式。加強心理健康知識宣傳與普及。設立班級心理委員，并建立學生朋輩輔導中心。通過校園廣播、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，開展心理健康教育宣傳活動，為同學們豐富心理健康知識提供了平臺。組織并引導學生參加豐富多彩、形式多樣的文體活動和社會實踐，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學生高尚的情操，增強學生相互關懷與支持的意識，引導學生保持健康向上的心理狀態(tài)。
根據(jù)大學生心理發(fā)展特點，在不同年級學生中開展不同層次的團體心理輔導活動、沙龍活動、心理劇等豐富多彩的活動，針對不同的學生群體，開展不同主題的心理素質(zhì)拓展訓練活動。如：在新生班級開展促進彼此相互認識、相互溝通、信任以及增強凝聚力為主題的團體輔導活動，以帶動各新生班級朝積極健康方向發(fā)展；在大二、大三年級的學生中開展以人際關系、戀愛、自我意識、情緒管理為主題的團體輔導；在畢業(yè)生班級開展以規(guī)劃未來和感恩為主題的團體輔導活動。
通過多種形式的心理咨詢與輔導，幫助學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，同時有針對性地對需要幫助的學生（如環(huán)境適應不良、自我管理困惑、人際交往障礙、交友戀愛挫折、考試緊張焦慮、求職擇業(yè)矛盾、人格發(fā)展缺陷、情緒調(diào)節(jié)失衡、生命意識缺失等）提供及時有效的心理咨詢與輔導。大力開展有益于促進學生心理健康的第二課堂活動，通過舉辦心理劇場、心理沙龍、團體訓練等生動活潑、豐富多彩的校園文化活動，強化學生的自覺參與意識，加深學生對心理知識的理解，提升學生心理素質(zhì)。舉辦“心理健康教育活動月”，開展形式多樣、為期一個月的心理健康教育活動，發(fā)揮高校的引領作用。
（三）運用心理體驗式教學，創(chuàng)設豐富的教學情境
在教育教學方法上要積極探索和創(chuàng)新，力求貼近學生，尊重學生的主體性，充分調(diào)動學生參與的積極性。采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法，使同學們在學習心理知識的同時，掌握心理技巧和手段，疏解心理壓力，體會到放松和愉悅；還可以利用現(xiàn)有社會資源，聘請權威專家，舉辦有關心理知識的專題講座，利用這些補充教學形式開拓學生的視野，豐富教學手段。
