個案研究法概念

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個案研究法概念范文第1篇

摘要：個案研究是當前農村問題研究的常用方法。一方面，既因其實證性而廣受青睞，另一方面，又因其結論的普遍性而屢遭詰難。本文在厘清其概念、緣起與應用的基礎上，試圖探析此種現象背后的原因，剖析個案研究的價值與限度。最后，針對個案研究結論外推的效度問題提出了一些初步見解。

關鍵詞：個案研究；農村問題研究；價值；限度

個案研究作為一種實證研究方法，在人類學領域得到率先應用，并在其后成為人文社會科學最重要的研究方法之一。雖然個案研究法自產生以來，迄今已有近百年歷史，但個案研究法在我國政治學領域的引入應用卻是相當晚近的事情，只是隨著農村問題研究的興起而廣受青睞。這主要是由于我國先前的政治研究集中于上層政治問題，而忽視了對農村基層社會問題的研究，研究對象的不同決定了研究方法的相異。20世紀80年代以來，隨著體制的廢除和農村經濟體制改革的鋪開，農村出現了許多新的情況和問題，農村問題研究繼而進入政治學者的視野，并在90年代漸成顯學。如果說對上層政治問題的研究需要的是經典注釋和文本解讀的方式，那么對農村問題的研究則需要的是實際調查和深入剖析的方式。而我國地域遼闊、人口眾多的國情決定了研究者的研究對象的選取方式和范圍，即研究者不可能對所有村莊進行研究，在技術、經費等客觀條件不允許的情況下，只能走個案研究的道路。因此，在當前我國農村問題研究中，個案研究是應用最廣的研究方法之一。研究方法往往決定了一個學科的科學性和生命力，要建立中國的農村學，必須對個案研究法――這種農村問題研究中的最重要方法作深入的考察和剖析。

一、個案研究：方法與應用

個案研究具有悠久的歷史，托克維爾對美國民主的考察可算作是個案研究的雛形，但個案研究真正成為一種規范的科學方法則要歸功于馬林諾夫斯基的運用和倡導。馬林諾夫斯基在其名作《西太平洋的航海者》中，較為成熟地運用了個案研究的方法。他通過對新幾內亞的三次實地調查，深入地描述了新幾內亞東部南馬辛地區所特有的“庫拉”活動。通過對庫拉交換圈的敘述，馬林諾夫斯基生動地展示了居住在這一地區的人們的生活。這部著作是個案研究的最初典范。

對于個案研究，許多學者下過定義，就其一般意義來講，所謂個案研究是指人們系統地研究個人、群體、組織或事件，以求獲得盡可能多的材料并對其進行描述或解釋。個案研究具有四種特性，梅里安將其界定為：

1.特殊性。指個案研究著重于研究一種特定的情況、事件或現象，其研究對象具有特殊性。2.描述性。研究者需要對個案進行詳細地描述。3.啟發式。個案研究力圖通過深入描述還原事物本真，啟發人們認識研究對象，尋求新的解釋和新的意義。4.漸進式。多數個案研究運用歸納推理的方法檢查和審視資料，以期發現新的關聯。

個案研究依據其研究目的可分為三種類型，內在的個案研究、工具性個案研究和多個案研究。依據個案研究的數量又可分為單個案研究和多個案研究，多個案研究依據其研究目標又可細分為求同式個案研究與求異式個案研究。求同式個案研究是指通過對多個個案的調查和描述，尋找其共同性。求異式個案研究是指通過多個個案的調查，尋找相同條件下為什么會有不同的結果和發展趨勢。[1]

個案研究法由于其實證性的優勢在人類學、社會學、政治學、心理學等人文社會科學領域獲得廣泛應用，它為人們認識某一特定事物的性質，探究現象背后的深層原因提供了一種獨特的路徑。故而個案研究法能夠獲得農村研究者的青睞，但在當前浮躁的學術氛圍下，個案研究運用得并不是很成功，以致經常出現“走過一村又一村，一村一個新理論”的現象，個案研究得出的結論缺乏解釋力和普遍性。雖然個案研究是對特定事物的認識，但個案研究的抱負絕不僅僅只限于認識事物的性質，其目標在于通過個案研究獲得對事物規律性的認識，從而得出普遍性的結論。由此我們可以看到，個案研究在此陷入困境：個案研究的工作是基于個案而進行，其理論抱負卻試圖解釋整個社會。這種解釋往往因為其適用的普遍性而屢遭詰難，認識個案研究不只是要了解其概念特性，還要了解其適用范圍，需要正確認識個案研究的價值與限度。

二、個案研究：價值與限度

個案研究是對某一特定事物和現象的認識，由于它強調實地調查和親身感悟，因而能獲得對事物的經驗性認識，經驗認識是理論創新的重要來源。同時，人們在進行個案研究之前，往往先進行了理論演繹和邏輯實證，因而個案研究有助于檢驗修正理論預設。

（一）個案研究的價值。

1.研究資料的來源。

個案研究通過實地調查和深入訪談，獲得認識事物的第一手資料，通過深度描述力求還原事物本真，因而其資料的可靠性較高。通過個案研究獲得的資料既可為己所用，又可為他所用。人們既可以利用這些資料尋求事物內在關聯，同時又為后人利用資料作出新的解釋提供了可能性，日本在20世紀30年代進行的南鐵調查可說是這方面的典范，后人通過對這些資料的研讀不僅了解了當時的社會經濟狀況，還提出了許多新的理論見解，以解釋當時社會性質和國家進程的深層緣由。個案研究的資料還可為建立類型學意義上的不同模式提供基本來源。

2.理論創新的來源。

個案研究以其研究的深入性而著稱，這種深入性有利于認識事物的本質特性，也有利于探究事物背后的原因，因而常常成為理論創新的重要來源。個案研究的目的不僅在于認識事物，還在于解釋現象背后的原因，這種解釋應能在更廣泛的范圍內同樣具有效力。而所謂理論就是對事物原因的解釋，個案研究由此成為理論創新的重要來源。知識的生產機制有兩種：歸納與演繹，但歸納是獲得知識增量的唯一來源，個案研究中的多個案研究就是通過對多個個案的調查、歸納，獲得事物的共性，進而產生知識增量。理論要增強其解釋力也離不開對事物本身的深入認識，只有透過事物表象，深入分析事物的本質特性，即獲得對事物質的規定性的認識，這樣的解釋才會更具效力，結論的普遍性也就更強。

3.檢驗理論預設

個案研究并不是毫無目的的研究。個案研究要獲得生命力，其結論必須能在更廣泛的層次具有效力，因而研究之前需要進行理論演繹和邏輯實證，并在個案研究中不斷修正、檢驗和完善理論預設。當然，個案研究只是檢驗和修正自己的理論預設，而絕不是以理論剪裁事實，只研究符合自己理論預設的個案，而對于會證偽自己理論預設的個案視而不見。實證研究不應成為證實研究。

（二）個案研究的限度

1.研究中的價值問題。

任何科學研究都回避不了價值問題，雖然自韋伯以降，“價值無涉”成為社會科學研究中的重要準則，但研究者自身固有的價值觀總是或隱或現地影響著研究本身。實證主義研究雖高舉科學大旗，標榜價值中立，但在現實研究中往往也會受價值影響。具體到當前農村問題研究中，價值影響主要體現在兩方面：一是許多研究農村問題的人懷有強烈的道德感和使命感，要為農民代言，為鄉村請命，而且將自己的這種道德關懷注入實證研究中，得出來的結論與現實大相徑庭。[1]二是在研究主題和研究對象的選取上往往受到先驗性價值判斷的影響，實證研究成為證實研究。當然，任何研究都不可能做到完全客觀，關鍵正在于掌握一個合適的度。如果把純粹的絕對的客觀性與完全的主觀價值當作兩個極端，那么實際的研究者總是處在兩者之間的某個位置上。我們所追求的是經過不斷的努力，更接近客觀性那一端，當然，誰也無法奢望達到徹底的客觀性這一理想狀態，只能盡力做到比較高的客觀性。如果研究者毫無客觀性的自覺要求，讓科學與主觀價值混淆不清，那就連起碼的科學性也無法保證。

2.事物認識的真實性。

個案研究需要研究者親身感悟和實地調查，強調力求反映事物的真實性。個案研究能否反映事物的真實性不僅取決于研究者個人的能力，還取決于時空的可控性。在社會日趨復雜的今天，研究者要對某個調查點作深入的調查，必然要受到自身可資利用的時間限制。一些所謂的個案研究實際只不過是一些走馬觀花式的調查罷了，而扎實的個案研究需要研究者傾注更多的時間和精力，融入當地生活，變“他鄉”為“故鄉”，以求最真實地反映當地生活，尋求背后的運行邏輯。

3.研究結論的普遍性。

個案研究受到的最普遍的詰難就是對其結論的普遍性的質疑，從哲學意義上來講，個案研究本身屬于特殊性的東西，但其結論卻力求獲得普適性，從而激起了特殊性與普遍性之間的張力。個案研究為什么要力圖走出個案？因為個案研究如果僅僅停留在個案本身，則其自身存在價值必大打折扣。譬如在農村研究中，如果研究者只滿足于描述某個村落生活，其結論也不出村莊，則人們必問，以中國之大，村莊之多，此研究有何意義？由此可見，在農村問題研究中，個案研究的目的是試圖通過解剖麻雀，以小見大，得出中國農村社會的一些帶有規律性的認識。個案研究的結論要從特殊性跳躍到普遍性，必然要受到諸多制約，理論的解釋力也會受到限制。許多研究者在將結論外推的時候加上種種限制條件正是源于此理。

三、拓展個案：增強結論外推的效度

個案研究要獲得普遍性的結論，增強理論的解釋力，除了一些通常的做法即在結論之上加之諸多限制條件外，還有如下幾種做法可資借鑒。

1.類型學研究范式。

是類型學研究范式的創建者，這種方法強調通過對不同模式村莊的深入調查研究，以比較研究方法從局部走向整體，達到對整個社會的認識。將單個社區研究的意義主要定位在建立“地方類型”的貢獻上，希望通過積累眾多的“類型”，來反映中國社會結構的總體形態。[3]這種方式的缺陷在于難以通過模式的建立進而把握總體。首先模式的建立受到主觀價值的影響，模式建立的標準難以把握。其次模式只是在低層次上對農村的概括，僅止步于微觀描述，不能反映更高層次上的社會關系和社會狀況，因而難以把握整個社會。

2.個案中的概括。

個案中的概括是指概括個案中具有重要意義的特征，即格爾茨所說的通過那些成就整體的部分看待整體，通過推動部分的整體看待部分，這樣往返來回于這二者之間，我們經由一種持續的知識活動，試圖使它們彼此成為對方的說明。[2]個案中的概括強調概括出個案中具有重要意義的特征，因而能認識到個案的本質特性，獲得對個案的深刻認識，這種認識往往帶有規律性。個案研究要獲得對個案的真實認識，個案中的概括是達成此目的的一種重要方式。

四、分析性概括與擴展個案法

分析性概括強調個案研究之前先進行理論演繹，建立理論預設，再在個案研究中不斷檢驗、修正、完善理論，獲得理性認識。擴展個案法則將分析性概括再往前推進一步，強調在個案研究中將自上而下的視角與自下而上的視角結合起來，并將研究立足點的方向轉移――從個別個案轉移到宏觀權力。擴展個案方法通過對宏觀、微觀兩方面因素的經驗考察，達到對問題的深入理解，既居高臨下地看待具體生活，亦從具體生活中反觀宏觀因素的變遷。

1.另一種可能：三種視角的結合。

擴展個案法強調將自上而下的視角與自下而上的視角結合，并將立足點從個案轉移到宏觀權力，突顯宏觀權力對微觀生活的型塑。這種方法因其視野跳出村莊，突破了個案研究一直局限于村莊本身的缺陷，獲得了個案研究者的青睞。近年來在農村研究領域出現了國家整合和國家建構等許多新的范式，可算是對這種研究方法的回應。但這種研究方法，實際使研究者更多的以“他者”的視角來觀察農村社會，時時考察宏觀權力對微觀生活的影響，而不是以村莊本身來敘事，所以能否發現真實認識是值得懷疑的。個案研究無論是但個案研究還是多個案研究都需要研究者力求獲得盡可能真實的、全面的認識，因此除了自上而下與自下而上的視角外還應加上歷史的視角，在強調歷史慣習和宏觀權力對村莊的作用力同時，立足村莊自身來展開敘事，力求獲得規律性認識。也就是說在歷史視角、國家視角、農民視角中，農民視角應居主體，如此方能發現問題、分析問題、解決問題。

參考文獻：

個案研究法概念范文第2篇

關鍵詞：把關人；媒介生產；制造新聞

守門人理論又稱把關人（Gate Keeper）理論，學界一般認為由傳播學但奠基人盧因（Kurt Lewin）在1947年提出。其實，把關人概念最早出于與1943年盧因的著作《心理生態學》（Psychological Ecology）一書中。盧因研究戰爭對人們的影響，尤其是戰時家庭主婦購買食物的習慣。在研究事物來源的過程中，盧因提出了“渠道理論”（channel theory），也就是事物是通過不同渠道一步步來到飯桌上的，而食物進入或不進入一個渠道，從渠道的這一環到另外一環，都要受到“把關人”的影響。盧因雖然著眼于事物采購，但是他認為任何具有渠道、門和把關人特點的社會現象都可以做同樣的分析。

所謂“把關人”就是指具有讓某一種東西近來或出去的個人或團體。把關人理論認為，媒介在信息傳送的過程中，有重大的過濾作用。就新聞而言，通訊社決定的新聞，只占已發生的新聞的一小部分；而讀者最后在報紙上讀到的新聞，有只是通訊社的新聞的一小部分。所以，讓讀者知道什么，不知道什么，媒介起決定性的作用。

1947年盧因在《群體生活的渠道》一文中再次闡釋了“把關人”理論。盧因的把關人理論有以下幾個要點：盧因的“把關人”概念是建立在“渠道理論”的基礎上的。因為事物必須通過渠道來運動，而渠道并不是平坦光滑的，存在各種各樣的關卡，即“把關人”。盧因認為“把關”行為雖然多種多樣，但是最終還是由人來掌握。所以，“把關人”主要是針對人，尤其是個人。研究“把關人”實際上就是研究導致把關人做出某一決定的因素，也就是探析隱藏于“關”的開、閉行為中的各種因素。盧因認為，影響把關的是人的心理因素。所以，研究個人的心理因素在把關中的作用就是他的主要動機和目的。

1949年懷特（White）進行了一項個案調查以驗證盧因的理論。懷特的研究對象是一個有25年新聞工作經驗的必報編輯，觀察他在一周時間內對所收集到的通訊社電訊稿的處理，并了解他這么處理稿件的原因，由此來證實一些預先就有的關于電訊稿編輯選擇和過濾稿子的想法，并因此獲得有關在大眾傳播中把關人的基本角色和作用的一些可驗證的概念。通過調查他發現，這位編輯的把關作用是非常明顯的。1950年懷特根據此項調查撰寫了報告《“把關人”：一個新聞選擇的個案研究》（The Gatekeeper:A Case Study in the Selection of News）。該報告首次為新聞傳播中“把關人”的存在及作用提供了第一手的材料和證據，同時也為“把關人”概念的確立奠定了基礎。

1955年哥倫比亞大學博士沃倫·布里德（Warren Breed）為了研究社會對新聞的控制，采訪了大約120名報業工作人員。研究了編輯內部的官僚機構和實際流程，在《新聞編輯部的社會控制》（Social Control in the Newsroom）指出：“記者必須以編輯的要求為最后的底線，消息最后的采用是通過主編或者負責人以及控制此媒體的政治機構決定的。并指出編輯方針是指體現在社論、新聞專欄、新聞標題中的取向。即在編輯和記者之間的工作流程是由編輯來決定的，記者雖然可以根據自己的去向來選擇，卻不能保證消息在媒體的實際被選擇傳播，他們必須首先了解編輯的思路和想法，或者和編輯討論協商，從而決定選題或者方案?！盵1]該研究深入到媒體機構內部，對新聞消息的最后被采用的過程做了探索，在實踐意義上的社會學價值和心理學價值更值得我們重視。

1969年學者巴斯（Bass）將“把關人”研究推進一步，他在《新聞學季刊》上發文指出：“懷特所謂的‘把關人’與盧因的原意不符。因為盧因所指的‘把關人’是小群體中的一員，直接握有某一物件是否允許被自己的這一群體所使用的決定權，而電訊稿編輯是在現成的新聞稿中挑選，并不是一個真正的‘把關人’。巴斯從信源的角度即新聞產生的角度看問題，將新聞流動過程分為‘新聞采集’和‘新聞加工’兩個階段，他認為，真正的‘把關人’是從事新聞采集的人或組織?！盵1]

1980年Gertrude Joch Robinson通過對南斯拉夫一家新聞社的調查，得出有有關消息控制理論的幾個觀點：“第一，內部的組織和外部的因素構成一種相互呼應的關系，對新聞的選擇和采訪寫作構成了恰如其分的控制。第二，通過對新聞的選擇的影響以造成對受眾群體的需求的影響。第三，機構內部的控制關系已經形成產規劃的形式。第四，所獲得的消息資料是帶有中立性的和內部文化性的?！盵2]Robinson對消息控制的研究也有一定的局限性。首先，南斯拉夫的新聞體制和政治文化背景有自己的特色。其次，該國家的新聞社的模式是在該國的媒介體系里產生的，具有很強的民族和歷史文化背景。再次，帶有很強的地域性和文化性。

1992年Pamela J. Shoemaker將前人關于守門人理論加以總結概括為五個層面，“即個體層面、傳播常規層面、組織機構層面、超強媒體、社會機構層面和社會系統層面進行了分析。Shoemaker將守門人理論引向媒介議程設置理論的研究和媒介社會學的研究，因而將其延伸到對人際傳播政治傳播和組織傳播的過程中，從而使得守門人理論的發展蔓延向了更廣闊和復雜的學科領域?！盵3]

守門人個案研究

個案研究法概念范文第3篇

（一）跨文化培訓的目標

Landis&Bhagat(1996)綜合了以往的研究，指出跨文化培訓的主要目的可以歸納為三項：認知上改變個人的思想；情感上改變個人情感的反應；個人行為上的改變。因此，跨文化培訓應從三個層面著手：認知層面，情感層面和能力層面來提高受訓者的跨文化交際能力。1.認知層面。比較中外文化的異同，學習跨文化交際知識，掌握跨文化交際的普遍規律。2.情感層面。培養教師對其他文化的開放、欣賞的態度，消除偏見，提高跨文化意識和跨文化敏感性。3.能力層面。培養面對文化沖突的適應能力，能夠根據不同的文化交際場合調整自己的言語行為，善于學習新的文化知識，同時不斷反思本族文化，提高跨文化交際能力。

（二）跨文化交際培訓內容

2012年教育部辦公廳頒布的（5）號文件規定了“國培計劃課程標準（試行）”，對不同類型的培訓的課程在“建議課程內容”部分的“專業知識”框架下，教師“通識知識”部分規定了教師需要掌握“英語思維方式介紹”、“英語國家社會文化概況”等方面的知識。結合“國培計劃”課程標準的相關內容，以及跨文化交際學相關培訓策略方面的內容，從農村教師工作環境實際出發，作者認為中學英語教師的跨文化培訓內容應分為兩個部分：（1）英語國家概況：英語國家社會生活、歷史、地理、政治、節日、社交禮儀、習俗與禁忌。（2）跨文化交際學相關理論：文化、跨文化交際、跨文化交際意識與能力等基本概念；語言與文化的關系、文化價值取向、言語交際與非言語交際等知識；文化沖突和調適模式等。

二、跨文化交際培訓策略

（一）跨文化交際培訓模式

跨文化培訓有多種模式，Chen&Starosta(2007)將他們歸納分為以下六個類別：(1)教學模式；(2)模擬模式：(3)自知之明模式；(4)文化理解模式；(5)行為模式；(6)互動模式。結合受訓對象的工作生活實際，從模式的可行性角度出發，本文主要介紹以下三種培訓模式。1.教學模式。教學模式又稱為“知識模式”或“大學模式”。這個模式是所有跨文化培訓中最簡便易行的方法。它側重認知模式的強化，使學員能夠了解一個文化的價值觀、風俗民情、地理歷史、社會結構以及思想舉止等。學員經由培訓教師的解說以及看影片、閱讀和其他方法的互用，對另一文化的了解能達到一個較為滿意的結果。這個模式雖然方便省事，而且對文化知識的灌輸具有很大效力，但由于這種模式使學員所學的知識和理論與實際環境之間存在差距。因此必須結合其他模式，才能達到理論與實踐相結合培訓目的。2.模擬模式。模擬模式是針對改善教學模式的缺點而建立。模擬與某一文化類似的環境，要求學員在感情上必須投入，以便在這個模擬的環境中獲取溝通的經驗。通過在模擬的文化環境中，學員們能學習到新的行為方法從而提高解決文化沖突的能力（Gudygunst,Ting-Toomey,&Wiseman,1991）。由于要模擬一個完全類似的文化環境幾乎是不可能的事。同時由于受時間限制，這種模式不可能使學員完全對異文化有足夠的認識。因此，這種模式必須結合教學模式，才能提高培訓的有效性。3.文化理解模式。文化理解模式主張學員必須了解自己與對方文化的價值觀、風俗習慣和各種社會系統。這種模式強調了解自己的文化是了解他人文化的基礎。學員應該認識到自身的文化認同只是眾多認同中的一個，否則很可能產生過度的民族中心主義。這種模式要求學員經過培訓后，在感情上對文化差異建立起必要的容忍性。

（二）跨文化交際培訓方法與技巧

個案研究法概念范文第4篇

論文關鍵詞：自主性，外語學習，外語教育，個案研究，學習者反應

 

自主學習可以定義為學習者對自己學習控制的能力。Holec （1981）認為：學習者管理自己的學習包括要為自己的學習各方面作出決定負責，例如：定義學習目標，選擇教材，評估學習進展。Little （1991）從心理維度對Holec的定義做了進一步的詮釋，他爭辯說自主學習不是專門甚至不是主要強調組織如何學。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨立行動的能力。Little（2007）指出學習者自主未必是獨立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說自主也有心理的維度。隨著語言學習是學習如何交際和學習者是教與學的過程的中心的觀念的提出，自主的概念也進入到了語言教育理論和方法論的領域。二語習得領域的研究也強調了在語言習得過程中的情感、社會和心理因素的重要性。對這些因素的認知也使學習者是學習過程的中心作用者這個觀念越來越收到關注（Finch 2001）。因此學習者自主也成為了語言教育者的目標。一些交際語言學教學和以學生為中心的實踐領域的研究者們在他們的著作中就包含了自主的觀點。首先，Dickinson（1987）提出了在語言學習中提高學習者的自主性的五點理由：實踐原因，個體差異，教育目標，動機和學習如何學外語。另外一個在語言學習中提高學習者自主的理由是由Coterall（1995）提出來的。研究者列舉了在語言課堂實施學習者自主的三個基本理由：哲學的，教學的和實踐的。他們認為加強學習者在語言學習的自主性的教學的理由是建立在這個言論基礎上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識會讓學習效果更佳。同樣，Rebenius（2003）認為學習者自主是提高語言學習效率的方式。同樣，Kohonen（2003）主張對學習者的發展，不管是語言使用者還是學生，在外語語言教育中，都要以三個相互關聯的領域來引導他的能力：個人意識和自我管理；語言和交流意識；學習過程意識。

盡管有很多研究是關于學習者自主、外語教學和它在學習環境中的教學啟示，但是在學校情境下自主學習是如何實施的研究卻很少。Carless（2004）闡明老師如何回應創新，課堂進行的是什么，一個創新的課程在哪里實施等都需要進一步的了解。基于以上的問題，本論文旨在探索英語課程中學習者自主性的實施以及學生對老師實施自主學習能力培養的反應。

一、研究方法

本文是一名英語老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學生的自主學習能力的實證研究。教育部高教司最新制定的《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習的能力。”要求中還強調改進傳統的以教師講授為主的單一課堂教學模式，提倡人機互動的、以學生為中心的教學模式。

《大學英語課程教學要求（試行）》的指導下自主性，本人在我對所教的班級的學生進行了為期兩個學期的自主學習指導。在這個過程中，本人進行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結學生在自主學習過程中遇到的困難，以及老師是如何實施任務和學生對課堂情境中的變化和挑戰的反應。引導這次研究的問題如下：

1. 教師對自主學習的態度如何？

2. 教師對自主學習是如何理解的？

3. 教師是如何在他的課堂中實施自主學習的？

4. 在實施的過程中出現了什么問題？

5. 學生對教師的實踐作何反應？

二、教師和學生的背景介紹

個案研究的老師是以英語作為第二語言的有著8年從教經歷的老師。所教授的學生是有6年英語學習經歷的普通本科學生。在做此次研究的過程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關于工科院校學生的自主學習情況的調查與研究。該教師十分重視語言學習中的自主性。也認為實施自主學習是語言學習是否有效率的先決條件。他認為自主性是學習者管理自己學習的能力。關于自主學習的定義，他采用的是Holec（1998）所下的定義，即：自主學習是對學習的各個方面負責，例如決定學習目標，確定學習內容，選擇學習方法，監控學習過程和評估學習結果。根據Holec所下的定義，自主學習者是能夠作出各種決定來管理自己的學習的。個案研究的老師也認為學習者是學習過程中的主要作用者。老師的課堂實踐也體現了這一點。

三、教師課堂實踐的描述

訪談時間是有規律性的一周一次，本人和個案研究的老師對前一周的活動和相關的課堂實踐進行反思。因此，訪談的數據清楚的呈現了教師的課堂應用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學生并為課堂實踐打下基礎，個案研究的老師在學期的第一個星期就對學生做了問卷調查。他的目的就是通過使用問卷來收集關于學生檔案的數據，例如他們的學習風格，學習動機，普遍智力，個性特征（內向或者外向）以及最后她們的語言學習信念及態度。

緊接著，個案研究的老師進行了為期兩周的訓練幫助學習者更深入地了解他們的學習風格和策略。在這期間，他的具體目標是提高學生關于智力類型，大腦優勢，學習風格，學習策略和學習技巧的意識。老師認為如果學生們有學習意識，就能更好的指引自己的學習，因此他們的自主學習能力也會相應提高。再者，在整個學年當中，他鼓勵學生們要互相依賴并且要集體合作。在越少學生依賴老師，學生的自主性會更強的觀點的指導下，他讓學習者成對或者成組的學習。他也允許學生自己做主決定學習內容和任務論文怎么寫。并且他讓學生自己設計課程和學習材料。通過這樣的方式來鼓勵學生管理學習資源。他指導學生如何使用語言學習資源并且給他們提供使用各種資源的機會，例如參考書，字典，課外書等。因為老師認為更多的學習活動是在課外進行的。于是，他把課外活動也列入教學大綱這樣讓學生可以在課外繼續學習英語。另外，老師還讓學生寫日記記錄自己的學習過程和經驗，這樣學生就更能了解他們自己的學習偏好，并且開始思考采用新的方法來更加獨立地學習。他讓學生們記下自己是否從學習行為中獲益，并給出相應的理由。最后學生表現的評估也是在老師的幫助下由學生自己完成。

四、數據分析

為了能對個案研究的老師和學生的經歷做一個更深入的了解，在本研究當中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問題和研究者的敘述中獲得的。

五、研究結果

在案例中，對最初的兩個核心主題即：教師對課堂實踐的反思和學生的情感，所獲得的數據進行徹底的閱讀。這兩個主題都有若干分專題，見表1。表1是第一個主題及其分專題的矩陣：有計劃的教師行為的有效性及價值；師生角色；學生對學習活動的理解和學習者的信念和行為。這個矩陣也包括所獲得數據的簡潔的摘要。

表1 主題——教師反應

 

教師行為的有效性及價值

師生角色

學生對學習活動的理解

學習者的信念和行為

“我教學不成功，學生對我的教學方法也不喜歡”“一個學生在日記中說他在英語課上一無所獲并告訴我說上英語課就是浪費時間”“我一直觀察發現大部分學生對我的課并不滿意”

“學生總是問我詳細的語法，他們似乎已經習慣了填鴨式的方法”“今天一個學生批評我不夠權威，她說應該是我，而不是她們決定應該學什么”“學生不愿意我讓她們帶材料來課堂”

個案研究法概念范文第5篇

【關鍵詞】小班化教學；學案；知識點題型化；理論實踐化；有效方法

前言

同時隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。為了解決廣大家長對子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整體素質、適應當代教育觀念的變革的問題，許多國家和地區在近十多年對學校教育的空間范圍作了調整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應了這種形式的需要而成為教育改革新的探索熱點，小班化教育成為了教育的一場新革命。小班化教學在我市逐步推廣之際，我校今年也實行小班化教學，作為一位即將擔任小班教學的數學教師，為了適應這種教學模式及促進教學，為了促進學生和諧發展，促進我校的數學教育事業的發展，特作這個研究。

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

以前我們老師針對50～60多人的班級一般是采用傳統式“填鴨式”教學：由老師講，學生聽，單純地依賴、模仿與記憶，這樣學生與老師并沒有產生共鳴，學生是被動地接受這樣的教學，實際上知識的收效甚微！那我們作為一位教育工作者，我們在這場時代的變革中，我們是固步自封呢還是勇于創新？答案是顯而易見。這是我們課題重點要解決的問題。

（二）擬解決的問題

重點要解決的內容是改變老師的教學方法，學生的學習方法，提高學生學習的興趣，從而培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質。為了使每個兒童都獲得充分發展，培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質，老師教學方法以及學生學習方法又如何發生相應的改變？教師將課本上理論性的知識怎樣通過習題的形式表現出來？在數學課堂上，老師先制定學案，在學案中體現：①學習目標，目標要具體，便于學生理解；②自學內容，學習內容具體化和精細化，將目標分解，每一小目標與相應的內容以習題的形式出現，學習的內容和方法結合，基礎知識部分全員過關的習題，互幫理解部分的思考題，只要求學生程度好學生縣進行思考，對思考的觀點在課內交流，在交流的過程中并讓中下層的學生參與進來，在討論中認知和理解；③突破重難點，發揮集體備課的智慧，認真分析教材和課程標準，重點把握重點、難點和考點，結合學生實際學情，力爭編出能適合學生實際的學案；將復雜的問題分解成簡單的問題，讓學生能從已知的知識和教材內容上能找到依據，進行分析、推理，及至得出結論，這樣學生從簡到難，言之有理，說之有據；④典型例題、過關測試，對不同層次的學生作業有不同的要求，讓不同層次的學生在課堂中都有所得。將課本得知識點滲透于各種題型中，那么學生在老師的引導下，通過小組合作、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等的形式解答題目從而理解課本知識，老師可以當場批改，及時發現和指出學生的學習的失誤，糾正學生的錯誤。在解題中掌握知識、潛移默化地吸收；在合作交流中進行愉快學習；這樣知識點不抽象，“理論實踐化”，學生對概念、公式、定理等有針對性的練習，卻不需死記硬背，而是理解地記憶，“見多識廣”，從而可以靈活地應用它們，增強綜合解題能力。

（三）核心概念的界定

1、《數學課程標準》指出：教師在數學課堂的學生活動中，要培養學生自主探究新知、團結合作互助的品質，激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力，引導學生去領會題目隱含條件，多角度、多方向、多層次去審題，大大提高課堂教學效率，從而增強學生的解題能力?！爸R點題型化”小班化數學教學方法就是通過解題來理解概念、定理、公式等，“理論實踐化”，讓學生在自主探索、動手實踐、合作交流和閱讀自學中，溫馨、快樂的學習，獲得成就感。

2、建構主義理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可由其他人代替。那么對小班化數學教學的有效方法的研究就是為了增強學生的解題能力，提高學生的數學素養。

二、研究目標和內容

（一）研究的內容

1、小班化教學的數學教師數學素養、教學過程及教學方法；

2、享受小班教學學生的學習過程及學習成果；

3、數學課堂教學活動中的學案、教學過程、教學時間控制、作業批改方式。

（二）研究的目標

通過“小班化”數學課堂有效教學方法研究 ，得到：

1、探索并形成數學教學切實可行的“操作樣式”，豐富課堂的有效策略。

2、提高學生數學素養，培養學生的創新精神和創新能力，使得學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。

3、在數學課堂教學中，促進每一個學生全面而富有個性的發展，充分享受愉快的數學課堂教學，人人都能學有價值的數學。

4、培養不同層次的學生的興趣、學習能力，激發學生的學習數學的興趣。

5、調動學生學習的積極性，激發學生的主動探索的欲望，挖掘學生的內在潛能，人人都能獲得必需的數學。

6、不同的人在數學上得到不同的發展，能掌握知識，獲得成功，極大的提高學生的解題能力。

三、研究方法

1、文獻資料法、訪談法

搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點。分類閱讀關于小班化教學和《數學課程標準》等有關數學課堂教學有效方法研究的有關文獻，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2、調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法

以研究對象中的小班化教學的教師和學生老師個體為分析單位，向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究。通過問卷、訪談等方法了解調查對象的有關咨詢，加以分析來開展研究。

對調查數據進行分析，選取典型案例分析研究，特別是考試成績較好的班級的老師和學生進行調查研究并且追蹤調研，重點建立小班化數學教學檔案，進行科學歸因。

3、教育教學實驗法

通過觀測與小班教學的數學教師的課堂教學研究，探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。上課準備學案，備課時即備教材，更備學生，充分體現教學的四環節：情境激趣——合作討論——展示演板——點評反饋；充分調動學生的積極性，激發學生最大的興趣，培養學生的數學素養。

4、經驗總結法

經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。

四、研究工作開展情況

研究階段（時間）、研究方法、階段性目標、研究內容和階段性成果：

1、申報立項階段2011年5月——2012年8月

①主要的研究方法：文獻資料法、訪談法；

②階段性目標：明確工作職責，學習有關理論；

③主要研究內容：搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點；

④階段性成果：構建相關的理論支持體。

2、調查分析階段2011年8月——2011年10月

①主要的研究方法：調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法，寫出調查問卷。

②階段性目標：調查學生參與小班化教學的優勢以及存在問題，并分析其形成原因；

③主要研究內容：向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究；

④階段性成果：寫出調查報告，對小班化“知識點題型化”小班化教學效果進行調查總結，和一些教學反思。

3、探索實施階段2011年10月——2011年12月

①主要的研究方法：教育實驗法

②階段性目標：得出實施原則、方法和有效的操作措施。

③主要研究內容：探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，寫出體現“知識點題型化”小班化教學使用的學案，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。

④階段性成果：實施原則方法和有效的操作措施。

4、完善整理階段2012年1月——2012年5月

①主要的研究方法：經驗總結法。

②階段性目標：將實驗課題的所有資料進行整理歸類，總結課題研究，形成成果。

③主要研究內容：經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。

④發表關于“知識點題型化”小班化教學方法研究的論文論文。

參考文獻：

[1] 夸美紐斯的《大教學論》及赫爾巴特的《普通教育學》

[2] 華中師范大學《教育學》

[3] 山海教育出版社《小班化教育》、《山海教育叢書》

[4] 《數學課程標準》