水上音樂教學反思

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水上音樂教學反思范文第1篇

重建家園，需要很長一段時間。在這里，周刊呼吁廣大讀者為災后重建建言獻策，向災區人民伸出援助之手，共渡難關！共建一個家！

在反思中建設我們的家園

文/梳雨淺畫

“天府之國”的四川，遭遇了這場令舉世震驚的劫難。從廢墟中抬起的雙眼，把目光投向充滿希望的明天，也應該反思被埋葬的昨天。

我們反思，為什么在災難的腳步逼近時，我們渾然不覺；在災難的魔爪降臨時，我們束手無策；而在災難不斷肆虐時，我們驚慌失措？加強全民的科普教育和自然災害防御機制的建立已刻不容緩。

我們反思，為什么我們世世代代賴以托身的土地，被開挖、采掘得千瘡百孔？那些深埋千年的礦藏，難道真的取之不盡，用之不竭？那些大大小小的水電站，就非得要在我們的地球上形成一段又一段“腸梗阻”？那些可供子孫享用幾世的資源和林木，難道就一定要在我們的手中成為累積的財富？加強自然資源的管理和規劃，是永葆“天府”富庶的秘訣。

我們反思，為什么我們美麗的山川，吸引來自世界各地的人來旅游、探險，卻在旅游安全設施方面疏于防范？為什么熱門景區的門票一漲再漲，一個又一個新開發的景區卻被廢棄？有多少地方政府為了增加財政收入，在招商引資的旗號下，把美麗的自然景觀交給了一些缺乏社會責任心和長遠戰略思想的企業開發？自然景觀是屬于全人類的，我們急功近利的野蠻開發，讓許多自然資源不堪重負，讓許多過眼云煙的旅游項目留給大地狼藉一片。加強旅游資源開發管理，比開發本身更為重要。

我們反思，青城山的腳下，為什么環繞著一排排豪宅、別墅；白水河邊，為什么矗立起一個個“歐洲小鎮”；九龍溝的腰間，為什么纏繞著一個個常年閑置的培訓中心和度假村？當大自然展現她的美麗和柔情時，我們親近自然，恨不得投進她懷抱里，把她的美麗據為己有，而忘掉了她也有狂躁殘暴的時候。重建的家園，最好與自然風景保持恰當的距離。美來自適度的距離，保護自然，也保護自己。

我們反思，為什么我們的教學樓倒掉一幢又一幢？我們的醫務工作者受了那么重的傷？那些來不及綻放的花朵，凋謝在水泥、磚塊下！那些治病救人的天使，墜落在沉重的預制板下！公共事業的建設，需要層層設防的監管。學校、醫院等公共場所的重建，是否可以固若金湯，在災難降臨時，成為公眾避難的港灣？

我們反思，如果在災難來臨之前，我們的通信設施有了足夠的備份，我們的親人會有那么多的擔心和苦尋嗎？如果在閉塞的山區，我們的道路四通八達，就算泥石流擋路，洪水沖垮堤壩，我們的救援力量是不是也可以如期到達？公共設施的建設，也許更需要現代化。

我們反思，如果我們離鄉背井，轉移到了他鄉，我們的鄉親是否能夠繼續來往？我們的少數民族，是否可以歡聚一堂？我們世代相傳的風俗，是否可以長此以往？

建設，需要聚集眾人的力量；重建，也需要反思過往。重建的家園，是古老巴蜀文化的延續，是自然與人類共同的和諧和安康。重建的家園，是百廢俱興，百業興旺；是公眾利益的體現，是百姓安居的天堂。

重建要點是財政出資與災民參與

文/蘇振華

此次巨災造成的經濟損失慘重，重建資金將是一筆天文數字，估計以千億計。盡管重建資金來源呈多元化，但要形成穩定持續的資金來源，主要還是要依靠中央財政出資。我國經濟經過長達30年的高速增長，中央財政已具備了相當雄厚的財政實力，去年全國財政收入達5.1萬億元，加上國企利潤、各項收費收入，據專家估算，國家可支配收入近10萬億元，因此，中央財政是完全具備全力支持災后重建的出資能力的。

解決資金來源僅僅只是一方面，重建過程中面臨的更重要的問題是，如何將巨額的重建資金進行高效使用，最終達到滿意的效果。1998年水災之后的重建，暴露出了一些問題，比如重建資金被濫用、施工質量差形成大量的豆腐渣工程、重建工作被形象工程化、災民并沒有得到真正實惠。此次重建必須在制度上作出安排，以避免這些現象的出現。這就需要在重建過程中，形成有效的監督機制和民眾參與機制，包括如下幾方面：

其一，資金的使用要透明化，資金投向的決策過程、可行性論證過程都要公開進行。在這些過程中，為了保證資金使用方面的公信力，應該制度化地吸收志愿者、專家尤其是災民代表作為特別監督員，對資金使用的全程進行監督。

其二，重建項目的發包，應該以公開透明的招投標方式進行，以避免暗箱操作和有關方面的中飽私囊。至于私下收受賄賂甚至的行為，則更是應該徹底杜絕的。

最重要的一點是，重建過程應該制度化地吸收災民作為建設的主體，所需要的勞動力應首先吸收當地勞工尤其是災后失去工作的災民。這樣做的好處在于，一方面可為當地災民提供暫時性的就業崗位，在一定程度上可以彌補其在地震中的損失，提高他們自救的經濟能力；另一方面，大災之中，災民蒙受了巨大的精神創傷，若得不到有效救助，災民尤其是失去了親人的災民會喪失生活的信心，讓他們獲得一份有希望的工作，將能幫助他們提高重建新生活的信心和勇氣，有助于他們盡快從失去親人、失去家園的悲痛中走出來。如果這次重建不能杜絕地震中暴露出來的問題，那必然會形成新的災難隱患。災民對此有切膚之痛，由他們作為建設主體，是解決這一問題最有效的措施。

讓所有校舍都成為最安全的地方

文/楊逸 王文華

據公布，四川大地震中倒塌的校舍達到6898棟。在公眾對校舍倒塌提出質疑之時，四川省教育廳進行了初步調查和評估，將倒塌原因歸納為五點：地震超過了預計強度，校舍難以抵御；災情發生在上課期間；學校建筑在抗震方面存在著設計缺陷等。（《南方日報》5月28日）

我不想討論這樣的評估能不能服眾，因為導致建筑在地震中倒塌的因素很多、很復雜，只想說，強震中有挺立不倒的學校。如果校舍的建設都達到了應有的質量標準，一定不會有那么多死傷者。談及校舍的倒塌，很多人都會提起北川劉漢希望小學。這個農村小學原來是危房，是出身教師之家、當過教師后來又創辦漢龍集團的劉漢出資建的新校。校舍建設過程中，漢龍集團嚴把質量關，一直采取甲方供應建材的方式，將材料質量的關口掌握在自己手里。當地政府的監管，也細致到位。

如果地震不可避免，而臨震預報又是世界難題，那么給人們提供震不倒的房子，無疑就是守護生命的關鍵。在此，筆者建議：

一是國家建設部門應該迅速本著科學的精神收集相關倒塌的建筑資料。收集和保管好這樣的建筑資料作為將來問責的證據，讓那些無良的承建商、失職的審查者，一一得到應有的懲罰，如此才算對得起泉下有知的罹難者。

二是借鑒日本國的做法，對中國地震帶上的學校乃至全國所有學校落實防震加固措施。“學校是第一避難所”，所有的房子都可以倒，學校的房子不能倒―――這是日本防震災的一個基本原則。1923年的那一場日本關東大地震，導致了日本不少學校教學樓倒塌，學生集體遇難。當時的日本政府從中吸取了教訓，以“學生的生命維系著國家未來”為最高原則，規定學校教學樓必須使用鋼筋混凝土結構。四川大地震造成許多教學樓倒塌，眾多學生遇難，這一消息也給了日本政府極大的震驚。5月16日，日本內閣舉行會議，專門討論加快學校危房改造的進程。會議決定，由中央財政安排主要資金，爭取在5年內完成全國4.5萬棟公立中小學校校舍的補強施工。

三是從體制上進一步規范建筑市場。要想徹底提高建筑工程質量，必須從體制入手，進行一場建筑領域的革命，比如可以嘗試由出資人自己選擇建筑隊伍、出資人全程參與監理等。

讓所有校舍都成為最安全的地方，在下一次的自然災害中，才能少一些無辜生命逝去的悲劇。

災區重建更要注重心靈家園

文/了悟新齋

四川汶川大地震給當地人民群眾的身心健康造成了極大的損害，我們除了要給予他們以物質的支持幫助他們重建家園之外，還應該重視對他們心靈的撫慰，幫助他們學習和掌握一些自我心理調節的方法，讓他們早日從恐懼、焦慮、緊張、郁悶等不良情緒中走出來，提高心理承受能力，振奮精神，樹立信心，創造明天美好新生活。

下面介紹幾種簡便易學的心理調節方法：

其一：暗示調節法。

心理學研究表明，暗示作用對人的心理活動和行為具有顯著的影響，內部語言可以引起或抑制人的心理和行為。自我暗示即通過內部語言來提醒和安慰自己，如提醒自己“不要灰心”、“不要著急”、“一切都會過去的”等等，可以用來緩解心理壓力，釋放不良情緒。

其二：呼吸調節法。

呼吸調節也是放松調節的一種。通過某種特定的呼吸方法，來消除精神緊張、壓抑、焦慮、急躁和疲勞。比如，緊張時，采用深呼吸的方法可減緩緊張感。平時也可以到空氣新鮮的大自然中去做呼吸訓練。

其三：想象調節法。

受挫心理調節能力并非要等到受挫后再來培養，而是在平時就要訓練。想象調節法即是指在想象中對現實生活中的挫折情境和使自己感到緊張、焦慮的事件的預演，學會在想象的情境中放松自己，并使之遷移，從而達到能在真實的挫折情境和緊張的場合下對付各種不良的情緒反應。想象調節法的基本做法是：首先學會有效的放松；其次把挫折和緊張事件按緊張的等級由低到高排列出來，制成等級表；然后依據等級表由低到高逐步進行想象脫敏訓練。

其四：音樂調節法。

音樂與人的生活息息相關，它能通過心理作用影響人們的情緒，陶冶性情從而達到消除疲勞和振奮精神的目的。美妙動聽的音樂，不僅可以使人心情舒暢，從中得到美的享受，還可以培養注意力集中的能力，松弛情緒。采用音樂療法消除疲勞時，可選擇以下音樂：《梁祝》、《田園交響曲》、《水上音樂》、《春江花月夜》、《藍色多瑙河》、《青年圓舞曲》等。

其五：自我調節法。

水上音樂教學反思范文第2篇

一、邕寧壯族八音等民間藝術的發展現狀

所謂“八音”，原為中國歷史上最早的樂器科學分類法。西周時將樂器按制作材料分為金（鐘、D、鐃）、石（磬）、絲（琴、瑟）、竹（簫、}）、匏（笙、竽）、土（塤、缶）、革（鼗、雷鼓）、木（恰）八類，即八音。邕寧壯族八音主要由大嗩吶、小嗩吶、五孔笛、鑼、鼓、鈸、壯族樂鼓等樂器組成，曾受“廣州八音”文化影響，后又吸收了邕劇、壯師劇和壯族民間音樂的元素，逐步演變成今日以嗩吶演奏為主，打擊樂為輔的一種民間藝術形式。民間有“八音一響，喜事連連”一說，可見該藝術形式在當年的流行盛況。1983年，邕寧縣文化局組織文藝專干深入農村開展文藝輔導活動，對壯族八音這一民間音樂進行挖掘、整理、加工，組建起以農民為主的百人“邕寧農民八音隊”，形成了更具濃郁民族氣息和獨特藝術表演風格的綜合性民間文藝演出團體：在原以嗩吶為主的吹打樂器基礎上，增添了四人齊擂的大鼓、師公“岳”鼓、壯家姑娘喜愛吹奏的無孔笛，另外加入壯族人民喜歡唱的壯族山歌“嘹”調、彩調、采茶調等，在單純吹打表演的基礎上配以“抬花轎”、背新娘、師公舞、“岳”鼓舞、舞春牛等民族風情表演，并在演奏內容上創作了一批熱烈歡快的新曲目。此后，邕寧農民八音隊每年都出現在邕寧壯族八音文化旅游節上，吸引了南來北往的旅客和當地百姓，還應邀參加了南寧國際民歌藝術節的迎賓和表演活動，在中外嘉賓心目中留下了美好而深刻的印象。如今，邕寧壯族八音已經成為邕寧的“文化品牌”。

盡管邕寧壯族八音等本土民間藝術形式在政府層面受到了格外的保護，但是一個不容忽視的現實是，這些民間藝術與當代的年輕人和孩子都有相當的距離。

二、在藝術教育領域融入民間民俗文化的實踐探索

（一）廣泛搜集邕寧民間文化中的藝術素材

為了把邕寧本土優秀的民間藝術融入我們的園本課程，我們兩個研究小組通過查閱資料、網絡搜集、民間采風等方式，收集到大量民間民俗音樂的音像及文字資料，包括一些邕寧原生態的山歌、歌謠、舞蹈等。我們組織教師走訪邕寧區文體局的領導和相關工作人員，向他們了解邕寧各地特有音樂形式的傳承情況；走訪邕寧區花婆節研究會，了解花婆節節慶活動內容；前往邕寧區最負盛名的“八音之鄉”――蒲廟鎮那路村，在南寧市非物質文化遺產壯鄉八音傳承培訓基地那路小學調研、學習，并走訪了壯族八音第六代傳人黃才定老人；到“嘹山歌之鄉”新江鎮那蒙村，在那蒙完小向素有鄉村百靈鳥之稱的潘碧清老師了解、學習嘹山歌的知識和唱法；等等。

每年一屆的邕寧壯族八音文化旅游節，更是我們學習采風的良機，每次我們都會派老師去現場觀摩、拍照、記錄。

（二）選擇適合的素材，融入藝術領域園本課程

保育院的教育活動應充分考慮到幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、活動性、趣味性，寓教育于區域游戲、環境創設和游戲活動中。本土的民間藝術雖然來源于本土的生活，與幼兒的生活密切相關，但并不是所有的本土藝術都是適合幼兒的，關鍵在于幼兒對它們是否熟悉和感興趣。如果藝術形象鮮明、生動，便容易激發幼兒的好奇心、想象力，喚起幼兒欣賞和表演的興趣。

1.音樂領域的園本課程選材。我們首先挑選那些幼兒感興趣的、淺顯易懂的素材，直接應用于我們的園本課程。如白話歌曲《大西瓜》《花婆送福》，嘹山歌《星星》，白話童謠《團團轉》《點蟲蟲》，舞蹈《鯉魚與白鶴》《螞y舞》等。這些音樂作品，內容生動，藝術形象特點鮮明。如：嘹山歌《星星》是用方言演唱的，歌詞詼諧有趣，歌曲旋律中透著民間藝術的特有魅力；舞蹈《鯉魚與白鶴》有角色、有情節，藝術形象鮮明，表演者的表情詼諧有趣，舞美造型獨特、新穎。其次是篩選、整理、改編一些成年人所參與的、稍顯陳舊或有一定難度和危險性的藝術活動素材，使之更具時代感，更易于被幼兒接受。如：民間流行的《花婆送福》歌曲原來的歌詞較長，幼兒不易理解和記憶，旋律也不夠美，我們從中截選了一段幼兒易于理解和演唱的詞、曲，稍加改編，使之有說有唱，非常適合幼兒演唱，深受幼兒喜愛；大班舞蹈《鯉魚與白鶴》是根據邕寧區百濟鄉一帶的一個傳說故事改編的，原來是成人舞曲，音樂旋律多變，舞蹈動作難度較大，我們先從舞曲中截選了一段快慢分明、生動有趣的音樂并稍加編輯，再簡化原來的舞蹈動作，配上鯉魚和白鶴的動作，改編成了幼兒喜歡和易于接受的幼兒舞蹈。這樣的舞蹈編排工作，對專業的要求較高，但我們依靠集體的智慧，總算小有收獲。

2.美術領域的園本課程選材。我們結合幼兒的年齡特點和興趣特征，選編了那些幼兒易于接受、有助于提升他們審美能力和藝術表現力的課程內容。如大班綜合藝術活動《春牛》，引導幼兒用蓮藕、楊桃等材料給春牛設計花紋，不但可以引發幼兒的探索興趣，提高幼兒對美的理解，還可以讓幼兒在自由創作之后，把自己制作好的春牛舞起來，合作活動的氛圍非常熱烈。

（三）營造濃郁的民間藝術氛圍

環境是幼兒教育的隱性課程，創設環境是開展藝術教育的重要手段。為了營造民間藝術教育的氛圍，我們對幼兒園的環境進行了整體設計與規劃。

1.在特定區域創設兼具藝術欣賞和藝術創作雙重功能的互動式環境。我們巧妙利用樓梯、走廊、墻面、門窗和房梁等空間位置，布置了大量含有邕寧民間元素的手工藝術作品，有春牛五谷慶豐收圖、竹匾花婆臉譜、農家小竹樓圖、布藝畫、藍印花布、泥塑、創意草帽、創意蒲扇等，為幼兒營造一種民間藝術的氛圍，豐富幼兒對民間藝術的感受。此外，我們還在幼兒園的創意空間提供了竹筒、稻草、五谷、布藝、竹匾、蒲扇、燈籠、草帽、藤藝、石子、種子、樹葉、瓶子、紙筒等材料，讓幼兒與環境中的材料充分互動，鼓勵幼兒利用這些材料通過自主繪畫、剪貼、拓印、編、捏等方式“創作”藝術作品，豐富自己的藝術體驗和藝術表現力。我班樂樂一直對美術活動不感興趣，不愿動手，說自己不會畫畫，但是在這個豐富的創意環境中，他主動選擇喜歡的石頭進行涂鴉，涂得很專注，作品完成后還很興奮地拿給其他小朋友欣賞，并慢慢愛上了美術活動。還有一些小朋友，在教室里畫畫時喜歡模仿別人，在創意坊欣賞了別人的藝術作品后，竟腦洞大開，可以根據自己的想象作畫了。

2.在開放式區域為幼兒的藝術創作體驗創設良好的環境。我們把民俗音樂室創設成開放式的活動區。每個星期、每個班級都會有一至兩次的區域活動時間，幼兒可以在里面選擇喜歡的活動區角，自由地舞動、吹打、唱跳，分享快樂，提高自信。我們的“民俗音樂室”以“邕寧八音文化”為主線，通過圖片、墻飾等把邕寧民俗文化如《水上婚禮》《壯鄉歌舞樂》《搶花炮》《龍獅慶豐年》等展現出來，讓幼兒進到音樂室就能感受到濃濃的鄉土氣息。在民俗音樂室，我們還創設了“小小音樂室”“妝扮區”“龍獅慶豐年”“壯鄉歌舞樂”“表演區”等幾個區角，每個區角都有豐富的活動材料，如“妝扮區”有各種民族服飾、現代服飾、環保自制服飾和化妝品，“龍獅慶豐年”區有大鼓、竹筒鼓、鑼、镲、嗩吶等樂器以及我院老師自制的竹龍、紙龍、獅子、春牛等音樂活動材料。

3.在幼兒一日生活和活動中，營造藝術教育的氛圍，潛移默化地培養幼兒對本土藝術的審美情趣和能力。如：將本土音樂融入各年齡段的早操，配合體育老師創編《簸箕操》《銅鼓操》等；利用晨間、離園等自由活動時間，播放民間民俗歌謠、樂曲等；親子運動會上運用自制的“紙龍”“布龍”“竹龍”“牛頭”“獅子”等道具開展《龍戲珠》《舞春牛》《獅王爭霸》等游戲活動。

最后，引導幼兒直接參與到本土的特色民俗活動中，讓幼兒直接感受到本土民俗文化的精髓。如一年一度的“花婆節”活動極富地方特色，我們會告訴家長帶上幼兒，讓幼兒實地欣賞獨特的民間表演和民間趣味競技活動以加深認識，再通過繪畫、表演等形式去再現“花婆節”的熱鬧景象。

（四）開發適合的藝術教育形式和內容

《綱要》提出，“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”，“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”。遵從這些基本原則，我們以邕寧民間藝術為切入點，開展民間藝術教育活動，培養幼兒興趣，發展幼兒人格。

1.音樂教育要用音樂打動和陶冶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們采取豐富多彩的教學活動形式，將本土文化有效地融入幼兒的音樂教育活動當中，讓幼兒得到美的熏陶，并潛移默化地傳承本土的音樂文化。表1為我院大班“舞蹈《鯉魚白鶴》”的活動教學案例。

2.美術教育可結合傳統節日，開展與節日相關的主題教學活動。如：結合邕寧八音文化藝術節我們設計了“我的小銅鼓”手工裝飾活動，引導幼兒認識銅鼓，知道銅鼓是八音藝術節的主要樂器；農歷三月十二是邕寧傳統的花婆節，我們組織幼兒開展“漂亮的花婆臉譜”繪畫活動，初步激發幼兒對花婆文化的興趣，將花婆“樂施好善，濟貧扶困”的精神植入幼兒的心里；中國傳統的中秋節上有個花燈會，我們便設計了一個親子“創意花燈”手工活動，增進幼兒與父母之間的感情，傳播環保理念；結合壯族三月三歌圩節，我們設計了“五色糯米飯”手工撕貼活動；農歷二月初二“龍抬頭”節慶期間，我們設計了“創意龍”“春牛”“我的小花炮”等多樣化的藝術活動，便于幼兒運用多種方式表達對民族文化的理解，增強對民族文化的認知。表2為我院美術教研組開發的系列民俗文化美術課程。

水上音樂教學反思范文第3篇

[關鍵詞] 電影音樂；情感氛圍；審美期待

音樂在現代電影中的審美功能與領域正在不斷拓寬。音樂在影片中是導演最喜歡用來表達情感、烘托環境、營造氣氛的有利工具。[1]與畫面相比，無論是引用現成的音樂作品，還是為某部影片專門量身定做的原創音樂，在渲染影片基調、營造特定的場景氛圍，實現觀眾與人物、影片主題的情感共鳴上有鮮明的語言優勢。一方面，不同風格、配器與節奏的音樂，總是能夠引起不同觀眾相對統一的情緒體驗。這種相似的審美感受基于人們長期以來對音樂審美價值的一種共識，是音樂與個體進行情感溝通的基礎。創作者可以利用這一審美規律，去調動觀眾的情緒體驗，從而充分實現影片的抒情與表意功能。另一方面，音樂與具體畫面、情節相結合時，其所指更加明確和具體。在不同的電影時空中，能夠帶給觀眾以不盡相同的審美感受。這是電影音樂魅力的集中體現。

雖然音樂在影片中是碎片化的，但卻并不妨礙觀眾審美體驗的完整性和統一性。音樂在影片中經常以這些形式出現，正是為了觀眾對影片的審美需求與期待。觀眾可以通過音樂來回顧、體悟電影畫面，獲得視覺上的延展性，并進一步引發對創作者表現的思想感情的思考，進而獲得與影片創作者的情感溝通與共鳴。[2]本文從觀眾審美期待的角度，通過分析觀眾對音樂情感氛圍的理解認同與在此基礎上所生成的情感共鳴兩個遞進的審美層次，探討了音樂對影片情感氛圍的營造。

一

對電影時空氛圍的理解與認同是觀眾對影片審美期待的基點。電影音樂在其中起著重要作用。首先，這種作用體現在音樂對電影敘事背景的構建上。敘事背景本身涵蓋了特定的歷史年代、地域特色與社會文化內容。對于觀眾的現實生活背景來說，總有或多或少的差距。音樂在這里能夠配合畫面，起到很好的解釋與說明作用。令觀眾能夠相對清晰感受影片所特有的時空氛圍。如，由夢工廠出品的動畫電影《功夫熊貓》，影片利用五聲調式的東方音樂很好詮釋了故事的時空背景。影片一開場，夢工廠的LOGO就給觀眾帶來了驚喜。在竹笛聲中，一位頭戴斗笠、手提短棍、身后飄著長尾的俠客在水上飛奔，當他在云朵間跳躍，鑼聲也打著節奏。當俠客甩出釣線，銅鑼聲響，影片啟幕。對于中國的觀眾來說，這種開場方式與戲曲開場非常接近，所以具有很高的識別性。影片正式開場后，伴隨著竹笛，阿寶在夢中幻化為熊貓大俠，頭上的斗笠和身上大氅有著典型東方韻致。片中阿寶與師父搶包子一段，音樂也具有濃濃的東方韻味。短促的打擊樂配合著阿寶迅捷的動作，為了美食不顧一切的他，跳躍、瞠目、弄舌，運用一切身體機能來搶奪包子。而這一段的音樂，用小型打擊樂器的清脆音色，快速敲擊出配合畫面動作的節奏，與畫面中的筷子和包子等中國元素配合，良好展現出影片的中國背景，同時滿足了觀眾對中國元素的審美期待。

其次，一部影片的影像風格也在很大程度上決定了影片的情感基調。張揚或內斂，客觀紀實或抒情寫意，明朗或晦暗等，每一部影片都有其特定的敘事基本語境。理解并認同這一語境，也是觀眾能夠獲得豐富審美體驗的關鍵一環。電影創作者在音樂的藝術處理上要注意契合影片的特定語境，并使其幫助觀眾去理解和體悟這一情緒氛圍。只有觀眾對影片整體的情感基調有一個總體上的了解，才能夠暫時忘卻現實生活種種，全身心投入到影片所營造的虛幻時空當中。如，羅曼?波蘭斯基執導的《鋼琴師》，影片的音樂與畫面相互配合，將觀眾引領進戰火紛飛的波蘭。影片在肖邦的鋼琴曲中開場，黑白影像的紀錄片風格，將觀眾的思緒帶到了1939年的華沙。音樂輕柔而溫婉，城市中的人們一片繁忙的景象。跟隨著連續的音樂，畫面切換到一雙手在鋼琴上彈奏，他就是波蘭的天才鋼琴家席皮爾曼。在他彈奏的同時，炮聲響起，墻皮脫落掉在他的身上，他仍然鎮定彈著，流暢的琴聲顯示他沒有絲毫紊亂。導播人員示意他趕快離開后就走了，接著炮彈的沖擊波將演播間的玻璃震碎，受了輕傷的席皮爾曼才選擇離開。片中給人印象最深刻的一段無疑是席皮爾曼在德國軍官要求下彈琴的鏡頭，氣若游絲的席皮爾曼在手觸到鋼琴的瞬間還有些遲疑，他顫抖的手落下，發出了一個上升音階，接著流暢音樂從其指尖傾瀉而出。他彈奏的是肖邦的G小調第一號敘事曲，在開始的一小段緩板后，樂曲開始進入正題。席皮爾曼彈奏出的音樂，并沒有表現出自己受到的侮辱和國破家亡的哀傷，而是沉靜地訴說。隨著手指在琴鍵上的舞蹈，樂曲慷慨激昂，既是對遭受苦難的人民的同情，也是對納粹罪行的控訴。

最后，音樂可以展現人物與特定環境之間的總體關系。電影是通過特定的時空與情節敘事來表現個體生存狀態、揭示某些生命現象，進而展現人性與靈魂的藝術。因此，人物與環境之間的矛盾沖突，即兩者的關系本質是影片所表現的主要內容。關系的性質決定了電影時空的基本情感氛圍。音樂通過對這種關系的揭示，使觀眾理解影片的情緒基調。這種矛盾沖突可能長久柔韌，也可能短促激烈，個體對矛盾的處理方式是抗爭還是妥協，其結果是成功還是挫敗，在音樂當中都有相應的預示與鋪陳。如，吉姆?謝里丹執導的《我的左腳》，片中的音樂將人物與環境的沖突充分展現出來。片中，克里斯蒂的母親再一次懷孕，肚腹日漸隆起的她還要照顧克里斯蒂。在一次她背著克里斯蒂上樓后，她要去下樓打電話，此時音樂一直帶給人緊張不安的節奏，在下樓過程中，母親摔倒并昏了過去。克里斯蒂聽到母親摔倒的聲音，從床上一躍而起，背景音樂也在這時突然提高音量，并且打擊樂器敲打出緊湊的節奏，配合著克里斯蒂急促的呼吸。克里斯蒂好不容易只靠左腿挪動到樓下，爬到門口的他拼命用腳踢門。此時保姆聽到聲音趕了過來，急促的音樂也隨著保姆推開門上觀察孔而結束。繼而平緩的音樂響起，母親也被送上了救護車。音樂不但將克里斯蒂與環境的沖突表現出來，也預示了情節發展的方向。

二

當觀眾對影片的情緒基調有了一個清楚的認知后，便能夠自然地融入到影片的敘事氛圍當中去，并隨著影片情節的逐漸展開獲得更加深刻的理解。此時，電影音樂創作者的主要任務便轉變為實現觀眾對影片情感氛圍的共鳴。一部影片之所以能夠打動人心，是因為它能夠在情感上找到與觀眾溝通的節點。情感共鳴以理解和認同為基礎，是觀眾更高層面上的審美期待。

首先，音樂可以通過配合情節的起承轉合來實現影片與觀眾的情感共鳴。在做了充足的鋪墊之后，觀眾的情感逐漸累積起來，需要尋求一個恰當的突破口來得到釋放與宣泄。一方面，怎樣選擇與情節發展、情感走向相契合的音樂，最大限度調動觀眾的情緒是電影創作者所要考慮的重要問題。如，卡梅隆執導的《泰坦尼克號》中，影片的配樂，尤其是主題音樂的恰當運用，使觀眾的情緒在積累后充分點燃，使觀眾完全沉浸在影片的情感氛圍之中。當泰坦尼克號已經沉沒，杰克在冰冷的海水中，而蘿絲在水面僅能容下一人的木板上，杰克要蘿絲任何時候都不要放棄。當氣若游絲的蘿絲發現有救生艇返回救人，她趕忙呼喚杰克，但他已凍僵。此時主題音樂《我心永恒》響起，蘿絲惟一的生存希望就是游到旁邊一個凍僵的人身上拿口哨呼救，她對著杰克說“我永不言棄”，接著掰開杰克凍僵的手。在主題音樂聲中，杰克慢慢沉向海底，而蘿絲實現誓言，堅定活了下來。這一段音樂詮釋了二人純潔無私的愛情，也符合觀眾的審美期待。

另一方面，音樂實現觀眾情感共鳴的審美效果還要重視音樂出現時間點上的選擇。對這個“點”的精準把握，往往能使音樂最大限度發揮出審美價值，使整個影片的情感走向與情感節奏更加協調自然和錯落有致。如《勇敢的心》中，威廉?華萊士之死是影片悲情的，弦樂在華萊士高呼“自由”的同時，達到悲壯的頂點。在此之后，蘇格蘭貴族羅伯特帶領華萊士的部下與英軍奮勇戰斗，沿著華萊士的足跡繼續前進。在華萊士的舊部將他的長劍高高拋起，激昂的交響樂同時響起，風笛聲飄在弦樂的上方，不再猶豫，不再哀怨，而是充滿了奮進的力量。可見，影片音樂與情節并不一致，或前或后，使影片更加“跌宕起伏”，情感層次飽滿。

其次，音樂也可以通過配合影片人物命運與心理世界的起伏變化，來實現情感共鳴的美學效果。影片作為展現個體真實生命狀態，揭示復雜人性的藝術形式之一，人物命運的沉浮與精神世界的起落，都是影片所重點刻畫和表現的審美客體，也是影片吸引觀眾的重要原因所在。不同人物的生命際遇與生活選擇往往能夠實現一種“移情”的效果，使觀眾感同身受、真情流露，從而實現其認識生活、感悟與反思生命價值和意義的需求。優秀的電影音樂能夠出色契合觀眾這一審美期待。如，李安執導《少年派的奇幻漂流》，不但有視覺奇觀沖擊觀眾的眼球，更有音樂來詮釋人物的內心情感與觀眾產生共鳴。片中，當派從海豚不斷越過的水平面上看到有一艘油輪后，他高興地發射了信號彈，但那艘船還是越走越遠。此時，低沉的弦樂響起，道出了派的失望心情。在夕陽落下后，月亮升起來。派在救生艇上與老虎孤獨相對，此時的音樂叮咚敲擊，與靜謐的佛教音樂類似。派向大海中望去，先是穿梭的閃著熒光的魚群，接著是各種神秘的海洋生物，而沉船上的各種動物也紛紛向他涌來，派仿佛看到了宇宙進化的進程，而在海洋的最深處，則是母親和沉船。這一段音樂如水般流淌，打擊樂的節奏敲打著派孤寂的心，也敲打在觀眾的心頭，從而使觀眾產生了強烈的情感共鳴。

綜上，一部影片的播放形式是線性的，并且有時間和地點上的限制，但這并不意味觀眾對一部影片的創作和接受過程是完全被動的。接受者的解讀與審美經驗的介入過程，使作品的審美價值由潛在變為現實，由抽象變為具體。[3]因此，觀眾的審美喜好，對影片的題材選擇和視聽語言表現形式有很大的影響。并且，在審美過程中，觀眾會融入其個性化因素去解讀影片，從而賦予其更加豐富的審美內涵。可見，電影音樂的審美價值并不僅在于讓觀眾了解和認同影片的情感詮釋，更在于契合觀眾的審美期待，提供給觀眾更加寬廣的審美空間，從而使其獲得豐富而獨特的情感體驗。

[參考文獻]

[1] 王欣.論電影音樂的審美認知[J].黃 鐘（武漢音樂學院學報），2009（03）.

[2] 王磊.淺談音樂對電影情感的詮釋作用[J].芒 種，2012（20）.

水上音樂教學反思范文第4篇

勤學——新課程標準為指針

現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干×××人及二年級×××名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟×××人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。

更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——**等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示。現已選送優秀案例3篇——**的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》**的《給廢舊電池找條出路》**的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。

善思——教學節展示為契機

為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我校“自主創新”課堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中，8位教師代表教研組進行了展示，

一、

五、六年級組共×××人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解，

欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。

2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養綜合素質，真正成為學習的主人。

3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語言實踐活動。

《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。

4、更加注重創新精神的培養，珍視學生獨特的感受。

《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節，教師組織學生圍繞“是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。

作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系(課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威)；文字訓練與課文分析的關系(淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益)；學生質疑與讀書思考的關系(學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養其讀書思考的好習慣)；培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，常總結，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號；在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課，另外×××名教師均獲優質課；12月中旬，6位教師還參加了×××省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。

教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！

實干——常規教學持之以恒

一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——a隨機查：管理人員進課堂(通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課)，聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后×××名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班×××人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。

水上音樂教學反思范文第5篇

自主學習能力不僅有利于提高學生的學習成績，而且也是學生終身學習和發展的基礎。隨著教育信息化的不斷深入，如何利用信息技術培養學生自主學習能力，使其不斷跟上時展的步伐，引起了一線教師的廣泛關注。

目前，具有強大的學習分析、教與學互動、動態評價功能的新型教學輔助平臺ITools3越來越受到教師的青睞。下面結合ITtools3平臺優勢，從學生自主學習能力發展角度，談談培養學生自主學習能力的實踐過程，希望對各位同行有一定的借鑒作用。

一、自主學習能力的概念與發展需求

20世紀90年代以后，學生在自主學習方面開始向縱深方向發展。華東師范大學教授龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法進行自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。綜合國內外學者對自主學習的研究，自主學習能力主要包括自學能力、目標學習能力、問題學習能力、元認知能力。

自學能力是自主學習能力的基本組成部分。隨著信息時代的不斷發展，學生只有具有獨立學習能力，才能滿足信息化社會發展的需求。因此，在教學過程中，教師要充分調動學生的主觀能動性，重視培養學生的自學能力。

目標學習能力是自主學習能力的首要組成部分。學習目標就是學習要達到的目的和要求，它是學生學習的動力。在培養學生自主學習能力的過程中，教師要對教學目標進行多維度、多層次設計，啟發學生在學前自己確定學習目標，在學習過程中不斷根據實際情況，調整學習策略，乃至完成確定的學習目標。

問題學習能力是自主學習能力的核心部分。問題學習能力的培養就是培養學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力。在教學過程中，教師要善于創設問題情境，提供充分的分析和解決問題的教學資源，讓學生產生疑問，提出問題，引導他們積極分析和解決問題，提高學生的問題學習能力。

元認知能力是自主學習能力必不可少的組成部分。元認知是指在學習過程中對學習活動進行自我調節、選擇和控制，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等。美國著名的自主學習研究學者齊莫曼認為，自主學習涉及自我、行為、環境三者之間的相互作用。自主學習者不僅要對自己的學習過程作出主動控制和調節，而且要基于外部反饋對學習的外在表現和學習環境作出主動監控和調節。

二、ITtools平臺的主要功能與支持作用

信息技術教學輔助平臺（ITtools3.0）是由浙江省溫嶺市第二中學陳斌老師設計，溫嶺市教學共同體開發的教學輔助平臺，是一個完全免費、開源的教學軟件。目前，已經受到眾多信息技術教師的關注和青睞，并應用于信息技術實踐教學。該平臺整合了課堂調查、教學幫助、師生互助、作業提交、作品互評、課堂測驗等模塊，支持多種類型文件在網頁中直接展示，支持操作自主命題和自動閱卷，具有強大的分析功能。

筆者從培養學生自主學習的角度出發，在分析和研究ITtools平臺主要功能的基礎上，探索出其主要功能對培養學生自主學習能力的支持作用，如圖1所示。

一是資源呈現、課堂調查、模塊定制等功能有利于培養自學能力與目標學習能力。ITtools平臺提供了三十多個獨立的功能模塊，可以支持各種類型的教學活動。“課堂調查”功能可以讓教師更充分地了解學生的學情，更準確地設計教學目標和重難點。通過“模塊定制”功能，教師可以根據實際需求，加載相應功能模塊來組建教學平臺，為學生創造良好的自主學習條件。教師可將學習、練習、任務、素材等資源預先導人平臺中，多方位、多角度激發學生自主學習的動機，促進學生的自學能力和目標學習能力的提高。

二是互助交流、課堂檢測、監控記錄等功能有利于培養元認知能力。ITtools平臺提供了多種“互助交流”方式，如遇到疑問可以在線申請幫助，師生給予解答，互助信息將被記錄；也可以在BBS論壇中發帖求助，師生參與討論，在交流中獲得正確答案。“課堂檢測”功能可以設置時間控制、內容設置、出題方式、自動批改、記錄成績等，對學生的成績進行即時分析。“監控記錄”功能，可讓教師很精確地了解學生的學習進度，快速定位并幫助學困生；師生可以對自己以前所有的課堂教學與學習進行回顧。這些功能有利于引導學生鞏固所學知識，通過親身體驗，對課堂認知活動進行自覺的監視、控制和調節，進一步培養學生的元認知能力。

三是協作學習、多元評價、提交展示等功能有利于培養問題學習能力。ITtools平臺的自由分組、組長評選、小組合作等功能有利于學生開展協作活動。學生在提交‘作品”后，可以立即瀏覽與互評，評價記錄將持續保存在教學輔助平臺。這些功能有利于促進學生對知識進行內化并學會遷移與運用，培養了學生的問題學習能力。

三、培養自主學習能力的

教學模式與案例分析

華東師范大學教授龐維國認為，基本的自主學習教學程序是呈現學習目標、激發學習動機、學生自主學習、自學檢查、小組討論、教師講解、練習鞏固、自我總結和評價。根據龐維國教授“基本的自主學習教學程序”，教師可構建ITtools平臺下培養學生自主學習能力的新型教學模式，如圖2所示。

前不久，筆者作為珠海市香洲區中小學信息技術名師工作室主持人，帶領香洲區骨干教師開展“培養學生自主學習能力的教學模式”的研究工作，取得了階段性的成果。現以梁貴媛老師設計的粵教版B版七年級下冊示范課《對數據進行分類匯總》為例，分析一下在ITtools平臺下如何進行課堂教學，培養學生的自主學習能力。

一是準備階段。培養學生自主學習能力的準備階段主要包括學情調查與分析、教學目標的設計和教學內容相配的各類資源的創建，如導入、學習、輔助、拓展等資源，還有ITtools平臺的模塊定制等。根據《對數據進行分類匯總》課例的教學內容，設置ITtools平臺的欄目有“首頁”“目標導航”“情境導入”“預習導學”“基礎任務”“進階任務”“挑戰任務”“知識拓展”“當堂檢測”。

二是“明確目標”學習過程。課前引導學生根據自身實際學習能力確定本節課的學習目標，明確自己應該努力的方向，并在學習過程中不斷根據實際情況，調整學習策略，最后完成確定的學習目標。在本節課例中，“明確目標”過程的培養能力有“目標學習能力”；平臺支持功能有“課堂調查、資源呈現”；教學活動有“通過平臺設計問卷調查，了解學生掌握自動計算、排序、篩選”等情況。

三是“激情導人”學習過程。情境導入是激發學生自主學習動機的重要環節，教師應在課前制作好與教學主題相關的文字、視頻、動畫、圖片等資源，并導入到平臺的“情境導入”欄目中。在ITtools平臺強大的在線資源庫功能作用下，學生的內在學習動機能得到更有效的激發，更有利于學生自覺地融入到學習過程中，培養學生的自學能力和問題學習能力。在本節課例中，“激情導入”過程的培養能力有“自學能力、問題學習能力”；平臺支持功能有“資源呈現、互助交流”；教學活動有“播放珠海水上婚嫁原創音樂MV，提問‘你知道珠海還有哪些文化遺產’，展示‘珠海非物質文化遺產名錄”’等。

四是“自主學習”學習過程。在自主學習階段，教師一定要放手讓學生自主學習，把重心放到發展學生自主學習能力的資源設計上。在課堂上，教師要通過平臺實時監控，運作合適的方式幫助學困生；引導學生學會自學，提高自學能力，并慢慢地形成自主學習的習慣。在本節研究課例中，自主學習過程的培養能力有“自學能力、問題學習能力”；平臺支持功能有“資源呈現、提交展示、監控記錄”；教學活動有“組織開展組內互助、教師幫助、組間互助”等，通過平臺查閱學生完成任務情況，展示學生回答結果的學習分析。

五是“協作探究”學習過程。協作探究階段是培養學生的問題學習能力與元認知能力的過程，是促使學生對知識進行有效的內化，學會靈活應用所學知識的過程。通過ITtools平臺的自由分組、組長評選、小組合作等協作學習功能開展協作探究活動。教師的重心應轉移到開放式、合作式學習任務和協作形式的設計上，以及與之相匹配的學習資源、素材資源的制作上。在本節課例中，協作探究過程的培養能力有“元認知能力、問題學習能力”；平臺支持功能有“互助交流、資源呈現、協作學習、監控記錄”；教學活動有“展示學生完成任務的結果、呈現學生的錯誤個案以尋找解決方法”等。

六是“交流評價”學習過程。交流評價階段的重點在于通過作品的提交、展示，引導學生在欣賞他人作品的同時重新審視自己的作品。通過采用師評、互評、自評等多元評價方式，幫助學生對知識的綜合應用水平進行分析、總結。在這一過程中，隨著學習經驗和學習技能的不斷積累，學生解決問題的意識逐漸增強，解決問題的學習能力不斷由低級向高級發展。在本節課例中，交流評價過程的培養能力有“問題學習能力”；平臺支持功能有“提交展示、多元評價、監控記錄”；教學活動有“通過平臺，動態展示學生完成的作品”“學生在平臺上欣賞他人作品”“采用自評、互評、師評等多元評價方式，在平臺上進行作品評價”等。

七是“檢測反思”學習過程。教師可以引導學生查看平臺保存的所有課堂學習記錄，幫助學生對學習活動中的學習目標、學習內容、學習策略作出自我判斷、自我反思和自我調整。通過“課堂檢測”功能，對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我補救，系統會自動將錯題轉入查漏補缺模塊，供學生復習時有針對性地強化知識技能。在本節課例中，檢測反思過程的培養能力有“元認知能力”；平臺支持功能有“課堂檢測、監控記錄、記錄管理”；教學活動有“在平臺上設置課堂檢測題目”“監控學生的完成情況，查看學生對知識點的掌握程度”“對出錯率較高的選項進行分析與解答”。