一年級看圖寫話練習

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一年級看圖寫話練習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

一年級看圖寫話練習范文第1篇

一、培養孩子良好的寫話習慣

1、規范的格式。如果要寫到兩三句話或以上，就要寫成段落的形式，即開頭要空兩格。以后內容寫多了，可以分幾段來寫，那每段開頭都要空兩格。

2、正確的標點。寫話像說話，說話不可能不停頓不喘氣，一直講下去。那么停頓或喘氣之處就要加逗號和句號。一句話沒說完點逗號，一句話說完了點句號，表達疑問用問號，發出感嘆用感嘆號。還要提醒孩子，標點符號也算字，要占一個字的距離。即占一格。

3、通順的語句。通順的語句是寫話最基本的要求，若語句都不能做到通順，還談什么寫具體，寫生動呢?這對一年級的孩子來說是個瓶頸，一方面是因為孩子小，本來說話就有些顛三倒四；另一方面因為孩子的說和寫是脫節的往往說得很好，但寫下來就變了樣。怎么辦?方法就是：練習!對于說話顛三倒四的孩子，要讓他們多說，在說的過程中幫助他們調整語序，理清條理。對于說寫不一致的孩子，提醒他們，你怎么想的就怎么寫。另外，要想讓孩子的寫話通順流利，平時得多寫寫，如堅持每天寫一兩句話，每周寫一兩篇日記等。讓家長不要著急，慢慢來，相信孩子一定可以突破這個瓶頸的。

4、不寫錯別字。在寫的過程中盡量避免寫錯字、別字。沒學過的字可以用拼音代替。要做到一個字不錯，對低年級的孩子來說是非常難的，這需要平時有扎實的識字、寫字的基礎。但我們要有意識地引導孩子向此方向努力，不是說高考準備嚴改錯別字，錯一字扣一分，那扣起來可真是太厲害了。所以，從小養成好的寫話習慣將終身受益。

二、循序漸進地指導

1、指導會看圖。看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看圖，然后再寫話，所以看是基礎。這就要我們指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。看得懂才能說得明，所以，看懂圖意，會看圖是寫話的前提。首先，有順序。有順序為的是寫話更有條理性。觀察的順序或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。其次，抓特點。抓特點為的是寫話更具準確性。要從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么：還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方等等。再次，找聯系。找聯系為的是使學生將整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

2、指導寫完整。對于一年級的小朋友，剛開始要求他們只要用一兩句話寫完整。因此，在一年級的看圖寫話訓練中，就要教學生把握住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，力求把話寫完整。讓別人一看就明白是怎么回事。

3、指導寫具體。學生到了二年級，已經具備了寫完整話的能力。隨著孩子閱讀量的增加，孩子觀察能力、思維能力和口語表達能力都有了發展和提升。這時，就要在如何寫具體上下功夫，要指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系等，從而學會具體描寫。

三、展開想象，培養想象能力

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，只是描繪出了人物的動作、表情，而與之相關的人物的語言和心理卻無法體現出來。可以通過適當的提問，鼓勵孩子展開豐富的想象，才能使圖中的事物動起來，使他們有動作、有語言、有思想，才能使畫面內容豐富充實，可以從下面幾個方面來進行培養。

1、活用語文教材中的插圖。

2、看圖編故事。

3、重視教材中安排的“口語交際”，它是訓練學生說話、寫話能力的一個好平臺。

四、及時的激勵評價低年級

我對孩子們的寫話評價標準是：

開始寫話之時：“一句通順的話，一朵花”

一年級下學期：“一個精彩的用詞或一個優美的句子，一朵花”

二年級上學期：“一段連貫的話，一朵花”

一年級看圖寫話練習范文第2篇

作文入門起始階段，因為孩子的能力有限，我們還不能將他們寫出的文字稱為文章，所以統一都叫做“寫話”。一年級下學期伊始，面對稍有識字量的一年級學生來說，引入寫話教學是最合適的時機。低年級孩子有對文字的特殊情感，也有表達自己內心想法的需求，更有創作的欲望。但是，剛剛蹣跚學步的他們如果空有寫話的熱情，沒有新穎活潑的形式作為創作的動力，那么隨著年歲的增長，那些曾經對寫話充滿憧憬的孩子，定會走上失真無味的老路。

如何抓住合適的時機，為孩子打開文學創作之門，我在整個年級內推行了繪本周記的教學方法。“繪本”+“周記”的形式在初次接觸寫話的孩子們身上體現出了無限的生命力。低年級孩子的形象記憶占優勢，對圖形、色彩十分感興趣。因此，我們在年級中讓孩子自己買來喜歡的速寫本，將每頁的上半部分繪圖，下半部分寫話。繪本重在 “繪”，即我手畫我心，將每周公布的話題主旨用自己的繪筆描繪出來。周記側重 “話”，即我書寫我口，將圖畫中的內容通過文字表達出來。繪圖時孩子邊畫邊說，這是幫助其第一次在頭腦中進行寫話草稿；寫話時孩子邊寫邊賞，將圖中景物一一變成文字，這是形象至抽象的過程。“繪”與“話”的自然結合，讓孩子心靈的泉水自然地流淌。

一、 統籌規劃，使萬千溪流匯聚

低年級寫話的內容可謂豐富而龐雜，似乎主題很多卻散亂無章。常規的看圖寫話、續寫故事、創編童話之外教師沒有一個統籌規劃的理念，往往各自為政，寫話要求顯得很隨性。有的老師把要求定得太高，一年級孩子寫出的內容不像一年級，成人指導的痕跡太明顯，有揠苗助長之態勢；有的老師則將寫話要求定得太低，認為低年級不需要動筆，寫作文是中年級的事，所以每到中年級孩子的學習落差會很大，這也是許多家長感嘆三年級是個轉折點的原因：還有的老師有意識地在低年級進行寫話訓練，但獨木難成林，目標方向不清晰，操作起來沒有梯度，往往三天打魚兩天曬網，學生的習作水平參差不齊。

為了使學生邁好第一步，我帶領一年級全體語文備課組老師，堅持以課文拓展延伸為基礎，補充隨機話題的方式，把課堂內的寫話訓練點和課堂外的補充增長點相結合，讓萬千寫話內容如細流匯聚，統籌安排每周一次 “繪本周記” 的內容。具體操作如下：

蘇教版一年級下冊第一單元是詞串形式的識字課文，詞串間有許多語言訓練的空白點，因此在課堂上就有意識地訓練學生能用課文中的兩到三個詞語練習說話，一個單元四篇課文下來，孩子們運用詞串說話的能力大大增強。但低年級孩子有個特點，就是“說得比寫得好”，只有通過及時的寫話練習趁熱打鐵予以鞏固說話練習的成果，才能讓孩子的習作邁出扎實的第一步。因此，我們第一次提出的寫話要求是：請你用上課文中兩到三個詞語寫一寫你所喜愛的春天，如果能用上課堂補充的成語就更好了。初次寫話的要求不能太高，所以我們統一規定孩子只要能寫出一句話就是成功的，要給予鼓勵。到了第二周，課內的訓練點學生完成得不錯，我們就要拓展課外的增長點了。全組老師制定第二周的寫話內容為“看圖寫話：春天”，別看又是春天，這次的要求有所提升：請同學們按順序觀察圖片，再將圖上的景物按順序寫下來。很明顯，如果說第一次的訓練點是把話說出來，那第二次的增長點就是有序說話。這樣課內外結合的訓練效果十分明顯，在第一次課堂練習中我們有意識地將一幅學生春天放風箏的看圖寫話放入試題，全年級600多個同學都能識別圖意，完整地寫出一兩句話，這說明前期的繪本周記嘗試是十分有效的。

課內的八次寫話練習只是構建在基礎學習之上的練筆，我還在八次之外增加了課堂之外的補充話題練筆和看圖寫話練習，以此作為寫話的增長點為學有余力的孩子搭建展示舞臺。話題一：我與爸媽捉迷藏。這一話題源于一位老師和自己孩子的游戲感悟，那些被成人遺忘的游戲孩子們玩起來感受頗深；話題二：運動會一幕。學校的大活動學生每人參與，是描寫加抒情很好的題材；話題三：春游一景。春游是孩子們心馳神往的活動，我們不要流水賬，不要孩子們有負擔，寫一景，抒一情，言之有物即可；話題四：啊，二年級。隨著學期的結束孩子們漸漸長大，對于升級的喜悅與責任，用自己的文字記錄成長的心情，有感而發，不受羈絆。四個話題之外，我安排了四次看題寫話，有春景描繪，有植樹護綠，有課間活動，有創編童話。

一學期十六次的寫話練筆，課內+課外，基礎+提高，構建梯度的同時考慮到孩子的不同水平，可以說半學期嘗試下來，整個一年級的寫話水平與以往相比，有了顯著提升。首先學生對寫話的恐懼消失了，一提到每周的繪本周記，都是笑嘻嘻的，周一上交的作品常常令教師驚喜。其次，孩子們對這種“繪”“話”形式十分喜愛，看著自己的一幅幅精美繪圖，讀者親手書寫的一串串文字，十六次的累積成了小小的“著作”，每每翻閱都是成果的展示。第三，在寫話中提升了識字量，鞏固了已學知識的運用能力。寫話中我們提倡學過的漢字不用拼音，簡單的漢字嘗試自學的原則，因此許多孩子在練筆中把能夠全文字表述當做一種榮耀，大大增強了漢字的識字量與閱讀興趣。此外，課內的大量漢字在寫話練筆中反復運用，許多同音字、形近字在課堂練習上的錯誤率也大大下降。

二、 方法指引，讓汩汩清泉流出

在剛開始教學低年級孩子的習作時，老師寫話方法的指引尤為重要。我們一年級每周有八節語文課，組內老師商定每周五的最后一節語文課作為學生寫話練筆的指導課，先導而后寫，明確寫話要求，理清寫話思路，打開創作之門，這是教師課堂上要做的事情。寫話起步要低，要顧及能力最差的孩子可以跳一跳摘到桃子。因此我們語文組的老師剛開始就對孩子們說，寫話重在真，而不在長，寫成文章是中年級時的要求，我們可以慢慢來，一兩句話把事情、景物、感受說清楚就可以了。實在寫不出，在你的畫兒旁邊寫詞語也行。我們有一個共同的認識，就是寫文章應該是心靈的自然表露。因此，我們對孩子的寫話要求是堅持“三真”，即說真話、寫真事、抒真情，只要真實、健康，孩子的文字一定會受到老師的稱贊，獲得班內傳閱、發表的機會。

說真話，是文學創作的生命，一切虛假的積極比真實的消極更令人恐懼。一個孩子在繪本周記中寫道：媽媽，我想對你說，請你少買些衣服吧。這就是童眼看成人的真實寫照。比起“媽媽，我想對你說，我長大后會報答你的”要真實可貴得多。還有一個學生在《我的爸爸》中寫道：我的爸爸愛抽煙，牙齒上有許多斑點。我最討厭他來親我，一股香味，難聞死了。這樣具體真實的感受是老師們最欣賞的，也是大力推廣的典范。

三、 發表激勵，令浪推浪涌沸騰

作文是拿起筆來說話，要凸顯對話的本質，就必須發表出來。文字只有發表出來，才能實現生命與生命的對話；人，也只有在這樣的對話中才能得到文字的滋養和浸潤。紙黑白字的作品是“死”的，只有當作品和讀者見面，讀者給作品注入了生機，同時也給作者注入了生機。傳統作文教學中“發表”學生的習作，大致有這幾種做法：1.班上朗讀；2.上黑板報；3.貼“學習園地”；4.同學傳閱。在交際的力度或深度上，往往只能暫時鼓勵作者本人，很難由此影響、波及班上的其他學生，出不了“最大成效”。科技發展到今天，辦班級作文小報成為現實，于是我們學習了管建剛老師作文周報的形式，在班級內辦起了《半月刊》。把孩子們的優秀繪本周記發表在半月刊上，讓孩子們進行多元對話，班上的每個孩子都是小作者的讀者，每個孩子背后的每個家庭也都是小作者的讀者。“發表”刺激著孩子們的寫作，“對話”也會刺激孩子們的寫作。

一年級看圖寫話練習范文第3篇

關鍵詞：低年級；寫話訓練模式；模仿說寫；聯想說寫；看圖說寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級寫作目標定位是“寫話”。要求學生對寫話有興趣，留心周圍的食物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。一年級的孩子，他們樂于表達，有豐富的想象力，有極強的交流的欲望，似乎總有說不完的話。但是，寫話畢竟比說話難多了。那么在低年級中如何指導學生寫話呢？關于寫話教學，多年來，我在低年段的教學中認真摸索，嘗試讓學生堅持寫每日一句，取得了較好的效果，下面是我在培養學生說話寫話能力方面的一些嘗試。

一、聯系課文，進行模仿說寫訓練

學齡前兒童在口頭表達能力中，雖然會說話，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果僅僅是通過講解名詞術語，兒童往往感到抽象，不知其要領。只有在大量的語言實踐中，才會逐步感悟。由于兒童有著天然的模仿能力，仿寫是讓學生迅速學會寫句子的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的寫話能力。

1.拼音做輔助，仿寫短句

一年級學生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，學完拼音之后，我讓學生把要說的話寫下來，不會的字用漢語拼音幫忙。剛起步時，從最簡單的句子開始練習，提高他們寫的興趣，降低難度。如，在學完一年級上冊《在家里》一課后，說一說“你在家里做些什么？”我給了一個模式給學生填寫進行練習“我在 （哪里） （干什么）。”先根據圖畫來說，然后講真實的在家里的活動，學生很快就學會了，寫道“我在家里寫字。”“我在家里看書。”“我在家里跳繩。”“我在家里做手工，送給媽媽。”

又如，《四季》里學了“___是___”這個句式，在《爺爺和小樹》里學的句式“___有___。”我會在課堂上讓學生盡情說，當學生說好了，接著讓學生把話寫出來。老師引導學生用拼音代替不會寫的字。這樣既可以復習拼音，又能提前訓練寫話能力。有了課例子，拼音做拐杖，學生很容易就能寫出完整、正確的句子，還能有所變化。如，“我是一名少先隊員。”“我是爸爸媽媽的寶貝。”“公園里有很多樹。”“我們小區有很多花”等等。寫完后，讓學生在班級中讀一讀，和同桌分享一下，讀給爸爸媽媽聽聽，他們感覺到寫話很容易，寫的勁頭就被激發出來了。

2.閱讀加想象，仿寫長句

在課堂教學中，我努力做到“依據文本、由仿到創”。讓學生在閱讀中積累和吸收語言，把文中的語言通過獨立的創造，化為個性的言語，發展語言能力。

如，在學習《夏夜多美》一課時，我出示了句子：“小蜻蜓飛啊飛，飛過綠綠的草坪，飛過高高的假山。”讓孩子想想，還有什么動物會飛，它們會飛過什么地方呢？仿寫“ 飛啊飛，飛過 ，飛過 。”學生展開想象的翅膀，寫出了優美的句子：“蝴蝶飛啊飛，飛過美麗的花園，飛過清清的小河。”“小鳥飛啊飛，飛過高高的大樹，飛過茂密的叢林。”“蜜蜂飛啊飛，飛過綠綠的草地，飛過長長的小路。”

又如，在學習《四個太陽》后，我讓學生說說秋天的落葉飄落到什么地方，它們會怎樣邀請小伙伴呢？學生暢所欲言，并把自己說的內容寫了下來。“落葉飄到小河邊，見到小魚，說：‘小魚小魚，蘋果熟了，你快來嘗嘗吧！’”“落葉飄到花園里，見到蝴蝶，說：‘蝴蝶蝴蝶，葡萄熟了，可甜了，快去嘗嘗吧！’”“落葉飄到小朋友的手里，說：‘小朋友，果園里的水果都熟了，你快去嘗嘗水果的香甜！’”

想象給學生的寫話插上了翅膀，讓學生的語言變得更豐富、更美妙。在每一個孩子的心中，世界上的東西都是有生命的，我們就要把這股生命力賦予每一句話里，這樣孩子們的寫話也變得更有生命力了。

二、體驗生活，進行聯想說寫訓練

從一年級下學期開始，我有意識地引導學生進行觀察寫話的訓練，讓學生學會用眼睛、耳朵、鼻子、雙手去“看”世界。

下課了，讓學生寫自己感興趣的游戲；放學路上，提醒學生看看路上的行人；閱讀課外書籍，把最喜歡的人物記錄下來；走出課堂，走進大自然，所有的美，都會喚醒兒童的注意，讓他們的語言更豐富、更有靈性。

1.觀察生活，寫看到的世界

春天來了，讓學生走出家門，到小區、公園、校園去尋找春天。學生寫下來：“春風是溫柔的，吹到臉上有點濕濕的。”“我們全家到黃旗山去玩，路邊的野花一朵兩朵，真美麗。”“小區里的花都開了，五顏六色的，真漂亮。”

放學了，走在路上，學生看著路上的行人和景色，寫道：“學校門口有小販在賣東西，我每天都看到很多人在買。”“冬天到了，小樹的樹干上都涂了白白的一層，好像穿了一件白衣服。”

學生正嘗試用自己積累的詞語和獨特的感受進行表達，已經從模仿轉為獨立創作。他們用純真的心和純凈的眼睛看到了我們忽略了很久的東西，雖然簡單，但讀來卻令人感動。

2.體驗生活，寫真實的感受

每一個第一次都是令人難忘的，每一個真實的感受都值得記錄下來。學生到小學的第一次體檢抽血；第一次測驗；第一次社會實踐……如果教師能及時捕捉信息并引導學生寫下來，那么會讓許許多多的美好回憶躍然紙上。

“今天進行語文測驗了，我真希望自己能拿一百分。”“今天我們體檢抽血了，很疼，但是我沒有哭。”“明天我們要去長隆野生動物園，我把要帶的東西都收拾好了，真希望明天是一個晴天。”這些句子顯示出，學生已經能用通順的語言表達出自己真實的想法了，寫話的水平又上了一個臺階。

3.自由創作，寫心中的渴望

每一個學生都是獨立的個體，有自己獨特的想法和體驗。為了讓學生張揚個性，寫出自己的心中所想，我會給學生充分的自由創作的空間，讓他們自由發揮。在沒有束縛的情況下，學生天馬行空，盡情抒發，寫下了不少很有趣的句子。如“我想有一雙翅膀，能讓我在天空自由飛翔。”“今天滿天烏云，雷公公和電婆婆又在吵架了。”落葉對小螞蟻說：“你快上來，我做你的小船”……

在我們引導學生進行聯想說寫訓練中，要讓學生緊密聯系生活，發揮想象，盡情地寫。教師首先要肯定學生的積極性，其次在適當地對明顯的語病給予必要的指導。為了使句子更規范，教師就要告訴學生：完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？或是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“他們愛干什么？”等問題，寫話積累了一段時間后，句子的概念也就在訓練的過程中逐漸感悟到了。

三、觀察圖畫，進行看圖寫話訓練

由于低年級學生的形象思維和直觀感受能力強，因此，讓學生了解世界，懂得觀察的最好方法就是看圖，進行看圖說話練習。在低年級看圖說話與寫話中，“看”是“說”與“寫”的前提，要想讓學生能說會寫，就得讓學生學會“看”。

1.學會觀察，進行單圖寫話訓練

要讓學生學會看圖，選擇圖片時要多花心思，由淺入深，由易到難。在學生剛開始學習時，可以選擇單幅圖片進行訓練，而且圖片的事物不宜太多，太復雜，最好就是兩三個事物即可。教師引導學生觀察圖片，找出圖上畫了“誰？”“在哪里？”“干什么？”只要學生能用完整、通順的語言寫下來就達到了目標，就要給予表揚。如“媽媽正在拖地，小紅給媽媽遞上一杯水。”“早晨，姐姐帶著弟弟去上學。”“太陽剛升起來，小明在花園里做早操。”等等。

在學生能用基本完整的句子表達自己的意識時，再讓學生展開想象，猜猜文中的人物會說些什么，會做些什么？在原本句子的基礎上，加上自己的想象，寫得更具體、更生動。如“晚上，媽媽在拖地，累得滿頭大汗。小紅給媽媽送上一杯水，說：‘媽媽，您喝杯水吧，休息一下。’媽媽笑了，小紅也笑了”。

2.想想演演，進行多幅圖的寫話訓練

在學會觀察和寫單幅圖畫的基礎上，可以嘗試進行多幅圖的寫話訓練。教師可以采取編故事、演一演的方式，激發學生的興趣，讓學生尋找到圖與圖之間的聯系，進行創作。如，在教學生學習一年級上冊園地六的口語交際《小白兔運南瓜》時，可以先出示文中的三幅圖，故事的開頭，經過（其中第二幅是空白的），結果，指導學生仔細看圖，啟發想象，概說圖意，重點指導學生看一幅圖，看小白兔遇到了怎樣的困難，如果你是小白兔，你會想什么辦法呢？讓學生發揮想象填補第二幅圖。然后組織學生小組內進行講故事比賽，選擇說得好的故事請學生演一演。最后，讓學生把編的故事寫一寫。這樣使學生在愉快的氣氛中得到學習，從而有利于提高學生的說話、寫話能力。

一年級看圖寫話練習范文第4篇

一、以教材為基準，言之有法

在課堂教學中，教材就是生產模具，只要添加不同的色彩即可變成超市里琳瑯滿目的物品。新教材抓住了學生的年齡特點。譜寫了充滿童趣的生活。語言規范，淺顯易懂，富有時代的氣息，蘊含豐富的人文精神和情感因素，我們要充分利用語文的“工具性”及教材中的素材，使學生掌握寫話的基本方法。

1、模仿句式。從一句簡單的話人手，先講句子概念，再憑借教材中的句式體驗，感知句式的框架結構，讓學生反復朗讀感悟了解句子的形式，哪些必不可少，哪些可以取舍或變換。如：學習了蘇教版《語文》一年級上冊P56兒歌中的“爸爸帶我爬山坡”后要反復讓學生讀，理解“誰帶誰干什么”并試著填充“――帶――”的句式。

2、看圖寫話。在學生掌握了基本句式后，再利用其積累的詞語把課本中精美的插圖讓學生配上“話”。例如：“五顏六色的花兒”；“自由自在在水里游來游去的小魚呀”；“春天到了小燕子從南方快樂的飛回來了”等都是孩子們配話的園地，他們會個個興趣盎然，抽象的句子在不知不覺中成了一行行充滿童趣的話語。讓孩子們在快樂中感受祖國語言文字的美。

3、創編兒歌。低年級課本中有許多有趣的兒歌，內容淺顯，但無論是“心理的具體化”還是“物象的具體化”都具有強烈的刺激性，在引導時要反復推敲。扣住字眼抓住時機。引境，將其人格的美，故事的美，兒歌心靈的美轉化為學生思想的一部分，使學生的情感得以積淀，智力得以開發。再將兒歌語言轉化為自己的語言，進行仿寫。例如：蘇教版小學《語文》一年級下冊P55練習伍中選用郝敬華的兒歌《傘花》“一朵朵傘花”暗喻著祖國的花朵――兒童。利用了三個排比句說明了這些祖國的花朵，不怕“風吹”“雨打”“涌向校園”健康的成長，這不僅是修辭的美，更是人文的美，學生反復地誦讀、看圖、體驗，不但心靈受到美化，更得到精神上的鼓舞，使思維的機器受熱而快速地運轉，趁熱打鐵可以根據課文中的句式進行創編，揭開寫詩的面紗，體會詩韻，豐富寫話形式，體會詩歌的美。

二、以生活為題材，言之有物

生活是寫作的源泉，教師無法代替學生的生活，更無法了解每個學生每天的全部生活，要想使小學生用筆記下美好的童年生活，只有設法幫助學生學會睜大眼睛凝視萬物。豎耳傾聽萬籟，教師要通過與學生一起用眼、耳、鼻、手、心去體驗生活。

三、以說話為先導，言之有序

一年級看圖寫話練習范文第5篇

    1995年9月,我們在湖南三師附小新招一年級一個班中,開始進行培養學生閱讀思維能力的實驗。學生未經挑選,老師也是剛從中師畢業的新手。從一年級末的分題檢測統計結果來看,對語文教學大綱中規定的一般要求,實驗班與普通班的成績無差異,而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績,差異就非常顯著,可以說實驗班學生的思維能力強,理解能力也強。尤為有趣的是,看圖寫話呈現出一定的層次性,第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道,兩個班差不多;第二問是要求把一幅圖的內容用兩句話寫出來,這是較高層次的寫話,差異顯著,說明實驗班的語言發展要好;第三問是要求看圖寫二句以上的話,要求更高,而差異也非常顯著。可見,實驗班的觀察、思維、表達能力要比普通班強得多。那么,一年來我們是怎樣對學生進行閱讀思維能力培養的呢?

    一、結合插圖,訓練說話

    小學低年級課本中有大量的插圖,在教學中,我們充分發揮插圖的作用,培養學生閱讀形象思維能力。在看圖中,先教給學生觀察的方法,讓學生逐步學會運用各種觀察方法,并培養學生認真、仔細看圖的習慣,看過圖以后要求學生了解并記住圖畫的內容,留下深刻的印象。在看圖中還引導學生逐步抓住事物的特點,并展開想象和聯想,豐富圖畫的內容。通過這些訓練,學生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學文《秋天到了》,先指導學生觀察圖畫,然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”,最后讓學生用“因為秋天到了,所以……”的句式練習說話。又如第二冊《小八路》一課,我們充分利用插圖,培養學生的想象能力。讓學生說說:小八路坐在哪里學習,為什么坐在石頭上學習,他看書時會聽到什么聲音,等等。教師每次指導學生觀察說話時,都讓學生各抒己見,而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發展了孩子的語言,還培養了他們的求異思維。

    二、依話作“畫”,以“畫”示文

    這是本項實驗的一個重要訓練內容。在學生讀文時,要求邊讀邊想象,盡量想象出課文中描述的畫面(場景)來。有的課文要求學生在閱讀、理解內容之后,按照課文的描述畫出圖畫(簡筆畫),畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓練學生的形象思維與抽象思維都有好處,也能檢驗學生對于課文內容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課,在學生讀文時,讓學生依據想象作畫。通過作畫,學生的形象思維得到很好的發展,并且依據作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學生理解疊詞“閃閃的”“藍藍的”。這樣通過直觀的畫面,學生初步感知了藍天星空的美景,既激發了探求新知的欲望和興趣,又為學習詩句打下了基矗當然,在檢查學生頭腦里形成的畫面時,教師要善于察言觀色,不要因為學生沒有畫清楚而挫傷學生想象的積極性,也不要以為畫得越多越好,如果已脫離了課文的內容,就千萬不要表揚這個學生“想象力豐富”。因為我們的訓練目標是依“話”作“畫”,把“話”變成“畫”。

    三,比較分析,體會形象

    對有些課文,教師則可指導學生觀察、比較、分析,從而加深對內容的理解。比較分析,可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊《比尾巴》一課,可先把猴子、兔子、松鼠三種動物的身子遮蓋起來,讓學生對比觀察三種動物的尾巴及各自的特點,然后讓學生說出它們分別是哪種動物的尾巴。教第三、四節時,先提問:誰的尾巴彎,誰的尾巴扁,誰的尾巴最好看。然后再讓學生對比觀察三幅圖,看后回答問題。教學第二冊《小壁虎借尾巴》,可設計下面的表格,讓學生進行比較分析,理解課文內容。

    四、設計補充練習題

    設計原則:

    將聽、說、讀、寫等訓練與做做、寫寫、畫畫。演演、玩玩等趣味形式進行多元組合,從而達到培養閱讀思維能力的目的。