羚羊木雕續(xù)寫(xiě)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇羚羊木雕續(xù)寫(xiě)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

羚羊木雕續(xù)寫(xiě)范文第1篇

這一天，我和萬(wàn)芳在操場(chǎng)上玩，突然，一個(gè)籃球我們這方向沖過(guò)來(lái)，我當(dāng)時(shí)想都沒(méi)想就把萬(wàn)芳推了過(guò)去，同時(shí)我也往那邊跑可是因?yàn)槿f(wàn)芳沒(méi)反映過(guò)來(lái)，就狠很地摔在了地上，可是不知道為什么那個(gè)籃球似乎長(zhǎng)了腳似的不偏不倚地扣進(jìn)了籃筐里而另一邊則是萬(wàn)芳對(duì)我的吼叫：“你干什么呀？”我正想解釋，就上課了，我想，萬(wàn)芳肯定更恨我了，怎么辦。咦，我忽然有了一個(gè)想法，一放學(xué)，我就又躲在我的房間里忙活起來(lái)。

第二天，我的書(shū)包鼓鼓的，臉上卻滿溢社笑容，一會(huì)兒便來(lái)到了學(xué)校。

唉，怎么這么久啊？夷 萬(wàn)芳出現(xiàn)了，她剛一來(lái)，我就從書(shū)包里把禮物拿了出來(lái)，還沒(méi)等到我說(shuō)話，萬(wàn)芳卻先開(kāi)口了：“對(duì)不起，昨天是我不對(duì)，我已經(jīng)知道你是為了我不被籃球砸到才把我推開(kāi)的，我還誤會(huì)你，還不 理你，真的很對(duì)不起。”聽(tīng)完他的話我馬上把我手里的那個(gè)東西拿了出來(lái)，是一個(gè)羚羊木雕，這可是我自己雕的哦！“萬(wàn)芳，我知道你很喜歡我的那個(gè)木雕，但是沒(méi)辦法，雖然這個(gè)木雕顯得有點(diǎn)笨拙，但是沒(méi)我們的友誼是不會(huì)變的。”萬(wàn)芳沒(méi)有回答，知識(shí)眼里似乎有什么東西，“哈哈哈”我們不約而同的笑了，笑聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)······

其實(shí)我還有一個(gè)秘密沒(méi)有告訴萬(wàn)芳，那就是那個(gè)羚羊木雕的頭可以打開(kāi)，里面有我給她的一封信，有我毒她的誤會(huì)的解釋，還有證明我倆友誼的東西······

羚羊木雕續(xù)寫(xiě)范文第2篇

如何寫(xiě)好“敘事寫(xiě)人”類作文呢？本單元所選幾篇文章可以作為很好的范文來(lái)做例子。

首先，要抓取典型事件寫(xiě)人物。人物不是孤立的，他們是鮮活而且有魅力的。《散步》中，散步本身就是典型事例，急于散步這個(gè)典型場(chǎng)景的鋪排，“我們”一家子的和睦溫馨相處得到呈現(xiàn)。《秋天的懷念》中敘寫(xiě)“看花”這一中心事件，連續(xù)寫(xiě)三次“看花”，線索清楚，敘事明了。《詠雪》中的“雪天對(duì)詩(shī)”，還有《陳太丘與友期》中的精彩對(duì)答，同樣將陳元方的智慧巧辯展露無(wú)遺。

其次，學(xué)會(huì)在波瀾中展現(xiàn)人物。《羚羊木雕》中圍繞“該不該退還木雕”事件展開(kāi)故事。又把開(kāi)始的爭(zhēng)辯，推到去取木雕，還給家長(zhǎng)完結(jié)。故事將木雕丟失放在最前面，有一種懸念頓生的意味，然后寫(xiě)“我”和萬(wàn)芳的友情之深，情節(jié)迂緩下來(lái)。再寫(xiě)“討還木雕”，自己怎么愿意去討呢，明明是送給人了，波瀾又現(xiàn)。最后還是拿回木雕了，心里一陣難過(guò)。萬(wàn)芳跑來(lái)了，把小刀送到我手里說(shuō)，你拿著，咱倆還是好朋友……小說(shuō)筆法講究一波三折，這樣的安排和穿插在優(yōu)秀文章中是極為講究的。如果我們寫(xiě)作文，家庭瑣事多了，就要學(xué)會(huì)如何敘寫(xiě)矛盾糾葛。《散步》中關(guān)于“走哪條路”問(wèn)題，就顯得頗有戲劇色彩，情節(jié)上耐人推敲。

再次，擅長(zhǎng)描寫(xiě)細(xì)節(jié)。以《陳太丘與友期》為例，陳元方和友人的對(duì)白就很有意思。友人罵陳父“非人”，陳元方理直氣壯回罵，你失信于前，又對(duì)子罵父，是你失禮，還是家父無(wú)禮呢？這一番妙對(duì)簡(jiǎn)直太有意思了，他把友人的無(wú)信粗魯，元方的機(jī)變過(guò)人、聰穎達(dá)理表現(xiàn)得十分生動(dòng)。還有《詠雪》一共就只有三處對(duì)白，那紛紛的白雪像什么，一答像鹽撒在空中一樣，一答像柳絮在風(fēng)中翩翩飛舞。區(qū)區(qū)數(shù)語(yǔ)，便把一幕寒雪日一家人對(duì)詩(shī)的場(chǎng)景表現(xiàn)得富有詩(shī)情畫(huà)意。細(xì)節(jié)不在于要多少花哨，實(shí)際上寥寥數(shù)語(yǔ)，刪繁就簡(jiǎn)，也能傳情達(dá)意，盡顯生動(dòng)。

最后，學(xué)會(huì)運(yùn)用表現(xiàn)手法，比如《金色花》的借景抒情，想象奇絕。孩子想象自己變成一朵花，和媽媽三次嬉戲：媽媽沐浴后，自己變成香味，讓媽媽聞到；媽媽讀書(shū)時(shí)，自己變成樹(shù)影投射到媽媽身上；媽媽到了牛棚，自己才變回孩子，跟媽媽要求講故事。這些溫馨的情境無(wú)疑是天真稚嫩的。作者借花來(lái)傳情，把一腔愛(ài)意通過(guò)特定的方式加以表達(dá)，既形象而又生動(dòng)。這種表達(dá)方式為什么新穎呢，它一反傳統(tǒng)的那種寫(xiě)人、寫(xiě)事方式，有一種充滿想象力的呈現(xiàn)之美，表達(dá)之真。冰心的《荷葉 母親》也是運(yùn)用借景抒情之法。所不同的是它先敘事寫(xiě)景，敘事稍有微瀾。繁雜雨聲的天氣，人感到煩悶與不適，當(dāng)看到荷葉護(hù)蓮這一幅溫馨畫(huà)面之后，作者的情感一瀉而出――“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”這種情感水到渠成，珠圓玉潤(rùn)。比之于無(wú)病的文章，我們當(dāng)然推崇這種曲折回環(huán)的抒情方式，我們忌諱那種矯情濫觴的筆墨，寧可讓情感在不動(dòng)聲色中傾瀉。所以，要抒情，則在文境中一步步來(lái)，直到水到渠成時(shí)，情感便顯得油然而生了！

羚羊木雕續(xù)寫(xiě)范文第3篇

語(yǔ)文教學(xué)的歷史可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，至今已有兩三千年的歷史。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著作《中庸》就明確提出了：博學(xué)之（多讀）、審問(wèn)之（提出問(wèn)題）、慎思之（縝密思考）、明辨之（明辨是非優(yōu)劣）、篤行之（實(shí)踐）的五步讀書(shū)過(guò)程。它其實(shí)就是閱讀教學(xué)的過(guò)程，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。這一古訓(xùn)也深刻體現(xiàn)了從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。當(dāng)今的閱讀教學(xué)方法各異，可謂“教無(wú)定法，貴在得法”。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)的一些方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，采用個(gè)性化閱讀的方式

興趣是最好的老師。這樣一句平實(shí)的語(yǔ)言道出了激發(fā)學(xué)生興趣的重要意義。沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。在這點(diǎn)上，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡、性格、愛(ài)好等特點(diǎn)，并且從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)來(lái)制定相關(guān)的閱讀任務(wù)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，注重最大程度地讓學(xué)生“走出去，走進(jìn)來(lái)”，即將課內(nèi)閱讀和課外延伸相結(jié)合，以課本為依托，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)展課內(nèi)知識(shí)的興趣，從課內(nèi)閱讀帶動(dòng)他們的課外閱讀。例如：在教學(xué)七年級(jí)的語(yǔ)文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其作品特點(diǎn)。在閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的“閱讀書(shū)廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風(fēng)格特點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優(yōu)秀的作品。這種由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個(gè)性化差異，營(yíng)造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些。”由于初中年齡段的學(xué)生有著很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，他們不拘一格，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開(kāi)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、角度和閱讀思路，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應(yīng)該在整個(gè)班級(jí)營(yíng)造一種全員閱讀的氛圍，讓每個(gè)人都能夠參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)際中，一直堅(jiān)持著課前五分鐘的說(shuō)話練習(xí)，內(nèi)容就是學(xué)生所閱讀書(shū)籍的感受或體會(huì)。為了更好的展現(xiàn)自己，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地去尋找自己最感興趣的書(shū)籍閱讀，無(wú)形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時(shí)間，多次組織課外詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生們利用課余時(shí)間廣泛閱讀他們喜歡的書(shū)目，擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。這些讀書(shū)展示活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的意識(shí)，逐漸使他們感受到文化思想的內(nèi)涵。

三、教師指點(diǎn)迷津，將閱讀與寫(xiě)作完美融合

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練、擴(kuò)大其知識(shí)面的同時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫(xiě)作當(dāng)中來(lái)，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的工具性作用。教師可以綜合運(yùn)用諸如對(duì)課文的情節(jié)改寫(xiě)、結(jié)尾續(xù)寫(xiě)等方式，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)他們的思維能力。經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生將故事的結(jié)尾做一續(xù)寫(xiě)，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對(duì)我態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾危诙斓綄W(xué)校后萬(wàn)芳對(duì)我的態(tài)度如何等內(nèi)容加以續(xù)寫(xiě)。學(xué)生們以平時(shí)的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項(xiàng)任務(wù)。可以看出學(xué)生平時(shí)閱讀能力的提升對(duì)寫(xiě)作能力的提高有著至關(guān)重要的作用。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是有機(jī)的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的目的始終以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力為主旨。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用非常重要，教師要有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下高效率地閱讀。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)多走彎路，降低閱讀效率。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，再回到問(wèn)題中去。培養(yǎng)學(xué)生在理解所讀內(nèi)容，解決相關(guān)問(wèn)題之后，能夠提出新問(wèn)題，找到新方法的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是閱讀的主人，教師萬(wàn)不可在閱讀教學(xué)中越俎代庖。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生成為閱讀的主體，鍛煉學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，拓展思維空間。

羚羊木雕續(xù)寫(xiě)范文第4篇

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此，教師要重視閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并營(yíng)造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的個(gè)性化閱讀引入正確的軌道，在糾偏、匡誤的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。那么，如何讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中演繹自己的個(gè)性化行為呢?下面談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、學(xué)生為主，立足文本

在“教師、作品、學(xué)生”三位一體的模式中，應(yīng)以學(xué)生閱讀為重心，學(xué)生的生活閱歷、文化修養(yǎng)、美學(xué)趣味、性格愛(ài)好等千差萬(wàn)別，他們的閱讀感悟也多姿多彩。教師的作用就是充分激活學(xué)生的想象力、直觀能力、體驗(yàn)?zāi)芰透形蚰芰Α?/p>

所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀、個(gè)性化審美。語(yǔ)文教師如果在課堂教學(xué)中做不到以學(xué)生為主體，不能突出學(xué)生的個(gè)性化感受，那么不僅會(huì)失去語(yǔ)文的生命力，更嚴(yán)重的是僵化了學(xué)生的思維，摧殘了他們思維的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，作為閱讀主體的學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，也不可胡亂聯(lián)想、信口開(kāi)河，而是要尊重文本，個(gè)性化的感受要從文本中生發(fā)出來(lái)，合乎情理，基于文本本身來(lái)分析問(wèn)題和理解作品。比方說(shuō)不能把《愚公移山》里的愚公當(dāng)成不會(huì)審時(shí)度勢(shì)、因循守舊、無(wú)經(jīng)濟(jì)頭腦、沒(méi)有效率觀念的蠢人等。

二、注重體驗(yàn)，融入文本

體驗(yàn)就是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象的感同身受的體味和感悟，在體驗(yàn)過(guò)程中獲得與生活閱歷的接軌和知識(shí)的融合、情感的共鳴。教師要為學(xué)生提供一個(gè)可以讓他們表達(dá)和驗(yàn)證自己認(rèn)知、情感和思想的平臺(tái)。

1 生活體驗(yàn)

語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找生活的足跡，把學(xué)生的生活體驗(yàn)融入到對(duì)文本的理解之中去。如教學(xué)《童趣》一文時(shí)，可以讓學(xué)生想想小時(shí)候玩得興味盎然，長(zhǎng)大后又覺(jué)得可笑的事情。這樣學(xué)生就非常容易體會(huì)到文中作者的感受，對(duì)文本的整體感知能力就得到了很大提高。

2 情感體驗(yàn)

通過(guò)學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)、自編自改文本劇情、多種形式朗讀等，讓學(xué)生親身參與，借助活動(dòng)的形式深入理解文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，感受作者在文本中的情感，從而不斷提高閱讀興趣。例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》《羚羊木雕》后，可以引導(dǎo)學(xué)生改編課本劇；學(xué)習(xí)《沁園春?雪》，可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀或背誦，體會(huì)在恢宏的氣勢(shì)里，在壯美的意境中詩(shī)人的情懷。

3 能力體驗(yàn)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，所以不妨在文本閱讀的過(guò)程中，嘗試結(jié)合仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等多種寫(xiě)作形式，讓學(xué)生將文本的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移。在能力提升中體驗(yàn)文本的內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，從而更鮮明地凸現(xiàn)出學(xué)生閱讀的個(gè)性化。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性

個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新。必須學(xué)會(huì)批判地接受。一個(gè)學(xué)生只有敢批判、會(huì)批判。才能顯示出他的個(gè)性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，批判教師的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤。所以，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中。要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀的文本和教師。對(duì)于其中有價(jià)值的問(wèn)題，可以組織學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。這樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才有質(zhì)的提高。

四、豐富文本，享受閱讀

羚羊木雕續(xù)寫(xiě)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程不僅十分強(qiáng)調(diào)探究，而且在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”已被提到新課程基本理念的第三條，在總目標(biāo)中也提到學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。可見(jiàn)，新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。但長(zhǎng)時(shí)期來(lái)由于應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是與探究式學(xué)習(xí)相對(duì)的接受式學(xué)習(xí)：信息主要由教師直接供給，表現(xiàn)形式為教師講，學(xué)生聽(tīng)。這的確不利于學(xué)生形成探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新的思維。將探究式學(xué)習(xí)引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，把時(shí)代的“活水”注入傳統(tǒng)的課堂，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)會(huì)閱讀”、“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文來(lái)培養(yǎng)情感、美感，學(xué)會(huì)做人。這樣，學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、信息收集能力、解決問(wèn)題的能力、人文素養(yǎng)等都將得到不斷地提高和完善。

要讓探究式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中有效地進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)把握好自己在探究式學(xué)習(xí)中的角色，明確自己的作用、任務(wù)，運(yùn)用正確、合理、科學(xué)的探究方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。下面，我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约涸谡n改實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的幾種方法：

一、問(wèn)題探究法

讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題，進(jìn)行探究和解決。探究問(wèn)題的過(guò)程也就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。例如你喜歡文中哪一句或哪一段？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，你覺(jué)得哪句詩(shī)有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)。我在教學(xué)中就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題探究，如我在上《春》一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面？”經(jīng)過(guò)全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)”的順序排列的，較好地解決了這個(gè)疑問(wèn)。

通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，既

解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不出問(wèn)題探究的情況，又解決了如何深入探究的問(wèn)題。

二、情境探究法

情境探究法要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們可以把情節(jié)緊湊、人物鮮明的文章改編成課本劇，如《羚羊木雕》、《皇帝的新裝》、《變色龍》等課，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，利用上課時(shí)間演出。課本劇把課文內(nèi)容立體化，再現(xiàn)歷史和現(xiàn)實(shí)中使人感興趣的形象，適合學(xué)生審美直覺(jué)強(qiáng)烈的審美心理特征，學(xué)生在觀看表演時(shí)不知不覺(jué)進(jìn)入了課文的情境，這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地提出讓學(xué)生探究的問(wèn)題，學(xué)生探究的熱情就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂將充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。如探究學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，學(xué)生令人捧腹的滑稽表演，不僅讓表演者過(guò)了一把演員癮，還讓其他同學(xué)在笑聲中認(rèn)清了奧楚蔑洛夫的性格，把握了文章的內(nèi)涵。

也可以創(chuàng)設(shè)直接情境，即由現(xiàn)實(shí)生活提供的直接形象為主體構(gòu)成的情境。如教學(xué)《盲孩子和他的影子》，我設(shè)置情境讓學(xué)生探究：盲孩子為什么這么快樂(lè)呢？文中哪些句段描寫(xiě)了盲孩子的快樂(lè)？這些句段你認(rèn)為該怎么讀呢？學(xué)生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過(guò)形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽(tīng)到、聞到、感觸到的客觀世界中的種種事物，再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗(yàn)到盲孩子快樂(lè)的情感。同時(shí)，也體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。

三、自主探究法

自主探究法要求給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去感悟、去深究。強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)閱讀，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。每一遍自讀，我都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書(shū)和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考得不理想，我就讓學(xué)生再多讀幾遍，由于充分保證了學(xué)生自主讀書(shū)探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說(shuō)，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問(wèn)題，取得了較好的效果。如《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文，自由討論發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：①課文說(shuō)“信賴，往往可以創(chuàng)造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪里？②為什么小鳥(niǎo)能先怕人而后來(lái)竟趴在我的肩上睡著了？③大鳥(niǎo)為何再三呼喚小鳥(niǎo)回巢？④小鳥(niǎo)友好地啄兩下我的手指說(shuō)明了什么？“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)‘蓬松’的球兒。”“蓬松”為什么比“滾圓、肥胖”好？學(xué)生自主積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課堂變得極為活躍。

這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式、不深入的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、自卑感。

四、想像探究法

想像探究法將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題引向探究虛構(gòu)虛擬假設(shè)存在的問(wèn)題。如上《皇帝的新裝》時(shí)，可以讓學(xué)生想像續(xù)寫(xiě)：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會(huì)怎么樣？又如上《蚊子和獅子》，可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)蚊子的結(jié)局。類似這些富有想像的文章都可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象虛構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中，對(duì)阿長(zhǎng)為“我”買書(shū)的過(guò)程文中沒(méi)有提及，給學(xué)生留下了更多的想像空間。我就讓學(xué)生分組交流自己對(duì)買書(shū)過(guò)程的看法，并推薦學(xué)生表演阿長(zhǎng)買書(shū)的過(guò)程。于是，不識(shí)字的阿長(zhǎng)在學(xué)生的探究想像中活起來(lái)，學(xué)生能更好地理解買書(shū)的艱辛過(guò)程，就加深對(duì)阿長(zhǎng)這一人物形象的認(rèn)識(shí)。

前蘇聯(lián)作文改革家拉德任斯卡雅教授說(shuō)：這里的所謂“虛構(gòu)”，“并不是無(wú)中生有，憑空捏造，它同樣是以實(shí)際生活作為根據(jù)，只不過(guò)不是完全重復(fù)某一件真人真事，而是按照寫(xiě)作要求對(duì)各種真人真事經(jīng)過(guò)選擇取舍的加工，編寫(xiě)出一個(gè)新的故事”。因此，在想像寫(xiě)作的探究性學(xué)習(xí)中，我們可以通過(guò)三種形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：①按照某一個(gè)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě);②按照某一個(gè)開(kāi)頭進(jìn)行續(xù)寫(xiě);③按照規(guī)定的題目虛構(gòu)作文，寫(xiě)成寓言、虛構(gòu)性故事、想象性故事等。

通過(guò)上述各種形式的想像探究性學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究想像和閱讀寫(xiě)作的積極性，激勵(lì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)完成作文的樂(lè)趣，而且極大地刺激和強(qiáng)化了學(xué)生自由想象創(chuàng)造的練習(xí)，給學(xué)生作文表達(dá)提供了豐富的內(nèi)容和寫(xiě)作機(jī)會(huì)。

五、合作探究法

“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，是新課程對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性闡述。運(yùn)用合作探究法要注意以下幾個(gè)方面：

一是要在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究。如上《陳太丘與友期》一課時(shí)，針對(duì)“元方入門(mén)不顧是否失禮？”這個(gè)問(wèn)題，安排四人小組合作探究。經(jīng)過(guò)小組合作探究，小組匯報(bào)探究成果，全班學(xué)生自由發(fā)表看法。匯總起來(lái)，歸結(jié)為兩種見(jiàn)解：一方認(rèn)為“元方是失禮”，另一方認(rèn)為“元方不失禮”，雙方都能說(shuō)出充分的理由。從而帶出“‘元方’和‘友人’的性格與品質(zhì)各有哪些特點(diǎn)，文章給人怎樣的啟示”等一系列學(xué)生想得到的問(wèn)題。因?yàn)橐环垂盼慕虒W(xué)死抓字字落實(shí)的方法，將主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，這節(jié)課的氣氛很活躍，學(xué)生的探究熱情高漲，完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

二是組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、交流、討論，讓學(xué)生在探究、合作的碰撞中開(kāi)闊思維，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，并加強(qiáng)了學(xué)生群體間的交流。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》我就用“人與蛇同吃、同睡，和睦相處一百多天”的新聞，讓學(xué)生結(jié)合課文主題進(jìn)行小組合作，在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的問(wèn)題：究竟是什么力量讓人和蛇、人和鳥(niǎo)相處得那么融洽？人與其它生物之間應(yīng)如何相處？信賴的價(jià)值是什么？現(xiàn)代社會(huì)人與人之間誠(chéng)信嗎？最后，還引發(fā)了學(xué)生之間關(guān)于“現(xiàn)代社會(huì)是否需要誠(chéng)信”的一場(chǎng)辯論。

三是要注意合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化。可以采取多種形式組成合作探究小組，如同質(zhì)分組：分好、中、后進(jìn)生組；異質(zhì)分組：優(yōu)、中、后進(jìn)生混編組；結(jié)構(gòu)分組：以座位前后左右為一組；自由分組：根據(jù)興趣愛(ài)好自由組合。同質(zhì)分組適合分層教學(xué)，針對(duì)好、中、后進(jìn)生的程度提出與之相適應(yīng)的探究任務(wù)。異質(zhì)分組適合優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，結(jié)構(gòu)分組適合小型的份量不重的探究學(xué)習(xí)，自由分組適合選擇多種探究題目的探究性學(xué)習(xí)。

多層次的合作探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生滿懷熱情與興趣地參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)發(fā)言，參與到探究中來(lái)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)與創(chuàng)造的快樂(lè)。同時(shí)，在探究過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾С帧⒅笇?dǎo)、點(diǎn)撥，不讓學(xué)生的探究偏離正確的航向，使探究越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入，知識(shí)在探究中被獲得，思維在探究中被發(fā)展，素質(zhì)在探究中被提高。

初中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法是多種多樣，豐富多彩的。在運(yùn)用中可以根據(jù)教學(xué)需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。葉圣陶先生說(shuō)：“教亦多術(shù)矣，動(dòng)用在乎人。”初中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法亦是如此。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)展能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師只有真正了解自主、合作、探究學(xué)習(xí)的涵義，真正發(fā)揮了語(yǔ)文教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，探究式學(xué)習(xí)才能在語(yǔ)文教學(xué)中大展獨(dú)特的魅力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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