羚羊木雕閱讀答案

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羚羊木雕閱讀答案范文第1篇

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該從“把知識傳授給學(xué)生”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，而自主探究的教學(xué)方式就是強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生自主找出問題的答案，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從初中語文閱讀教學(xué)的角度來看，采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的形式對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的效果并不理想，而采取自主探究的形式進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，不僅能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，還能夠使教師在課堂中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

二、開展初中生語文自主探究閱讀教學(xué)的策略

在初中語文閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些方法和策略來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主探究能力呢？廣大教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）在教學(xué)導(dǎo)入中進(jìn)行自主探究意識的培養(yǎng)

教學(xué)導(dǎo)入在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，雖然教學(xué)導(dǎo)入在一堂語文閱讀課中所占的時(shí)間極其有限，但如果教師能夠?qū)@短短的幾分鐘加以利用，其產(chǎn)生的價(jià)值卻是無窮的。要想在教學(xué)導(dǎo)入過程中對初中生進(jìn)行自主探究意識的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)?W生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究欲望。

例如，人教版七年級第六單元《盲孩子和他的影子》進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師不妨將教室的燈關(guān)上，再要求學(xué)生將自己的雙眼蒙上去感受周圍的事物，引導(dǎo)他們對盲人的生活進(jìn)行想象，通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入可以使學(xué)生在對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究的過程中明確方向，抓住本課語文閱讀的主線――盲孩子是孤獨(dú)和寂寞的，他需要朋友的陪伴。

（二）在新課展示中進(jìn)行自主探究能力的探索

新課展示是一堂語文閱讀課的主體環(huán)節(jié)，在新課展示過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往是引導(dǎo)學(xué)生對本課的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生正確的認(rèn)識，明確作者的寫作態(tài)度和意圖，明確本文的中心思想，能夠?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行簡要的概述，并且使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌募?xì)微之處進(jìn)行察覺。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這一部分內(nèi)容的教學(xué)主要是按照“教師的說+學(xué)生的聽”相結(jié)合進(jìn)行，學(xué)生的主動性沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的探究能力也沒有得到鍛煉。因此，本文認(rèn)為新課展示應(yīng)該按照“教師引導(dǎo)+學(xué)生思考+學(xué)生回答”的形式來進(jìn)行。

教師可以采取分組探討的形式進(jìn)行，例如，在進(jìn)行人教版七年級上冊第五單元《羚羊木雕》的新課展示時(shí)，教師就可以用多媒體教學(xué)的形式設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中以小組為單位進(jìn)行答案的尋找。如：我為什么把羚羊木雕給萬芳？哪些語句能夠體現(xiàn)出我和萬芳的友誼？當(dāng)“我”敲萬芳的家門時(shí)，“我”是怎樣的心情？發(fā)生這件事以后萬芳還會做“我”的朋友嗎？如果你是文中的“家長”，你會怎么做？如果你是作者本人，你會怎么做？你覺得友誼重要還是金錢重要？上述問題既包括與文章內(nèi)容密切相關(guān)的問題，同時(shí)又有開放性，有利于學(xué)生對文章進(jìn)行理解，有利于學(xué)生發(fā)揮想象探究問題。

（三）在拓展訓(xùn)練中進(jìn)行自主探究能力的提升

初中語文教學(xué)以閱讀課為載體，然而閱讀并不僅僅是初中語文教學(xué)的唯一形式，因此在閱讀課的基礎(chǔ)上，初中語文教學(xué)還要對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力、運(yùn)用能力等方面的拓展與訓(xùn)練。在拓展訓(xùn)練中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究能力的提升呢？教師不妨以語文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

羚羊木雕閱讀答案范文第2篇

在作文中設(shè)置懸念的方法很多，常見的有以下幾種：

一、 標(biāo)題法

即在標(biāo)題中設(shè)置疑問，制造懸念。例如《誰是最可愛的人》《中國人失掉自信力了嗎》《這件事是誰干的》《媽媽稱職不稱職》，看了這樣的標(biāo)題，讀者就會急切地想要往下閱讀。

二、 倒敘法

即把事情的結(jié)果或情節(jié)中最精彩的部分特意提到文章的開頭，使讀者產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，然后再敘述事件的來龍去脈。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。如《背影》一文，讀了開篇，我們不禁要問：父親肯定有許多方面令作者不能忘懷，為何單單不忘父親的“背影”呢？這就造成懸念，吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》，作者先寫楊修猜解雞肋令，結(jié)果慘遭曹操以“亂我軍心”將其斬首，求賢若渴的曹操僅因這一事就會將聰穎過人的楊修處死嗎？還有何因？為解開這一懸念，文章接著敘述了楊修平時(shí)的為人以及他惹來殺身之禍的原因。

采用倒敘應(yīng)從內(nèi)容和形式的需要出發(fā)，千萬不可為倒敘而倒敘，當(dāng)?shù)箶⒌牟糠謹(jǐn)⑹鐾戤吇氐巾様r(shí)要交代清楚，要有過渡句或過渡段銜接，否則，會使文章頭緒不清，脈絡(luò)不明，影響內(nèi)容的表達(dá)。

三、 插敘法

即在敘述中心事件的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再接上原來的情節(jié)。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，當(dāng)寫到“我”回故鄉(xiāng)準(zhǔn)備拜訪親戚本家時(shí)，情節(jié)突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：“我”拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見“我”一面？讀完插敘的內(nèi)容以后，我們不禁又要問：“我”心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了？“我們”見了面，閏土還會口若懸河，無話不談嗎？懸念一個(gè)接一個(gè)，一環(huán)扣一環(huán)，這樣一方面可以使人物形象更加豐滿，另一方面可以使文勢曲折變化，跌宕起伏，讀來趣味橫生。

四、 誤會法

利用誤會設(shè)置懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，讀來妙趣橫生。如《山中訪友》，標(biāo)題就能讓人產(chǎn)生誤會。看過文章的標(biāo)題，讀者一定以為作者要到山中訪問自己的好朋友，然而讀罷全文，讀者方才明白，原來這個(gè)“友”指的不是人，而是山中的古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布和懸崖等，這里作者是運(yùn)用了擬人的修辭手法，把它們當(dāng)做自己的朋友了。

五、 欲揚(yáng)先抑法

欲揚(yáng)先抑的意思是：要發(fā)揚(yáng)、放開，先控制、壓抑。“揚(yáng)”和“抑”，都是一種強(qiáng)調(diào)手段，作者本來要大力贊揚(yáng)的對象，在文章開始的時(shí)候卻貶抑他，等到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候再頌揚(yáng)他。運(yùn)用此法，能使情節(jié)多變，形成波瀾，制造懸念，給讀者留下比較深刻的印象。《戰(zhàn)國策》中有一個(gè)“馮諼客孟嘗君”的故事，文章開頭先把馮諼貶抑到最低處：他既無愛好，又無能耐，還愛發(fā)牢騷，可以說是成事不足、敗事有余的典范。讀到這里，讀者不禁要問：這樣一個(gè)一無是處的人，孟嘗君為什么還要禮遇他呢？不料接下來作者卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫他如何為孟嘗君經(jīng)營“三窟”，寫出了他非凡的才能。原來作者是想利用開頭的“抑”襯托后面的“揚(yáng)”。這類例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見。

六、 設(shè)問法

即運(yùn)用設(shè)問制造懸念。如《羚羊木雕》一文的開頭這樣寫道：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。開頭用媽媽的一句問話造成懸念：什么“羚羊”？媽媽問這干什么？這樣一下子就抓住了讀者的心，引出了故事，之后按事情發(fā)展變化的先后順序交代了羚羊木雕的來龍去脈。這種寫法，要比直接陳述事件的經(jīng)過更讓人感覺韻味無窮。

七、 描寫法

羚羊木雕閱讀答案范文第3篇

一、質(zhì)疑促思，做足思與辯的基礎(chǔ)

學(xué)起于思，思緣于疑。質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)一步思考和發(fā)表見解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀，文本是一種引導(dǎo)，教師是另一種引導(dǎo)，要讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，首先要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出問題。要有精彩的生成，就要有精心的預(yù)設(shè)。學(xué)生的自發(fā)質(zhì)疑要建立在教師有效拋疑的基礎(chǔ)上。

二、思考促辯，在辯中深入理解

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)由淺入深的過程，學(xué)生對文本的理解也是從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。學(xué)生的質(zhì)疑只能夠作為思辯的基礎(chǔ)，要在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還得在課堂上充分開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中放飛思想，步步深入理解，最后得出明確答案。

例如在教授《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑大多圍繞著課文講了一個(gè)皇帝由于癡愛新裝而上當(dāng)受騙的故事，告訴人們不要輕易相信別人以免被騙，以及學(xué)習(xí)作者通過語言、動作、神態(tài)、心理等描寫突出人物性格的寫作手法。在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí)，對于一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？兩個(gè)騙子為什么竟敢毫無顧忌行騙到皇帝頭上？學(xué)生帶著這個(gè)問題繼續(xù)研讀課文。有說是因?yàn)榛实厶珢坌卵b了，騙子投其所好，所以能行騙成功。但馬上就有不同聲音出現(xiàn)，有人說如果皇帝不是自身沒做好，自覺沒有盡職盡責(zé)的話也能識破騙子的謊言。這時(shí)又有人說是大臣的的問題，如果大臣能說真話也能戳穿騙子的騙局。幾種看法爭執(zhí)不下，于是新的辯點(diǎn)就自然地生成了。這時(shí)候，教師的任務(wù)就是促使學(xué)生在辯中繼續(xù)思考，騙子、皇帝、大臣三者之間到底是怎樣的一種關(guān)系？學(xué)生繼續(xù)思考，繼續(xù)發(fā)表自己的見解。有說是騙子騙倒了皇帝，大臣們才不敢說真話的；有說是騙子先騙過了大臣，再由皇帝信任的大臣使皇帝徹底相信的。這時(shí)候，筆者繼續(xù)讓學(xué)生思考大臣為什么由懷疑到相信，并且還充當(dāng)了騙子的幫兇？直到此時(shí)，學(xué)生才弄明白騙子之所以能夠行騙成功，主要是因?yàn)橛谢栌沟幕实鄄艜胁徽f真話的臣子，之所以有不說真話的臣子就是因?yàn)橛谢栌沟幕实邸；什荒芊直娉稣嬖捔耍f了真話結(jié)果又會怎樣呢？于是在一個(gè)虛偽的世界里，是誰也不敢說真話的。最后被一個(gè)小孩戳穿的真正原因就是小孩子還沒有被這種虛偽的社會風(fēng)氣污染。

三、思辯結(jié)合，自然生成高效課堂

羚羊木雕閱讀答案范文第4篇

一、問題要具有針對性，有的放矢

課堂提問是以教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生思維的激活為指向的，因而教師設(shè)計(jì)問題首先是要緊扣“三維”目標(biāo)，總攬全文，把握要點(diǎn)，抓住主要矛盾，認(rèn)真揣摩。在此基礎(chǔ)上做到有的放矢地設(shè)計(jì)和提出問題。一節(jié)課要提出幾個(gè)問題，提什么樣的問題，什么時(shí)候提出來，這些問題最終要得出什么結(jié)論，達(dá)到什么目的，都要心中有數(shù)。為此，設(shè)計(jì)問題時(shí)要深入教材之中，全面、準(zhǔn)確地理解和把握文本的內(nèi)容和精髓，切中文本思想主旨和行文肌理的關(guān)鍵。

如《口技》一文的教學(xué)，課文運(yùn)用了“用關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全篇”的寫法，重在一個(gè)“善”字。這節(jié)課一開始。余映潮老師就抓住“善”這個(gè)核心要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動全身”的問題：文章開頭“京中有善口技者”的“善”是文眼，貫穿全篇，請同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容用“善”字造一個(gè)句子。學(xué)生在構(gòu)思造句中思維的觸角深入到課文的每一處，進(jìn)行多方向多層次的思考探究，這樣一來便一并解決了篇章、構(gòu)思、語言等方面的教學(xué)課題，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)會表演者技藝高超和正側(cè)面寫人的教學(xué)目標(biāo)。顯然，這樣的問題是具有明確的目的性、針對性而又高效的問題。

課堂問題要有針對性，就必須找到最佳切入點(diǎn)。一可以抓關(guān)鍵點(diǎn)，比如教材的重點(diǎn)、牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點(diǎn)、文章的點(diǎn)睛點(diǎn)、作者的動情點(diǎn)、不同文本的比較點(diǎn)、問題的發(fā)散點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)等；二可以抓疑難點(diǎn)，比如學(xué)生的思維受阻處、疑問處、貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處等；三可以抓模糊點(diǎn)，比如學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤之處、看似矛盾其實(shí)并不矛盾處，等等。

以《孔乙己》為例，可以從下面兩個(gè)角度設(shè)計(jì)問題：

1.抓文中牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句設(shè)問：“文中哪些方面表現(xiàn)孔乙已的特殊之處？這與他的命運(yùn)有何關(guān)系？”

2.抓結(jié)構(gòu)上的紐結(jié)點(diǎn)“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”一處設(shè)問：“眾人對孔乙已的態(tài)度如何？”

這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)抓住了理解課文主旨的“牛鼻子”：孔乙己的性格特征及命運(yùn)，造成孔乙己悲劇的社會根源等等，這些問題被問題牽引出來，迎刃而解。

二、問題的深度和廣度要適度，切合學(xué)情

那些與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，具有一定思維容量和強(qiáng)度，學(xué)生經(jīng)過努力思考能夠解決的問題，即“跳起來”就能摘到的“果子”，就是最適度的問題。問題設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的知識背景、心理特征和思維特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。

一位教師教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，提出三個(gè)問題讓學(xué)生討論：

1.羚羊木雕是否應(yīng)該索回？

2怎么做才能避免這種不愉快的結(jié)局發(fā)生？

3.學(xué)完這篇課文你受到了哪些啟發(fā)？

這三個(gè)問題都是依據(jù)學(xué)生的心理特征和文化素質(zhì)、智力水平設(shè)計(jì)的，難易適度，有恰當(dāng)?shù)钠露龋屹N近學(xué)生的生活，學(xué)生能夠在問題的解答中享受到思考的樂趣。這樣的問題才是有效的問題。

三、問題要具有啟發(fā)性，激活思維

啟發(fā)性是課堂問題教學(xué)的靈魂。為此，必須尋找“新舊知識結(jié)合點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出能夠誘發(fā)學(xué)生探索或引發(fā)學(xué)生提出新問題的問題。這樣的問題才具有問的價(jià)值。

如一位老師在《紫藤蘿瀑布》課中設(shè)置了一個(gè)問題：“世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？”這是一個(gè)開放性的問題，能給學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，從不同角度回答。該堂課中，幾個(gè)學(xué)生就分別從花的外形之美、由花得到的感悟之深等方面探究作者鐘情于紫藤蘿花的原因。有的學(xué)生還結(jié)合寫作的時(shí)代背景及花的象征意義，發(fā)出“特別的愛給特別的花”的感慨。這樣的問題不僅誘發(fā)學(xué)生積極地探究，真正地參與到教學(xué)中來，而且展示出學(xué)生的個(gè)性，使課堂呈現(xiàn)出答案異彩紛呈的場面。

四、問題要具有包孕性，內(nèi)蘊(yùn)豐富

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要從文本和課堂教學(xué)的整體考慮，一個(gè)問題的提出，不只局限于單一的知識面，而要能主導(dǎo)文本研讀、對話的大方向，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇。或者能由一個(gè)問題生發(fā)出新的問題，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行多角度、多層次的探究。

如一位教師在教《范進(jìn)中舉》時(shí)，抓住“噫！好了，我中了”這句意味深長的點(diǎn)睛之筆設(shè)計(jì)問題：“范進(jìn)中舉后哪些方面變‘好了’呢？”

羚羊木雕閱讀答案范文第5篇

關(guān)鍵詞：聾生；主動學(xué)習(xí)；策略

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教，教會學(xué)生知識不如培養(yǎng)學(xué)生能力。語文學(xué)科由于有它一定的特殊性，為許多學(xué)生所畏難，更被許多聾生所畏懼，甚至拒絕。所以，培養(yǎng)好聾生主動學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力顯得尤為重要。

一、激發(fā)聾生主動學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣對于教師的教學(xué)有著重要的意義。

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

聾生形象思維占主導(dǎo)地位，容易接受直觀事物，用創(chuàng)設(shè)情境的方法可以降低學(xué)生認(rèn)識難度，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)聾生參與的積極性。在教學(xué)中，本人經(jīng)常以故事、實(shí)驗(yàn)、奇特的現(xiàn)象、有趣的問題等為線索，以編演課本劇、錄像、游戲以及電腦多媒體課件等為載體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動參與的意識。如本人在教學(xué)《海倫?凱勒》一文時(shí)，讓聾生把眼睛蒙上，制造一種無聲無光的氣氛。再邀請一名學(xué)生扮演“海倫?凱勒”，在這種環(huán)境中走路吃東西等，使學(xué)生感受海倫?凱勒的孤寂和恐怖，體驗(yàn)她的煩躁。學(xué)生通過這種情境，很容易理解海倫?凱勒的心理，這樣在教學(xué)時(shí)，更能加深學(xué)生對文本的理解。

2.巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)疑問，增強(qiáng)懸念，可以激發(fā)聾生思維和想象的興趣，發(fā)展聾生邏輯思維能力及想象力。如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，本人設(shè)疑：“爬山虎是動物還是植物？既然是植物為什么還有腳？好奇心使聾生深入到課文中尋找答案，主動性也激發(fā)出來了。

二、培養(yǎng)聾生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要使興趣持久，就要“習(xí)慣成自然”，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要讓聾生既能在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)語文，也能在課外自覺主動鞏固已學(xué)知識，完成作業(yè)，還能在生活中體會、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)語文的樂趣。

1.培養(yǎng)聾生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)聾生自學(xué)的重要一環(huán)，通過預(yù)習(xí)可以讓聾生在課堂上更加關(guān)注重點(diǎn)問題或自己不太理解的問題，教師必須逐步培養(yǎng)聾生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)也很重要，不及時(shí)復(fù)習(xí)會遺忘關(guān)鍵內(nèi)容，“溫故而知新”“學(xué)而時(shí)習(xí)之”都說明了這個(gè)道理。由于聾生的遺忘性很大，復(fù)習(xí)對于他們來講尤其重要。教學(xué)實(shí)踐證明，班中的優(yōu)秀學(xué)生都是善于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的。

2.培養(yǎng)聾生摘錄好詞、好句的習(xí)慣

眾所周知，聾生的語言積累少，剛?cè)雽W(xué)的聾生，語言積累幾乎是零，這嚴(yán)重影響了聾生的閱讀和寫作。所以，要培養(yǎng)聾生養(yǎng)成多動筆的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)好詞、好句本，經(jīng)常摘錄書中的好詞、好句，吸其精華，提高自己的閱讀、寫作能力。特教專家季佩玉老師曾說過：“聾生學(xué)語文最關(guān)鍵的是摘錄積累好詞、好句，并要指導(dǎo)此詞此句在何種情況下運(yùn)用。”目前本人的這種教學(xué)方法收到了不錯(cuò)的效果。如，教學(xué)了《荷花》一文后，學(xué)生在自己的摘錄本上記下了有關(guān)描寫白荷花姿勢的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的好像要破裂似的。”在后來的一次作文中，許多學(xué)生經(jīng)過自己的觀察后，把這些語句運(yùn)用在描寫梅花上，讓文章增色了不少。

三、提高聾生主動學(xué)習(xí)的能力

課標(biāo)指出：在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動的獲取知識，形成能力。著名的物理學(xué)家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力……”由此可見，聾生主動學(xué)習(xí)的能力能讓他們受用終身。

1.培養(yǎng)聾生主動質(zhì)疑的能力

疑是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是閃現(xiàn)智慧火花的開端。利用聾生的主動質(zhì)疑能激發(fā)聾生主動學(xué)習(xí)的需要，更好地調(diào)動聾生積極思考，變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)。剛開始，要鼓勵(lì)聾生敢問，不奢望問題質(zhì)量有多高，這是由于聾生知識面窄、思路不開闊、經(jīng)驗(yàn)少等原因造成的。這需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如找出課文中與自己的生活經(jīng)驗(yàn)不符合的地方，本人在教學(xué)《羚羊木雕》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“老師教育我們，做人要言而有信，為什么文中我把羚羊送給好朋友萬芳，爸爸媽媽卻逼著我把它要回來呢？”也可以找出課文中與自己所了解的與常理相違背的地方，如，教學(xué)《師生情》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“老師說過要我們互相謙讓，為什么文中三個(gè)女同學(xué)爭著往屋里看，她們?yōu)槭裁礇]有互相謙讓呢？”

2.培養(yǎng)聾生解決問題的能力

聾生的依賴性很強(qiáng)，當(dāng)他們質(zhì)疑后，往往等待老師的答案。這時(shí)，老師要帶著聾生一步步地分析問題，如，解決《師生情》一文的質(zhì)疑時(shí)，本人先讓學(xué)生演示“爭著往屋里看”的情景，然后讓學(xué)生體味三個(gè)女生的心情（一種非常急切地想見到老師的心情），通過這樣的分析，感悟出情感。學(xué)生從不能解決問題到能解決問題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)性發(fā)展的過程。

培養(yǎng)聾生主動學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，“教學(xué)有法，但無定法”，相信良好的教學(xué)方法還有很多，教師只有堅(jiān)持不懈地努力探索，才能成就學(xué)生，成就自己。

參考文獻(xiàn)：