濟南的冬天閱讀答案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇濟南的冬天閱讀答案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

濟南的冬天閱讀答案范文第1篇

而傳統語文閱讀教學，往往按知識點肢解課文，教師以條分縷析的“講深講透”為己任，問題是問題，答案是答案，幾乎都是嚴格對應的，盡管答案簡單，但思考起來，缺少必要的情感蓄勢。針對這樣的課堂目標，老師所提的問題勢必會出現單一機械且枯燥乏味的情況。這種問題作為課堂上的一種強制刺激，往往只能給學生緊張感和恐慌感。就在“新課改”的今天，有些閱讀教學課堂中，關于作品解讀提出的很多問題，多半是教師在備課過程中擠出來的，而不是源自學生自主閱讀中產生于內心世界的疑惑。問題情境教學就是針對傳統閱讀教學中單純的提問題而言的。創設問題情境的最大意義就是在教學過程中，適時營造一個問題產生的氛圍，把問題置于某一背景中，在學生的注意力最集中時來思考自然而然產生的問題。

把整堂課作為一個創造問題情境的過程，在理解文章主題時輕點一筆，就可以自然生成問題并有效解決。如筆者在教《濟南的冬天》一文時，以給“青”字加偏旁導入，學生先加“日”字旁，然后組詞“晴朗”“晴空萬里”等等，預習過課文的同學組了“響晴”“溫晴”等詞。然后經討論定下以“溫晴”為“濟南的冬天”的總特點，找作者筆下山、水等“溫晴”的特點進行品讀賞析。在課堂快結束時問學生“作者為什么能把濟南的冬天寫得這么令人神往？”有學生通過自己查來的資料，說老舍先生把濟南當作自己的“第二故鄉”，對這里有著深厚的感情。在總結課堂時筆者要同學們再一次給“青”字加偏旁，同學們異口同聲說到了“情”，這說明學生已經掌握了文章所寫的濟南的冬天“溫晴”的特點，也理解了文章所體現出來的作者對“第二故鄉”的深厚情感。

由一個具體矛盾點來創設一個激發學生好奇心的問題情境。比如，筆者在講《金色花》一文時，學生在“孩子，你在哪里呀？”一句所蘊含的媽媽的心理上產生了分歧，有學生說媽媽的心理是緊張的、急切的、不安的；另一些學生說媽媽沒有“緊張”、“急切”、“不安”的心理，因為后文所寫的媽媽并沒有著急地去尋找孩子，而是去沐浴、讀《羅摩衍那》等。當筆者讓同學試著說說媽媽為什么不急著去找的理由時，有一個男生站起來說可能是這個孩子經常和媽媽玩類似的游戲，說明他們互相之間非常默契，并且這個孩子總是想著法子讓自己的媽媽快樂，也覺得這個孩子非常關心自己的媽媽，既俏皮，又孝順可愛。再如，筆者曾經聽過的一位老師講《變色龍》一課時，讓學生默讀思考，自己提問，結果有學生問“奧楚蔑洛夫一會兒說天氣熱得要命，把衣服脫下來，一會兒又說天氣冷了，要穿大衣了。是不是真的因為天熱天冷呢？”這個問題就提在體現文章主旨最核心的地方，抓住了“變色龍”的特征，這個矛盾點就成了回答問題的最佳情境。

如果老師將這個問題直接提出來，我想，得到的答案也不會有太大的區別，但這個產生智慧火花的過程就肯定難以體現出來了。由這樣一個預設好的“不經意”的小問題激起理解全文情感基調的情緒，效果全來自對這一小問題的情境營造。正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。”

在語文的閱讀教學中，創設有效的產生問題的情境，對解讀整篇文章有著重要的意義，對“新課改”背景下的“有效教學”的深入研究，也有著不可估量的價值。

首先，問題情境與文章中的某一重點或難點是相一致的，如上述《金色花》《變色龍》等課例。在這種情況下讓學生自然地走進這種情境氛圍去思考相關問題顯得水到渠成，問題的解決也顯得自然而然，能夠有效地帶動學生對某一重點難點甚至整篇課文的品讀，徹底改變肢解課文的弊端，將課堂教學引向以學生思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂的主體。

其次，創設問題情境有利于整堂課效果的提高。在課堂上營造一種與課文主題或某一情境匹配的課堂氛圍，在這種情境氛圍中產生問題、解決問題，可以集中全體學生的注意力。

再次，創設問題情境能夠真正發揮教師的課堂主導作用，杜絕“新課改”背景下出現的由以前的“一講到底”到現在的“一問到底”的弊端，同時也防止了教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂的教學效率。

濟南的冬天閱讀答案范文第2篇

同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試著用一個描繪的詞來形容。(預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的。以下為大家整理的優秀教案濟南的冬天借鑒資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

優秀教案濟南的冬天借鑒一

教學目標：

1.有感情朗讀課文，整體感知課文內容。

2.通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。

3.體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。

設計理念：

強調工具性，突出人文性;以教師為主導，學生為主體。

教學過程：

一、新課導入

同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請試著用一個描繪的詞來形容。(預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風味，到底是何等滋味呢?下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》!

二、整體感知

1.作者介紹

請同學們結合自身掌握的知識，談談對老舍的了解。

(預設：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術家”，小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。)

2.字詞積累

濟南(jǐ)澄清(chéng)發髻(jì)貯蓄(zhù)鑲(xiāng)著落(zhuó)

著急(zháo)空靈：清靜透明。

先請學生在預習的基礎上，填空朗讀，接著全班齊讀，最后教師強調“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。

3.教師配樂范讀，學生解決以下問題：

(1)文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天?

(預設：總--分--總。總寫“濟南真得算個寶地”;分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。)

學生在聽讀的基礎上，試著勾畫圈點，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎。

三、研讀賞析

1、研讀第一段：學生自讀，探究思考，完成以下問題。

(1)ppt顯示的一段話。如下：

首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

(預設：北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。)

“完成一段話”的設計，主要是要學生明確“對比”的手法。

(2)濟南總得特點是什么?

(預設：溫晴。)

此處學生可體會幾個字詞：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么?--“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。(2)“響晴”和“溫晴”有什么區別?--“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。

2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。

(1)想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。

(預設：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。)

(2)通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。(體會比喻、擬人的修辭手法)

第一組：甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?

乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。

(預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界。)

第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和.

(預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。)

(3)生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。

(預設：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。)

學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上，請同學有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“回歸工具性，提升人文性”的目的。

3、自由賞析，合作交流

從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優美句子進行細細品味，可結合以上方法，找出關鍵字詞，體會妙在何處?(有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。)

預設：

第三段：(1)“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。

(2)“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

(3)把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態;粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。

(4)畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

第四段：(1)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

第五段：(1)擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

(2)比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學生自己尋找優美的句子，結合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設計是為體現“以教師為主導，學生為主體”的新理念，不但培養學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。

四、小結

請學生結合自己的所得，暢談“學習了《濟南的冬天》，我得到了什么感受”。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學設計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之后，學生結合自身的知識背景，以及知識需要，會產生多元的心靈觸動。而那一點收獲，正是一堂課的成功之處。請學生談談他們新產生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況，以做調整，及時反思。

優秀教案濟南的冬天借鑒二

教學目標

①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

教學重點

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

課前準備

老舍是我國現代作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

教學內容

整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

教學設計

整體感悟

①導人新課

說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”;說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那么，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

出示目標，板書課題。

②學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

③感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。

a.濟南冬天的總的特點是什么?

b.課文寫了濟南冬天的哪些景物?

c.表達了作者怎樣的思想感情?

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。

寫陽光朗照下的山

}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

寫薄雪覆蓋下的山

再寫城外的遠山，

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c.作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛

研讀與賞析

①整體感知后，對文章內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解文章。

問題組：

a.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

b，濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

學生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。

a.通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

與北平相比——無風

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——溫晴

b.濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”此處學生可再體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

[教師小結]

在濟南的南面，距中心五里是的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

②自由探究

[問題組]

a.你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

b.有感情地朗讀你所喜歡的語段。

學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

[討論明確]

a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

d.“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確]

a.濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

b.作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

e.文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

體驗與反思

①質疑交流

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

②拓展延伸

通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

③延伸作業

濟南的冬天閱讀答案范文第3篇

1提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。

2有效提高初中語文閱讀教學質量的策略

初中生正處于關鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學過程中，教師不能采取以往傳統的灌輸式教學模式，應該豐富語文閱讀教學的趣味性，激發學生對于初中語文閱讀教學的興趣，使學生由以往的被動學習轉變成主動學習。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統教學模式使學生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創造性思維，這非常不利于初中生的全面發展。初中語文教師在實際教學過程中一定要注重學生想象力、思維能力的培養和發展。而且一切教學活動一定要圍繞著學生開展，將學生的主體地位充分體現出來，鼓勵學生自覺、主動投入到語文閱讀教學活動中。筆者經過多年來的教學經驗，針對初中語文閱讀教學提供了幾種有效教學策略。

2.1課前預習

課前預習是一種非常有效、科學的學習方法，但是在實際學習過程中，很多學生并沒有注重課前預習環節，這主要是由于課前預習并無實質性的內容，讓學生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學生在學習新課程之前并不會預習。假如學生在學習新課程之前并沒有進行及時、有效的預習，學生在課堂學習過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學習過程中，這樣自然會導致初中語文閱讀教學比較低效。因此，初中語文教師一定要培養學生形成良好的課前預習習慣，為此教師可以在每節新課之前布置課前預習任務，讓學生們寫讀后感。例如，學習《濟南的冬天》的過程中，教師可以提問學生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區別？”這個問題比較開放，并沒有標準答案，學生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學生形成良好的預習習慣，鍛煉學生的文字處理能力以及文字表達能力。

2.2積極創設閱讀情境，激發學生的學習興趣

根據閱讀文章的內容創設相應的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，增強初中語文閱讀教學的有效性，更好的完成初中語文閱讀教學任務。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設計特定的教學情境，使學生更好、更加全面的理解課文的內容，提高語文閱讀教學有效性。例如，學習《十三歲的際遇》的過程中，教師為了使學生能夠深入的體會作者在剛入學時候的心情和心理活動，教師可以根據教學內容設計一個開學的教學情境。假設學生們順利考進北大，然后讓學生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會作者當時的心境，讓學生可以更好的理解大學生犀利機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學生更加深入的體會到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內容。

2.3積極開展合作競爭學習模式

濟南的冬天閱讀答案范文第4篇

關鍵詞：新課改；語文；課堂教學

課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是培養學生全面發展、健康成長的主渠道。語文課堂教學更是如此，因其鮮明的學科語言特色，為學生良好學習習慣的養成、高品質學習方式的形成以及正確人生觀、價值觀的樹立，創設了得天獨厚的條件。在長期的語文教學實踐中，筆者在新課程理念的引導下，對優化課堂教學做了些嘗試，下面就談幾點個人的粗淺體會。

一、創設情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教師應在教學中不斷激發并強化學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心。如果教師不斷改進自己的教學方法，優化課堂結構，激發學生對語文學習的興趣，學生就會由“有趣”向“樂趣”發展，再從“樂趣”向“志趣”升華。教學中，我利用設境激情的教學法，給學生一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生很快進入課文所述意境之中，同作者或書中主人公產生感情上的共鳴。如何把學生領進作品的意境中進而探索其深意呢？靠想象、聯想。如《荷塘月色》是篇詩意盎然、構思精巧、立意高遠的散文。學習此文要根據作者描述的荷葉、荷花、荷香等展開聯想。比如，欣賞“葉子出水很高，像亭亭的裙”這個比喻句，可引導學生聯系學過的《愛蓮說》中的文句，自身去體驗、去想象，用語言描述“出污泥而不染”；寬大、微曲的荷葉的輪廓，再聯想舞蹈演員身著芭蕾舞短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的視覺形象。從中體味出水輕盈舒展、挺拔秀麗的姿態。“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。”月色是如此的柔和、寧靜，“如流水一般”，傾瀉在荷塘；葉子和花被月色籠罩著，像浮上一層乳白色的光輝，使本來就是白色的荷花，顯得更白，“仿佛在牛乳中洗過一樣”，“又像籠著輕紗的夢”，葉和花都一起進入夢中……運用想象品味藝術境界，感受景語的情語，使學生得到美的陶冶，使人更加熱愛自然、熱愛生活。

二、巧妙設疑，拓展學生的思維能力

“疑”是探求知識的起點，會“設疑”也是一個教師教學技巧的表現。一個教師，在課堂教學時，要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維，引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生暫時處于困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。在學習《孔乙已》一課時，我通過導語的為學生設計了這樣一個揪心的疑問：“同學們，凡讀過《孔乙已》這篇小說的人，幾乎沒有不在心中留下孔乙已這個遭到社會鄙薄的‘苦人兒’的形象的。據說魯迅對他小說中的人物最喜歡的就是孔乙已，魯迅用了怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象？古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的眼淚或十分悲傷，而讀了《孔乙已》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛，那么，孔乙已的悲劇又是怎樣的悲劇呢？我們學習完課文以后就可以找到正確的答案。”在課堂上為學生巧妙設疑，能拓展學生的思維能力，觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。

三、培養學生的鑒賞能力

鑒賞能力實際上也就是審美能力。美的事物需要人去感知，學生審美的關鍵在于培養他們鑒賞美的能力。劉勰在《文心雕龍?知音》篇中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，鑒賞文學作品，必須要從作品本身出發，通過與作家、作品“對話”，碰撞出思維火花。有的文章，主要是散文等一些文學作品，其本身所寫的內容就很有特點，或者很精美，值得學生好好玩味，這樣的內容經過老師的精心設計，就可以作為課堂品析的“品點”。下面是一位教師執教《濟南的冬天》的一個教學片斷：

師：剛才，我們尋找了文章寫景的藝術之美，現在回顧一下課文，濟南的哪一處美景給你最大的享受，你能不能用“我說濟南之美，美在……”開頭，說一句話？

生：我說濟南之美，美在那一圈兒小山，它像一個搖籃，古老的濟南城在它的懷里暖和安適地睡著。

生：我說濟南之美，美在澄清的河水，它又綠又清，像一面鏡子。

生：我說濟南之美，美在那些小山，它像一個小女孩，又害羞，又秀氣。

生：我說濟南之美，美在濟南的天，它清亮空靈，像一塊藍水晶。

教材中很多課文，無論是寫人、敘事，還是寫景、狀物，無不充滿了迷人的美，教師要善于抓住這樣的內容，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化和提升。這個品析片斷，就是以課文的內容為核心，對內容進行賞析和品味。教師巧妙地創設了“我說濟南之美，美在……”的說話模式，引導學生尋找并品味課文中所寫到的濟南冬天的景物，并通過說話感受到了這些景物的特點。通過這一環節，既讓學生理解了內容，又訓練了學生的思維表達能力。

四、注重學生能力遷移的培養

濟南的冬天閱讀答案范文第5篇

語文課堂教學過程充滿了多元性，不可預測和不確定性。因此，在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，在進行教學活動時，不能用教師的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內容。教師要留出大片“空白”，以引起學生的注意力，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，讓學生補充這些“空白”，更讓學生在教師組織下自主生成對文本的理解。

一、在語言情感表達上留出空白，讓學生自我體驗和感受

語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師重在引導學生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學中的情感體悟不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快等，這種種感情的變化形成課堂教學的感情節奏，使語文課堂教學的美育效果得到充分實現。就總體而言，無論教什么樣式的語文課，課堂的感情節奏應和文章的感情相吻合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學任務。因此在教學中教師應留出情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。

二、在思考上留出空白，讓學生的思維過程充分展現

“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。而思維是一種能力，更是一種過程。在我們的教學中，有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足；或者出現“滿堂問”這種弊病，沒有關注到學生由于經歷和情感的差異使得他們對文章的理解不盡相同的事實；或者很少鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀及獨立思考。這種不“思”只“答”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。

對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可增加學生的信心，激發學生學習的積極性；可增多發散性思維的成分；可給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導學生實現知識的發展創新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學生回答問題的多樣性等。如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環境、學習的內容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。如在教學《晏子使楚》這篇課文時，教師可以鼓勵學生不看課文，自己獨立思考，想出辦法反駁楚王的問題，從而誘導學生深入理解晏子的反駁技巧，也同時實現學生思維的發展創新。

質疑是創新的基礎，當教師在提出問題時，也應該鼓勵學生大膽假設，獨立思考，放飛思維，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟或有缺陷。因為每個問題都有一定的發散性，我們不必追求完滿的答案，這樣有利于培養學生的創新能力。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。

三、在知識上留出空白，讓學生自我構建和完善知識體系

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，或許能把學生的興趣遷移到課外，使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。這樣不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。學生在課外探索過程中，如果能有效積累，并在積累中有所發現、有所創新，這也培養了他們的創新能力。另外，在課堂上留一些懸而未解的問題，讓學生處于暫時的不平衡心理狀態，促使他們課后進一步探索解決問題，并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。而我們的語文課堂教學正是留出空白，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識體系，還學生以學習和發展的主體地位。

例如初中語文課講形聲字的知識，關于形聲字的八種結構形式，教師可以只對其中某一種作分析，其余有意留給學生自己去觀察、發現和總結，學生會在探索中補充空白，形成系統的認知。學生在知識自補、遷移中不僅形成了良好的認知結構，而且培養了探究能力。

在課堂教學中不能以教師的知識體系來統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，阻礙學生的創造，應尊重每個學生不同的知識基礎，獨特的理解方式和思維方式。

四、在心理上留出空白，點燃學生探索的熱情

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。有疑才能引發學生強烈的求知欲，激發他們探索問題的熱情，使思維不斷深入。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。但并不是所有的課堂提問都能激勵學生積極參與教學活動，啟發學生思維，發展學生智力。形式主義為問而問，信口開河隨意提問，不能達到啟發思維的目的。教師應于無疑處設疑，從教材中挖掘學生看來并不是問題的問題，調動其學習積極性；于枯燥無味中設疑，在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪，可收到奇效。