濟南幼兒園

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濟南幼兒園范文第1篇

幼兒期正是培養操作能力的大好時光，這時身體的各種技能，尤其是動作技能正處于最佳形成期，良好的教育訓練，必能培養幼兒出色的操作能力。一些以操作活動為主的游戲，如結構游戲、小制作游戲等能很好地培養操作能力。

1　火柴棒游戲

這種游戲是用火柴棒拼成一定的圖形，然后請幼兒根據要求增減、移動其中的幾根，使之變成規定的圖形。

如圖1，上面是8根火柴，排成金魚樣，要求移動3根火柴，讓魚兒掉個方向；下面是8根火柴擺成的燕子，要求移動3根火柴，讓燕子反方向飛回去。

2　一筆畫游戲

這種游戲要求幼兒從圖形中某一點起筆，然后筆不離紙連著畫下來。而且任何一段線都不能重復(見圖2)。

一筆畫其實是一個數學問題，是大數學家歐拉在1736年研究解決的。他的理論中有這樣幾條原理：圖中有偶數條線相交的點均為“偶數點”，有奇數條線相交的各點叫“奇數點”。如果圖中各交點都是偶數點，這種圖形都能。筆畫下來。而且不論從哪一點起筆都可以。圖中交點有奇數點，如果出現一對(兩個)奇數點，這種圖形也能一筆畫成，但是必須從某一奇數點起筆，在另一個奇數點收筆。如果奇數點不止一對。這種圖形就不能一筆畫出來。懂得了這個道理。我們就可以自己設計一筆畫游戲的圖形了。

3　圖形剪拼游戲

這種游戲中較容易的一種是按要求合理地分割圖形。如圖3就要求在圓圈里畫3條直線，將7只動物隔開來。

另一種較復雜的游戲，須首先把已有的圖形分解成幾個部分，然后再把各個部分拼成另一個圖形。例如，圖4中的A是一塊壞掉一個角的桌布，明明將它剪了三刀，變為4塊，拼出了如圖B那樣很有規則的正方形。你知道明明是怎么剪拼的嗎?由于游戲必須將分解原圖形與合成新圖形兩個步驟結合起來思考，因此，既鍛煉了想象能力，又培養了動手操作能力。

4　迷宮游戲

濟南幼兒園范文第2篇

部分幼兒園在對固定資產的購置環節，通常是忽略了對于成本與效益的分析和控制，幼兒園往往是缺什么買什么，在固定資產的采購環節存在著一定的盲目性；幼兒園存在著許多使用率較低的固定資產，甚至有部分的固定資產長期是處于閑置的狀態；幼兒園對于固定資產的管理制度制定也不夠完善，沒有對固定資產實行管理責任制形式，也沒有對固定資產開展報損審批制度。

二、幼兒園成本管理改善措施

1.明確成本費用的劃分

征收空調費用通常有兩個用途，一方面是為了來補償對于空調機的損耗，另一方面是為了支付所耗的電費，這兩項都應該包含在教育成本當中。對于空調機的消耗應該計入國定資產折舊當中去，空調耗用的電費應該計入到公用成本開支當中去；對于教育部門建園費用的處理，應該將其計入成本項目。實際上，對于幼兒園的建園費用，不論是私人建立還是國家、社會建立，都應該計入成本項目當中去。

2.教職員工工資費用的處理

如果幼兒園是公辦幼兒園，幼兒園退休教職員工的工資及福利應該由教育部門或者政府來支付，因此，不能將退休教職員工的工資及福利計入成本項目中去；控制教職員工工資費用，幼兒園的人事工資單位需要從職工的調入、使用以及分配等環節入手，來開展具體的實施計劃。幼兒園需要精簡教學機構，保證引進的是學校所需要的人才，降低工資成本費用。除此之外，幼兒園還可以聘請兼職教師，據調查顯示，一所經營出色的學校，其中只有百分之八十的教職員工是全職狀態，有近百分之二十的教職員工是以兼職形式來開展教學活動的。在幼兒園教育環節，做好全職與兼職的合理搭配與控制，這樣不僅能夠充分有效的利用教育資源，而且還能夠節約教育環節的工資開支。

3.固定資產處置與管理制度

幼兒園在準備購買固定資產時，需要提前進行成本與效益等可行性的分析，合理確定購買固定資產的最好時機，避免在購買固定資產過程中帶來的無謂的開支；有效處理使用率低下甚至閑置的固定資產，比如采取“租”、“轉”、“并”的形式，有效的提升固定資產的利用率，發揮出最大價值；幼兒園應該制定固定資產的管理責任制度，可以由幼兒園班級主任負責；在教師入職或者離職時，要做好固定資產的交接處理工作。與此同時，幼兒園應該做好固定資產的報損審批工作。

4.食堂成本管理

對于幼兒園的食堂成本管理，主要是對食堂的成本支出進行核算。（1）在對食堂支出進行成本核算的時候，需要以幼兒園食堂日常所需的各種支出為依據。原材料成本，原材料成本包括食堂的主副食、水電費以及燃料等成本，不能將其他與食堂無關系的支出列入原材料成本；人工成本，人工成本包括食堂員工的工資以及福利等，幼兒園其他非食堂工作人員以及老師的工資和福利不能列入其中；設備折舊的成本，對于非財政投入而出現的固定資產，需要針對不同設備的折舊年限，進行月式折舊。（2）加強采購環節的質量控制。對于食堂所要采購的原材料，應該以公共招標的形式來確定食堂供應商，確定供應商后還有簽訂規范的合同，并且需要設立專門的原料檢驗人員，對食堂所購買的原材料進行嚴格的檢驗。除此之外，還要做到合理節約水、電、氣的消耗，杜絕浪費。制定每日的采購驗收表，建立食堂采購支出臺賬，并且在月底能夠做出月度開支報表。

5.落實成本考核

為了能夠順利的開展幼兒園的成本管理活動，有效的評價幼兒園成本管理活動的成效，充分衡量成本計劃的完成概況，必須開展有效的成本考核工作，將建立部門責任制和成本考核充分結合起來，在每月月末將部門的所有指標進行橫向與縱向的分析與對比，從而來考核部門的業績，潛在的調動幼兒園員工工作的積極性。

三、結束語

濟南幼兒園范文第3篇

論文摘要:通過觀察我們不難發現，現在社會中的一些男孩不再具有男性的典型氣質，這主要是因為一些人將男孩的性角色錯當成性別角色，忽視了對男孩的性別教育造成的。對性別教育的研究最早可追溯到柏拉圖和亞里士多德。弗洛伊德和柯爾伯格等著名的心理學的研究表明兒童的性別角色大約形成于2-7歲之間，這正是兒童的幼兒園和小學階段。可是由于我國的幼兒園和小學在教育方式、教學實施過程、教師喜好、考察方式以及師資配備等方面的不足，導致一些男孩女性化傾向加重。為了使兒童更健康地成長，學校和教師必須采取各種措施，運用各種手段加強對兒童進行性別教育。

一、性別角色的界定與形成

（一）性角色與性別角色的界定

在一般人的眼中，兒童自出生之日起就根據其與生俱來的生理特征被分別納入社會劃分的兩個性別范疇之內：男性、女性。其實這種被大多數人認可的根據個體的生理特征劃分的性別只是個體的性角色（sex）。而真正的性別角色（gender）是隨著兒童年齡的增長，在社會中學會的適應男性或女性的個性、態度、言行舉止和情緒反應等，從而產生的具有社會文化認同的心理性別。“性”與“性別”是兩個完全不同的概念，英國社會學家S.德拉梅特曾對這兩個概念進行了界定：“性，這一概念準確的含義應該是指男性與女性之間的生物特征，而性別這一概念的準確含義是指男性與女性之間的一切非生物方面的差異，諸如在衣著、興趣、態度、行為、才能等方面存在著差異。”也就是說，性是先天的，由生物的染色體決定的生理特征；性別是后天的，由社會決定的心理特征，兩者之間存在著差異。

當一個人被稱為男人時，不僅意味著這個人的軀體是男人的，還表示這個人的行為、意志等方面也是男人的，女人也是如此。也就是說，只有性與性別統一在一個人的身上時，這個人才可以被稱為真正的男人或女人。

（二）性別角色的形成

性別角色的形成是一個長期的社會化過程。兒童一出生就因為其先天的生理特征不同而受到了不同的對待。在隨后的嬰幼兒時期，兒童逐漸對自己的性別形成了認識，他們的這一認識為性別角色的進一步社會化提供了保證。

上世紀初至上世紀40年代，奧地利心理學家、精神分析學大師弗洛伊德（Frued）曾對兒童的性別角色形成及其差異進行了深入的研究，他認為男女所具有的不同的生理結構決定了心理成熟過程。弗洛伊德認為，在性心理發展的口腔期和期階段，男孩和女孩的發展方向是相同的，直到生殖期階段（大約4-6歲）性別分化才開始出現。男孩在這一階段的重要發展是產生了戀母情結（Oedipalcomplex），發現了兩性之間的差異，并為了滿足社會性別角色的要求，開始將父親及其他男性長輩視為模仿的對象，逐漸獲得性別認同。

心理學家柯爾伯格（Kohlberg）認為兒童的性別角色是在2-7歲之間形成的，并將這一過程劃分為三個階段：第一，性別認定——兒童開始了解自己是男孩還是女孩，同時也開始知道別人的性別；第二，性別穩定——兒童認識到一個人的性別不會改變，現在自己是男孩，長大后就只能是一個男人；第三，性別的一致性——兒童一方面認識到性別不能隨著自己的意愿改變，另一方面也自愿的接納自己的性別，使自己的行為表現與性別一致。

也有的心理學家認為，兒童在3-6歲，就已經形成了性別角色，如果在這以后男孩仍然認為自己與周圍的女孩一樣，在打扮、表情、行為上模仿女孩，即是出現了女性化傾向。

二、學校教育因素對男孩女性化的影響

（一）現行的學校教育方式滋生了教育中的男孩弱勢傾向

現在社會上的很多幼兒園和學校為了節省師資，便于管理，采用了大班教學的模式。大班教學中過多的學生使教師不可能針對每個學生的性格、特點進行有針對性的教育，只能將學生視為“統一模式的產品”進行管理，一味的要求學生聽話、安分、順從。這極大的壓抑了性別差異產生的行為特征，束縛了學生個性的發展和創造潛能。

女孩大多天性文靜，可以較容易的適應課堂上的端坐和安靜。而男孩天性好動、頑皮，當本能催促他們去跑去跳時，他們卻不得不端端正正地坐在課堂上，背著手聽課。甚至有些幼兒園和小學為了確保學生，尤其是男孩，不在課外活動中出事，而禁止學生進行課外活動。這就使得男孩的天性始終都處在被束縛中，處于被壓抑的狀態。為了適應這種大班教學的要求，男孩不得不克制自己的天性，向女性化的方向發展。

（二）課堂教學的實施過程加強了男孩女性化的傾向

幼兒園和小學低年級都是以語言教學為主，主要以訓練學生的言語能力、讀寫能力為目的。而女孩的言語能力和讀寫能力都要比男孩發育得早，因此她們在語言學習中比男孩更占優勢。在這種情況下要求男孩和女孩在相同的時間里運用相同的方法去學習相同的內容，男孩的學習效果勢必會比女孩差。長期如此男孩的學習積極性就會被挫傷，致使他們產生自卑心理，迫使他們對女性角色產生認同和羨慕，這就會加大一些男孩性別角色的逆轉。

（三）學校的評價方式缺乏個性空間，不利于男孩健康性別的形成

學校考試多是以考察被動學習內容為主，主要考察學生的記憶能力、細心和耐心。這種考察方式更適合女生的思維方式，同時也就缺乏對男孩的強項——冒險精神和探索精神的考察和鼓勵。因此，在幼兒園和小學低年級階段的女孩成績往往高于男孩，這就使得一些女孩被評為品學兼優的好學生，從而得到教師更多地關注和表揚。而一些不適應這種考試形式的男孩則被認為是頑劣或有學習困難的差學生，這就造成了男孩的自卑，從而造成了學習上的“陰盛陽衰”現象。

(四）女性教師比例大，男孩難以找到“性別認同”的對象

在幼兒園和小學一、二年級階段，女教師在數量上占有絕對的優勢，男教師卻可以稱得上是國寶。而在這一階段的兒童眼中，教師的一言一行都是正確的、完美的，是他們模仿的最佳對象。但是在這種清一色的女教師、阿姨的純“女性化”環境下，男孩很難找到可供模仿的對象，他們只能被迫模仿女教師。這勢必會直接導致男孩的日常行為方式、言語表達等表現出很強的女性化特征，更嚴重的是一些男孩心理和思維上出現問題。

三、男孩女性化的解決方法

心理學家柯爾伯格曾提出，性別意識、性別行為是兒童健康人格的標志。因此，學校和教師在對男孩進行教育的過程，滲透性別教育不僅是必要的，而且是迫在眉睫的。

（一）尊重個性差異，重視性別教育

性別教育是現代社會文明的一個重要標志，也是我們建設社會主義和諧和會的一個重要方面。男孩與女孩在生理和心理等方面存在著很大的差異。這些都要求教師在教育過程中要重視學生的性別特點和心理發展規律，針對學生的個性特點，靈活的采用師生交往策略，改革教育模式，綜合評價男孩。并且要在教學過程中滲透性別教育，使學生獲得正確的性別知識，形成正確的性別意識。

（二）增加男教師數量，為男孩提供模仿的對象

一所學校需要有一定數量的男教師，只有剛柔并濟，為男孩提供一個“性別認同”的楷模，才能促進男孩的心理、人格全面發展。為了增加男教師的比例，政府有關部門應該通過一些強制手段，對師范類院校的招生進行適當的性別干預；高中應對學生進行報考指導，鼓勵男生報考師范類院校；幼兒園和學校等用人單位應，在同等條件下，優先考慮錄取男性應聘者。

（三）教師要對學生進行“陽剛教育”，大膽的鼓勵男孩參加各種活動

教師應對男孩進行“陽剛教育”，培養男孩艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。還應該對男孩進行適當的挫折教育，讓他們懂得人生的道路不是一帆風順的，培養他們勇于面對困難，戰勝困難的精神。

教師還應該經常地組織各種競賽性游戲、值日活動和勞動活動等，使男孩可以有與女孩均等的機會來展示男孩引以為豪的力量。教師對男孩因性別差異而造成的一些現象和行為要區別對待，要設身處地，從男孩的角度去考慮和解決男孩的問題。為男孩之間、男女之間以及師生之間相處創造融洽的氛圍和條件。從而提高男孩對自身性別角色和性別行為的肯定，培養男孩的“性別榮譽感”。

參考文獻：

[1][美]詹姆斯.O.盧格.人生發展心理學[M].陳德民等譯.上海：學林出版社，1996.

濟南幼兒園范文第4篇

關鍵詞：室內空氣 空氣質量 空氣 標準 檢測

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0091-02

近年來，全國各地幼兒園、中小學校園空氣質量問題事件頻出，今年常州“毒學校”事件再次引發校園空氣質量問題的。校園空氣質量事件的頻繁出現，引發了全國的關注、人民的恐慌及家長們的擔憂。而作為單位面積學生密度最高、活動時間最長的教室，室內空氣質量應該是校園空氣質量問題的重中之重。

由于校園空氣質量問題頻出，各地教育局和幼兒園及學校也已經高度重視學校教室空氣質量，對學校教室采取委托第三方進行室內空氣質量檢測以及通過空氣污染治理公司來處理空氣質量問題。但是檢測空氣質量使用檢測標準的適用卻一直模糊不清、有待商榷。

目前，幼兒園、中小學委托室內空氣質量檢測的標準依據有兩個：一是按照《室內空氣質量標準》GB/T 18883-2002，二是按照《民用建筑工程室內環境污染控制規范》GB 50325-2010。兩者主要區別在于以下幾點。

（1）標準性質不同：前者是推薦性標準，后者是強制性標準。

（2）適用范圍不同。前者是室內空氣質量標準，適用于住宅和辦公建筑物，不分類；后者是民用建筑工程室內環境污染控制規范，適用于新建、擴建和改建的民用建筑工程室內環境污染控制，分Ⅰ類民用建筑工程（住宅、醫院、老年建筑、幼兒園、學校教學樓等）和Ⅱ民用建筑工程（辦公樓、商店、旅店、文化娛樂場所、書店、圖書館、展覽館、體育館、公共交通等候廳、餐廳、理發店等）。習慣性應用中，前者一般應用于所有的裝修后的室內空氣檢測，后者應用于建筑物竣工驗收檢測（標準明確指出民用建筑工程交付使用后，非建筑裝修材料產生的室內環境污染，不屬于其適用范圍）。

（3）檢測項目不同：前者目前檢測甲醛、苯、甲苯、二甲苯、TVOC；后者檢測甲醛、氨、苯、TVOC。

（4）采樣時機不同：前者無特殊要求；后者應在工程完工至少7 d后，工程交付使用前。

（5）采樣前封閉時間不同：前者采樣前封閉12 h；后者甲醛、氨、苯、TVOC采樣前封閉1 h，氡采樣前封閉24 h。

（6）指標要求不同（見表1）：GB/T 18883和GB 50325哪個標準更加適合幼兒園和學校采用，與幼兒園和學校的實際情況息息相關。目前委托空氣檢測的幼兒園和學校來看存在著幾個最大的特點如下。

首先，幼兒園及學校檢測時其建筑物均已由當地質監站進行竣工驗收，都已經交付使用。按照建筑物的使用要求，只有竣工驗收合格后才能投入使用，所有的新建幼兒園、學校在使用前都通過了質監站要求的按照GB 50325空氣檢測。但是該檢測不包含幼兒園、學校驗收后添加的所有物品，如，裝修、黑板、課桌椅等等。翻修的建筑物交付時間已經驗收多年，有些甚至已經無法查詢其驗收時間。

其次，幼兒園及學校都沒有對單獨裝修驗收要求。一部分幼兒園、學校的裝修是屬于校園、教室整體翻修，委托給專門的裝修公司，有裝修合同，但是沒有對裝修后空氣驗收的要求。大部分幼兒園、學校是局部翻修，沒有整體地委托給裝修公司，而是直接委托給幾個裝修師傅來處理，也是沒有對裝修后室內空氣進行要求。

最后，幼兒園及學校均包含裝修工程外的家具與飾品及用品。幼兒園和學校的講臺、課桌椅、活動設施、幼兒床均不在裝修工程內，是屬于單獨采購產品、用品。

從以上兩個標準的不同之處和兩個標準相同的檢測項目以及幼兒園和學校的實際情況來看GB/T 18883更適合采用。

（1）便捷性更強：采用GB/T 18883檢測，所有的幼兒園和學校以現狀來看均能滿足檢測的需求，只要做好封閉工作即可；采用GB50325來檢測，需要清理裝修工程以外的裝飾物，還原到驗收狀態，工作量極大，而且缺少存放地方。

（2）真實性更強：采用GB/T 18883檢測，是以幼兒園和學校使用現狀基礎上采樣，與幼兒、學生在校學習的正常狀態相符合；封閉時間12 h也與教室平時放學關閉、早上開學打開相對應。采用GB 50325來檢測，需清理教室內其他裝修之外的所有課桌椅等物品，與幼兒、學生在校學習的正常狀態不符合，不能體現真實狀態；封閉時間1 h與學校平時放學關閉、早上開學打開相差較大。

（3）檢測項目更適宜：室內空氣中的氨主要污染來源于防凍劑，而南方一帶天氣比較暖和，建筑施工過程中不存在使用防凍劑的情況，所以氨項目均沒有出現過不合格情況。氡為放射性指標，主要與回填土、大理石等材質有關；而南方一帶的回填土有數據顯示均不存在超標，而且學校及幼兒園一般不存在太多的大理石，所以氡項目均沒出現過不合格情況，沒必要檢測。而苯、甲苯、二甲苯雖然為同系物，但也有各自不同來源和危害，所以需要單獨列出，加以重視。

（4）對嬰幼兒和學生更有利：GB 50325是國家對建筑竣工驗收的一個基準線要求。而嬰幼兒抵抗力弱，空氣污染物應控制在最低狀態，從以上不同之處和兩個標準相同的檢測項目來看，GB/T 18883的要求比GB 50325要嚴格得多，更有利于保護嬰幼兒和學生的健康。

（5）無重復檢測：學校及幼兒園在建筑物竣工驗收前，均已按GB 50325進行檢測，并且達到符合標準；若再采用GB 50325檢測，只是把原來的情況再復制一遍，造成資源浪費，沒有太多實際意義。而GB/T 18883不存在這樣的情況。

綜上所述，GB 50325建筑竣工驗收的基本要求，具有普遍性；而GB/T 18883在學校及幼兒園室內空氣驗收檢測方面更具有針對性；所在學校及幼兒園室內空氣驗收檢測應使用GB/T 18883。

參考文獻

濟南幼兒園范文第5篇

一、好心情、好教師

《幼兒園教育指導綱要總則》中指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和學習環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。自從參加了周弘老師的賞識教育專題講座之后，筆者感觸頗深，受益匪淺，在心靈深處激起了很強的震撼力和影響力。賞識教育是讓幼兒快樂學習、收獲成功最有效的教育方法之一。

二、好教師、好幼兒

幼兒園課程，其核心的理念就是幼兒的發展，幼兒園課程改革的出發點和歸屬點都指向了幼兒的發展。“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”在這一切人中包括教師和周圍的小朋友。有這樣一個實例：有位家長非常關注孩子周圍的一切人，孩子上園之前選擇教師，上園之后選擇孩子周圍的小朋友，當這位家長得知孩子有一位非常要好的朋友是一個單親家庭且性格內向的孩子時，這位家長聯系教師讓班里學習好、性格好的孩子與他的孩子做朋友，很顯然這位家長的做法很偏激。對于幼兒園課程改革中的幼兒而言，在這“一切人”中，教師起著至關重要的作用。所以說課程的發展歸根結底是幼兒的發展，但關鍵是教師的發展。可見，教師是課程發展的主力，也是課程發展的阻力。因此在教學中教師的主體作用要充分體現出來。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；生活在贊美之中，他就學會了感激；生活在指責聲中，他就學會了自卑。

三、找準教師的“賞識點”

1.做有自信的教師。一位哲學家曾說過：“誰擁有了自信心誰就成功了一半。”自信是教師充分發揮潛能的前提。教師良好的自信心能使其在工作中積極創造，不斷實現自我，并體驗到成長的快樂。因此，在工作中筆者十分注重自信心的培養。賞識教育的學習使筆者認識到不僅在幼兒身上要實施賞識教育，作為業務園長的筆者也要用賞識的眼光看待教師，因為每一位教師的身上都有各自的優點。

2.做有感覺的教師。著名幼兒教育家蒙臺梭利說：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”這就要求教師必須具有敏銳的感受力，也就是說要做一個有感覺的教師，去仔細地觀察幼兒，關心他們的需要，理解他們的情感，記錄他們的言行，以協助他們的發展。

3.做有創意的教師。新《綱要》別強調要促進幼兒富有個性的發展。在新的教育理念引領下，我們深刻地認識到幼兒是一個能自己認識、思考、發現、幻想和表達的人，我們應站在幼兒的立場上以他們的思維方式去思考，我們要用欣賞的目光去注視他們，聆聽童聲，透視童真，給予幼兒盡興表達與表現的機會。因此，在我園的課程實踐與研究過程中，教師常常舉行有創意的活動：主題參觀活動、社會實踐活動、節日慶祝活動、親子派對活動等。

4.做會反思的教師。“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”要求教師學會反思，即強調教師從反思入手進行教育教學研究。

四、把握好教育幼兒的“賞識度”

1.要認識到賞識教育不是對幼兒的簡單表揚。因為表揚往往是幼兒做了讓人滿意的具體事情，而賞識則是從本質上信任和看得起幼兒，通過及時發現幼兒身上的閃光點，幫助他們增強自信心，找到“我能行”“我真棒”的感覺。

2.要認識到賞識教育并不排斥批評和懲罰，只不過主張批評適度適時，懲罰也以不傷害幼兒的尊嚴為前提。事實上，懲戒也是一種愛的表達方式，教師如果能對幼兒提出有理有據的批評，幼兒完全能夠感受到這種愛，并產生深刻的心理體驗，從而心悅誠服地改正錯誤。

3.從大的方面講，賞識教育應該是對幼兒的一種肯定、贊賞和鼓勵，批評應該從具體問題入手，目的明確。在賞識中不排斥批評，在批評時莫忘了賞識。賞識教育并不排斥批評，批評應建立于賞識基礎上的適度，合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被幼兒所接受。這樣才能使幼兒既樂觀自信，又有自知之明。將賞識教育運用在日常教學中發揮應有的教育作用，進一步激發幼兒的學習興趣和欲望，讓幼兒自主學習、輕松學習、快樂學習。