成長記錄袋

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成長記錄袋范文第1篇

【關鍵詞】 積極心理暗示 信心 習慣 責任

自信心是自我意識的重要組成部分，是人們自己相信自己、追求自我、實現自我價值的心理傾向。自信心對每個人的終生發展起著不可估量的作用，它可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，從而走向成功。運用積極心理暗示，培養學生自信心對學生的健康成長有著重要的意義。因此，我們不妨換個角度思考，從學生的接受出發，多一點表揚，多一點鼓勵，讓良藥不再苦口，忠言不再逆耳，使他們在愉悅的氛圍中接受老師的教育，自信滿滿，快樂成長！

千方百計地讓學生增強自信，擁有積極健康的心理和愉快的情緒，我為班上的每一位學生準備了一個“快樂成長記錄袋”，幫助他們尋找自己身上的閃光點，讓他們覺得自己是很棒的。成長記錄袋里面珍藏著學生許許多多的快樂。不信？那就讓我們隨便打開幾只看看，里面到底裝著什么？

聽了學生的心里話，我感到欣慰感到幸福，付出的愛有了收獲，“快樂成長記錄袋”的誕生使賞識教育得到了升華。

一、 “快樂成長記錄袋”讓學生學會了欣賞自我

蘇霍姆林斯基說：“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”

有同學這樣評價自己：“記錄袋里的每一樣東西，都是我用辛勤的汗水換來的，用手再摸一摸得來的榮譽證書，心里真甜。每當看到獎來的一顆顆小星星，我真的很佩服自己。”

小黃同學雖然成績不太好，但他的記錄袋，也是沉甸甸的，每當他有了一點點進步，老師們都表揚他，他激動地說：“原來我也是很不錯的，我能行！”

二、 “快樂成長記錄袋”讓學生學會肯定他人

每過一段時間，班級里就要舉行一次“快樂成長記錄袋”的展示，學生們的眼光不再盯著別人的缺點，而是以欣賞的目光去看待他人。小李愛跟人吵架，同學關系不太好，可大家從他的成果中看到了他在體育方面得來的許許多多獎項，大家都轟動了，都向他表示祝賀，他開心極了，與同學間的關系也融洽了。

“嚴格地說，自我教育就是從這里開始的：讓一個人去關心另一個人，力求看到自己身上好的東西在另一個人的身上表現出來。”蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中就有一個關于快樂的故事。學生們在交流與發現中感受快樂、增強自信、健康成長。

三、 “快樂成長記錄袋”點燃了父母、老師的希望

“快樂成長記錄袋”幫助老師更加近距離地認識了學生，了解了學生，愛上了學生。“快樂成長記錄袋”也感染了家長，與學生共同享受快樂的同時，他們也忘不了鼓勵孩子：“我們為你感到自豪，繼續努力吧！”

陶行知曾說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生？沒有！”孩子的心靈就像一個銀行，如果你不斷存貯肯定、尊重和贊許，那么你就能支取進步和成功的喜悅，豐厚的利息不可估量。積極心理暗示的力量是強大的，是學生成長的最好營養，幫助學生信心倍增，健康前行。

高爾基說：“一個孩子，你說他好了，他就好了。”這句話雖然樸實無華，但卻富有哲理。人經常給自己或被他人貼上種種標簽，在貼上去之后，你就會變成自己認為或他人認為是這樣的人。我們傳統性評價的功利性太強，大多數老師最偏重的是學科成績，學習成績好的學生，一俊遮百丑，似乎身上沒有一點缺點，而學習不好或不拔尖的學生則好像一無是處。這種評價如同一張標簽一樣貼在他們身上：你無能！你不行！久而久之，他們喪失自信，變得消沉。

所以，我們在評價學生時，要盡量防止受到“暈輪效應”的影響，全面評價學生，發掘其身上的閃光點，以此帶動其他方面。在評價過程中，除了教師評價，也應讓學生自己、同伴、家長也參與評價，使評價更客觀、公正、全面。評價的方面也應是多方面的，如對學習的態度、對同伴的關愛、克服困難的勇氣……獎勵名稱要富有時代感、時尚感，讓學生接受，獎勵的名額不限，面寬一些，讓班中大部分同學得到正面評價。如愿意幫助同學，關心他人，可評為“愛心小天使”；熱愛勞動，愿為班級服務可評為“服務之星”；體育出色可評為“體育之星”……

小傅從一年級起就從未得過獎，從未往家拿回一張獎狀。四年級時，由于進步大，被授予“進步獎”。當他把獎狀拿回家，家長比孩子更激動，買來鏡框把獎狀裝裱起來，鄭重地掛在墻上。家長告訴老師，他到朋友家去，看到人家孩子的獎狀貼在墻上，心里又羨慕又失落，他本來已經對孩子不抱什么希望了，沒想到孩子拿到了進步獎，說明孩子在進步，還有很大的潛力，家長又有了信心。可見，正面評價對孩子及家長的心理影響是不可低估的。

教育者應該通過自己的言傳身教給予學生積極的心理暗示，在高尚師德的潛移默化的影響下，學生一定會努力改掉自身的不足，朝著好的方向發展的。

我們學校開展的綜合實踐活動，就很好地鍛煉了學生的意志力和膽量。看到校長在校園里的公告后，同學們精心策劃，制定方案，合理分組分工活動。活動中學會了怎樣去解決問題，辦起事來絲毫不比大人遜色。當凱旋歸來時，他們真切地感受到了只要努力去嘗試，一切皆有可能。“生物研究所”、“天文社”、“攝影俱樂部”、“航模隊”等社團的成立，也讓學生增長了不少見識。一系列活動為學生們搭建了一個個走向成功的舞臺，為那些學有所長的同學，更為暫時發展較慢、缺乏自信的學生，開辟了一個展現自我風采的天地。同時有助于促進教師與學生之間，學生與學生之間的密切交流和合作，培養學生的交往技能，構建良好的人際關系，增強了學生的責任感，這種暗示對學生來說無疑是積極的，甚至是終身難忘的。

積極的心理暗示如同潤物無聲的細雨，悄悄滋潤著學生稚嫩的心靈，對于培養學生自信心，改掉學生壞習慣，增強學生責任感具有很重要的意義。巧用積極心理暗示，讓它成為教育孩子的“靈丹妙藥”，讓孩子成長的天空更蔚藍！

【參考文獻】

[1] 倪金鳳.《積極心理學取向的班級輔導培訓手冊》 上海教育出版社 2010.6

成長記錄袋范文第2篇

科任教師的“學生成長記錄袋”

如何建立一種新的評價制度，以對學生的發展程度和水平、學習的過程與方法和情感、態度、價值觀進行有效評價是當前課程改革必須要解決的問題。學生成長評價是一種以過程為主的發展性、真實性的評價，對新課程評價改革具有重要的意義。新課程評價關注著學生的全面發展，它不僅關注學生知識和技能的獲得情況，而且更關注著學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。為此，科任教師要詳細地記錄下學生的成長軌跡，也就是要描繪出學生成長發展的曲線。與此同時，也讓學生看到了自己成長的足跡，為他們將來的人生道路留下美好回憶。

科任教師的學生成長記錄袋，分為課內和課外記錄袋兩部分。課內記錄袋主要有：學生學習的情緒、態度以及學習習慣，學習方法；課堂上與同伴合作態度；回答教師提問的態度及回答問題的水平；向教師提問題情況；課堂練習、課堂小測驗的態度及完成情況；口頭表達能力；實驗課中實驗操作的主動性及其能力；遵守課堂紀律情況；課堂上學科競賽的搶答情況；課堂上獲“設計獎、表演獎、創作獎”的情況等等。科任教師課內記錄袋的記錄，必須做到每個學生一份，每節課都要詳細記錄，對學生在課堂上的表現給予即時評價，并放入學生成長記錄袋里。科任教師將已記錄著學生在課堂內表現的記錄袋，要及時交給班主任。班主任每星期利用班會時間向全班同學作相應的反饋，通報情況。

科任教師的學生成長記錄袋，老師不僅能及時總結自己在教學過程中的感悟和得失，而且老師間還能集體交流討論和溝通，集思廣益。從“教學相長”的觀點來說，每個老師能從自己的教學實踐中，從學生身上獲得很多心得和經驗。這樣有利于本身的成長和發展，也有利于新課改要求的落實。科任教師有了學生成長記錄袋后，自己在教學上更加留心教育的每個細節，也更加注意孩子們的每一個舉動和每一個眼神，思考如何使教育更有效。

成長記錄袋范文第3篇

新課標明確指出：評價既要關注學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。然而現實教學中，由于教學環境和條件的局限，仍然是重量化評價，少質性評價。每當看到學生對著試卷上的分數落淚時，總會引起我深深的反思。通過反思我認為：以分數評價學生太過片面，只關注了學習的結果，缺少對學生學習過程的關注。基于此，這學年，我和學生借助數學成長記錄袋這個載體，記錄和描述學生自己的數學成長歷程，同時進行質性評價的嘗試。

紀實

引領：因為學生之前并沒有接觸過數學成長記錄袋，所以我簡單地介紹了它的用法和作用。成長記錄袋里的材料形式并不局限，是學生自主選擇的，只要是與數學方面的成長經歷有關就行，如生活中發現的數學問題；解決問題過程中和解決問題之后的反思；數學方面的小調查；收集的一些數學資料；數學小創作，等等。當然還說明了我是要定期檢查的。另外，為了減輕學生的負擔，我讓學生每周選擇一天，用完成家庭作業的時間來做自己喜歡的數學創作，我們稱之為“特別的作業”。

教師在這一過程應做好一個引路者，在適當的時候給學生提供一些具有引導性的作業建議。例如，在學習“升和毫升”后，我提供了這些作業建議：調查10種生活用品的容量（5種以毫升為單位，5種以升為單位）；用自制量器測量10種生活中容器的容量并進行記錄；自制杯琴，思考并查資料了解“音高的不同與哪些因素有關”。

在學完“長方形的周長和面積”“找規律”“解決問題的策略”等知識之后，我讓學生找一找生活中哪些地方用到了這些知識，并把他們的發現或思考及時地記錄下來。

學生的作品給了我很多驚喜，他們不僅會運用已有的知識去解決生活中的問題，還善于思考，勇于探索，想辦法解決現有知識無法解決的難題。為了激勵他們，我給他們各自寫了下評語。如，“你有一雙善于發現的眼睛，我們學習的數學在生活中是無處不在的，老師期待你有更勇敢的嘗試”。

經過美化裝飾以后，數學成長記錄袋里就有了數學繪畫日記，其中有些孩子的作品投稿后被編輯部選中，當在孩子將樣稿拿在手中時，他們的臉上綻放出了滿足的“笑花”，我想：數學學習帶給他們的不僅僅是快樂，還有自我實現的成就感！

在學習了“對稱、平移和旋轉”后，我讓學生自己動手制作了一些與對稱、平移、旋轉相關的作品。有的是繪畫后涂上了漂亮的顏色，有的是用小紙片進行拼貼，還有的是用彩紙對折后剪出了漂亮的圖案。

這樣，學生在運用數學知識進行創作的過程中，不但加深了對“對稱、平移、旋轉”的了解，體會了動手操作、創作作品的樂趣，也體驗到了數學學習帶來的無窮樂趣。

嘗試：從之前低年級學生嘗試寫簡單的數學日記到三年級孩子進行繪畫日記及數學手抄報的創作。學生的數學眼光更獨到，寫作手法更加嫻熟。這一學年的下學期，我們進行了數學漫畫創作的嘗試，出于對降低難度的考慮，我確定了數學四格漫畫的形式：可以個人創作，也可以小組合作完成。這樣既鍛煉了學生獨立思考的能力，也培養了學生的合作意識和協作能力。在完成初稿之前，我們一起交流確定了數學四格漫畫的靈魂所在――數學味。這里的數學味并不只是要求與數學相關就行，而是要體現數學的意義與我們日常生活的聯系。要與我們現階段學習的內容難度相匹配，當然能兼容趣味性就更完美了。

事實證明，孩子的創造力和想象力都是我們無法估量的。最后孩子們的作品在教室外的墻壁上展示時，很多孩子都為之驚嘆，作為教師的我們，也覺得自嘆不如。從這些作品中我看到了一個個可愛稚嫩的童心，也看到了孩子們的點滴進步。

反思

什么叫質性評價？它是相對于量化評價而言的。量化評價重甄別功能，是就一個單元或一個學習階段進行的終結性評價，它關注的是學習的結果。而質性評價關注的是學生學習的過程，是為了全面了解學生學習的歷程，激勵學生學習和改進教師教學而進行的評價。

如果說量化評價面對的是過去，那么質性評價則是面向未來。量化評價是對學生在過去一個階段的學習情況進行的評價，而質性評價是發展性評價，是給孩子前行的動力，讓他們在下一階段學得更好。質的解釋是：該事物區別于其他事物的屬性或特質。質性評價可以體現每個學生的獨特性，從這個意義上講，質性評價更尊重兒童的主體性。數學成長記錄袋作為質性評價的其中一種，不但留下了孩子們學習的印跡，也記錄了孩子們成長的軌跡，讓他們看到了自己的進步，也充分挖掘了內在的潛力。作品交流展示時，孩子們還體驗到了成功的滿足感。數學成長記錄袋里的作品呈現了孩子們數學成長過程中的足跡，是孩子們在數學學習方面的一部成長史。作為教者的我們，也可以從中搜集到教學的反饋信息，及時地調整教學方式方法，改善教學過程。

成長記錄袋范文第4篇

關鍵詞： 英語教學 成長記錄袋 實踐與應用

一、成長記錄袋的概念及其在高職英語教學中應用的依據

1.成長記錄袋的概念意義。

英語詞匯（Portfolio）在中文里被譯為成長記錄袋或者檔案袋，它是指教育部門或者教育者用以記錄有關學生學習過程中的學習成就或持續進步的信息，如平時表現、優秀作品、成績記錄等具有評價作用結果評價結果的相關記錄和資料的匯集。

2.成長記錄袋理論依據。

理學家加德納的多元智能理論提出，每個人至少擁有8種主要智能：語言智能、邏輯―數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能。根據多元智能理論，教育者對學習者的學習評價應該具有多元性、情景化，同時還應要具有客觀真實性、持續發展性。

3.成長記錄袋在高職英語教學中使用的現實依據。

目前高職學生尤其是五年一貫制的高職學生都來自于中考成績不是太優秀的初中學生。他們的學習成績、學習習慣、心理素質等方面都處于相對的低水平，從宿遷市2009年和2010年的五年一貫制大專的招生分數線可以明顯看到，錄取的分數線低于全市所有的普高高中分數線。雖然不能說某個個體成績不好，其就必然有各種問題，但是對于處于相同學習狀態下的不同學習者的具體學習成績而言，還是能說明一些問題的。這些學生如果不是智商方面的問題，那當然有可能是情商方面有點問題或者家庭教育有些問題。進入高職學校的五年一貫制的高職班的學生成績整體不理想，尤以英語科目更是有嚴重的問題。經過筆者的調查與分析，每屆學生中有61%―75%的學生的英語是其弱項。而英語弱的原因除了缺乏語言環境這一共同問題外，就是學生在英語的過程中，由于缺乏教師和學生自己的必要監控，不能及時進行查漏補缺導致的。成長記錄袋作為一種人性化的教學手段，可以促進學生積極成長，如能對高職學校采用這種方式進行英語教學，必定可以積極地促進高職學生英語水平的提高。

二、成長記錄袋在高職英語教學中的實踐與應用

1.成長記錄袋的特點與功能。

1）成長記錄袋記錄的內容可以展示學生的真實學習過程，使得教師與家長對于學生的學習情況有更清楚的了解。

2）應用成長記錄袋能更好地體現學生的個體差異，不同的個體具有不同的人生軌跡，其發展有明顯的差異性，同時也體現了我們中國人“因材施教”的教育思想。這種個性化的關注、個人的優勢的展示，使學生能夠深切地體驗到成功的快樂，在感受進步中得到激勵。

3）成長記錄袋有利于學生在成長學習過程中的自我反思和自我評價，加強學生在學習過程中的能動性，培養學生自主學習的能力。

4）成長記錄袋有利于加強師生溝通，教師通過與學生的溝通與了解，容易建立和諧友好的師生關系，方便教師檢查學生學習的過程和結果，有針對性地幫助學生發展。

2.學生成長記錄袋的運用。

1）師生溝通商量，對放入記錄袋的相關內容達成共識。一般情況下，我們把相關的內容綜合為課堂表現、才能表現、成績表現、進步表現四大塊。行為表現指包括出勤在內的聽講、提問、討論、發言等情況，以及能否依據觀察或生活經驗提出問題和假設、能否實事求是收集、分析數據得出結論、能否在探究過程中與他人進行交流。才能表現主要反映學生學習過程中的創造性的表現、獲得的榮譽成果。成績表現主要是學生的平時成績與每次進行的正式考試的成績記錄和試卷分析。進步表現主要是指為突出學生學習進步的相關材料，如前后作業質量的對比、前后測試成績的對比、行為表現的進步等。

2）課堂記錄卡的填寫要制定好規則。該誰記錄誰就要負起責任。一般分為教師填寫、學生填寫、學習小組共同完成等。在填寫的過程中一定要記錄好填寫的時間，在填好后注意及時歸檔。

3）對成長記錄袋中的內容應該定期進行總結。學生在學生過程中究竟表現如何、進步多少，這都要通過成長記錄袋來反映。而定期的總結對于學生存在的問題可以進行及時的調整與輔導；對學生取得的進步與成功應進行必要的總結與知道以使學生體驗到成功與進步，同時明確自己未來的發展方向。這種總結還可以使學生學習別人的成功，警醒自己避免出現自己或者別人已經出現的不良狀況，更好地促進學生的發展。

三、成長記錄袋在目前的教學中還存在一些問題

1.成長記錄袋的內容選擇沒有較為權威科學的模式可以嘗試。

成長記錄袋雖然建成了，可是記錄的內容、作品的選擇、記錄袋的如何記錄等都是由教育者自行處理的。由于缺乏必要的科學藍本，使得成長記錄袋的操作出現隨意性強、科學性弱的狀況。

2.如何才能確保成長記錄袋不被濫用是我們要解決的又一個問題。

我們覺得成長記錄袋這么有用，于是在工作中處處使用成長記錄袋的方式對學生的成長與進步進行記錄，導致這一方式被濫用。成長記錄袋的濫用必然會造成學生對這一方式的反感，學生為了記錄袋的填寫、選擇以及自己的行為付出太多的時間和精力，老師也是如此，這反使得成長記錄袋變成了學習上的累贅，不利于學生身心的發展。

3.如何管理和維護成長記錄袋也是我們要解決的問題。

在很多情況下，成長記錄袋只是教師促進課堂教學與學生發展的個人行為。他們的學校未必知道或者完全支持這樣的教育方式。所以教師與學生辛苦所做的記錄袋究竟是由學生保管還是教師保管亦或是由學校保管？這些問題都是教育者要在實踐中解決的問題。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司組織編寫（走進新課程與課程實施者對話）［M］.北京師范大學出版社，2002：155.

［2］李雁冰.質性課程評定的典范――檔案袋評定［L］.外國教育資料，2000，（6）.

成長記錄袋范文第5篇

一、道路林帶建設標準

1.達到林帶設計寬度。國道每側米，省道每側米。無缺帶斷檔。

2.樹種品種設計合理。達到適地適樹，美化綠化要求。村鎮駐地、商業區，選用綠化美化樹種，常綠樹與景觀樹相結合。

3.選用良種壯苗，苗木規格符合技術要求，并且進行了分級、定干。栽植整潔，橫豎成行。

4.造林成活率達到％以上，且保護完好。

5.林帶外側有界溝。界溝達到上口寬米，下底寬米，深米的要求。

二、規劃設計要求

1.林帶寬度

根據上級要求，國道每側林帶寬度為米，省道每側林帶寬度為米，縣鄉道路每側林帶寬度為米以上。實際地形不合規劃寬度的，可實行“里齊外不齊”的辦法，適當放寬或縮小林帶寬度。

2.設計樹種

道路林帶建設要喬灌草結合，常綠樹與落葉樹結合，景觀林、豐產林和經濟林、苗圃結合。原有的楊樹豐產林、梨栗桃等經濟林、桑園、苗圃均可視為道路林帶。道路兩側規劃范圍內現為農田的，要與原來的種植結構相結合，靈活地安排楊樹豐產林或梨、栗、桃等經濟林，原來有苗圃的地方也可擴大為苗圃。

沿途村鎮駐地和商業區、開發區，要按照美化綠化的要求，選擇常綠樹或美化樹。

3.界溝要求

道路林帶外側，要挖置一條隔離溝，隔離溝標準為：上口寬米，底寬米，深米。

4.苗木規格要求

楊樹豐產林使用苗木要達到胸徑以上；經濟林苗木要達到高度以上；雪松苗木要使用種子苗，高度要達到以上；木槿、百日紅等綠化苗木要達到胸徑以上。

5.栽植密度

楊樹豐產林造林密度為每畝株（）或每畝株（）。

經濟林造林密度為每畝株（）或每畝株（）或每畝株（）。

雪松株距為，兩株雪松中間栽植株木槿、株百日紅。

三、整地及栽植要求

1.整地要求

道路林帶建設一般應采取帶狀整地方法，挖寬、深的植樹溝。地形復雜石礫多的地方也可挖的植樹坑。

植樹溝、坑挖好后，要及時進行回填，回填時表土在下，心土在上，回填后大水澆灌，沉實土壤。

2.栽植時間

楊樹豐產林可在冬前栽植，栽植時間為月下旬至月上旬。

桃、梨等經濟林也可在冬前栽植，板栗宜在春季栽植；雪松等常綠樹木在帶好土球的前提下，可以在冬前栽植；木槿可在冬前栽植；百日紅適宜在春季月下旬至月上旬栽植。

3.栽植要求

（1）苗木分級。栽植所用苗木必須進行分級，以便造林后林相整潔，生長一致。

（2）苗木浸泡。楊樹等苗木起苗后進行全苗浸泡一天以上方可栽植。

（3）灌水。除植樹溝內灌水外，苗木栽植后還要再灌一次水。今年苗木含水量大，養分回流差，栽后灌水保墑尤為重要。灌水后及時培－高的土墩，固定苗木，保持水份。

（4）定干。楊樹豐產林苗木要全部進行定干，定干高度依苗木高度而定。一般米苗高可定干－，苗高可定干。今年苗木充實度差，更應注重重定干。定干后進行涂白。

（5）覆膜保護。有條件的地方栽植后，可以覆地膜進行保護，保持土壤水分和墑情。

（6）防凍。冬前栽植要防止根部凍害。遇較冷天氣時要注重保護根系。當天栽植不完的苗木，夜晚要埋根保護，以防凍根。