贊揚老師的文章

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇贊揚老師的文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

贊揚老師的文章范文第1篇

我告訴你吧，我班同學寫作文已蔚然成風。

先說小詩人鐘文越吧，他寫的詩得到全校語文老師的贊揚，說他有高中生的水平。最近兩年，他一共發表了一百多篇文章呢！班上其他同也不錯，五十四位同學有二十七位同學的習作在全國各級刊物上發表。

前些日子，我的了篇習作《做組長的感受》也在《快樂作文》上發表了。最值得贊揚的是：賴美儀同學的作文，有一次競得了個全國作文一等獎。這些都是因為語文老師叫我們，一個星期起碼寫三四篇作文的結果。

我以前作文水平很差，每次考試作文都要被老師扣十多分。彭老師說，作文寫不好不要怕，寫你身邊的小事就是好作文。老師經常把我們的習作用電腦打出來，寄去全國各級報刊。后來，就連那些寫作文不好的同學也發表了幾篇作文，真是催人奮進！

贊揚老師的文章范文第2篇

【關鍵詞】 初中 作文 批語 淺談

學生的作文是他們辛勤勞動的成果，因而強烈地期待得到老師客觀、公正、實事求是的評價，或熱情的贊揚、鼓勵，或誠心的幫助、指點，老師在作文批語中表現出的態度、情感、準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣。因此，老師在衡量學生作文水平時必須把握好尺度，記住這是學生寫的作文，不是師長或成年者寫的文章，更不是教科書上的經典范文。老師要通過作文批語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。在教學實踐中， 一般來說教師對學生的作文改得不多。用詞、造句以及結構上的毛病大都放過去了，改得最多的是錯別字，最后是幾句籠統的批語。這樣批改作文對學生恐怕不會有多大幫助。作文批語是教師指導學生寫作的重要形式，它既是教師知識、指導水平的體現，又是教師愛心，師德的自然流露。因此，教師要嚴肅認真，親切熱情，以達到目的。因此，教師對作文批語應注意以下幾點：

1.批語要注意鼓勵

學生的作文是學生思想和感情的表達，不論優劣，總是費盡心血寫出來的，教師要尊重他們的勞動，理解他們的想法行為，懂得欣賞他們，要死心踏地的把眼光放在培養學生的自尊心、自信心上，即使文章很差，只要態度上認真，也應沙里淘金，點滴肯定，讓他們"始終看到自己的進步，不要有任何一點使學生花費了力氣而看不到成果"（蘇霍姆林斯基語）。我們常遇到這種情況，學生冥思苦想的得意之筆，教師刷刷兩道紅杠劃掉了，這對學生無疑是個沉重的打擊，會嚴重挫傷學生作文的積極性和自信心。對較差的作文，我常下這樣的批語："我打心里為你的進步高興......."、"你有一定的寫作基礎，你會成功的！" 、 "別怕，這次作文沒寫好，只要努力，一定能寫好的。" 這樣的批語語氣委婉，內容風趣，耐人尋味。學生透過批語得到了老師善意的批評，理解了老師的良苦用心，因而能心悅誠服地接受老師的規勸。鼓勵滋潤了學生的心田，自信心也由此而增，寫作的優點也就越來越多，受鼓勵的機會也會更多，嘗到了"苦盡甘來"的滋味，體會到寫作的樂趣，就更加熱愛寫作。對那些水平較差的作文，要認真研讀，努力發現其中的閃光點，并為之喝彩。運用"拿來"的一段精彩開頭，一句名言警句，哪怕不恰當，也要鼓勵其"他山采石"的精神，一次比較工整的書寫，哪怕僅僅比以前稍有進步，也要表揚他的上進心和認真態度，利用字典減少了錯別字，也要稱道他嚴謹的治學態度，寫了一個傳神的動作，一句樸實無華又符合人物特點的語言，更要贊美他睿智的眼睛，敏感的心靈 …… 總之，要讓每一個學生都感到自己是一個成功者，體驗到寫作進步與成功的快樂，從而感染他們、激勵他們，激起他們為不斷奪取新的成功而努力奮斗的信心和勇氣。

2.批語要注意委婉

作文批語是師生溝通的橋梁；教師不能以家長式的口吻教訓學生，也不能說些恨鐵不成鋼的話，那樣只能打擊學生作文的熱情。教師應具備心理位移能力，站在平等的位置上用筆跟學生"交談"，讓學生自己體悟。在學生作文中經常會有這樣的不足：結構不完整，選材不恰當，內容不充實，語句欠通順，錯別字較多等。對于學生所有存在的這些缺點，教師在批改時應指出，盡量把逆耳的忠言說得順耳些，寓批評于鼓勵表揚中。如將"語言不簡潔"換成"如刪掉那些重復的詞語，文章就顯得簡練了"，將"語句不通順"換成"如果把這個句子的順序作些調整，則行文就順暢多了"、將"內容不充實"換成"如果多舉一個例子，內容就更充實了"或者說"文章雖有病句、別字，但情真意切，感受真實。"這樣委婉地指出缺點，對學生的震動比直接批評更有力。我常用這樣的口吻給學生的作文下批語： "這個論據證明論點乏力，能換一個嗎？"、"此處文句表達不清，試著改改行嗎？"、"若開頭再簡潔點就好了，愿再動腦筋嗎？" 一次一學生在作文中寫了她的母親不顧炎熱，深夜做家務的情景，選材較好，內容具體，很有意義，但缺少必要的環境烘托。于是我寫了這樣的批語："選材較典型，中心明確，人物描寫較好，若能具體寫出當時的情景，天氣熱的程度，以環境烘托出人物的精神，人物形象會更高大、豐滿，我是這樣認為的，你意下如何？"這位學生看了批語，第二天就交來了改后的作文，他這樣描寫了當時的環境："夜深了，沒有一絲兒風，空氣又熱又悶，仿佛劃根火柴就能點著似的，雞不上籠，扇著翅膀，嘴張得老大老大！狗不臥地，出來進去，舌頭伸得老長老長。就連善于夜戰的貓，此時也呆在電風扇下睡起了懶覺，只有那自以為是的蟬兒仍不知疲倦地扯著嘶啞的嗓門高叫著'知了，知了……'發出令人心煩意亂的噪音……"看了修改過的作文，我心里非常高興。事實證明，這樣的評語比"恨鐵不成鋼"的硬辦法奏效得多。

3.批語要注意贊揚

心理學家威廉·詹姆斯說："人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。"可見得到別人的贊許是一種心理渴求，青少年這種追求尤為強烈。當他們看到平時老師分析課文時的語言現在自己的作文批語中，自己文中的佳筆被老師無一遺漏地發現并加以贊賞時，往往會產生較強的成就感。這種良好的精神狀態極易升華為寫作文的動力。我班有一學生平時作文一般，一次他的作文，出于對題材了如指掌，又有切身感受，所以，文章寫得充實、切題，把他弟弟的性格刻劃得淋漓盡致。看了作文，我興奮之中寫下，"你的作文又前進了一大步，這篇習作，人物形象栩栩如生，語言自然流暢。你有這樣的一個弟弟真叫人羨慕，我都快要嫉妒了……"他看了批語后，一種難以言表的興奮躍上眉頭，從此，作文勁頭更加十足了。 贊揚的批語能讓學生品嘗成功的快樂，獲得極大的心理滿足，這種滿足定能帶來作文極佳狀態。需要指出的是，贊揚并不是說要對學生作文中的明顯或暗藏的毛病視而不見，閉著眼盡說些空泛的客套話或不著邊際的褒言，對作文中的敗筆，教師無疑須指出并明示其改正方法。有個成績差的學生寫了自己頗受感動的一件事，文章雖感情充沛，卻存在條理不清，語句不夠通順，錯別字較多，標點符號使用比較混亂等缺點。我首先肯定其優點之后，這樣寫道："如果動筆之前，能先考慮一下哪些話先說，哪些話后說，那么每一個讀者都會像我一樣激動不已。"這次，我沒有過多地糾纏他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的問題指了出來。果然，這位學生以后的作文，在條理上就比較講究了。

因此，作文批語不應該就事論事，就作文談作文，而應關注學生情感、思想的發展動向，因勢利導，把作文指導與人格培養結合起使他們形成健康的體魄。

總之，充滿愛與尊重的評語，即使是批評也會像熊熊烈火般發出光和熱，激發學生奮發向上的熱情；缺乏愛與尊重的批語，即使是顛撲不破的真理，也會變成僵冷的訓誡，失去感染力和啟迪性。

參考文獻

贊揚老師的文章范文第3篇

作文批改的范圍包括內容和形式兩方面，凡是觀點不正確，內容欠妥當等毛病的，就作思想內容上的批改；凡是有結構紊亂、條理不清等毛病的，應作寫作方法上的批改和指導。除此之外，筆者認為最重要的還應有鼓勵性的話語。因為學生的作業也是我們教師與學生溝通交流的最佳平臺。如何才能恰當的寫好這類批語呢？在具體工作中，我是這樣做的：

一、熱愛學生，改文育人

學生的作文展現了他們豐富的內心世界。通過閱讀作文，教師就可以窺視學生的內心世界。懷著一顆愛心去審視學生的作品，從而了解學生的思想動態。這樣，教師就可以有的放矢的進行思想教育。例如：一次一位自卑的學生在作文里寫道：他很想上臺演講（我每次上課之前有個五分鐘的演講），但又怕別人嘲笑自己講得不好，他對自己缺乏信心。我就在他的作文后批道：“走出自卑的低谷，樹立自信，相信你的執著一定會讓你收獲成功！”后來，他在演講比賽中果真得了獎。他告訴我說，是我的那句批語給了他無窮的力量。

二、要充分尊重學生的勞動

在作文批改中，教師要就人論文，既要嚴格要求又不過分挑剔。批改時要從學生的思想基礎和知識基礎出發，對不同的學生采用不同的批改方法，要依據學生的特點來批改。優等生的作文語句通順，妙語連珠，主題明確，當然批改時贊揚鼓勵的話也會隨之而去，學生也樂于接受。而對于那些寫作水平不高，沒有自信的學生來說，激勵、贊揚的批語則更為重要。個別學生寫文章時錯字連篇，語句不通，如老師在批改時只指出缺點、不足，又找不到文章的亮點，甚至再諷刺挖苦一番，這樣挫傷學生的自尊，那他下回還敢自己寫嗎？他只有想辦法去抄了。與其讓他抄，還不如讓他自己寫差點，多練點，進而激發興趣，樹立信心。因此，對這類學生要用溫暖的語言去鼓勵他們，哪怕是一個錯別字的訂正，他更正對了，教師就要及時表揚，讓學生看到自己的點滴進步，感受寫作的樂趣，這樣，學生才會進步。

贊揚老師的文章范文第4篇

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）05-0054-02

著名教育家陶行知曾遭遇過一個最淘氣的學生。那天，上課鈴都響半天了，別的學生都跟著陶先生興致勃勃地學習，只有吳昊的鉛筆盒敞著，鉛筆散了一桌子，書躺在一邊，他自己卻趴在桌子上專心致志地玩橡皮！

陶先生火冒三丈，沖他大嚷：“你給我站起來，把這篇文章再讀一遍！”

吳昊嚇了一跳，極不情愿地站起來，然后仰著頭看著陶先生一語不發。此時教室里空氣凝固了，其他的同學都看著陶先生。

陶先生走到他面前，低頭瞪著他。他也心虛了，低下頭不敢看陶先生。看著他可憐的樣子，陶先生的心一軟，怒氣全消了，于是他就蹲下來抬頭看吳昊，正好碰上吳昊心虛的目光。

“你是一個聰明的孩子，大家都很喜歡你。如果你能注意聽講，把課文讀的再流利一些，大家一定會更喜歡你的。”

吳昊看看書又看看陶先生，而陶先生則用信任的目光鼓勵著他。他終于把課文讀下來了。

“他讀的多好呀，看來他和我們大家一樣棒呀！我們快給他鼓掌。”在掌聲中，大家笑了，吳昊也笑了。

陶先生說過：“教育總是存在反復性的，僅這一次不可能令吳昊徹底改變。但只要我們有寬容和愛心，對學生少一點粗暴的批評，多一些贊美，善于利用表揚的魅力，讓學生樹立起信心，萌發出力量，一定會使差異縮小、消失，使學生向完美方向發展。我相信只要我們有信心，有耐心，總有一天我們的努力會有收獲的。”

通過陶先生的事例我們知道，每一個學生心中都有一種潛在的上進心和榮譽感，甚至是一種虛榮心。這種積極的榮譽心或虛榮心，教師應該適時關注和滿足學生。所以當學生做的正確或有一點長進的時候，教師應及時給予表揚和鼓勵，應肯定學生的成功和成績。

教師的及時表揚和鼓勵，是使學生成功的“加速器”，是學生戰勝學習困難的動力，是一針買不來的強心劑。多表揚，少批評，這是教育的基本原則。但也不能因此就濫用表揚，在表揚學生的時候我們應注意以下幾點：

1.做一個美的發現者。

教師要在細微之處見真諦，善于在學生的平凡之處找出不平凡，挖掘不明顯的優點加以表揚。愛因斯坦就說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家，這樣的話他早就聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。

因此，表揚不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。

2.表揚要實事求是。

就是說表揚要做到公正、合理、符合實際。夸大其詞，不符合實際的表揚和評價，非但不能起到積極的群體心理效應，而且對受表揚者也不會產生好的影響，甚至還會影響教師自身的威望。

3.表揚運用的次數和范圍要恰當。

表揚不宜太多，“頻率”不宜過高，這樣才能造成學生的期待心理，促使其進行自我激勵和自我監督。如果表揚的范圍過大，次數過多，會使學生失去新鮮感，產生心理惰性。這樣會失去表揚的激勵效力和教育力量。

4.對差生要優先表揚。

教師的表揚能促使學生產生積極向上的情緒，增強自尊心、自信心，并促使其將這種積極的情緒遷移到今后的學習中。但在實際中，差生往往因成績差而與表揚無緣，這對差生的成長十分不利。

如果在教學中根據差生的不同特點，循序漸進地提出不同的要求，只要他們努力達到了要求，就及時給予表揚鼓勵，使他們每前進一步都能產生成功的情緒體驗并在精神上得到滿足，從而使他們更加有信心去實現教師提出的更高要求。如此必將使學生逐步形成由后進變先進的強大內驅力。

5.在競爭中運用表揚應適當。

有表揚便有競爭。競爭效果的好壞取決于教師的指導水平。為了確保競爭在教學中始終產生積極的心理效果，教學應注意以下幾點：

一是對競爭的性質有足夠的認識，保證作到“興利除弊”；

二是鼓勵學生去參加競爭，提高競爭意識；

三是提倡學生自己和自己進行縱向競爭，爭取這次比上次做得好，下次比這次進步。

6.贊揚行動和品性而非個人。

贊揚學生怎樣才能作到既有效力，又不養成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品行而不要擴大到他這個人。比如學生通過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道贊揚的真正的原因，他就會繼續發揚光大。而贊揚他的聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

贊揚老師的文章范文第5篇

隨著現代科技的迅猛發展，用聲音來傳播、保留信息的渠道越來越多，傾聽已成為社會生活中主要的信息交流途徑。現在，雖然我們強調學生的主體性，讓學生多說，但正常教學活動中對傾聽能力的訓練卻常常被忽視。為了扭轉這個局面，有必要在實際的教學活動中添上一塊內容——傾聽訓練。這也是新課程賦予學習習慣的新內涵。

那么，對低年級學生該如何培養和指導他們學會傾聽呢？

一、明確目標

在課堂上有的學生在回答問題時，其他同學在做別的事情；老師找個別同學讀課文時，大部分同學卻無所事事……因為他們沒事可做，認為這不關他的事，老師在這時應該給學生明確目標，這部分學生應該干什么，“聽”也是目標，在“聽”中學生能發現更多的問題，在？“聽”中能激起學生思維的火花。

讓學生認識到“聽”的重要性，應該交給學生“聽”的方法，培養其“聽”的能力。只有學生會聽了，才能更好地促使他們認真聽。小學生的智能發展尚處于低級階段，我們教師的任務就是教他們學會看、學會聽。對于學生“聽”的訓練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進地分項進行才能取得良好的效果。

二、多表揚多鼓勵

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。從某種意義上說，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是為了贏得他人和社會的贊許和重視。一個人的辛勤努力，長期得不到肯定，那就有可能失去繼續努力的動力。

所以，在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，能收到明顯的教育效果，長期堅持從正面評價、激勵，學生就能養成“聽”的習慣。

三、做學生的良師益友

作為學生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以老師要努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的距離。每一節課教師都面帶微笑，善于發現每一個學生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，摸摸他們的頭，拉拉他們的小手。營造充滿師生情感的課堂，孩子們會不知不覺地樂在其中，學在其中。

四、為學生創設生動有趣的學習情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音”來思維的。”低年級的教材中，引入了許多學生喜聞樂見的卡通形象，要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。同時根據學生的心理、生理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習積極性。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看題講故事，再根據故事情節提出問題、解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種新的學習習慣，我們教師除了有意識地去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。