學(xué)校學(xué)不到的事

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學(xué)校學(xué)不到的事范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；道德缺失；彌補措施

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—075—03

一、現(xiàn)代中小學(xué)教師道德缺失的具體表現(xiàn)

（一）座位排名收費

有部分教師將班級管理作為增加經(jīng)濟收入的一種手段，將學(xué)生的正常調(diào)換座位變成了一種資源，獲取不正當(dāng)?shù)摹⑦`背教師倫理道德的利益。一些教師看到在眾多家長的慫恿和推波助瀾下，在學(xué)生調(diào)換座位的需求和前排座位缺少的情況之間制造矛盾，從中謀取利益。

（二）講課留余地，課外輔導(dǎo)

一些教師在課堂教學(xué)中故意拖延，課堂上講的內(nèi)容不夠深入，留一些內(nèi)容不講，在課后辦有償補習(xí)班。雖然主管部門三令五申，明令禁止舉辦各種形式的補習(xí)班，一些學(xué)校也有一定程度的約束機制，但辦班現(xiàn)象沒能得到實質(zhì)性的改變。從授課地點的選擇、補習(xí)過程的把握到信息的控制都有一套運行機制，有償家教行為也進人較為“成熟”的階段。

（三）節(jié)假日變相收禮

禮尚往來本是人之常情，但是學(xué)生給教師送禮的目的不僅僅是情感往來，更主要的是“溝通溝通”，直接針對班級管理和教學(xué)管理中資源的利用和分配問題。在這個過程當(dāng)中，教師往往不是被動地接受禮物，而是主動向?qū)W生暗示，默認學(xué)生或家長的做法。

（四）犧牲多數(shù)學(xué)生，為了幾個尖子學(xué)生

在應(yīng)試教育的評價體系引導(dǎo)下的基礎(chǔ)教育中，教師往往犧牲多數(shù)學(xué)生，換取少數(shù)幾名學(xué)生的“重點率”或“最高分”已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。雖然，在目前中小學(xué)的應(yīng)試教育現(xiàn)象有所緩解并正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是學(xué)校、社會、家庭仍然過分關(guān)注學(xué)生的考試分數(shù)，導(dǎo)致教師不得不以考試成績衡量自身的工作成績，在有意無意中更多關(guān)注尖子生而忽視了多數(shù)學(xué)生，使有限的教育資源更多地分配在尖子生上，對多數(shù)學(xué)生則造成了資源分配上的不公平。基礎(chǔ)教育的功利化是由多種因素造成的，教師個體無法改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，在這個過程中教師往往也是“受害者”。問題是，在應(yīng)試教育發(fā)展過程中不少教師從最初的受害者轉(zhuǎn)變成推動者，他們往往從最初的“不忍心”發(fā)展成現(xiàn)在的“提倡者”。

（五）教育過程缺少生命意義

在盲目追求考試成績和物質(zhì)利益的驅(qū)使下，教師很難顧及全部學(xué)生的需要、情感甚至人格，無暇顧及學(xué)生的生命過程和意義，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程打造成近乎機械的、缺少情感的被動過程。從整個教育過程看，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有凸顯出來，作為學(xué)生生命過程的學(xué)習(xí)過程也缺少了應(yīng)有的意義。部分教師為了維護這種過程的流暢性不惜采取挖苦、諷刺及變相體罰學(xué)生等踐踏人格的手段。教師的教學(xué)行為是教師的教育理念的集中體現(xiàn)，教師的種種教學(xué)行為是教師在長期的教學(xué)話動過程中形成的，和教師的內(nèi)心世界有著難以割舍的聯(lián)系。因此，在缺少學(xué)生主體地位的教學(xué)過程中，教師本身的人格也在發(fā)生著變化，最終也失去了教師角色本身具有的神圣意義。

二、現(xiàn)代中小學(xué)教師道德缺失的原因分析

（一）教師本身的教育價值觀的缺失

教師本身的教育價值觀缺失的原因，是教師道德缺失現(xiàn)象背后的深層次的問題。教師本身的道德素養(yǎng)不夠，對教育過程中的教師的角色認識不到位，忽視了教師工作本身的意義，沒有真正認識到教師本身的神圣的使命。教師沒有認識到班級管理和教學(xué)管理是一種協(xié)調(diào)和服務(wù)，而不是謀取利益的過程，他們也沒有將學(xué)生作為主體對待，認為學(xué)生就是處于被動地位的可以由教師占有或支配的對象。在這種情況下，教師工作目的就是為了獲取經(jīng)濟利益，而在其經(jīng)濟利益驅(qū)使下又通過各種不道德的手段獲取經(jīng)濟利益。由于教師只看重經(jīng)濟利益，工資收入又很難滿足其對金錢的需要，教師自然會把學(xué)生當(dāng)作經(jīng)濟來源或努力把學(xué)生變成經(jīng)濟來源。

（二）家長的功利助長了師德的違背

在市場經(jīng)濟的競爭環(huán)境中，教育條件差距造成的個人生涯發(fā)展的差距比以前更為突出，能夠接受好的教育就意味著在將來的生存競爭中擁有更好的文化資本。于是，部分家長和教師把市場經(jīng)濟規(guī)則引入教育過程中，只要對孩子學(xué)業(yè)提高有幫助，大家就不考慮一些行為是否合乎社會倫理道德，家庭對優(yōu)質(zhì)教育的追求愈演愈烈，從而產(chǎn)生了旺盛的家教需求和爭奪教育資源的行為。“權(quán)衡之下，自身利益受到的損害對于孩子學(xué)業(yè)的提高，孰輕孰重，出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象”。

（三）學(xué)校管理不力，部分學(xué)校明知故犯

教師的種種違背教師職業(yè)道德的行為均發(fā)生在學(xué)校管理的范圍之內(nèi)，學(xué)校對教師的管理有著不可推卸的責(zé)任。部分學(xué)校為了貫徹上級精神，也為了師德建設(shè)，在師德管理方面費了很大的力氣，但是最終沒能取得實質(zhì)性的效果。有些學(xué)校并不是盡職盡責(zé)地制止教師的違背職業(yè)道德行為，認為在管理上應(yīng)該“睜一只眼閉一只眼”，以保護教師的個人利益或者彌補教師工資低和教師更多的勞動付出沒有相應(yīng)報酬的損失。也有部分學(xué)校在管理上達成一種默契，形成一種框架或不成文的規(guī)定，把以上各種教師行為限定在某一程度上。

（四）缺少有效的監(jiān)督機制

由于我國目前處于社會轉(zhuǎn)型期，法律法規(guī)和教育過程的監(jiān)控與管理不盡完善，對教師職業(yè)道德的監(jiān)督機制也有待完善和提高。

1.政府及教育主管部門的管理體系和過程不完善。政府及教育主管部門的教育管理政策、管理過程和評價體系均存在問題。相關(guān)的法律法規(guī)不健全，對違背職業(yè)道德的各種行為的懲治制度不嚴密。

2.教師職業(yè)道德規(guī)范缺乏可操作性。當(dāng)前，社會公眾對教師職業(yè)道德的種種不良表現(xiàn)給予積極關(guān)注，同時教育主管部門也在加強相應(yīng)的監(jiān)管力度。雖然上級部門對此三令五申，明令禁止亂收費、亂辦班等行為，但是上級主管部門和學(xué)校在管理過程中都缺乏對教師職業(yè)道德可以進行明確界定和辨認的標準，也就是無論上級部門還是學(xué)校都沒有可操作性強的教師職業(yè)道德標準，對什么樣的行為應(yīng)該采取什么樣的措施和教師本人應(yīng)該受到什么樣的懲罰等都沒有可操作性的規(guī)范。因而，教師職業(yè)道德規(guī)范和監(jiān)督過程的作用不明顯。

3.家庭、學(xué)校和社會三者之間真正意義上的教育合力還沒有形成。三者之間的教育目的有很大的出入，很難統(tǒng)一，甚至相互矛盾。比如，家庭的教育目的是讓孩子學(xué)到一定的知識和技能，社會期望的是學(xué)生能形成各種勞動崗位所需要的素質(zhì)，而學(xué)校的培養(yǎng)目的往往傾向于考取高分。因此，學(xué)校、家庭、社會往往從各自的利益和角度出發(fā)進行教育。在學(xué)校教育的內(nèi)部，每個教師盡量滿足自己的利益或者本門課程的利益，很難形成教師之間的合力。這種不統(tǒng)一的狀況無法保證教師職業(yè)道德與學(xué)校教育目的、社會發(fā)展方向相統(tǒng)一，甚至無法保證教師職業(yè)道德的正向發(fā)展。

（五）應(yīng)試教育環(huán)境對偏離師德行為提供了生長空間

應(yīng)試教育的功利主義傾向決定了學(xué)校的努力方向，學(xué)校的努力方向又決定了教師的教學(xué)行為，教師只有按照學(xué)校的教學(xué)評價指標體系進行教學(xué)和培養(yǎng)，學(xué)生才能符合學(xué)校的要求，才能繼續(xù)生存。應(yīng)試教育不僅剝奪了教師對自己職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃和對學(xué)生的全面健康發(fā)展的關(guān)注，更助長了部分教育工作者的功利主義傾向，把教育教學(xué)過程變成追求眼前利益和個人利益的過程，甚至將學(xué)生變成滿足以上種種利益的工具。有償家教等行為的功利主義傾向本質(zhì)上與應(yīng)試教育一致，這也是有償家教久久得不到制止的原因之一。從這個角度看，學(xué)校統(tǒng)一延長輔導(dǎo)時間，教師收取相應(yīng)的補課費也就順理成章了。

三、改變現(xiàn)代中小學(xué)教師道德缺失的策略

（一）建立適合學(xué)校健康發(fā)展的組織文化環(huán)境

一般組織文化包括三個層面：物質(zhì)層面、制度層面和觀念層面。物質(zhì)層面的文化建設(shè)白不必說，每所學(xué)校都在追求。在我國，應(yīng)試教育的影響還很深刻，大部分中小學(xué)教育基本上還是應(yīng)試教育，因而與應(yīng)試教育相應(yīng)的思維方式和行為方式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變，可以說在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)制度層面的文化建設(shè)和觀念層面的文化建設(shè)整體上還是比較滯后的。其結(jié)果是物質(zhì)文化建設(shè)越來越好，同時制度文化陳舊、精神文化老化、師生文化缺乏人性化、學(xué)生發(fā)展缺少個性、教育管理功能低效等情況普遍存在。因此，無論是由上級部門統(tǒng)一管理還是還給學(xué)校管理的自，都需要建立適合學(xué)生和教師健康發(fā)展的組織文化，必須進一步發(fā)展和提升制度層面和觀念層面的組織文化。學(xué)校也應(yīng)該明確規(guī)定違背教師職業(yè)道德的行內(nèi)容界限、懲罰措施、具體操作方法，例如：個人承擔(dān)什么樣的責(zé)任，學(xué)校又有哪些責(zé)任等，對教師職業(yè)道德的管理應(yīng)該制度化、規(guī)范化、可操作化。在教師行為出現(xiàn)一些問題后，我們首先想到的就是加強師德建設(shè)，加強學(xué)校政治思想建設(shè)，對班主任隊伍進行培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。然而培育健康向上的組織文化不僅僅是一些簡單的說教和培訓(xùn)就能夠解決的，組織文化的培育過程應(yīng)該是教師行為和組織行為整合的過程、教師的觀念和組織的觀念整合的過程。通過制度建設(shè)，通過強有力的監(jiān)督和有影響力的引導(dǎo)，將教師的行為塑造成符合組織發(fā)展的行為模式，培養(yǎng)教師的教育理念，使其與學(xué)校的辦學(xué)理念相一致。當(dāng)然，也要保證學(xué)校的辦學(xué)理念和教育目的相一致。

（二）積極關(guān)注教師自身的發(fā)展

教育本是一項創(chuàng)造性很強的工作，為人師者必須具備很強的專業(yè)精神和專業(yè)技能，而無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育都缺乏對教師自身發(fā)展的應(yīng)有的關(guān)注。教育的根本目的是促進人的發(fā)展，因此，積極關(guān)注教師自身的發(fā)展與關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高同等重要。素質(zhì)教育的思想被提出來至今，中國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀發(fā)生了較大變化。實踐證明，實施素質(zhì)教育是提高人的素質(zhì)的有效途徑。實施素質(zhì)教育不僅要促進學(xué)生的全面發(fā)展，也要促進教師的全面發(fā)展。一方面，推進素質(zhì)教育能有效改變教師、學(xué)生和家長一味地追求高分數(shù)而忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和多方面技能的現(xiàn)狀，將他們的注意力從考試分數(shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生更多方面的發(fā)展上來；另一方面，通過推進素質(zhì)教育可以有效促進和提高教師自身的素質(zhì)，將教育過程變成提高學(xué)生素質(zhì)和教師素質(zhì)的“雙贏”過程，改變現(xiàn)在的學(xué)生片面發(fā)展與教師畸形發(fā)展的現(xiàn)狀，有利于學(xué)校、家庭、社會教育目的和過程相統(tǒng)一。

（三）改變教學(xué)評價，以過程性評價和形成性評價為主

在應(yīng)試教育視域下的教學(xué)評價往往以終結(jié)性評價為主，過分注重評價結(jié)果對被評價者的意義。這樣的評價模式導(dǎo)致教師和學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程對未來的學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的潛在影響，從而無法真正體現(xiàn)教育對人的發(fā)展的長期作用。形成性評價注重從發(fā)展的過程去預(yù)測評價對象的未來發(fā)展趨勢和可能達到的成就以及需要糾正的方面，比較適合事物發(fā)展的規(guī)律，也能很好地體現(xiàn)教育目的。過程性評價注重評價對象的發(fā)展過程的評價，在發(fā)展過程當(dāng)中肯定學(xué)習(xí)者的知識、技能、情感的形成狀況，注重教育過程對個人發(fā)展的巨大作用，也注重評價對象的參與過程對其未來活動的影響。將教學(xué)評價模式從過去的終結(jié)性評價變成過程性評價和形成性評價有助于教師、學(xué)生和家長把主要精力從考試分數(shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的能力和態(tài)度等方面的培養(yǎng)上，淡化個別課程的作用，有效減少學(xué)生對教師的過分依賴，從而有效減少教師職業(yè)道德中扭曲現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）正視存在的問題，完善教育法律法規(guī)，走內(nèi)涵發(fā)展之路

學(xué)校和教育主管部門要形成有效的監(jiān)督機制，完善教育法律法規(guī)，要發(fā)現(xiàn)深層次的問題，解決問題的根本，而不是用簡單的懲罰手段使問題隱藏起來得不到實際解決。美聯(lián)儲在發(fā)現(xiàn)金融體系中潛在的危險的情況下，沒有主動采取有效的措施使問題充分暴露和從根本上得到解決，而是一味地降低利率，所采取的是被動應(yīng)付的辦法，其結(jié)果是金融體系運作過程中的深層次的問題被掩蓋或忽視，最終不但沒有解決問題，金融危機還是爆發(fā)了，而且比人們預(yù)想的更嚴重。因此，要及時發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)道德中存在的問題，正視問題，采取積極主動的態(tài)度，采取行之有效的措施加以解決。

學(xué)校和教師要提高教學(xué)質(zhì)量意識，以健康發(fā)展求質(zhì)量，以切實解決學(xué)校發(fā)展的根本問題提高辦學(xué)質(zhì)量。有限的知識掌握和智力發(fā)展已經(jīng)無法滿足社會對人才質(zhì)量的需求，中小學(xué)一味追求升學(xué)率也不是唯一的出路，在社會就業(yè)壓力和工作壓力日益變大的情況下，無論中小學(xué)還是高校要注重培養(yǎng)學(xué)生的生存技能和自我發(fā)展能力。因此，學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和現(xiàn)實環(huán)境中的生存能力以及對生活的態(tài)度和健康的情緒情感才是學(xué)校教育的根本出路。

（五）積極關(guān)注社會公眾對師德的期待

學(xué)校、家庭和社會對教師職業(yè)道德的理解有所不同。理所當(dāng)然的，社會、家庭和學(xué)校對教師的期望也有所不同，換句話說，社會公眾對教師的期待和學(xué)校不同。在培養(yǎng)人的根本目標上學(xué)校、家庭和社會是相一致的，學(xué)校教育的最終目的也在于為社會發(fā)展服務(wù)。因此，在堅持教師職業(yè)道德問題上既要考慮學(xué)校的觀點和要求，也要考慮家庭、社會方面的要求。這一點同樣給家庭、學(xué)校和社會的教育合力提出了較高的要求。

學(xué)校學(xué)不到的事范文第2篇

課堂中的師生對話是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。

一

由于教師在知識和管理上的權(quán)威，課堂對話通常都是由教師發(fā)起，因此教師的引導(dǎo)語就顯得非常重要。好的引導(dǎo)語可以使學(xué)生思維豁然開朗，視野柳暗花明，還能為對話創(chuàng)造良好的開端，時時進行調(diào)控。但是在一些課堂上常會聽到這樣的引導(dǎo)語：“好，下面誰來把你的想法說給老師聽聽？”“下面誰能來給老師說說你是怎么想的？”“誰來對這位同學(xué)說的情況評一評？”“誰來說一說這位同學(xué)說得怎么樣？”“哪位小朋友說說學(xué)習(xí)了今天的數(shù)學(xué)知識以后能幫著爸爸媽媽做什么？”等等。想來這些話太熟悉不過了，好像也沒什么不對，但是細細品品，問題還是有的。

那么，這些課堂對話中的引導(dǎo)語對教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展有何影響呢？我認為，主要有以下幾點。

第一，主動性傾聽的缺失。“好，下面誰來把你的想法說給老師聽聽？”或“下面誰能來給老師說說你是怎么想的？”教師的話說完后，我們熟悉的場景通常是這樣的：回答問題的學(xué)生面對老師認真答題，老師則認真聽著，隨時糾正和補充。在聽的除了老師和發(fā)言那位同學(xué)周邊的極少數(shù)學(xué)生外，其他學(xué)生呢？在聽嗎？在思考嗎？不得而知。就在不久前，我參加了一個市級研討課活動，課上，作課教師拿著話筒對著某位同學(xué)，此時課堂上仿佛就只有他們兩個人一般，其他學(xué)生都隱身了似的，被“視而不見”。課堂成了一對一的對話。兩個人的對話結(jié)束后，接下來，老師有時會對剛才回答問題的情況面對全體學(xué)生進行評價，這樣一對一對話后的面向全體評價有效嗎？不得而知。為了擴大對話面，教師通常會繼續(xù)找學(xué)生來對話：“下面誰能再來說說？”于是課堂對話始終以老師為中心呈太陽光芒狀進行著。每個學(xué)生的回答對于其他學(xué)生啟發(fā)有多少？我只知道如果老師讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，有些學(xué)生的回答會和別人是雷同的，老師這時還是意識不到什么，只是提出要求：“別人說過的不要再說了。”這些孩子為什么會“別人說過的還要說”？原因只有一個：他剛才根本就沒有聽別人說。那么這些既沒有認真聽別人說，更沒有仔細想別人說的是什么的學(xué)生，對教師接下來的評價又能明白些什么呢？

生生之間主動性傾聽的缺失，自然就造成了課堂教學(xué)難以聚焦，不能使對話的內(nèi)容在交流與碰撞中得到提升，不能使書本知識“增值”。

第二，導(dǎo)向性模糊易使課堂走向偏頗。“誰來對這位同學(xué)說的情況評一評？”或“誰來說一說這位同學(xué)說得怎么樣？”當(dāng)老師說完這句話后，第一個發(fā)言的孩子所說的通常具有一定的導(dǎo)向性，尤其是低年級孩子。在一堂數(shù)學(xué)課上，我看到第一個站起來的孩子首先指出那個說算理的孩子存在的問題，沒有說優(yōu)點。接下來發(fā)言的孩子，沿著這一“思路”紛紛挑起毛病來。老師似乎也被這“熱烈”的氣氛感染，加入到這樣的評價中來，最后還不忘“語重心長”地對那位被批得體無完膚的孩子說：“看，同學(xué)們給你指出了這么多問題，多好啊，你要及時改正……”孩子漲紅著小臉，低下了頭。每每這時，我就會想起平時處理孩子們之間的糾紛的場景：幾乎從來沒有哪個孩子在老師詢問怎么回事后，能主動說自己哪里做得不好，而是小手互相指著：“他先怎么錯的……我才……”說起別人的缺點來頭頭是道，振振有詞。

教師引導(dǎo)語導(dǎo)向性模糊，讓本就思考力、判斷力缺乏的孩子容易人云亦云，使課堂的積極意義消失殆盡。

第三，責(zé)任感、主人翁意識淡薄。哪位小朋友說說學(xué)習(xí)了今天的數(shù)學(xué)知識以后，能幫爸爸媽媽做什么？“幫”字總給人一種“被動”的感覺，讓孩子覺得家里的事和自己無關(guān)，可做可不做，這些事是爸爸媽媽該做的，“我”做是在“幫”他們，似乎父母倒是應(yīng)該謝謝孩子的幫助了。而培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感是非常重要的，有現(xiàn)在的“小家”意識，才會有將來的“大家”責(zé)任感。類似這樣的還有：“誰還沒有給我交作業(yè)？”看似不經(jīng)意地“給我交”，卻使孩子們就這樣慢慢知道了：作業(yè)原來是為了交給老師，完成老師的任務(wù)。

分析這些有瑕疵的引導(dǎo)語其成因，我認為主要有三點：一是課堂上教師以自我為中心，依然過于強勢；二是某些教師因職業(yè)習(xí)慣，思維定勢，習(xí)慣總盯著孩子的缺點，以“園丁”自居，“修枝剪刺”，并冠以促其“茁壯成長”之好意；三是大多數(shù)小學(xué)教師為女性，既是教師又兼具母親角色，“母雞抱小雞般”將學(xué)生護在羽翼下，缺乏民主、平等意識，總覺得孩子年齡小者這不行那不行，需要依附于成人，不能把孩子看成獨立的個體去培養(yǎng)和要求。

二

課堂對話時這些有瑕疵的引導(dǎo)語，不僅需要有理念的轉(zhuǎn)變，而且要有行為的變化。

1.把“給我說”改為“給我們說”。記得曾經(jīng)聽過朱樂平老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，整節(jié)課只有學(xué)生在說，說自己聽到了什么，聽懂了什么，自己從聽到的想起了什么，朱老師始終只是一個積極的組織者和聆聽者，信息在學(xué)生中傳遞著、交換著，知識就這樣在孩子的你一言我一語中習(xí)得了。只因朱老師說：“誰來把想法說給我們大家聽聽？”“誰聽明白了說給我們大家聽聽。”師生的課堂生活，在很大程度上是依托語言載體而顯示其特有的魅力的，從這個角度看，語言是教學(xué)過程得以有效進行的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的健康發(fā)展都具有特別重要的意義。

2.把“說得怎樣？”改為“說得好在哪？建議是什么？”，我們要充分認識課堂語言對課堂導(dǎo)向的引領(lǐng)和對學(xué)生的影響，采用和藹可親的、激勵性的語言，堅持正確的評價導(dǎo)向，積極的評價有利于促進主體的發(fā)展，反之，則會削弱主體內(nèi)在發(fā)展的動力，積極的評價能促使師生互相信任、互相理解，只有這樣，我們的教學(xué)才能真正實現(xiàn)“促進學(xué)生的發(fā)展”。

學(xué)校學(xué)不到的事范文第3篇

一、用“五步教學(xué)法”教學(xué)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于在編排體系中貫徹了結(jié)構(gòu)主義的語言教學(xué)理論，因此現(xiàn)行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學(xué)生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在熱烈的發(fā)言中不知不覺地操練所學(xué)的語言項目。運用“唱歌”使學(xué)生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶。現(xiàn)行初中英語教材中科學(xué)地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學(xué)生熟練地掌握課文，增強運用所學(xué)詞句的能力，提高學(xué)生的口語表達水平。運用“玩”使學(xué)生可以變被動的學(xué)為主動的學(xué)；乏味的學(xué)為有趣的學(xué)。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過這些活動激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

二、運用“五步教學(xué)法”進行外語教學(xué)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力

“五步教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學(xué)過的語言材料。方式多是采用提問，通過復(fù)習(xí)無疑會使學(xué)生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中形成。“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導(dǎo)學(xué)生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數(shù)學(xué)生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動。“五步教學(xué)法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯(lián)系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的語言材料，學(xué)生就必須在課外進行充分的預(yù)習(xí)和自習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)地利用“五步教學(xué)法”進行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

三、運用“五步教學(xué)法”教學(xué)，利于大面積提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)校學(xué)不到的事范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo) 實施方略 高等教育

一、前言

目前，許多學(xué)校對教學(xué)督導(dǎo)機制的建立都十分重視，但由于眾多原因，一些高校的督導(dǎo)機制在實際運行過程中往往會出現(xiàn)一些偏差，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)的功能不能得到正常發(fā)揮 。這樣就不得不引起我們對于高校教學(xué)督導(dǎo)機制工作進行新的思考，這就要求我們在實際的工作經(jīng)驗總結(jié)中對教學(xué)督導(dǎo)機制的實際實施方略進行有利的探索。[1]

二、高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機制實施方略

隨著高等教育的發(fā)展與改革的不斷深入與推進，特別是隨著教學(xué)督導(dǎo)與經(jīng)濟進步、社會需求的聯(lián)系更為緊密，使得新時期教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化。教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)不再局限于對教師專業(yè)水平、課堂教學(xué)能力、教學(xué)效果等進行檢查、指導(dǎo)，而是更為廣泛的延伸到對學(xué)校總體教學(xué)工作運行狀況進行全方位的檢查、監(jiān)督、咨詢以及對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)進行監(jiān)督。要真正讓這樣的教學(xué)督導(dǎo)付諸實踐，必須有良好的督導(dǎo)機制實施方略。下面即針對如何保證教學(xué)督導(dǎo)機制高效工作做出幾點思考。

1.明確教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容，建立長效督導(dǎo)機制

教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涉及到學(xué)生、教師以及社會等多個方面，也涉及到實踐教學(xué)、理論教學(xué)以及一體化教學(xué)等多種教學(xué)形式，因此開展督導(dǎo)工作必須做到全面、細致，充分體現(xiàn)公平、公正、公開的原則。督導(dǎo)內(nèi)容的確定要根據(jù)不同的主體單位與特定的教學(xué)形式進行重點取舍，設(shè)計出與實際情況貼切的考核表格，進行公正客觀的審定。這樣才能保證數(shù)據(jù)具有較高的參考價值由此將其作為督導(dǎo)評價的可靠依據(jù) 。同時，需要認識到督導(dǎo)工作是一項穩(wěn)定的常規(guī)工作，而不是為了應(yīng)付檢查的臨時組織。因此，教學(xué)督導(dǎo)需要建設(shè)長效機制，使教學(xué)督導(dǎo)工作能夠更加深入生活，讓被督導(dǎo)者不再有對督導(dǎo)者的戒備心理，真正的讓他們感受到督導(dǎo)服務(wù)的益處。[2]

2.健全督導(dǎo)工作制度，加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)

應(yīng)從學(xué)校的實際情況出發(fā)制定督導(dǎo)工作制度，該制度應(yīng)主要包括督導(dǎo)評估制度、督導(dǎo)檔案管理辦法、崗位責(zé)任制、教育督導(dǎo)規(guī)程、規(guī)范督導(dǎo)工作人員行為的工作守則等。健全督導(dǎo)工作制度，使其具有可操作性、完備性以及可檢測性。

教育督導(dǎo)工作的順利開展對督導(dǎo)人員的素質(zhì)以及督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)也有非常嚴格的要求，這在某種程度上直接關(guān)系到教學(xué)督導(dǎo)工作的實效與成敗。首先，高校在選用督導(dǎo)工作人員時就需要設(shè)定嚴格的選拔條件，做到寧缺毋濫，堅持擇優(yōu)錄取的原則。為保證教學(xué)督導(dǎo)能夠深入到學(xué)科領(lǐng)域以確保其更加專業(yè)化，尤其要注重教學(xué)督導(dǎo)員在教學(xué)督導(dǎo)方面所產(chǎn)生的重要作用。其次，對于督導(dǎo)隊伍的建設(shè)應(yīng)該實行專兼結(jié)合、老中青結(jié)合的模式，實行任期責(zé)任制，使督導(dǎo)人員要十分明確各自的責(zé)任與權(quán)力，從而更有利于督導(dǎo)員做好為廣大師生的服務(wù)工作。最后，要定期開展學(xué)習(xí)活動，對督導(dǎo)員進行相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，使督導(dǎo)員能夠在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的過程中明確高校教育改革與發(fā)展的相關(guān)動態(tài)，不斷吸取高校教育管理領(lǐng)域的最新成果與信息。同時，督導(dǎo)員需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展專題調(diào)研，使得督導(dǎo)行為能夠更加符合學(xué)科專業(yè)建設(shè)與學(xué)校教學(xué)管理的基本要求，著力將這支高效內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)隊伍打造成為素質(zhì)過硬、工作效率顯著的行家隊伍。

3.采用人性化的督導(dǎo)模式，注意督導(dǎo)的方式方法

教學(xué)督導(dǎo)工作需要樹立“以人為本”的理念，各個方面的工作都要進行換位思考，從被督導(dǎo)者的角度出發(fā)認真思考自己的工作行為。要尊重對教師渴望被他人認可、被社會肯定的心態(tài)，使其能夠更加積極地去是實現(xiàn)自我價值 。督導(dǎo)工作應(yīng)從原來的以監(jiān)督、檢查為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭椭⒅笇?dǎo)、鼓勵為主，將幫助教師改進教學(xué)以提高其教學(xué)質(zhì)量作為督導(dǎo)目的而不是僅僅去發(fā)現(xiàn)不合格教師并將其解雇。通過督導(dǎo)工作的開展，為教師的職業(yè)成長建立檔案，從教師的專業(yè)、進修、教學(xué)效果、教學(xué)方法創(chuàng)新等各個方面記錄教師的職業(yè)成長與發(fā)展?fàn)顩r，對教師的個性特點給予充分的尊重。與此同時，將教師的職業(yè)成長檔案進行電子、網(wǎng)絡(luò)化管理，以便于教師網(wǎng)上查閱、正視自己的職業(yè)成長過程，有利于其進一步提高其教學(xué)積極性。在新教師、年輕教師間開展“聽課”觀摩課進行互動，督導(dǎo)人員需要提前一個學(xué)期通知即將授課的教師，讓其有充分的時間對下學(xué)期所要授課的內(nèi)容進行精心準備，長時間的授課準備能夠不斷修煉與提升其業(yè)務(wù)水平。此外，通過這樣的聽課活動，能夠為師生之間搭建一個良好的交流平臺，避免首次接觸時可能出現(xiàn)的尷尬局面。

除此之外，還要講究督導(dǎo)工作的方式方法，其中包括深入學(xué)生與教師內(nèi)部的檢查方式、與教師和學(xué)生個人進行溝通的方式以及對教師的評價和督導(dǎo)意見的反饋。督導(dǎo)人員要注意講究溝通的藝術(shù)，使教師能夠愉快地接受督導(dǎo)意見或建議，避免督導(dǎo)人員高高在上的錯覺，從而使教師深入認識到督導(dǎo)工作的服務(wù)性。

三、總結(jié)

相信，通過以上一系列的關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)工作的努力與探索，以及各項方略與措施的認真落實，一個“以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”的新型服務(wù)性教學(xué)督導(dǎo)機制作用下的教學(xué)管理新局面一定會實現(xiàn)。這無疑預(yù)示著高效的教學(xué)改革又向前邁出了光輝的一步，展開了一幅社會主義和諧社會在教學(xué)領(lǐng)域取得重大進步的新篇章。與此同時，服務(wù)型的教學(xué)督導(dǎo)機制也最終會成為高效教學(xué)管理發(fā)展的一個大方向，也是高效的教學(xué)水平不斷提升的一個非常重要的手段和基本保障。因此，教學(xué)督導(dǎo)在整個高校教學(xué)管理與社會發(fā)展中的作用日益凸顯且意義十分重大。[3]

參考文獻

[1]孫敏，謝露靜，喻敏霞.高校內(nèi)部建立教學(xué)督導(dǎo)機制的實踐與探討.《管理觀察》.2010，9（5）：94

[2]謝水清，向銀華.新形勢下高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)存在的問題及對策研究.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》.2012，6（35）：49

學(xué)校學(xué)不到的事范文第5篇

[關(guān)鍵詞]校園安全；學(xué)生身體素質(zhì)下降

我作為山村一名普通的教師，雖然在學(xué)校沒有擔(dān)任任何職務(wù)，但懂得一點點法律，在報紙上、電視上經(jīng)常看到某某學(xué)校發(fā)生學(xué)生傷亡事故，有些人就議論說是學(xué)校沒有盡到教育管理責(zé)任，要追究學(xué)校及教育主管部門的責(zé)任，社會上有些人根本沒有弄清楚每一個個案的具體情況，總是把責(zé)任推到學(xué)校。

我看了大部分學(xué)生死亡案例都發(fā)生在校外，在這些案例中有的純屬意外死亡，有的源于車禍，有的源于打架斗毆，但一些受害人的家長首先找學(xué)校問責(zé)，在這些案例中都是上學(xué)或放學(xué)途中發(fā)生的。我們山村學(xué)校從四年級至九年級要上早晚自習(xí)，但一些城區(qū)學(xué)校由于治安狀況很復(fù)雜沒有上早晚自習(xí)，這些作息安排完全是根據(jù)學(xué)校的實際情況而做出的，教育主管部門也沒有硬性規(guī)定哪些學(xué)校上早晚自習(xí)哪些不上。然而很多關(guān)于學(xué)生的傷亡事故就容易發(fā)生在這些時段，每個學(xué)校都分為寄宿生和通學(xué)生，寄宿生在學(xué)校吃住，通學(xué)生在家里吃住，當(dāng)然為了方便對學(xué)生的管理，學(xué)校都要求寄宿生上早晚自習(xí)，通學(xué)生要上早晚自習(xí)必須征得家長的同意并簽訂《校外安全責(zé)任書》。現(xiàn)在很多學(xué)生都是留守兒童，由爺爺奶奶或外公外婆、舅舅、叔叔等監(jiān)護，這些監(jiān)護人99%都同意被監(jiān)護人上早晚自習(xí)，但是這些通學(xué)生一旦在上學(xué)放學(xué)途中發(fā)生了傷亡事故，監(jiān)護人、家長們就要找學(xué)校的麻煩，實際上那個《安全責(zé)任書》沒有起作用，當(dāng)然，學(xué)校也要求這些監(jiān)護人接送被監(jiān)護人放學(xué)上學(xué)，根據(jù)山村學(xué)校的實際，沒有幾個監(jiān)護人能長期堅持接送。

現(xiàn)在的學(xué)生很難管教，一些學(xué)校發(fā)生的學(xué)生傷亡事故是學(xué)生不服從學(xué)校、家長的管教而導(dǎo)致，一旦學(xué)生死亡事故發(fā)生了，家長的悲痛心情，大家都能理解。家長不管他的孩子是何種情況導(dǎo)致的死亡，他就要來學(xué)校哭哭鬧鬧，甚至威脅要把尸體抬到學(xué)校。按法律規(guī)定，只要學(xué)校沒有責(zé)任，這些家長無理取鬧，可以把他們拘留起來，但誰又去做出決定執(zhí)行呢？據(jù)我觀察，很多學(xué)校發(fā)生這樣的安全事故（根據(jù)法律，只要是發(fā)生在校外的安全事故且學(xué)校沒有過錯就跟學(xué)校無關(guān)）都推脫不了責(zé)任，或多或少要負一點責(zé)任。

現(xiàn)在我們一些山村學(xué)校強調(diào)安全第一，教學(xué)第二，“六一兒童節(jié)”不敢大膽慶祝，野外出游活動被取消。有的學(xué)校鍛煉場地太狹窄，兩操流于形式，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)嚴重下滑，很多學(xué)生懶于運動，一是沒有寬闊的場地，二是網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。如果學(xué)校要開田徑運動會，大運動量的項目不敢設(shè)立，比如，3000米以上的長跑，可能一些學(xué)生要發(fā)生休克。

學(xué)校幾乎每周都要給學(xué)生講安全常識，學(xué)校最擔(dān)心學(xué)生在校園內(nèi)發(fā)生傷亡事故，經(jīng)常對學(xué)校的安全隱患進行排查。